㈠ 初中語文閱讀理解的訓練方法
2010年中考語文復習精品講練――記敘文的有關考點和技巧
一、 在題目上設題：
1.問題目的含義:從表層義、深層義、蘊含的情感、主題等幾個角度考慮。
2.問題目的作用：除了上述的幾個角度外，再從結構上考慮是否是線索。
二、 在情節上設題
1.概括事件：找准主要人物，主要事件。按照「他（她）做了什麼事，結果如何」的模式進行概括。
2．概括部分情節
概括故事開端、發展、高潮、結局，或概括故事的起因、經過、結果。
思路：先劃分出情節的各個階段，再進行概括。防止出現誤將高潮當作結局，或把經過當作結果的情況。
3. 概括情節的變化：
這類題大致有三種情況：（1）有提示性填空（2）只給幾個空，不做其他提示（3）空也不給，不做任何的提示
思路：全局考慮，分析結構，劃分情節發展的階段，篩選出文中的關鍵詞語或自己概括來填空。
三、在人物形象上設題
1．概括人物形象
人物形象是指人物的性格特徵，精神品質，而不是指外表特徵。
思路：從具體的寫人方法（外貌、語言、動作、心理描寫；正面、側面描寫；細節描寫；對比、襯托手法等）入手，抓住抒情和議論語句，用贊揚（或批判）的情感，用積極向上（或貶斥）的語言概括出人物身上的優秀（或低俗）的品質或性格。
2．辨識塑造人物的手法及其作用
思路：這句話運用了……（外貌、語言、動作、心理描寫；正面、側面描寫；細節描寫；對比、襯托手法等）的描寫手法（或寫法），寫出了人物……的性格特徵（或精神品質）。突出了文章……的中心。
3．評價人物形象
這類題常有兩種類型：有模板；沒有限制。
思路：（有模板，可以模仿模板的句式、語言風格）先寫出人物的優秀品質，再加以贊美。語言要簡潔，優美，富有激情。
4．補寫人物心理
思路：先要明確人物此時所處的情境和此時應有的、合理的心理內容。語言表述時要注意人稱，很多題目暗含要求用第一人稱：要用「我」，寫人物的內心獨白。如用第三人稱，則是在陳述人物心理。
四、在記敘順序上設題：常考倒敘，插敘的辨識和作用
倒敘的作用：設懸念，引起讀者興趣。
插敘的作用：交代什麼內容，使文章內容更詳實，情節曲折，人物形象更豐滿等。
五、在詞語上設題
思路：解詞+內容+情感。
方法:聯系詞語本義，解釋在文中的含義（引申義，比喻義，雙關義）;找出其指代的具體內容（使不明了的明了化；將比喻、象徵還原）。
語言組織：這個詞語意思是……，強調（突出、寫出）了……，表達了……的情感，或交代故事發生的背景，推動情節的發展，或為下文敘事描寫提供合理的依據。
六、在句子上設題
1．重點句子理解（作用）
思路：從內容和結構兩方面考慮。
語言組織：這句話寫出了……（內容），結構上起到了……（引出下文、承上啟下、為下文寫什麼作鋪墊、總結上文突出中心等）的作用。有利於突出……。（往主旨上靠攏）
2．描寫句理解（作用）
（1）人物描寫句答題思路同 三、2。
（2）自然環境描寫句
思路：這句話寫出了……的景物特徵，渲染了……的氛圍，烘託了人物……的心情。
（3）社會環境描寫句
思路：這句話寫出了當時社會……的特點，交代了故事發生的背景，引出了下文……情節。（推動了情節發展，或為下文敘事描寫作鋪墊）
七、在段落上設題
同句子理解（作用）一樣。要從內容和結構兩方面考慮。
思路：這一段寫出了……，突出了……，（這是內容）為下文……作鋪墊。
段落位置不同，結構作用不同，，表述語言有所不同。
文章開頭：引出下文，為……作鋪墊。
營造了……氛圍，設置懸念，吸引讀者閱讀興趣。
文章中間：承上啟下。承接上文……，引出下文……，為……作鋪墊。
文章結尾：總結全文，突出中心。
戛然而止，給讀者留下想像空間，發人深思，回味無窮。
畫龍點睛，升華主旨。
照應開頭，總結全文，使文章完整，渾然一體。
八、在表現手法上設題
襯托、象徵、托物言志、借景抒情、欲揚先抑、正反對比、側面烘托、虛實結合、以小見大、卒章顯志、巧設懸念、首尾呼應、鋪墊映襯
（1）象徵手法 作用：把特定的意義寄託在所描寫的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力。
（2）對比手法 作用：通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章……的主題。
（3）襯托（側面烘托）手法 作用：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。
（4）諷刺手法 作用：運用比喻、誇張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。
（5）欲揚先抑 作用：先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。
（6）前後照應（首尾呼應） 作用：使情節完整、結構嚴謹、中心突出。
（7）設懸念 作用：引起讀者的注意與思考，激起讀者的閱讀興趣，使文章情節曲折
九、在語言特色上設題。可結合語境和修辭方法回答。
（1）比喻：形象生動的寫出了……的特徵。
（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動 的效果。
（3）誇張：突出特徵，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。
（4）排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，便於抒發作者強烈的感情。
（5）對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補充。
（6）反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。
（7）設問：自問自答，引人注意，啟發思考。
（8）反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情 [註：必須結合相關語句分析]
十、在表達方式上設題
記敘文常見的五種表達方式：記敘，議論，描寫，抒情，說明。
（1）議論的作用：引發讀者思考，點明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點睛的作用。
（2）抒情的作用： 抒發作者真摯深沉的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。
十一、在文章內容（中心）設題
方法：看題目、人物（事物）、事件，進行綜合、概括。
格式：此文記敘了（描寫了、說明了）……,表現了(贊美了、揭示了)……。
十二、作批註或填寫讀書卡片。
1．自己去發現文章中美的詞語、句子、段落、手法等。批註可以從語言、情感、寫法、感受、聯想等方面入手。批註更講究語言文采，可引用成語、名句，多用對偶、排比等。
2．按各項要求在原文尋找，再填寫。注意原文的標題、作者、出版社等項（有時在括弧內）。
十三、在閱讀收獲或感受上設題
看是主觀題，實則有傾向。任意揮灑也可，但更要關注作者的傾向和意圖。與作者站在一邊，作者的意思就是最保險、最穩妥的答案，只是讓你用自己的話表述出來而已。
注意語言要觀點明確，論據充分，層次清晰，簡潔有文采。（可引用成語、名句，多用對偶、排比）
記敘文閱讀答題技巧
1． 問文章體裁？答：此文是一篇 。備選答案有： 詩歌、小說（長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說）、散文(抒情散文、敘事 散文、議論性散文即哲理散文)——要求形散而神不散、劇本、說明文、議論文
2． 記敘文六要素？ 時間、地點、人物、事件起因、經過、結果
3． 文章內容？ 方法：看題目、人物（事物）、事件，進行綜合、概括。 強調三個部分：內容是什麼，文章怎麼樣，作者怎麼樣。
答： A、此文記敘了（描寫了、說明了）……的故事(事跡、經過、事件、景物)。即誰做了什麼—這可以作為一句話概括文章內容答案。
B、表現了(贊美了、揭示了、諷刺了、反映了、歌頌了、揭露了、批判了)……。 C、抒發了作者的……的感情。
4． 材料組織特點？ 緊緊圍繞中心選取典型事件，剪裁得體，詳略得當。
5． 劃分層次？（1） 按時間劃分（找表示時間的短語） （2） 按地點劃分（找表示地點的短語）
（3） 按事情發展過程（找各個事件） （4） 總分總（掐頭去尾）
6． 記敘線索及作用？ 線索（明線和暗線）———核心人物 、核心事物、核心事件、時間、地點、作者的情感
作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
7．為文章擬標題。 找文章的線索或中心，依據有（1）核心人物（2）核心事物 (3)核心事件（4）作者情感
8．品味題目可以從—— A內容上 B主題上 C線索 D設置懸念上等方面進行品味。
示例：（1）主題上結合主旨必答，如象徵性的散文題目，也可以這樣回答：擬題巧妙，一語雙關，本指…實指…，突出主題，耐人尋味。
（2）說明文：用了什麼修辭手法，生動形象說明了……，點明了本文說明的主要內容，點明了本文說明對象。
9．了解人稱的作用。
第一人稱：親切，自然，真實，適於心理描寫，便於刻畫人物形象及性格特徵。 第二人稱：便於情感交流。
第三人稱：顯得客觀，不受時空限制，便於敘事和議論
10． 記敘順序及作用？
（1） 順敘（按事情發展先後順序） 作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。
（2） 倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。） 作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。
（3） 插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。） 作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。
11． 語言特色？ 結合語境和修辭方法從下列語句中選擇：
形象生動、清新優美、簡潔凝練、准確嚴密、精闢深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強、詼諧幽默。必須結合具體語句分析。一般 指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹典雅，文學語言的鮮明、生動、富於形象性和充滿感情色彩。
12． 寫作手法及作用？ 狹義的寫作手法即「表達方式」，廣義的寫作手法是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法、先抑後揚、想像、聯想、象徵、開門見山、托物言志、設置懸念、象徵、借景抒情、抑揚結合、正反對比、側面烘托、虛實結合、以小見大、運用第二人稱抒情、卒章顯志、巧設懸念、首尾呼應、鋪墊映襯、一線串珠、明線暗線等。常用具體如下：
（1） 擬人手法賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。
（2） 比喻手法 形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。
（3） 誇張手法突出人或事物的特徵，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。
（4） 象徵手法 把特定的意義寄託在所描寫的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力。
（5） 對比手法 通過比較，突出事物或描寫對象的特點，更好地表現文章的主題。
（6） 襯托（側面烘托）手法和正面描寫。 以次要人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。
（7） 諷刺手法。運用比喻、誇張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默 。
（8） 欲揚先抑和先揚後抑。 先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。
（9） 前後照應（首尾呼應） 使情節完整、結構嚴謹、中心突出。
（10）設置懸念能引起讀者注意，引出文章的說明內容等。
（11）文章開篇的寫作手法有：
A、可以用詩經里的賦比興手法。比如說，興，是先言他物的。
B、也可以用引用的手法。如名句、箴言之類的
C、也可以先聲奪人，用一系列的排比句，氣勢強烈……
D、或是採用題記的方法。顯得雋永深刻，又有文采
E、開頭用景物描寫也不錯，渲染你所需要的氣氛和基調。
F、開門見山。 G、倒敘
13． 修辭方法及作用
（1） 比喻：生動形象地寫出xx事物的xx特點。
（2） 擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，生動形象地寫出xx事物的xx特點。
（3） 誇張：突出特徵，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。
（4） 排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長於抒情。增強文章氣勢，增加感染力、說服力。
（5） 對偶：形式整齊，音韻和諧，語句整齊、意韻鏗鏘，互相映襯，互為補充。
（6） 反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。有強調語氣，強化內容的作用
（7） 設問：自問自答，引人注意，啟發思考。
（8） 反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。 註：必須結合相關語句分析。
14． 具體詞語的含義與作用？ 方法:聯系詞語本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內容。 答：「××」一詞原指，這里指，起到了…的作用。
15． 文章用典的賞析：一是豐富文章主題，二是增添文章情趣，使文章有文采。
16． 句子或語段的作用？ 有些情況要結合第三點和第四點來回答。
答：一、內容上：首段和尾段：字面義和象徵義。點明主旨、升華主題、，畫龍點睛、表達了作者的思想感情等作用。（語面的象徵義、喻指義 ，表現的人物思想性格，點明全文思想意義）。有時要結合文章的具體內容補充說明。
二、在結構上 ：在文章開頭：（1）總提、總領全文、開啟下文（引出下文）等作用
在文章中間：（1）承接上文 （2）開啟下文（引出下文） （3）承上啟下（過渡） （4）為後文作鋪墊；標志思路、為下文作鋪墊、埋下伏筆等作用
在文章結尾：總結上文、全文、照應開頭、獨立成段，使文章戛然而止，意味綿長，發人深思、卒章點題，意味深長等作用。
三、表達效果上：升華中心、渲染氣氛、烘托心情等作用。
四、從寫作手法上：常有開篇點題、為後文設伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨、襯托、渲染、呼應、照應、對比、象徵、先抑後揚、預示性作用。
17． 表達方式？ 記敘（敘述）、議論、抒情、描寫、說明
18． 分析寫景狀物記敘文景物描寫的方法——①時間推移法 ②空間變換法 ③穩步換景法 ④分門別類法
19． 領會寫景的作用和寫物的目的。藉助自然景物的描寫抒發作者的主觀感情。以「狀物」為主記敘文，往往使用「托物言志」的寫法。
20． 描寫的種類及作用？ 了解描寫的幾種形式（1）從不同的感覺來描寫（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺）（2）以動襯靜，動靜結合
（3）正面與側面，直接與間接（4）人物描寫的多種方法
種類：一是人物描寫：A、正面描寫（1）肖像描寫（2）外貌描寫（3）神態描寫 （4）動作描寫 （5）語言（對話）描寫（7）心理描寫 作用是：突出人物的性格特徵和作品主題。
B、側面描寫 作用是：襯託了人物某種思想感情或某種性格特徵。
二是環境描寫：分社會環境描寫自然環境描寫。
重點了解幾種描寫的作用及答題格式：
①肖像（外貌）描寫[包括神態描寫]（描寫人物容貌、衣著、神情、姿態等）：交代了人物的××身份、××地位、××處境、經歷以及××心理狀態、××思想性格等情況。
②語言（對話）描寫和行動（動作）描寫：形象生動地表現出人物的××心理（心情），並反映了人物的××性格特徵或××精神品質。有時還推動了情節的發展。
③心理描寫：形象生動地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品質。
④環境描寫：自然環境描寫和社會環境描寫
自然環境（描寫自然景觀如人物活動的時間、地點、天氣、季節和景物場景如山川、湖海等自然景物）：交代故事發生的時間、地點及人物活動的空間，渲染××環境氣氛、烘託人物的××情感、預示人物 的××命運、表現人物某性格、推動故事情節的發展； 揭示文章主題。
社會環境（描寫社會狀況或者人物活動的場景和周圍（室內）的布局、陳設）：交代故事發生的××時代背景、時代特徵、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系， 渲染××環境氣氛。襯託人物心情，推動情節發展，深化主題。
21．分析人物形象：從兩個方面入手：一是通過分析典型事例來理解人物形象； 二是通過對人物描寫（外貌描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫、肖像描寫等）方法的分析來把握人物的思想性格。要分析直接描寫、側面描寫、細節描寫。
22．小說三要素？ 人物（主要要素）、環境、情節。其中情節包括（序幕）開端、發展、高潮、結局 (尾聲)
23．運用正副標題相結合的方式的作用：增強表達效果。
24．續寫小說結尾。 按照小說故事情節發展的規律續寫，要簡潔含蓄，富有哲理，引人深思。
25．問指示代詞「這、那」所指內容：多從代詞前面文字中找答案。
26．問某詞能否去掉，或者調換另一詞題型解題模式：
答： A、 回答可以還是不可以；（一般情況不可以，特別是書上的原文時）。
B、 解釋詞義，比較兩個詞含義上的差別，並結合句子分析為何要用該詞（強調突出了或限制說明了或修飾限制了+句子具體表達效果，哪個表達效果更好，更能形象或恰如其分地表現某物某特點）
C、 不用或調換後，語境有何變化（不用，不能體現語言的准確、嚴密、生動、形象或與事實不符或太絕對，用了，體現語言的准確、生動、形象或嚴密。）
27．語言賞析或廣告：
類型1、分析某個加點詞語的表達效果
對策：（1）了解用詞之美------動詞形容詞精闢准確，把事物說得形象具體；使用成語，為文章增色；關鍵詞能為中心服務。
（2）掌握答題技巧：把握詞語的比喻意、引伸意、雙關義。如阿來的《詞典的故事》中「營業員臉上顯出了更多的憐憫，這位阿姨甚至因此變得漂亮起來」。「漂亮」一詞就要從它的引伸意義去答題，它不是指阿姨一下子好看起來，而是反映出阿姨的憐憫使我對阿姨產生好感的內心活動。
類型2：找出文中你最喜歡的句子，並說說理由。
對策：（1）了解語言美的幾種形式及作用
①修辭之美------ 見第13個知識點.結合第28答題點回答.
②句式之美------如駢句、長短句、對偶句、也有排比句，還有運用一組關聯詞語的句子等等。（作用：句式不同，表達的效果就不同。 疑問句造成懸念，感嘆句便於抒情；反問句加強語氣語調引人深思；排比句疊句氣勢磅礴、層層深入；對偶句鏗鏘凝練，重復余韻悠然 ，也可以從靈活多變、富有表現力等方面去品味其妙處）
③哲理之美———形象而含蓄，具有言外之意，富有哲理的句子。這些句子一般在文章的開頭結尾。（作用：可以給人以啟迪教育作用。）
④內容之美———內容豐富題材新穎又與中心連接緊密的句子。（作用：全面新穎，能很好地為中心服務。）
（2）注意答題格式：我喜歡 xx 句，因為它xx。
28．品味句子和關鍵詞。最好找詞語點評或整體點評：即怎樣寫、寫得怎樣和寫出什麼、給讀者怎樣的感受或表達了作者怎樣的情感或效果。
答：A、分析用了什麼修辭手法，如比喻、擬人等。若沒有，則應選擇有生命力的詞語進行。
B、表面意義（表面上的意思）和表達效果（生動形象地寫出了……特點）或從正面和側面點評。
C、深層含義（聯繫上下文、主題、作者意圖，蘊涵有什麼道理、思想、感情等）肯定了/褒揚了/贊美了/歌頌了或批判了/諷刺了/否定了/反駁了，或者給了我們……的印象、啟示、道理等。
29．問文中的關鍵詞語、句子的位置能否調換。
答：A、能或否 B、詞語：分別解釋兩個詞。句子：簡單概括這兩段或兩部分的內容。
C、 詞語：為何這樣安排先後順序（強調其中一個或與前文順序一致或符合搭配習慣，內在的順序）。句子：指出這兩句有什麼關系，所以不能調換（若是說明文則看是時間順序或空間順序或邏輯順序；若是其他文體則看是並列式或層進式或總分式）
30．問記敘文的表達方式和作用？ 答：記敘文的表達方式以記敘為主．兼用描寫、議論、說明、抒情。
①記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情於人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者真摯深沉的感情，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。
②記敘文中恰當的穿插議論往往使文章錦上添花，畫龍點睛地揭示人物和事件的意義，以深化主題，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。
③說明是為了簡要地解說事物，闡明事理，使所敘之人、事、物更清楚。其中抒情和議論有時是融為一體的，無法截然分開的。
31．問文章寫作特色：可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮，要結合該文寫作的手法。
一．①選材：材料典型、真實、詳略得當、表現、突出了中心。
②結構布局：布局合理、巧妙、結構嚴謹。
③語言：朴實或生動、形象、准確；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄或流暢，修辭的運用等。
④立意： 思想深刻、新穎，以小見大、富有哲理等。
⑤表現技巧：一是修辭手法：共八種。
二是表達方式：有五種。其中描寫可細分為動靜結合、虛實結合、正側結合、樂景寫哀等。抒情包括直接抒情、間接抒情（借景抒情、托物言志）
三是表現手法：襯托、對比、聯想、想像等。
四是結構手法：包括開門見山、卒章顯志、以小見大、先抑後揚等。
32． 評價、鑒賞人物、文章主旨（談談自己對人物、主題的認識）
通觀全文，篩選重要信息，從人物的言行中分析其中蘊涵的精神或品質。答案可以這樣組成：由文中××（言或行）表現該人物××的精神（品質 性格 思想 個性）。 一般地說，答案由三部分組成：
A、前半部分簡要概括文章內容，可以這樣表述：①文章通過……的敘述；②本文由……（某件事）寫起，運用了……。
B、第二部分概括文章內容中蘊含著的思想意義, 可以這樣表述：表現了/揭示了/批判了/贊美了/勸誡……（某種思想道理）。有時題目就可成為答案的一部分，而且是必須的內容。
C、陳述同意哪種觀點，並闡明理由。在整體感知文本基礎上，找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子，聯系具體材料展開回答。
33．問閱讀後的體會、體驗、啟示、見解？要注意觀點正確、健康，注意言之有理，一定要用典型事例證明。 即提出、分析、解決問題。
按總分總的順序答題： A、指出本文蘊含著的思想意義以及你從文中得到的收獲、體會、明白的道理，可找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子回答。
B、結合文中和生活中具體的事例、材料加以舉例說明，闡明理由 C、所以我們應該怎樣怎樣。
㈡ 如何在初中語文教學中培養學生的語言表達能力
一、注重學生口頭語言的表達能力的培養
口頭語言的表達能力就是說話。要把話說得好，說得巧，話出人服，言到事成並不是一件容易的事。作為一名語文教師只有掌握了一定的訓練方法依法施教才能使學生的口語表達具有強烈的感染力和征服力。說話訓練貫穿兩條線索一是朗讀二是說話。朗讀能激發學生說話的興趣為說話的准確、生動、流暢、自然打下基礎說話是朗讀技巧在生活中的運用。朗讀和說話要交錯地螺旋式進行。
第一、訓練學生朗讀能力。首先朗讀要從模仿入手。初中生年齡小但接受能力強。訓練時就應讓學生循序漸進、依樣而行。我們的做法是多讓學生聽磁帶、看錄像或聽教師的示範朗讀有意識地讓他們進行模仿。在聽的過程中多音字、停頓、重音、語速、升降及由此帶來的情感變化等用符號標出以便於模仿。譬如，朗讀時，我先將精彩段落作示範朗讀，同時將需要注意的地方作特別強調，學生再模仿朗讀，悉心感受。其次要在理解的基礎上朗讀或復述。課本上一些欣賞性的小短文便於理解學生先自行預習理解後，再請個別同學朗讀，再在全班討論，提出優缺點，最後由教師作示範性朗讀。另外在理解基礎上要求學生依樣復述或對原著作縮寫、改寫式的講述。這樣的訓練要由易到難，循序漸進不斷提高學生說和寫的能力。再者開展多種形式的朗讀活動。除開展朗讀比賽外，還要把一些課文改編為故事、小品、對話表演等形式讓學生進行朗讀訓練。按照不同身份、不同角色具有不同語言特點的要求進行練習。學生的口語水平提高就會很快。另外還要保障朗讀時間。晨讀時間不可忽視，課堂前三分鍾可採取集體朗讀、聽錄音仿讀、領讀等方式能起到熟讀課文和組織教學的雙重作用。
第二、訓練學生說話能力。說話和朗讀不是截然分開的說話可在朗讀的基礎上進行。如前所講復述訓練也是說話訓練。說話訓練應在「趣」字上作文章。在說話訓練的開始階段多讓學生講自己覺得有趣的事情。如「童年趣事」、「故鄉過年的習俗」、「這人真怪」等這樣的訓練，讓學生從生活中尋找素材感覺有話可說從而打開了同學們的「話匣子」。為了訓練學生說話的條理性、邏輯性，可讓學生復述課文或列口述提綱。復述課文或依照原文順序復述，或打破原文順序重新編故事組織材料這本身就是一種嚴密的思維訓練。指導學生列口述提綱可使學生避免說話訓練開始階段容易出現的條理不清、邏輯混亂等毛病。可以採取多種形式的訓練方式，如普通話比賽、故事會、討論會、辯論賽、小品、模擬對話、班級演講會等。最重要的一點是讓學生在日常生活中自覺進行說話訓練。
二、注重學生書面語言的表達能力的培養
書面語言的表達能力即寫作能力。寫作能力的形成起步於口語表達能力的培養，而寫作訓練又有著口語表達不可代替的特殊功能。早在三十年代，著名教育家葉聖陶先生就指出「能寫文章算不得什麼可以誇耀的事兒，不能寫文章卻是一種缺陷。這種缺陷跟瞎了眼睛、聾了耳朵差不多在生活上有相當大的不利影響。」這點明了寫作的重要性，也給我們這些從事語文教學的教師提出了明確的要求。
第一、巧妙命題激發興趣。葉聖陶先生指出「寫作同說話一樣胸中有所積累不吐不快。」每個教師都希望自己布置的作文題目學生都願意寫要喚起學生的寫作慾望在題目的安排上應費一番心思。現在的命題作文有一定的局限性一些題目違反了寫作必須由感而發的規律限制了學生情感的自由抒發。因此出題要切近學生生活實際「鑽進學生心裡去選定學生能夠作的願意作的題目給學生作」。中學生雖然年齡不大畢竟有了十幾年的生活經歷對自然、人、社會有了一定的認識，所以我們擬定作文題目一要貼近學生生活二要新穎。只有貼近學生生活把作文題命在學生寫作欲的噴發口上學生一看到作文題目才會產生不吐不快的感覺。只有學生感到新穎，學生才會感興趣。
第二、教師親自參與寫作。教師參與寫作是一種培養學生作文興趣做到教學相長、提高教師素質的好方法。教師和學生同作一篇文章既體會了寫作的甘苦，又能及時發現問題解決問題，指導時方能切中要害有話可說，才能更多地以欣賞的眼光來指導學生，促進與學生的感情交流。另外教師參與寫作也能給學生起到榜樣和示範的作用，讓學生更有信心寫好作文。
第三、倡導學生寫「課外筆記」 。「課外筆記」一種不同於日記、周記或單純的讀書筆記、課外練筆等，而是一種相當於「手抄報」的刊物式的「課外筆記」。課外筆記是培養學生寫作興趣、提高學生寫作水平、促進語文教學整體改革的良好途徑。這種手抄報式的課外筆記都有一個刊名所設內容豐富多彩。加上精心繪制的彩色插圖和規范的書寫令人賞心悅目。在這塊天地里同學們把自己對生活的感受和人生的體悟通過各種形式表現出來有效地提高了學生的整體素質。
第四、上好作文評議課。要提高學生的寫作水平，講評指導很重要，上好作文評議課無疑是一種培養寫作興趣的好方法。作文評議課上，教師選出一兩篇不同水平的有代表性的文章復印發給全班同學，然後有三種方案可行由教師引導批改指出作文中的優缺點提出修改完善的意見；也可由學生討論提出問題由教師解答可由寫作者朗讀並介紹自己的作文，同學或教師提問徵求學生本人對自己作文的看法，在教師批改範文的基礎上組織討論或由教師集中講評這次作文的優缺點，或由學生談自己的作文和教師的書面評語或由學生提出在寫作中感到困惑的問題，請教師解答。這種評議方法由點到面通過個別反映一般，既把教師從煩瑣的工作中解脫出來騰出時間指導學生、提高自身素質，又能使學生通過批改別人的作文增長知識反過來寫好自己的作文這樣一箭雙雕何樂不為。
初中學生語言表達能力的培養，是中學語文教師一項長期而艱巨的工作。做得好，不僅能促進語文教學質量的提高，而且為促進其他學科的學習，促進社會的文明和對於學生今後的學習、生活、交際等帶來積極的影響。作為語文教師，必須在培養學生口頭語言的表達能力和書面語言的表達能力方面狠下一番功夫，以適應新時期語文教學的需要。
㈢ 如何在語文教學中培養中學生的語言表達能力
一、注重學生口頭語言的表達能力的培養
口頭語言的表達能力就是說話。要把話說得好，說得巧，話出人服，言到事成並不是一件容易的事。作為一名語文教師只有掌握了一定的訓練方法依法施教才能使學生的口語表達具有強烈的感染力和征服力。說話訓練貫穿兩條線索一是朗讀二是說話。朗讀能激發學生說話的興趣為說話的准確、生動、流暢、自然打下基礎說話是朗讀技巧在生活中的運用。朗讀和說話要交錯地螺旋式進行。
第一、訓練學生朗讀能力。首先朗讀要從模仿入手。初中生年齡小但接受能力強。訓練時就應讓學生循序漸進、依樣而行。我們的做法是多讓學生聽磁帶、看錄像或聽教師的示範朗讀有意識地讓他們進行模仿。在聽的過程中多音字、停頓、重音、語速、升降及由此帶來的情感變化等用符號標出以便於模仿。譬如，朗讀時，我先將精彩段落作示範朗讀，同時將需要注意的地方作特別強調，學生再模仿朗讀，悉心感受。其次要在理解的基礎上朗讀或復述。課本上一些欣賞性的小短文便於理解學生先自行預習理解後，再請個別同學朗讀，再在全班討論，提出優缺點，最後由教師作示範性朗讀。另外在理解基礎上要求學生依樣復述或對原著作縮寫、改寫式的講述。這樣的訓練要由易到難，循序漸進不斷提高學生說和寫的能力。再者開展多種形式的朗讀活動。除開展朗讀比賽外，還要把一些課文改編為故事、小品、對話表演等形式讓學生進行朗讀訓練。按照不同身份、不同角色具有不同語言特點的要求進行練習。學生的口語水平提高就會很快。另外還要保障朗讀時間。晨讀時間不可忽視，課堂前三分鍾可採取集體朗讀、聽錄音仿讀、領讀等方式能起到熟讀課文和組織教學的雙重作用。
第二、訓練學生說話能力。說話和朗讀不是截然分開的說話可在朗讀的基礎上進行。如前所講復述訓練也是說話訓練。說話訓練應在「趣」字上作文章。在說話訓練的開始階段多讓學生講自己覺得有趣的事情。如「童年趣事」、「故鄉過年的習俗」、「這人真怪」等這樣的訓練，讓學生從生活中尋找素材感覺有話可說從而打開了同學們的「話匣子」。為了訓練學生說話的條理性、邏輯性，可讓學生復述課文或列口述提綱。復述課文或依照原文順序復述，或打破原文順序重新編故事組織材料這本身就是一種嚴密的思維訓練。指導學生列口述提綱可使學生避免說話訓練開始階段容易出現的條理不清、邏輯混亂等毛病。可以採取多種形式的訓練方式，如普通話比賽、故事會、討論會、辯論賽、小品、模擬對話、班級演講會等。最重要的一點是讓學生在日常生活中自覺進行說話訓練。
二、注重學生書面語言的表達能力的培養
書面語言的表達能力即寫作能力。寫作能力的形成起步於口語表達能力的培養，而寫作訓練又有著口語表達不可代替的特殊功能。早在三十年代，著名教育家葉聖陶先生就指出「能寫文章算不得什麼可以誇耀的事兒，不能寫文章卻是一種缺陷。這種缺陷跟瞎了眼睛、聾了耳朵差不多在生活上有相當大的不利影響。」這點明了寫作的重要性，也給我們這些從事語文教學的教師提出了明確的要求。
第一、巧妙命題激發興趣。葉聖陶先生指出「寫作同說話一樣胸中有所積累不吐不快。」每個教師都希望自己布置的作文題目學生都願意寫要喚起學生的寫作慾望在題目的安排上應費一番心思。現在的命題作文有一定的局限性一些題目違反了寫作必須由感而發的規律限制了學生情感的自由抒發。因此出題要切近學生生活實際「鑽進學生心裡去選定學生能夠作的願意作的題目給學生作」。中學生雖然年齡不大畢竟有了十幾年的生活經歷對自然、人、社會有了一定的認識，所以我們擬定作文題目一要貼近學生生活二要新穎。只有貼近學生生活把作文題命在學生寫作欲的噴發口上學生一看到作文題目才會產生不吐不快的感覺。只有學生感到新穎，學生才會感興趣。
第二、教師親自參與寫作。教師參與寫作是一種培養學生作文興趣做到教學相長、提高教師素質的好方法。教師和學生同作一篇文章既體會了寫作的甘苦，又能及時發現問題解決問題，指導時方能切中要害有話可說，才能更多地以欣賞的眼光來指導學生，促進與學生的感情交流。另外教師參與寫作也能給學生起到榜樣和示範的作用，讓學生更有信心寫好作文。
第三、倡導學生寫「課外筆記」 。「課外筆記」一種不同於日記、周記或單純的讀書筆記、課外練筆等，而是一種相當於「手抄報」的刊物式的「課外筆記」。課外筆記是培養學生寫作興趣、提高學生寫作水平、促進語文教學整體改革的良好途徑。這種手抄報式的課外筆記都有一個刊名所設內容豐富多彩。加上精心繪制的彩色插圖和規范的書寫令人賞心悅目。在這塊天地里同學們把自己對生活的感受和人生的體悟通過各種形式表現出來有效地提高了學生的整體素質。
第四、上好作文評議課。要提高學生的寫作水平，講評指導很重要，上好作文評議課無疑是一種培養寫作興趣的好方法。作文評議課上，教師選出一兩篇不同水平的有代表性的文章復印發給全班同學，然後有三種方案可行由教師引導批改指出作文中的優缺點提出修改完善的意見；也可由學生討論提出問題由教師解答可由寫作者朗讀並介紹自己的作文，同學或教師提問徵求學生本人對自己作文的看法，在教師批改範文的基礎上組織討論或由教師集中講評這次作文的優缺點，或由學生談自己的作文和教師的書面評語或由學生提出在寫作中感到困惑的問題，請教師解答。這種評議方法由點到面通過個別反映一般，既把教師從煩瑣的工作中解脫出來騰出時間指導學生、提高自身素質，又能使學生通過批改別人的作文增長知識反過來寫好自己的作文這樣一箭雙雕何樂不為。
初中學生語言表達能力的培養，是中學語文教師一項長期而艱巨的工作。做得好，不僅能促進語文教學質量的提高，而且為促進其他學科的學習，促進社會的文明和對於學生今後的學習、生活、交際等帶來積極的影響。作為語文教師，必須在培養學生口頭語言的表達能力和書面語言的表達能力方面狠下一番功夫，以適應新時期語文教學的需要。