初中語文拓展性閱讀與訓練

㈠ 初中生如何提高語文成績

高中的的作文部分佔考試裡面很大的比例,因此撰寫一篇能夠獲得高分的作文高中裡面是特別重要的.那麼你如何提高中國作文水平呢?讓我們一起來看看吧!

(家教一對一輔導中)

3.開頭和結尾應簡明扼要,最好是兩行半

除了避免大肚部成分外,還不允許使用"大頭作文".建議考生在完成作文的時候最多,開頭的文章不能超過三行半.想一想,一開始就佔用太多的空間,老師的視覺會立即疲勞,這也會影響審卷老師的情緒.

總結:上面的作文高中考試的技巧,其實在寫作的時候列出來大概特別關鍵.一層是一段.這樣作文的整體就會明了很多.

㈡ 初中歷史學不好怎麼辦

歷史是一個文科性質的學科，所以各位初中生在學習初中歷史時，做到以下幾點對學習成績有幫助：
1、初中歷史的學習在於閱讀、理解，記憶。需要初中生具備的基本技能是將掌握的知識點可以熟練運用。所以在學習時一定要提高學習效率。所以每個學生要根據自己的情況進行學習，如某些某些學生更容易理解條理清晰的知識點，那麼在學習時就要將學習過的知識點進行整理。或者是自己學習時效率低那麼就要提高課堂上的學習效率。所以各位初中生一定要找到自己在學習上的特點，
2、初中生在學習初中歷史時需要掌握的另一個基本技能就是學會速度記憶。這是提高初中生學習效率的一種辦法。這樣初中生可在學習時舊件大部分的知識點進行記憶，大大縮短了課下的學習壓力。
3、初中生能否將學習過的初中歷史知識點進行整理是初中生能不能取得好成績的關鍵因素。初中生要把學習過的知識進行整合，方便記憶、復習。而且還要講新學習的知識點與以前所學過的知識點進行聯系。以增加這個知識點在自己腦海中的記憶。
4、做題是初中生學習任何任何一科都必不可少的，但是並不建議初中生使用題海戰術。做題在於質量而不在於數量。有些初中生在學習初中歷史時盲目的使用題海戰術，非但知識沒有學習明白，反而讓初中生自己將所學的知識點記混了，得不償失。所以初中生要把握好做題的數量，在做題中最重要的是學會反思、歸類和整理出相應的解題技巧。並且對自己的知識體系進行調整完善。

㈢ 我的母親閱讀答案老舍的

、（1）我考上師范學校，母親為我籌保證金（2）母親送三姐出嫁（3）我在除夕夜請假回家看母親
2、（1）動詞表現了母親捨不得三姐（2）寫出母親內心很想和兒子一起過除夕
3、母親辛勞了一輩子，兒子長大了，懂事了，母親聽到兒子這些話後很感動、也很欣慰
4、（1）截取有代表性的三件事，刻畫了母親辛苦的一生，以及她對子女的愛，感人至深（2）語言、動作描寫很生動、形象（3）運用對比的手法，以街上的熱鬧反襯「我」的落寞、難過
5、為當日不能和慈母共度除夕而感到無比的歉疚
6、母親的性格：堅強、愛護子女、不辭勞苦等等
1.閱讀全文，簡要概括文章寫了母親哪些事。（4分）
2.文章多次寫母親的「淚」。請結合上下文，揣摩語句，體會情感，參照示例，完成表格。（4分）
語 句 情 感
示例 她的淚會往心中落
母親在變亂中承受苦難的酸楚、隱忍
（1） ……而後合淚把我送出門去
（2） 她的回答只有一串串的眼淚

3.文中畫線句富有表現力，請作簡要賞析。（4分） ·
（1）母親笑了。及至聽說我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來。

（2）唉！還說什麼呢？心痛！心痛！

4.結合丈章內容，寫出你對「她給我的是生命的教育」這句話的理解。聯系自己的生活體驗，談談你對此的感悟。（不超過60字）（5分）

答案：
1.寫了母親辛苦持家，熱情待客，應對變亂，助兒升學，寬仁離別的事情。（答出其中任何4點、意思符合即可）
2.（1）母親和兒子分別的不舍；母親艱難籌款的辛酸（「對兒子選擇的支持」也可）
（2）母親對兒子學業有成、能幫襯家庭的欣慰。
3.（1）運用了動作、神態描寫，生動形突地寫出了母親對兒子回家過年的喜悅，得知兒子即刻就要返校的驚訝及無奈。（意思符合即可）
（2）運用反復（或反問）的修辭手法，強調了對母親去世的痛惜和不能奉養的遺憾之情，總結全文。
4.理解：母親不僅養育了我，同時影響到我的習慣、個性、精神，影響了我一生。
感悟：【示例】父母是我們生活中的第一任老師，當我們遇到困難、意志消沉的時候，總是教導我們鼓起勇氣，戰勝困難，走向未來。（只要言之成理即可）
滿意請採納。

㈣ 如何開展初中語文拓展性課程

如何開展初中語文拓展性課程 建議
一、初中語文拓展性課程開發的契機
在現實的語文教學中我們往往局限在語文教材上、語文課堂上，從而導致了學生發散性思維壓抑和被動的現狀。就語文課所選編的教材來看，它涉及了政治、經濟、天文、地理、音樂、美術、數學、化學、歷史、物理、生物等諸學科，是一個包羅萬象的大綜合系統，語文的外延等於生活的外延，這是其他學科所不具備的學科屬性，我們在拓展性課程開發和實踐的過程中必須樹立「大語文」教學觀，也正是這種綜合性的特點為我們開設語文拓展性課程提供了契機。
老一輩語文教育家老早就向我們傳遞了拓展性教學的理念，如著名語言學家夏丏尊先生提倡過一種文本拓展式的讀書方法，他在《關於國文的學習》中說：「我以為最好以選文為中心，多方學習，不要把學習的范圍限在選文本身。……還須進而由此出發，做種種有關系的研究，以擴張其知識。」①他把精讀的文章或書籍作為出發點，知識是相互聯系的，大量的相關性書籍聯系起來一起讀，以便加深和擴大知識面，以點帶面，由此及彼。著名語文教育家葉聖陶先生更有過比較精闢的論斷。他認為：「語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師，就要朝著促使學生『反三』這個標准精要地『講』，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。」②

二、初中語文拓展性課程的內涵
所謂語文拓展性課程，它是以學習者的興趣、需要為教學的邏輯起點，以促進學生全面而有個性的發展為培養目標，以強化學科間的關聯和整合為能力延伸，從「大語文」的視角出發，開展形式多樣的指向學生語文能力訓練的學習活動。它著眼於立德樹人的根本任務，通過語文與其他學科知識的整合、互為補充、擴展視野、綜合映襯、加深理解，從而真正提高學生的「聽說讀寫」能力，思維辯證能力，實踐運用能力等等，達到學生素質全面發展的最終目的。

三、初中語文拓展性課程有效開發和實踐的指導原則
⑴以深化課內教學為基礎
課內教學課程是課程標准規定的統一學習內容，落實課內教學是學校教學的首要任務，也是拓展性課程得以開展的基石。《浙江省教育廳辦公室關於建設義務教育拓展性課程的指導意見》中明確指出知識拓展類課程是基礎性課程的延伸、應用和整合。拓展性課程更講求知識的整合性。現實生活中的問題紛繁復雜，彼此孤立、缺乏聯系的單一知識和技能在真實的情境中往往無法應對。這就要求我們在課堂中有組織、有系統地將靜態的知識放在動態的實踐中掌握。如果只是要求學生記住低層次的零散的知識點，而不是把目光放在培養學生建構解決復雜問題的知識和能力上，那麼最終的結果就是隨著時間的流逝學生不但課內教學效果為零，而且還切斷了拓展性課程的可能。
「學習金字塔」理論認為，學習者在兩個星期後，「聆聽」和「閱讀」的學習效率在20%以下，而「討論」「體驗」和「實踐」的學習效率達到70%以上。拓展性課程要求學生必須通過自己儲備的關聯性知識來創造出問題解決的方法，以此獲得學習體驗和能力的鍛煉積累。這樣，通過已有知識帶動新知識的理解，在那個已知的知識系統上重構和完整新知識，使之成為新的更完善的知識系統。如此「討論」、「體驗」和「實踐」所獲得的新系統的「持久性」、「高效性」將跟隨學生走出課堂，走向生活，乃至個人終身學習。
比如要開設「唐詩鑒賞」的拓展性課程，就要求學生在課內教學中識記並總結出古詩欣賞的基本入門點，分解出詩歌語言、意象、表現手法、時代背景等幾個要素，然後從課內到課外舉一反三，分項進行自主、合作學習，把靜態的知識動態實踐起來，從而在應用中逐漸形成唐詩鑒賞的能力。而老師在這其中只是充當知識的引導和整合的輔助者角色，把學習主體地位完完全全還給學生。
⑵以激發和生成學生興趣為先導
在課程開發和實踐過程中，教師是不可以自己憑空想像角度、方向等問題的，不能把自己認為有益的的東西強加於學生身上，這樣既誤解了拓張性課程的內涵，也極大地降低了學生們對拓展性課程的期望值，打擊了學生們主動投入的積極性。那麼，在拓展性課程的開發和實踐過程中教師要如何選點、設點呢？關鍵在於以學生的學習興趣為先導，激發他們的學習興趣，在學習過程中獲得樂趣，從而又反過來生成學習興趣，形成一個良性的可持續循環。
興趣是最好的老師，教師不再作為知識的權威將預先准備好的知識系統傳授給學生，而是要與學生共同開展探究知識的過程。學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，學生真正成為了學習的主人，他要發揮自己的主觀能動性，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點，對語文學習進行自我尋找、自我設計、自我控制，探求語文世界的奧秘，此時教師是他們學習道路上的商量者。
當然也有時候學生受制於能力的儲備有限不能准確的確定有價值的拓展性課程研究方向，純粹是為了興趣而割裂了語文拓展性課程本身與語文學科的內在聯系，比如有些同學提出的「動漫語言研究」，雖然符合學生興趣優先的原則，但作為本身文化底蘊淺薄，販賣的是文化快餐的動漫來講，其語言是很少有研究價值的。所以在這里，教師作為商量者，應該及時地予以撥正。
⑶以結合實際學情為基點
在拓展性課程開發和實踐的過程中，作為教師始終要明確一點，不能脫離學生現有的學情，如若「好高騖遠」，不但達不到拓展性課程預期所要達到的效果，可能還會讓學生產生挫敗感，再也提不起學習的興趣。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道「一個好的教師，好就好在他能覺察課的發展情況，能正好從本節課發展的邏輯出發，按照此時此刻是唯一正確的道路走下去。……教師就得有高度的洞察力和靈活性，隨時變換教學方式。」③教師在與學生商量語文拓展性課程的方向過程中，一定要切實考慮到初中學生的學情，比如語文人教版九年級上冊的名著要求之一是學生閱讀《水滸傳》，它給出的閱讀建議是這樣的：「作為我國優秀的文學遺產，《水滸》蘊含著豐富的藝術營養。閱讀時，要特別注意生動傳神的語言和動作描寫；同時也要認識到，由於時代的局限，這部作品也不可能避免地有一些如濫殺無辜、歧視婦女等封建糟粕，這是需要加以鑒別和摒棄的。」④那麼如果讓七年級剛入學的孩子來看這部《水滸》，完成以上的閱讀要求，我覺得是不符合學情的。剛入學的七年級學生沒有或者甚少接觸古文，雖然有部分學生有看過縮減版的或者現代漢語版的，雖然《水滸》本身是白話文小說，雖然也不乏某些學生文言根底不錯，但是就面向全體七年級學生來講假若開設「水滸評議」語文拓展性課程就有點脫離學生的基本學情。那是不是讓九年級的學生參與這門「水滸評議」的課程就合適了呢？也不盡然。如果只是按照以上閱讀建議適當地做一些提升固然是可以的，但是如若要求學生像《百家講壇》一樣做學者型的研究，對其社會根源、社會理想等有深刻認識那也是不現實的。
⑷以多種評價方式為手段
《浙江省教育廳辦公室關於建設義務教育拓展性課程的指導意見》中指出：「拓展性課程學習評價應根據課程內容和學段特點，採用書面測試、口頭表達、才藝展示、模擬表演、實驗操作、探究記錄、調查報告、作品展示、小論文撰寫、特長認定等多種方法。」這些評價方法中大部分都能應用到語文學科中，它們都將學生置於具體情境中，並對學生完成復雜任務的過程表現或（與）結果作出判斷。
語文拓展性課程的評價重點應和其他學習方式完全不同，重點是學生參與學習的過程應是綜合能力的考察，諸如形成良好學習習慣的能力，信息資料的搜集和處理能力，遇到問題的解決能力，尋求獨立見解的能力等等，教師要重視的是學生在實踐過程中學習能力的培養，而不是僅僅只注重學習的結果。因此，採用多種評價方式，把學習的舞台還給學生，更有利於發揮學生學習的自主性和獨立性，充分挖掘學生的智慧潛能，激發學生的創造力，培養學生的研究能力。
⑸以提升綜合素質為宗旨
拓展性課程以提升學生的綜合素質和促進學生全面而有個性的發展為目標，將聚焦點從知識、分數等客體轉移到學生這一「人」的主要因素上，這是生本課堂的體現，也是課程改革的本質性進步。
比如筆者最近開設了「兒童繪本的鑒賞與創作」這項語文拓展性課程，把它分為16課時進行安排：
1、資料搜集和整理階段（1課時）：學生課外自主通過網路等手段搜集經典兒童繪本，課內師生把大家搜集的繪本整理成一份不少於50冊的書單。
2、閱讀分類階段（3課時）：學生有效利用課堂和課余時間充分閱讀書目上的繪本，並把它們按照個人的理解以一定的方式分類。
3、鑒賞探討階段（5課時）：學生以小組的形式相互間交流個人為什麼要這樣分類（預設學生會從表現形式、語言特色、教育意義、畫面色彩上等分類），然後要求學生從中探討兒童繪本的共性，最後思考總結一本好的兒童繪本應該有什麼樣的特點。
4、模仿創作階段（6課時）：學生根據總結出來的優秀兒童繪本的特點進行小組模仿創作。
5、展示評價階段（1課時）：把學生們模仿創作的兒童繪本裝訂成冊，通過多媒體向全體學生展示他們的勞動成果和智慧結晶，有條件的情況下可以把它們彩印出來人手一份，拿回家向自己的家長展示，提高學生們的活動積極性。
在這個課程設計當中按照由易到難的學習梯度，著重培養了學生的能力。在第一階段中培養了學生信息資料的搜集和處理能力；在第二階段中培養了學生有效閱讀和個性化閱讀的能力，並對閱讀的內容有自己的思考和見解；在第三階段中培養了學生合作學習的能力，思考探索的能力和總結歸納的能力；在第四階段中繪本故事的創作編寫培養了學生的寫作能力，插畫的繪制上色培養了學生想像和繪畫能力，學生間相互的分工、溝通、合作凸顯了統籌協調能力，而對分工的完成也體現了自我管理和責任意識。當然，最後的評價展示階段對學生形成正確的情感、態度和價值觀有著不可抹滅的作用。
語文拓展性課程始終帶著語文學科的印記，它能有力地提升學生們的語文素養，但同時它又是超學科的，它培養的目標直指人的綜合素質的提升，關注的是人切實的成長。

四、初中語文拓展性課程的意義
⑴有利於激發學生的主動學習意識
《課程標准》提出：「語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境。」⑤語文學科本身就是一門綜合性、實踐性很強的學科，開展拓展性課程時，語文的學習就不只是停留在課文學習上，它從課內延伸到課外，從課本延伸到生活，從語文學科延伸到其他學科。這種打破時空的語文學習方式不再是教師的滿堂灌，而是讓學生充分地自主去探究、去討論、去發現、去實踐，這種打破陳規讓學生們喜聞樂見的學習方式更能激發學生的主動性，也更利於學生知識的掌握和鞏固。
⑵有利於學生形成自主、探究、合作的學習方式
新課標強調要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而拓展性課程就是這種學習方式的有效載體。無論何種拓展性課程都離不開合作小組的構建，而在接下來的一系列課程活動中，小組成員間的分工、探討、合作、實踐無不體現著自主、探究、合作的學習方式。當幾個小腦瓜子擠在一起傾聽同伴們的意見時，當他們共同探討一個問題時，當他們為了一個難題爭得面紅耳赤時，他們的學習能力在提高，他們的探究學習的意識在增強。日本教育家佐藤學曾說：「要實施以『學』為中心的教學……就是組織和指導有任務的學習，有小組合作的學習，有學生將自己理解的東西用作品表現出來與同伴分享、相互欣賞的活動的學習。」⑥對以實踐性、綜合性更強的拓展性課程來說，是符合其天然的屬性的。這樣日結月累下，走出拓展性課程在其他課程當中形成自主、探究、合作的學習方式也指日可待。
⑶有利於提高學生的語文素養
語文拓展性課程的最終目的還是語文素養的提升，它只是立足於課內，在實踐的過程中達到知識從課內到課外的遷移，以加深學生對知識的實際應用能力的提升。正如葉聖陶先生所說，教師是在「用教材教」，而不是「教教材」，所以如何有效地「用教材教」，就要求教師做個有心人，把學生在課內學習中興趣熱點、思維活點、學習難點的內容，在課外拓展性課程中更好的填補空白、查漏補缺，多形式的促進學生語文素養的提升，讓學生的學不再是單薄的、枯燥的、乏味的。

五、初中語文拓展性學習的誤區
⑴忽視語文學科的特點
李海林老師在「語文百年問答」的訪談中講過這樣一句發人深省的話：「其他課程學的不是文本本身，而是文本所負載的內容，惟有語文課，它主要不是學習文本內容，而是文本本身。」很多教師在學習目標上的定位出現了「非語文」的現象。在語文拓展性課程的設定中，老師要注意引導學生去關注與語文有關的人文素養方面的話題。讓學生在研究學習的過程中通過查找資料、研究資料、發現問題、探究問題、解決問題中去感受中華語言文字的魅力。
⑵學習形式的操作沒有緊扣「語文」
拓展性課程從課內延伸到課外，有文本和網路資源的鏈接，有語文學科向其他學科的滲透。但實際操作中可能會主次顛倒。語文拓展性課程的形式可以多種多樣，但不管學習活動涉及哪個領域，哪門學科，採取哪種方式，都只是載體來引發學習興趣，提高學生的語文素養。無論是詩文吟誦、課本劇表演、故事新編、繪本創作等等，每一種活動的展現都要緊扣語文學習目標，在實踐過程中體現語文學科的特點，以鍛煉學生的「聽說讀寫能力」為主要方式，切實提高學生的語文素養， 使整個學習活動充滿濃郁的語文味。
⑶拓展性課程的目標既不能蜻蜓點水也不能好高騖遠
實踐中開展的語文拓展性課程的內容要符合實際情況，包含學生的生活經驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發展水平、地區差異和特徵等，做到切合實際，因材施教。因此還要考慮到學生們的個性化差異，充分考慮不同層次的學生「最近發展方向」，設置有梯度的活動內容，以供學生自由選擇，各取所需。只有使每一位學生都能在拓展性課程中找到自己在現的方向和目標，才能真正地調動學生們的積極主動性，才能真正立足於學生的實際讓學生在活動過程中發光發彩，也才能真正有效完成拓展性課程的目標，達到學生語文素養的提高和學習成功體驗的獲得。

總而言之，初中語文拓展性課程的有效開發和實踐，要引導學生在已有的知識體繫上構建並完整新的知識體系，逐漸養成解決實際問題的能力，形成自主、合作、探究的學習方式，以此在強化基礎性課程的基礎上拓展能力，提升語文素養和綜合素質的全面有效發展。要知道把學習的主體地位還給學生才是教師終極一生所要追求的。

㈤ 初一語文閱讀理解分為幾類

（一）古詩文閱讀
古詩文閱讀分為文言文閱讀和古詩詞曲閱讀。 從賦分比例來 看，古 詩文閱讀試題在中考試卷中的比重繼續保持穩定的狀態。 與前兩年一樣， 2009年的樣本卷皆設有古詩文閱讀試題，且賦分大多佔全卷總分的 10.0%-15.0%。
測試內容注重基礎知識考查和基本內容的理解。其中，文言文閱讀部分更注重對基礎知識和文意理解的考查，而古詩詞曲閱讀部分則更側重於對詩詞的賞析。開放性的試題居多，注重學生個體的感悟和理解，充分體現課標「珍視學生獨特的感受、體驗和理解」 的理念。
古詩文閱讀中出現了詩、詞、曲、傳記、散文等體裁，測試材料遍布先秦至明清各個時代。其中，文言文閱讀測試材料的取材集中在先秦、兩宋和明三個時代，而古詩詞曲閱讀則偏重於唐宋兩代，以詩為主。 較之於 2008年，樣本卷單設古詩詞曲閱讀試題的試卷明顯增多，由 10套增至 21套，占樣本卷總數比例由 23.0%提升至 47.0%。
從測試形式來看，古詩文閱讀試題的題型分布以非選擇題為主 ， 44套樣本卷的非選擇題共計 206題，占試題總數的 84.0%。
1. 文言文閱讀試題
44 套樣本卷共考查文言文 48篇， 13篇是「課標」推薦篇目，未出現於「課標」的篇目為 35篇。以人教版、蘇教版、語文版三版教材作為參照，分析 23套選擇了兩篇文言文測試材料的試卷，可見除湖北宜昌卷、上海卷選用的文言文測試材料沒有出現於三版教科書，天津卷選文《唐雎不辱使命》僅出現於人教版教科書外，其他 20個地區所選用的篇目都有一篇為人教、蘇教、語文三版教科書共同篇目。說明文言文的測試材料選擇遵循著課內與課外相結合的傾向。
文言文的考查重點在於積累和理解。測試內容包括 文言字詞、句子翻譯、默寫、文學及文體常識、斷句及語氣、寫作手法、文意概括、文意理解等八項內容。其中 文言字詞、句子翻譯、概括和文意理解四項顯然占據了主體地位。 44套樣本卷中，有 42套直接考查了文言字詞， 41套直接考查了句子翻譯，考查比率分別達到 95.5%和 93.2%。
各地中考試卷皆重實詞考查，實詞中又以動詞為主，即業已達成共識的所謂的文言字詞考查傾向：「避虛就實」。字詞的重合率並不高， 77.1%的字詞在不同地區試題中僅出現過一次，即使測試材料相同，文言字詞考查也沒有呈現出高度一致性。體現了文言字詞需要廣泛的積累。古今異義詞、一詞多義、詞類活用等是考查熱點。
句子翻譯題所佔比例仍較大，除江西卷、長春卷外皆考查了句子翻譯。含特殊句式的句子、與文章理解密切相關的句子是重點語句。所考查的不含特殊句式的句子或總領某段，或為文章中心句，對於理解整篇文章至關重要。可見，句子翻譯題開始放棄單純考查文言句法，而以理解文意為核心，更加切中對重點字詞的考查難度，關注學生的閱讀理解及運用能力。
2. 古詩詞曲閱讀試題
今年抽取的 44套樣本卷中有 21套出現古詩詞曲閱讀考查（這 21套試卷以下簡稱古詩詞曲樣本卷），所佔比例為 47.7%。共出現古詩詞曲閱讀試題 40題
古詩詞曲閱讀試題與文言文閱讀試題有非常明顯的不同。前者的測試內容包括古詩詞曲的內容和形式兩個方面，而後者偏重於文言文的內容。 古詩詞曲測試內容包括解釋字詞、誦讀斷句、文學常識、概括內容、理解情感、賞析詞句、寫作手法、綜合考查等。 理解詩詞作品情感的試題所佔比例最大，共計 13題，占樣本卷古詩詞曲閱讀試題總量的 31.7%；要求考生概括詩詞曲內容、中心或要求解釋詩詞曲的試題也有 12題，占 30.0%的比例。有 5套試卷要求考生賞析詩詞語言，感悟詩詞曲遣詞用句的妙處，在 21套古詩詞曲樣本卷中也占據了一定比例。安徽卷將古詩詞曲閱讀與文言文閱讀結合起來考查，要求考生進行比較閱讀，因而古詩詞曲閱讀試題的設置在一定程度上帶有文言文閱讀試題的特點，比如解釋字詞、為詩文斷句。此外，廣西河池、廣西柳州、湖南長沙、遼寧沈陽、新疆 5套試卷出現了以選擇題形式進行綜合考查的題目，測試內容具有很強的包容性，囊括了古詩詞曲內容理解、感悟詩詞曲主旨、分析寫作手法等各方面。
古詩詞曲樣本卷中所出現的古詩詞曲測試材料集中於唐宋兩朝。唐朝詩詞出現 11篇（次），占考查篇目的 52.3%，兩宋作品出現 8篇（次），占考查篇目的 38.1%，兩者相加，占據了考查篇目的絕大部分比例。所選唐代作品全部為詩作， 8篇宋代作品中有 4篇為詞作， 4篇（次）為詩作。除此之外，僅有晉代陶淵明《飲酒》和馬致遠的元曲《 天凈沙·秋思 》被選為古詩詞曲測試材料，《天凈沙 ·秋思 》也是唯一選入的元曲作品。 19篇（不計重復篇目）古詩詞曲測試材料中，有 8篇為「課標」推薦內作品， 11篇為推薦外作品。從出現頻率來看，「課標」外測試材料所佔比例更大，在 19篇古詩詞曲中占據 57.9%的比例，「課標」推薦外作品明顯多於推薦篇目內作品，而去年僅有 40.0%的測試材料為「課標」推薦外的作品。
（二）現代文閱讀
現代文部分分為文學性文章、說明性文章、議論性文章三個閱讀板塊。對現代文閱讀的考查，主要著眼於對閱讀材料的整體感知、情感體驗、感受領悟、創造性理解等。 44套樣本卷共考查了 102篇測試材料。文學性文章 52篇，說明性文章 30篇，議論性文章 20篇。文學性文章依然是測試的重點，新聞通訊開始出現在現代文閱讀中，並且更加關注學生心靈的豐富和成長；說明性文章繼續重視科技前沿和地域文化的推介；議論性文章仍然重視學生對觀點的提煉，對自我想法的表達。
現代文閱讀賦分佔閱讀總賦分的比例在 60.1%-70.0%之間的樣本卷有 20套，比例在 70.1%-80.0%的樣本卷有 15套。現代文閱讀的主要題型為選擇題、填空題和簡答題。簡答題一如既往地佔據主要位置，題量最多，達 346題。最少的是選擇題，共 28題。
1. 文學性文章閱讀
文學性文章閱讀共 52篇選文，散文 40篇，占 76.9%，其中敘事類散文有 22篇；小說 9篇，占 17.3%。此外，湖北黃岡卷有一則新聞，貴州貴陽卷和湖北黃岡卷各選擇了一篇現代詩歌。 44套樣本卷中文學性文章閱讀的分值在 9分 -35分之間，山東濰坊卷賦分最低為 9分；湖北宜昌卷考查了 3篇文學性文章閱讀，賦分最高為 35分。題量在 3題 -16題之間，題量以 5題為最多，共有 19套試卷，佔到了 44套樣本卷的 43.2%，湖北宜昌卷題量最多，為 16題。
測試內容上基本包含了整體感知、詞句理解、內容概括、文意把握、鑒賞評價和作品感受等，遵循了「整體—部分—整體」的閱讀規律。表現出以下特點：一、注重學生個性表達和自由空間。與往年相比，學生的選擇性和自由度更高，很多題目出現了「任選一句」「任選角度」等表述方式。如北京卷：「請你從文中自選一句，作簡要賞析」；二、注重拓展探究。由原本的注重欣賞評價，到更重視拓展探究 ，很多試卷更加註重學生的探究閱讀，提供材料幫助學生拓展思維的寬度，延伸問題思考的深度。三、重視學生的內心體驗，強調個性化閱讀。常要求學生結合自身的體驗、經歷或是課內外的積累進行寫作或是表達看法，或是提出建議、策劃某項活動等等。例如山西太原卷試題：「結合你的課內外積累寫一段話，表述你的看法」。
測試材料關注家庭生活，用文中人物的經歷來感染學生；關注學生的內心體驗和境界提升；注重地域文化特色；關注學生比較閱讀能力的發展。話題涉及精神世界、家庭生活、學校生活、社會生活、自然天地五個方面。並出現了以「組」的形式命題的新方式。如吉林卷以《最憶母親裹粽時》和《父親為我念書》命制了一組試題，廣西南寧卷以《雨荷》（張曉風）和《暗香》（皓月）兩篇文章命制了一組試題。讓學生懂得，同一個題材，由於作者有不同的感受，可以從不同的角度來選擇自己需要的材料，進行不同的藝術處理，寫出風采各異的文章來。
2. 說明性文章閱讀
說明性文章閱讀試題賦分情況從 3分 -22分不等，跨度較大，但分值集中分布在 10分左右。賦分值最低的是湖北黃岡卷，賦分值最高的是上海卷。題量分布主要集中在 3題 -5題之間， 3篇說明性文章共命制 117題。其中有 11個省市命制了 4題，在樣本卷中比例最大，達 36.7%。題量最多的是遼寧沈陽卷，為 7題。題量最少的為兩題，分別是北京卷和湖北黃岡卷。
測試內容的特點體現在：一、淡化文體知識考點。 2009 年， 44套樣本卷共命題 117題，對說明順序、說明手法、說明語言的考察題目已經融入了詞句理解、文意把握等能力點中，除了說明手法之外，其他考點融合在多種能力測試中，較少獨立出現，尤其是考查說明順序僅僅只有 3題。說明方法依然是說明性文章閱讀試題重要的命題點之一， 2009年共設說明方法相關考點試題 18題；二、能力測試更加綜合化。主要的設題角度有：根據選文內容聯系生活實際或經驗進行聯想、想像，對文章中所體現的科學精神和思想方法有何感悟與評價，對文本與鏈接材料進行綜合理解。這都要求學生能依據文本，聯系現實生活，把文本知識活化、拓展、升華。
測試材料主要來源於期刊雜志報紙、科普類書籍以及課內教材。內容涉及科技、傳統文化、自然植物動物、環保等。特點體現如下：一、體現適切性，積極適應中學生日常閱讀范圍。其內容多與日常生活（如廣西河池卷《不吸煙才是當今時尚》）、自然現象（四川樂山卷《日全食》）等關系緊密，引導學生關注日常生活。所選文段趣味性強，符合初中生的心理和認知特點。如新疆卷《植物不光彩的「小動作」》，廣西柳州卷《大熊貓的祖先找到了》、黑龍江哈爾濱卷《美食身上穿》等；二、強調時代性，關注社會熱點問題。 甲型 H1N1流感、拍賣獸首、罕見的日全食景觀等事件都進入了說明性文章測試材料內容中。 例 如，浙江寧波卷的測試材料選擇了《參考消息》 2009年第 5 期的一篇文章，對甲 型 H1N1流 感做了介紹；山東臨沂卷測試材料介紹了圓明園十二獸首的由來和價值等；三、體現科技型，介紹科普新研究、新發現。例如天津卷介紹了克隆技術；黑龍江雞西卷《高速鐵路新時代》闡述了動車組的原理和特點。四、導向文化性，凸顯地域性和中國文化的結合。命題者往往選取那些能代表或表現本地方或區域特色文化的文章作為測試材料。不僅讓學生感受家鄉厚重的文化底蘊，而且能結合自己的生活經驗做出富有特色的解答。例如湖北宜昌卷的《德化白瓷》，河北卷《「長信宮」燈》等。
3. 議論性文章閱讀試題
議論性文章共 20 篇，分值從 6 分到 18 分不等，大部分集中在 12 分左右。分值最低 6 分為北京卷，最高 18 分為重慶卷。題量 主要分布在 3題 -6題之間，共命制題目 85題。其中有 10個省市命制了 4道題，所佔比例最大，達到 22.7%。
從測試內容來看， 核心在於找出中心論點和論證方法並論述其作用，其次是對文章詞句的理解。一方面，重在考查學生能理清文章的結構層次和論證思路手法，圍繞觀點選擇恰當的事例進行論證，既要考 生有充足的相同素材又要學生對眾多例證有準確的判別和篩選能力。在圍繞觀點選材的同時要進行恰切的分析和評論。讓觀點和事實能有機融合，增強論證的力度。另一方面，淡化文體術語和堅持使用文體術語這兩種命題取向並存發展。作為議論性文章，論點、論據、論證幾要素是其所固有的。在題干中出現或不出現，關鍵是對能力點設置的考查是否到位，跟出題者需要考查的內容和項目高度相關。
從測試材料來看，來源於報刊時文、名著節選和名家隨筆等。 2009 年閱讀材料選擇涉及生命價值、人生態度、成功勵志、閱讀、道德、友誼、信念、學習等多個方面的話題和內容。 閱讀材料形式多樣，有圖表等。 對材料的選擇呈現特點如下：涉及到人的話題，基本都是舉例論證，涉及人生的生命價值、人生態度、成功勵志，達 12篇；涉及到抽象概念和道理 的話題，基 本都是道理論證，包括閱讀、道德、友誼、信念、學習等，有 8篇。
在閱讀測試的選擇題如今不太看好的情況下，南京卷的出題思路給人以一種新的思路。首先是借學生熟悉的課內文章內容來考查學生如何統一論點和論據，體會二者的關系；其次是以選擇題的形式來考查尋找恰當論據的能力，取代以往讓學生自己寫出相應的事例的命題方式，考查學生辨析能力也是一種新嘗試。
（三）名著閱讀
44 套樣本卷中考查了名著閱讀的試卷總共有 32份，賦分 1分 -11分不等，主要集中在 2分 -5分。 2008年最高的名著選擇題分值有 18分之多（見 2008年廣東卷），而 2009年賦分最高的是寧夏卷，僅有 11分，有一些省市不再考查名著閱讀。
從測試內容上看，包括文學常識識記能力考查，人物情節理解能力考查和鑒賞評價能力考查三個能力點。首先，考查能力點更加綜合和復雜，有一些題目結合了綜合能力學習或文章閱讀等形式，在考查學生以上相關能力的同時，也考查學生的審美探究能力，語言組織能力，語言運用能力。例如， 新疆卷的讀書卡設計與平時的語文活動結合在一起，考查的內容也比較全面，從作品出發，考查人物、情節以及啟示，要求學生能夠綜合地理解一個人物或者一本書，這也是近年來常採用的出題形式。陝西卷 要求學生根據選段的情節來寫點評，這是今年新出現的題型，其實想讓學生用自己的語言來說出人物的性格特點，實現從原來的概念化地總結人物到尊重學生的個性表達的轉換。 其次，在考查內容上有細化的傾向。例如 浙江無錫卷所選文段是楊志護送的生辰綱被劫後的情節，考題中並不是很常見，考生也可能容易忽略。但學生可以通過「當時在黃泥岡上被取了生辰綱去，欲要就岡子上自尋死路」等信息來判斷相關人物和情節，並且命題者為考生提供了備選人物，而非用填空，降低了難度。第二小題要求學生分析人物的心理過程，這就需要學生對楊志這個人物的性格特點有所了解，再結合具體的情節來進行概括，比起直接讓學生填寫性格特點要求更高。
從測試材料上看， 命題者也在逐步地挖掘測試材料的深度，使得提供的閱讀材料更加細化，引導學生進行精細化的閱讀。 2008 年 36 套試卷涉及 30 篇作品， 2009 年 32 套試卷只涉及 20 篇 作品，且基本上都是課標要求的篇目。考查篇目減少，但方式更加深入。 福建福州卷把《格列佛游記》中的典型句子摘錄出來，讓學生判斷格列佛游歷的地方，要求學生對格列佛游覽地方的細節有較為詳細的了解，並且能從提供的語句中進行信息判斷。同樣是利用《格列佛游記》的內容，福建廈門卷（ 示例 7-3第 3題）則要簡單得多，僅讓學生選出格列佛沒有到過的地方，考查學生識記能力，難度較低。 從篇目上來說《水滸傳》出現頻率最高，有 20次；其次是《西遊記》， 10次，占 28.1%。 《鋼鐵是怎樣煉成的》 《格列佛游記》等也考查頻率也較高。根據近幾年的篇目統計數據，《水滸傳》是命題者經常選用 的命題材料，考查維度多元。