『壹』 如何提高九年級作文訓練的有效性
九年級作文訓練是初三語文教學的重頭戲，如何導演好這出戲是九年級語文老師的重要任務之一。筆者認為，在指導學生進行九年級作文訓練過程中，做好以下四個方面的訓練，不失為一條有效途徑。
一、明確目標，遵循寫作規律
學生寫作能力的培養和提高要遵循一定的規律，即由易到難，由淺入深，由點到面。九年級作文教學首先要明確目標，其次要遵循寫作規律，同時注重寫作系統訓練，培養學生良好的寫作習慣，從而提高作文教學的有效性。
二、興趣是最好的導師
興趣是最好的老師。沒有寫作興趣，談不上寫出好作文。因此，要寫好作文，就得使學生感興趣，而寫作興趣的培養，關鍵在於教師的誘導。那麼，如何來激發學生的寫作興趣呢？這里談談提高寫作興趣的方法。
（一）選題與生活學習緊密相連
作文與學習生活緊密相連，生活本來豐富多彩。
比如：我所教的初三（5）班又一次參加畢業生軍訓後，他們有了異樣的體驗：經歷了艱苦與快樂，品嘗了酸甜苦辣。這時給他們布置"軍訓生活"的話題作文，如："又到一年軍訓時""我們的教官""咱們的初三（5）班""咱們班的男子漢""咱們班的娘子軍"為話題的系列作文由學生自主選擇寫作，他們歡呼雀躍，他們寫作的源頭活水就源源不斷，寫得精彩紛呈，情真意切。
（二）裝訂《璞玉》集，讓人人成為"工匠手"
經過調查，我發現每個同學家裡都有幾本《滿分作文》《作文大全》等作文書，但真正仔細看的人沒幾個，為什麼？不感興趣！於是我決定出版自己的作文集--《璞玉集》，即為同學拿出自己認為最滿意的一篇，不經修改，讓班裡人人成為"工匠手"，指出優點，提出缺點，大家相互交流，猶如雕琢未經加工的玉器。之後，作文集分別發給男女同學各一本，分別傳閱，每個學生要更正在閱讀時發現的錯字和病句，還必須至少對其中一篇文章進行點評。最後將這篇文章重新修改加工，老師指導，直至成為一篇真正的優秀作文，將全班的優秀作文再次裝訂成集《美玉集》，此項工作激發學生積極主動參與的熱情。
三、積累是一項工程
如果把寫作比作建築工程，積累就是建築中用的一磚一瓦，積累的功底好不好就是建築物的地基打的好不好，七八年級當然要重視積累，九年級同樣要一如既往地重視積累。
（一）分門別類積累
七八年級時每天讓學生板書一句名言、格言或警句，並整理到積累本上，到了九年級，我們就要要求學生按類別來整理，如：立意類、讀書類、愛國類、人生類、勤奮類、學習類等等。
（二）積累成語和古詩詞句以及經典散文片段讓學生懂得多讀書對提高自身的語文素質、思想素質有著重要的作用。從七八年級開始，每天讓學生搜集成語故事一個，積累背誦古詩詞，並整理到積累本上，到了九年級注重積累現代的經典散文片段，像：畢淑敏、張曉峰、余秋雨等大家的文章每每背誦的時候，學生的語感自然而然就會增強。
（三）積累名著閱讀讀名著或文學報刊來滿足學生的心理需求，使學生受到文學熏陶的同時，也能潛移默化地培養他們高尚的情操。首先，教師根據課本後的"名著導讀"進行推薦閱讀。
九年級上下冊中魯迅的《野草》、施耐庵的《水滸傳》、傅雷的《傅雷家書》等。對於以上這些名著，多重視學生的讀，讀完之後的點評，讀後的感想。其次，為了讓學生的見識更廣闊一些，可推薦一些中學生喜聞樂見的讀物，如《作文成功之路》、《新視窗》、《讀者》、《晨報》等。通過閱讀大量的名著、多樣的刊物、報紙，為他們在人生的道路上奠定知識和情感的基礎。完善他們的心靈和人格，引導他們走上正確的道路，也為寫作打下了堅實的基礎。
三、技巧是取勝的法寶
技巧的訓練是伴隨思維訓練完成的。我總結的十六字法寶是"專題指導、講練結合、三種文體、五項重視"。
首先按照寫作的自然程序，分審題、立意、選材、布局謀篇、成文、修改等六個專題進行訓練指導，然後再從怎樣寫記敘文、議論文、說明文等方面進行訓練。同時，九年級作文訓練，要想達到預期的目標，必須還要考慮中考作文的要求，提高作文訓練的有效性。以下五個方面須要重視：
1.多練審題
首先、要看清題目要求。一般作文題都在"要求"一項里對文體、字數、表達方式等作出了明確的規定，必須把"要求"這項內容搞清楚，並且嚴格執行不能遺忘。
其次、注意題目中的隱含內容，對一些給材料作文題目中提供的材料，更應當注意運用概括、引申、類比等方法，加以認真分析，理解題目的比喻或象徵意義，審題越細，越准，越透，立意的思路就越寬，越深，越通暢，把握就越大。
2.牢記標准
什麼是好文章？濃縮成八個字："深刻，感人，文采，創新"。心裡牢記這四桿尺子，就有了作文的高標准。當然，由於電腦閱卷，要特別注意書寫的美觀。
3.加強理性思考
怎樣才能使自己的文章觀點深刻一些，視野寬闊一些，見解新穎一些，富有啟發作用？由表及裡、由果及因想一想，凡事都可以透過現象看到本質，透過結果看到原因。由此及彼，由點到面想一想，就可以拓寬思路，從時間到空間，從古今到中外，再看看社會，看看自己，還愁找不到最佳的立意角度嗎？
4.加強材料儲備
從哪些方面選材備料呢？主要是三個方面：
（1）自己的生活。一要真實（切勿瞎編）；二要有內涵，有特點，有味道，有新意，確保不會與別人雷同、撞車；三要自己對這個生活材料有所感悟，寫出自己的真情實感，且比較深刻。
（2）社會熱點，媒體焦點，國內外信息。視點高，眼界寬，材料新，意義又重大，這就是有價值的素材。一要保證真實，道聽途說不行；二要把握好選用的尺寸。信息材料的引用最好有準確的時間、地點、人名、數據，使之更有說服力。
（3）名人名言，格言警句。這是思想的精華，語言的典範，全人類共享的文化財富。倘能用得准確，恰到好處，無疑會給文章增色，起到畫龍點睛的作用。
5.練語言，練技巧，出文采，上水平
文采是從心裡流出來的真誠、自然、優美、機智和幽默。我口說我心，我手寫我口而已。在你記敘、抒情、議論的時候，你的學識、見識、個性、修養、趣味、神韻也同時往外流這就是言為心聲，這就是文采。
探索一條有效的作文訓練之路，時不同而法相異，任重而道遠，吾將上下而求索。
『貳』 如何提高初中生作文訓練的有效性
【摘要】
作為語文教師，應該對初中作文有效性教學進行深入的探究，增加作文寫作素材積累，激發學生寫作興趣，加強寫作訓練，切實提高學生的寫作水平。
【前言】
近年來，隨著新課改的不斷深入和發展，關於初中作文教學的傳統教學方法已經不能滿足素質教育的要求，無法最大程度上激發學生的寫作興趣，這使得關於初中作文有效性教學的研究成為了教育界的熱門課題。初中作文教學是初中語文教學中的重要組成部分，學生寫作水平的高低直接體現其文學素養，初中作文的學習也是培養學生表達能力的重要途徑。但是，在目前教學過程中，很多老師由於沒有採取科學合理的教學方法，導致很多學生對寫作沒有興趣，甚至對初中作文的學習產生了抗拒的心理，這嚴重製約了學生寫作水平的提高。另外，在考試中作文的分值也是語文中最高的一部分，是影響學生語文成績的關鍵性因素。所以，無論從何種角度出發，我們都應該對初中作文有效性教學進行深入的探究，對此，筆者將結合自身經驗總結幾點具體措施。
1.增加作文寫作素材積累，激發學生寫作興趣
學生要想寫出優秀的文章，必須要積累一定量的寫作素材，所以，在日常教學過程中，教師應該注意幫助學生增加寫作素材的積累，激發學生的寫作興趣。
1.1培養學生的閱讀興趣
寫作素材的積累需要來源於足夠的閱讀，只有多讀書才能培養學生的寫作能力，學生才能在腦中形成一定的寫作模式，並且對優秀的文章會有意識的進行模仿，進而創作出自己的作品。但是，在教學過程中，筆者發現很多學生不喜歡讀書，認為這是一件枯燥乏味的事情。這個時候就需要老師進行積極地引導，逐漸培養學生的閱讀興趣。老師可以先從學生感興趣的讀物入手，比如在每周的作文鑒賞課上，老師給學生准備充足的時間進行閱讀，閱讀的內容可以讓學生根據自身的喜好進行選擇，這樣學生會在喜歡的驅動下主動去閱讀，在閱讀的過程中逐漸對閱讀產生興趣。
1.2在課堂之外積累寫作素材
初中作文寫作素材的積累不能局限於文章的閱讀，文章閱讀固然是培養學生閱讀興趣，提高學生寫作能力的有效途徑，但是如果長期依靠這一種方式，學生也容易產生厭倦的心理。老師應該注意在課堂教學和閱讀文章之外帶領學生積累寫作素材，一篇優秀的作品不僅僅需要在文字以及語言上下功夫，同時還要能夠表達作者的真情實感，老師應該讓學生充分認識到寫作的真實性，表達內心的真實想法。所以，老師可以多帶學生感受，多帶學生領悟，比如可以帶學生到戶外感受大自然的美景，在鳥語花香、山清水秀的氛圍中激發學生寫作的慾望，培養學生的寫作興趣，在自然的感染下能夠幫助學生抒發內心真實情感，有利於切實提高學生的寫作水平。
1.3在生活之中積累寫作素材
《語文課程標准》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。生活是寫作的源泉，寫作常常是來源於生活又高於生活的，我們的生活中也蘊含著很多豐富的寫作素材。所以，在教學過程中老師應該鼓勵學生多多觀察生活中的點滴，去感受大自然之神奇，去探索奧秘，去充實人生，讓學生學會關注社會、關注民生，感受社會之博大、生活之艱辛，培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，鼓勵學生大膽的發表自己的觀點，在提高寫作水平的同時也提高對社會的認知能力。這樣，他們的生活一定會變得充實而多彩，也就有了對世界和生活的認識和感受了，作文也就有了「源頭活水」.
2.加強寫作訓練，提高學生的寫作水平
初中作文寫作對學生語言表達以及文字運用能力都有了更高的標准和要求，所以，在教學過程中老師不能因為寫一篇文章需要耗費的時間比較多而忽略了對學生的訓練，老師應該採取科學有效的方法加強對學生的寫作訓練，提高學生的寫作水平。同時，學生寫作能力的培養和提高要遵循一定的規律，即由易到難，由淺入深，由點到面。寫記敘文，要做到內容具體;寫簡單的說明文，要做到明白清楚;寫簡單的議論文，要努力做到有理有據;訓練學生寫作各種文體文章的能力，培養學生良好的寫作習慣。
2.1根據學生特點合理安排訓練內容
在初中作文教學過程中，針對不同年級的學生要根據學生的特點來科學合理的安排訓練內容，隨著學生年齡的增長，他們的認知能力也會隨之提高，七年級的可以鼓勵學生多總結自己的成長經歷，八年級的可以鼓勵學生關注社會現實問題，九年級的則應該在結合七八年級訓練的基礎上進行考試類的針對性訓練。只有這樣，才能保證學生在寫作訓練中逐漸提高寫作技巧。
2.2採取多樣化的訓練形式
由於受傳統教育觀念的影響，很多老師在初中作文教學中的寫作訓練方式還比較單一，這樣容易讓學生對寫作訓練產生厭煩心理。所以，在日常教學過程中，老師應該注意調整訓練形式，不能單純的要求學生每周完成一篇作文寫作，可以選擇交叉訓練的方式，一周布置大作文任務，一周布置小作文任務;可以口頭作文與書面作文相結合;可以片段訓練與寫整篇文章相結合;可以開展仿寫、改寫、擴寫、續寫的訓練，讓學生可以在多樣化的訓練形式中靈活掌握不同題材的寫作方法和技巧。
2.3在訓練中培養學生的創新能力
在反復的寫作訓練中，老師還應該注意對學生創新能力的培養，這才是寫作訓練的根本目標。學生只有具備了一定的創新能力，才能在寫作時表達內心更真實的情感，反映內心的真實世界。但是，創新能力的培養需要老師在寫作訓練過程中不斷的進行引導，比如，在寫作訓練之前老師可以選擇一些輕松的音樂給學生聽，讓學生在輕松的氛圍中寫出真摯的文章，這樣的訓練模式會豐富學生的內心情感，讓學生感受到寫作的快樂和價值。
【結語】
綜上所述，初中作文教學直接關繫到了學生的語言表達能力的提高，老師在日常教學過程中應該給予充分的重視，結合學生的實際情況，選擇科學有效的教學方法，逐步培養學生的寫作興趣，鼓勵學生在創作時抒發內心的真實情感，讓學生真正掌握寫作技能。
『叄』 如何提高初中語文寫作教學的有效性 周顯光
一、積極地開發課程資源，創造性地運用教材 要提高課堂教學的有效性，當務之急還是要充分調動初中學生學習語文的情趣，學有情趣，是學習的潤滑劑。情趣問題是一個簡單而又復雜的老話題，我這里要談的是要調動初中學生學習語文的情趣，就不能拘泥於現行的初中語文教科書（註：特指人教版的）。我覺得現行的初中語文教科書中有一定篇幅的文章沒有或已經失去了應有的可讀性，甚至根本就沒有學習的必要性。尤其是對慢慢成熟而又仍然稚嫩的初中生而言，教科書中的一些文章不但難以引發他們的學習情趣，而且久而久之，會讓他們感到上語文課索然無味，學習語文的熱情盪然無存。 誠然，這套教科書傾注了編寫專家們大量的心血，凝聚了他們無窮的智慧。書中的篇目涉及到了古今中外許多的名家名作，各類有代表性的體裁題材文章幾乎應有盡有，而且有些名篇如果不教給學生會讓學生留下終生的缺憾。但我同時也認為這也是在照顧面子編教科書，而這樣照顧「面子」，卻忽視甚至漠視了處在十幾歲這個年齡段特別需要呵護（應有的呵護）的孩子們的內心感受。當然選入教科書的文章肯定不能只顧及初中生的可讀性、情趣性，必須重內涵、重品味及其給人的啟發教益等，這是無疑的，營養是首位的。哲思精深或才華橫溢的古今中外偉大作家的作品肯定要佔一定的比例選入教科書，但一定要精選。而且品味高、內涵深的文章編入教科書必須考慮它的可讀性，不能妥協於編入教科書的各類文章的代表性，而忽略了初中學生閱讀學習的心理承受能力。何況我們今日面對的是誕生在這個傳媒高度發達時代的孩子。他們幾乎是泡在電視、電腦里長大的。 著名特級教師、福州一中的陳同亮老師說，入編課本的文章要經過精心地「過濾」，要十分切合初中學生年齡的心理需求，可以滿足他們自主探究的慾望，在編入非常經典的傳統名篇時，如果不能融入與當代實際情況結合的文章就不能得到學生們的認同。 福建師范大學中文系的孫紹振教授認為語文教材編寫要「盡可能去掉那些機械的教條的扼奪學生個性和心靈的東西」，讓文章的語言、內容等「喚醒他們內心深層的共鳴」。 蘭州某中學教師深有感觸地說，教材要無聲地提醒教師永遠把教育的著眼點放在「人」上而非「書」上。 以毛澤東的《中原我軍解放南陽》這篇文章為例。毛澤東的詩詞文大氣磅礴，舉世公認，堪移一絕，讀來心潮澎湃，盪氣回腸。特別是作為領袖人物親自寫新聞又有幾人（現在，……都不用親自寫新聞了）。但把《中原我軍解放南陽》編入初中語文教科書，有幾個老師愛教的？有幾個學生愛讀的？我問我們學校的幾個老師讀了這篇文章以後有什麼感受，有的老師脫口而出「像『裹腳布』一樣」（當然言重了），有的老師乾脆就說：「我根本就不上的，上了還把學生上糊塗了，新聞不像新聞，通訊不像通訊。」可我們的編者偏偏把它和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》合編一課，稱作《新聞兩則》，且美其名曰新聞中的「瑰寶」（見課文導語）。說《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是新聞中的「瑰寶」，的確當之無愧，令人心悅誠服；視《中原我軍解放南陽》為新聞中的「瑰寶」，我真的不願認同，作為新聞，篇幅冗長，特徵不突出。 特別鄭重申明：對一代偉人毛澤東，我是無比崇敬的，而且這種崇敬是一直深埋在骨子裡的。但這篇文章的確不適合初中生的閱讀口味，編入初中語文教科書，很容易影響學生學習語文的興味。 我們肯定不能一味地迎合學生的閱讀口味，要重視培養學生的閱讀品味，但口味還是要考慮的，沒有口味，學生不愛讀，教師不愛教，營養再好，學生沒有吸收。何況有的文章既沒有口味，也談不上有品味。再說有口味的也未必就沒有品味、沒有營養。杭州師范大學人文學院的倪文錦教授說：「語文教材選擇經典文化也並非拒絕生活關懷，經典文化與時代文化是可以並存共處、和諧發展的。」何況名家偉人的文章未必都是經典。 面對初中語文教科書選文中存在的這種現實，我們怎麼辦？當然熱切地盼望著初中語文教科書的編寫專家們更有膽氣、更有智慧地多精選對初中學生能引發深切體驗、產生心靈震撼、既具品味又有口味、能充分調動學生學習語文情趣的文章供學生品讀、感悟。 但盼望和等待或許是慢長的，往往也是乏力的。要解決我們的當務之急，我們力所能及的就是改變我們自己語文課堂教學的內容——積極開發課程資源——這一點我們語文學科的優勢更明顯。對初中語文教科書中的課文，我們完全沒有必要按部就班地、一課一課地、一篇不漏地上到底，當然這並不是隨意性的。人教版的《教師教學用書》（原來叫參考書）在開篇語《致老師們》中也有明示：「使用這套教科書時要改變」「凡編入教科書的都要教給學生，只要有所遺漏，就被認為是沒有完成教學任務」的「觀念」。 所以，我們完全可以跳出樊籬，自主靈活地精選若干篇適宜我們所帶班級學生認知現狀、生活需要的，能引發學生的閱讀情趣的，能激發學生產生心靈共鳴的美文與學生一起品讀、感悟。 示例1：《賣草莓的小女孩》 星期六的早晨，我被檐下紫燕的啾唧聲叫醒。「賣草莓了，很新鮮的草莓。」一陣稚嫩的童聲在風中若隱若現。我心中一喜，時下正是吃草莓的季節。 披衣下樓，在巷口遇到那賣草莓的小女孩。女孩大約八九歲的樣子，從她那破舊的衣服、瘦小的身體和疲憊的眼神里可以看出她家境的貧苦和生活的艱辛。女孩籃中的草莓還沾著晨露，顯然是剛剛摘下來的，個個顆粒碩大，紅嬌嬌、水靈靈。我問她：「小妹妹，這草莓多少錢一斤？」小女孩回答：「三塊錢一斤，奶奶說草莓是自家長的，不能賣貴。」我憐憫地問：「你爸爸媽媽呢？他們怎麼讓你早早地一個人出來賣東西？」小女孩低聲地說：「我爸去世了，我媽改嫁到很遠的地方去了，我跟奶奶生活在一起。奶奶生了病，我就出來賣了。」 我心中一顫，忙說：「這籃草莓我全買下了。」小女孩卻認真地說：「您還是少買點吧，草莓要吃新鮮的，時間長了不好吃。」我打趣地說：「早一點賣掉了，你就能早些買早點吃。」小女孩嚴肅地對我說：「不，我不買早點吃，奶奶生病沒錢買葯，我要把賣草莓的錢攢下來給奶奶治病。」我誠懇地說：「小姑娘，你這籃草莓我全買下了。我要把它帶到單位分給我的同事吃。」說完，我掏出一百元遞給她。小女孩忙搖搖頭說找不開。我說：「不用找了，拿去給你奶奶買葯吧。」小女孩認真地說：「我奶奶說啦，不能隨便拿人家的東西。」我硬是把錢塞進小女孩的手中，鄭重地說：「孩子，這是叔叔的一片心意，你就收下吧。」小女孩很懂事地向我道謝，我說：「你家還有草莓的話，就送到我這兒來吧，我的幾位同事真的很喜歡吃草莓。」小女孩點了點頭。 一連三天，小女孩天天送草莓來，我也全買下了。可到了第四天，小女孩沒有來。我以為小女孩家的地里沒有草莓了，她不會再來了，心裡還有點悵然若失呢。可到第六天，小女孩又來了。這次，她拎來的不是草莓，而是籃雞蛋，我很詫異。小女孩抽泣著說：「我奶奶去世了。臨終前她交代我將我家這唯一的一籃雞蛋送給你。她說你是好人啊，讓我不要忘記你。叔叔，我就要走了，我媽來接我去她那兒上學。謝謝你這幾天來對我的關心。」我連忙從衣袋中拿出一百元往她手裡塞：「這是叔叔留給你的紀念，你收下吧。」小女孩堅辭道：「叔叔這次我真的不能再要了。謝謝，再見了！」說完，她轉身就跑。跑了一段路，小女孩又回過頭來，見我依舊站在風中，就高喊道：「叔叔，我會回來看你的。」我也依依不捨地向她揮了揮手說：「多保重。」 這事已經過去兩年多了，而今又到草莓上市時，看到鮮紅的草莓，我的腦海中又浮現出小女孩那瘦小的身影來。賣草莓的小女孩，你在他鄉，還好嗎？（八年級上冊《語文基礎訓練》P.26） 這篇讀來感人至深、催人淚下的文章傳達出了人間的純真、純善、純美，極富感染力，一定能引發學生產生強烈的心靈共鳴，也有益於引導學生在自己的作文中表達自己較獨特、較真切的情感體驗。 當今學生似乎普遍缺乏施愛、缺乏感恩，應引起我們的特別關注。12月12日，上海復旦大學18名大學生在黃山上探險迷路，一民警（張寧海）為找尋迷路的大學生而不幸墜崖，付出了年僅24歲的生命。事後記者在采訪這些大學生中的代表時，有兩個代表不約而同地僅用「遺憾」來表達對民警不幸墜崖身亡的感受。我沒有去關注網友的評論，但我個人對這些大學生代表僅表「遺憾」表示非常的遺憾、悲哀，甚至氣憤！為了找你們命都賠上了，就用一個「遺憾」來打發？生命在這些大學生心中至少是口中就這么廉價？或許我們不該跟這幫大學們「較真」，或許他們只是有口無心，但此時此刻能這么有口無心嗎？當然我們也倡導說真話，但能讓這樣的「真話」成為我們這個社會的主流嗎？那麼，究竟是什麼原因造成當今這些大學生們如此不懂事呢？難道就沒有我們家庭教育、學校教育、語文教育，包括語文教科書編寫內容的缺失嗎？
『肆』 淺談如何提高初中語文作文教學有效性
1、充分備好課,提前布置任務. 2、情景教學、游戲教學,人人參與,互動有感. 3、先說後寫回,不限制題材和字數；答 4、當場收作文本,現場批改.學生批改和點評. 5、學生喜歡的話題來寫. 6.做到以學生為主體.
『伍』 如何提高初中語文作文教學的有效性
在初中語文教材中，所選的小說故事情節曲折跌宕、人物形象生動鮮明、環境描寫絢麗多姿，但由 於篇幅較長，加之教師對小說作品梳理簡單，主題詮釋膚淺隨意，從而導致學生難以抓住重點，把握深層內涵，影響了小說教學質量。因此，如何提高小說教學有效 性，成為每一位語文教師應深入思考和探究的重要問題。對此，筆者結合教學實踐，略談自己的幾點看法和體會。
一、吃透文本，精心備課
教學時要引導學生深入文本，教師首先要深入文本，對文本進行准確、深入、富有個性的解讀。小說、散文、戲劇、詩歌四大文體里，學生對小說的興趣較為濃厚，所以對老師的小說課堂生動教學期望較高，因此，教師課前應該熟悉文本、研透文本，小說教學要設立哪些教學目標、教學重點是什麼，都要做到心中有數。另外，除了要熟悉文本外還要備好學生，精心設計符合本班學生情況的教案。
二、注重預習，事半功倍
古人雲:「凡事預則立，不預則廢。」小說往往篇幅宏大、內涵蘊藉、手法多變，短時間內閱讀量大，學生課前如果沒有預習，聽課就顯得被動了，在一堂課內難以兼顧全面。因而學生在上課之前一定要熟讀文本三遍，熟悉故事情節和人物形象。
三、巧設情境，渲染氛圍
教師在平時授課時注意情境導入，目的是為了營造一種學生對課文學習的氛圍和一種讓學生去探求問題的慾望，學生有了探求問題的慾望，我們的課堂教學效果自然就會達到事半功倍。如在教《楊修之死》以前，可以一邊播放《三國演義》主題曲--《滾滾長江東逝水》，一邊展示《三國演義》里的人物圖片，用它的雄渾和古樸，為我們翻開三國的歷史畫卷。金戈鐵馬的古戰場，刀光劍影下一個個鮮活的面容浮現在我們眼前，足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，膽氣豪壯的孫權，英姿颯爽的周瑜……今天讓我們再來結識兩位三國人物--曹操和楊修。如是設置雖然不是很巧妙，卻也能在課文學習前開啟學生對課文中人物形象探討的慾望。
四、抓住情節，分析人物
情節是小說的骨架，人物是小說的核心，教師在授課時要把文章的教學重點放在情節及人物刻畫之上。如《我的叔叔於勒》這篇小說可謂情節跌宕起伏，在教學時，應盡量讓學生講述討論梳理出小說的情節，最好讓學生演繹展示，教師有意無意加以渲染，那麼在對情節。
『陸』 如何提高作文教學的有效性
一、作文教學的現狀
作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動。作文與學生的知識積累、生活經驗、思想認識、道德情操和語言能力等諸多因素密切相關，作文教學的過程就是學生語文綜合素養得到提高的過程。
作文教學在語文教學中的重要性是勿庸置疑的，但在實際的教學操作中，我們的作文教學往往呈現「少作為」和「低成效」的狀態：
1、作文訓練的不夠重視。
教師重閱讀，輕寫作。除了學校規定的每學期6—7篇大作文之外，教師不再對此投入時間和精力。理由主要是教師在教學中發現學生的寫作水平的提高與教學投入不成正比，與其吃力不討好，還不如將精力主要放在對學生的閱讀訓練上。
2、作文訓練的無序性。
教師在作文訓練中不太關注學生身處何年段，不太關注學生以往的「學得」和「習得」，在課前隨意挑選個作文題目，放手讓學生做，然後每次念幾篇較好的文章作為評講的對象。他們認為指導作文沒有頭緒，而寫出好作文主要是靠學生的靈感和悟性。
3、作文訓練的事倍功半。
教師對寫作有一定量的訓練，隨筆每周，大作文定期，而教師兢兢業業地對字、詞、句精批細改，教師整日埋於習作堆中，學生的習作有時不能即時反饋，學生寫了半個月甚至一個月的文章再拿來講評，教師是情緒激昂，而學生早已是情緒全無。
在這些教學狀態下，多數學生面對作文提不起興趣，在過程中缺少成功感的獲得，他們認為寫出好作文與自己無緣，這只屬於班中永遠的幾個精英。
而《中小學語文課程標准》在課程理念中「開發語言潛能，全面提高學生的語文素養」一條更強調了語言潛能開發的重要性，而作文教學所承擔的重任責無旁貸，同時《新課標》特別強調「要注意學生的個體差異，讓每一位學生在有選擇的學習過程中，得到不同程度的提高，為終身發展打下扎實的基礎。
為了讓每一個學生有所提高，實現《新課標》課程定位中的「對學生的終身學習和終身發展，起著重要的奠基作用」我們必須反思以往的作文教學，嘗試提高作文教學的有效性。
二、作文教學的「有效」
從《新課標》而言，所謂有效的課堂教學活動，就是有效實現學生進步和長遠發展的教學活動。
從實踐影響而言，它是基於提高教學效益的一種現代教學模式。所謂效率高，是指在一定條件下，花最少的時間，取得質量高，令人滿意的最大效果。所謂最優化，是指在一定的約束條件下，決定某些可控制因素應該如何取值，才能使所選定的目標達到優化。前蘇聯教育家巴班斯基認為，「最優的」是指從一定的標准來看是最好的意思。他認為，這個標准有教學效果、時間支出、精力和物資消耗等，其中最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。
有效的作文教學應該是在有限的時間支出，精力支出的條件下讓作文水平處於各個層次的學生都相應得到最大程度的提高，讓學生在寫作的過程中體驗到寫作的樂趣並能在作文訓練中不僅有效地提高語言表達能力，而且能發展思維，提高認識，培養審美情趣，發展健康個性。
加拿大著名教育家江紹倫認為：「由於教學是一個人際關系的過程，教師在這過程中傳遞情感、知覺、技能、觀念以及處理各種抽象關系的方法，所以，有效的教學取決於有效的交往。」「為了使交往富有成效，必須對合適情境中的合適的人使用合適的字眼」，所以教師的教學行為是一種動力活動，它的有效性取決於作為教師所承擔角色的性質，學生的特點和需要，成就的目標和學校組織的性質等方面的判斷。教師一定要根據以上幾方面，調整自己的行為，給學生創造最佳的學習條件。
三、實施作文教學「有效」的途徑
有效作文教學的展開關鍵看教師，教師必須在與學生的有效交往中完成自己的任務判斷：以下我著重談我在作文教學中對有效教學的任務選擇————教學目標的有效；教學方式的有效；教學評價的有效。
1、教學目標的有效------作文教學呈現有序性
如今有些教師著重於學生的原生態的寫作，他們放手讓學生寫，讓學生到活生生的生活中去汲取作文養料，這值得我們借鑒，但也存在著不可避免的缺陷。因為我們的生活與作文訓練不可能同步進行。散漫而不可捉摸的生活，給作文教學不可避免地造成隨意性。另外，從我從教學校的學情來看，學生對於「怎麼寫」的困惑比「寫什麼」更大。所以，我認為，有效的作文教學必須呈現系統、有序的教學。
那麼，如何呈現有序呢？這完全取決於教師的教學目標。有的教師從作文能力的培養著手，將這個有序細分為：觀察能力（積累素材能力）的培養——構思能力（審題布局能力）的培養——表達能力（語言應用能力）的培養————評價能力（自我完善修改能力）的培養。還有的教師從文體的角度來形成有序：記敘文能力的培養——說明文能力的培養——議論文能力的培養。我認為，序無定法，而這個序的確定一定要針對你所面對的學生已有的學習狀況而定。比如我接手高二年級以後，發現學生在記敘文寫作方面已有章法，而對議論文的寫作認識模糊，寫出的文章會出現「非驢非馬」的不知是什麼文體的作文。於是我就將高二作文教學目標定在「能寫規范的議論文」。為了完成這個總目標，我再細分為以下幾個過程：
l 學習「證明觀點型」的議論文寫作：比如《開卷有益》、《要慎獨》------而為了完成這個目標又要分幾步：學習布局文章結構；學習組織材料論證觀點；學習利用材料評析觀點。
在整個議論文寫作的訓練過程中，這幾步如地基一般尤為重要，而每一步教師可以通過幾節課循序漸進地來組織教學。本著這個序，在教學中學生只要是能夠完成每次作文訓練的一個重點目標就算達標。這樣抓住關鍵點，一次作文訓練解決一個問題，可以讓學生在每次作文訓練中目標明確，練有所得。
l 學習「選擇自己觀點並論證」的議論文寫作：比如《知足者常樂》和《知足者不常樂》；《近墨者黑》和《近墨者未必黑》------
l 學習「表述自己的觀點並論證」的議論文寫作：比如針對一則新聞或一個寓言故事自己確定觀點並展開論證------
l 學習「論證比喻性論點」的議論文寫作：比如《剪枝卻為樹成材》------
l 學習「關系類題目的寫作」：比如《付出與索取》、《幸福和憂患》、《一步與一生》、《走和停》------
l 放手「話題作文的寫作」：在學會了行文的章法之後，教師就可以放手讓學生利用文字表述自己的思想，展現個性。話題作文的題面不直接表明立意傾向，不提出觀點，學生可以根據自己的理解進行立意
l 強調行文的「思辨性」。這一點是對高二下學生提出的進一步的要求。教師必須將「讓學生的文章體現真情，展現真思，閃現思辯的光輝」作為自己的追求目標。比如在寫有關「愛」的話題作文時，很多學生的文章只是停留在展現愛的層面，文章呈現的只是充滿了愛的一個個場景，缺少對現象背後的思考。而有些學生就擁有屬於自己的較為成熟的思索：有學生從「愛」這個字的繁體字入手，繁體字的「愛」表示兩只手從身體里把心捧出來，就是說愛要「用心」，然後再從心拓展為愛是真心、愛是忠心、愛是同心-----；有學生認為愛是無私付出，而有學生認為愛要雙向才是完整的（思索子女只有感恩於父母，與父母之愛形成雙向的回環才是完整的）；有的學生開始對社會冷漠現象展開思索：「是屋外的鐵門鎖住了人們的愛，還是自己的心丟失了愛」；還有學生從「愛」與「喜歡」兩詞的區別去進行思考------
作文訓練是一個系統工程，每一次訓練都應是一個環節，都應有明確的「達標」任務，因此教師要根據所在學校、班級學情的特點確定自己作文教學的序，讓每次的作文訓練都有特定的目標訓練，保證作文訓練的有序、科學，從而確保教學目標的有效性。
2、教學方式的有效-----作文練習呈現多樣性
如果作文訓練只局限在兩周一次的大作文，肯定是不行的。教師要多進行幾十字或三四百字的小作文訓練，讓寫作練習呈現多樣性，從而實現教學方式的有效。而這關鍵要利用好我們的課本資源，讓我們的教材給我們的作文練習帶來源源不斷的活水。我在教學中做了以下嘗試：
l 遣詞造句訓練：這種訓練需要的時間很少，教師可以利用好平日的課堂教學多進行語言方面的訓練。這是一種長期的，潤物細無聲的行為，學生會逐漸對自己的語言運用提出更高的要求。比如，《別了，哥哥》一文，可以設置這樣的環節，填詞句練習：
殷夫不要_______，而要_______，他想像普羅米修斯________，即使_____，也________。他的別，不是_______，而是_________。
l 以讀帶寫訓練：閱讀和寫作，從語言文字訓練的角度看，前者著重對語言的理解，後者著重對美的感受和鑒賞。學生在閱讀中所感受的美，對學生作文會起到潛移默化的示範、指導作用。教師靈活運用各種形式堅持以讀帶寫，這是提高學生寫作興趣的有效手段，也是在有限時間內對學生進行文字訓練的有效方式。在訓練中，我們可以採取這些形式：
縮寫。它能訓練學生精簡文字的能力，這種方式較適合小說這種體裁，如《項鏈》等課文。
補寫。這種方式較能培養學生的想像能力，令其能專工於人物、景物細部的描寫、刻劃，也能促進學生的思維。如補寫《最後的常春藤葉》中貝爾曼雨夜畫樹葉的情景。
改寫。這也是促進學生拓展思維的方式。如將柳永的詞《雨霖鈴》改寫為一個分別場景的描寫。
仿寫。模仿是人類的天性，也是一種較好的學習方法。我們的語言是在不斷的模仿中成長起來的。比如由郁達夫的《故都的秋》仿寫《______的秋》
寫串聯詞。這種方式更有實用性，利於調動學生興趣。比如假設學校有一場文藝演出，讓學生為主持人在《竇娥冤》和《西廂記——長亭送別》兩個節目中間寫一段串聯詞。
l 一文多題訓練
教師所面對的學生是不同的個體，所以可根據學生個體的差異、教師訓練的角度設置不同梯度的作文題，一文多題調動學生的積極性。
比如在閱讀完梭羅的《瓦爾登湖》後我布置了三道選做題
1、概述文章的主題
2、《瓦爾登湖的美》
3、《他，是幸福的》
三個題目是按照學生的程度分為三檔，1題是完成閱讀任務，訓練學生概括能力，2題是感受並再展現瓦爾登環境的美，3題是真正走近作者，走進作者的心田。無論選做何題，訓練的角度雖有不同，但每個學生都能各取所需，從而認真寫作。
再比如學完《告別權力的瞬間》，我也布置了三道選做題
1、課外閱讀有關華盛頓的文章，積累素材
2、半命題小作文：為官一任，就要________
3、半命題小作文：________的瞬間
這三個題目第一道是拓展學生閱讀，利用課本資源積累自己的論據庫；第二道訓練的是議論文組織材料論證論點的能力，第三道題目針對的是記敘性文章細節描寫的訓練。
一文多題的訓練，有時可注重學生不同的程度，有時可關注各種文體的寫作，它與遣詞造句、以讀帶寫訓練一起以寫作多樣性夯實了我們的作文教學課堂，成為我們教學方式的切實有效的抓手，而教師對於這種切入點更小的作文訓練，更應是「觀其大略」，注重講評，而不是「精批細改，追求完美」。
3、教學評價的有效-----作文評價呈現分層性
新課標提出了「知識與技能」、「過程與方法」、「態度與價值觀」相統一的三維課程目標，重視對作文主體的關注，提出「為學生的自主作文提供有利的條件和廣闊空間」，從而確立了學生是作文主體的作文教學理念。如果學生的學習智力被充分地調動，就能有效地學習，而寫作也就成為了學生學習的一種內在需要。
教學評價的根本目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了有效地促進每個學生的發展。以往的作文課堂訓練，教師總是用一個標准、一把尺子去判斷學生的高下。其實，這種評價欠於公平。例如，按照高考作文70分的評分標准，以往寫作基礎較好的同學如果得到三類上的49分應該是並未達標，而以往寫作基礎很差的同學如果得到49分應該是有了很大的進步。
立足於促進每個學生的有效發展，實施分層性評價是一種嘗試。
l 充分了解學生的寫作狀況。蘇霍姆林斯基認為，「不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。」我們會發現，即便是擅長寫作的孩子也有個體差異，有的孩子長於抒情，有的孩子長於哲思，只有充分了解學生寫作的狀況，才能進行有效地分層評價。
l 讓每位學生的頭頂都有一個「跳一下就能摘得到」的蘋果。在以往的作文教學評價體系下，不會寫作的同學怕寫作文，認為自己寫來寫去寫不好，永遠寫不好。而會寫作文的同學每次都得到表揚，認為自己不錯了，又缺乏再進一步的動力。所以，在每位學生頭頂放置一個蘋果，對他們提出不同的要求，讓他們都往上跳一跳，摘得蘋果，享受到成功的喜悅。
l 設置不同的評價獎勵機制。
1、小組激勵制：凡是大作文可以達到50分或者達到二類卷52分的學生可以為該小組積累分數每人3——5分。
2、印刷激勵制：凡是優秀作文在全年級印刷分發，而較於以往習作有大進步的學生，作文在本班印刷分發。
3、再稿激勵制：對於上次作文不達標的同學實行再稿制，與初稿相比，只要提高5分以上就進行表揚。
4、小題大做制：對於寫作較差的學生發現他們行文中的某一處小的閃光點，抓住不放，大做文章，大張旗鼓地表揚。
5、面談商討制：對於二稿仍不過關的學生，進行面談，鼓勵其從頭再來。
案例：學生錢某，原先對作文相當排斥。每次期中期末考試，他的作文在規定時間內都只能寫400----500字。我發現他的理科成績尚可，邏輯思維能力也正常，只是表達的滯後和對語文學科的不自信讓他與這門學科的距離越來越遠。於是在教學中我就給予他更多的關注，從他平日用的一個好詞、好句開始表揚，漸漸我欣喜地發現他在行文練習中開始有意識地用一些修辭手法了。語言訓練跟上了，他就能夠較為通順地表達自己原先有卻說不清的想法。自信心的提升讓他一天比一天對自己更有要求。原先我對他的預設目標是48分，但他表現出了不服氣，還將稿件帶回重改，幾經反復，後來他在當堂習作有關文化遺產的話題作文中寫到：「在故宮，你見到的是涌動的人群；在桂林，你見到的是『到此一游』的字樣；在周庄，你見到的是熱鬧的古街。而故宮宮殿的雄偉，桂林山水的甲天下，周庄古鎮的嫻靜，這些才是你希望見到的風景吧。為什麼當它們與文化遺產之名掛鉤時，就物是人非了呢？其實，這在於人的心。由於權威的認定，引起了品牌效應，人人都希望一覽這文化遺產，這就使人流快速地增長了。而人流的增長，就會使一些惡習被帶來集中展示，這就是遊客的心。當這些文化遺產被確定時，那些有頭腦的精明人則會馬上想到錢，把這些作為生財之道，這也就是商人之心。嗚呼，如若這樣，那寧可放棄這一頭銜，還那些文化遺產一個清凈。」他在文章中表達了對如今人們更關注文化遺產的名而忽視其實質作法的憂慮，很有自己的見解。
每一個學生的個體都有被認可的需求，只有當表現和評價結合起來的時候，才會真正地產生強大的推動力。一次表揚、贊賞，表面上只是一個簡單的行為，但它往往會對學生內心產生深遠的影響，觸及學生的心靈，具有不可估量的價值。而這種分層的評價方式就是為了讓更多的學生對寫作不放棄，鼓勵學生作文的熱情，激發學生作文興趣，從而提高作文教學的有效性。
魯迅先生認為：文章該怎麼做，他說不出來，因為自己的作文，是由於多看和練習，此外並無心得或方法。作文教學面對的是一群基礎不同，稟賦不同的學生個體，我所做的嘗試也就是從目標、方式、評價三方面努力，讓學生能夠多看多練，從而盡量達到教學效果和時間支出的最優化，讓作文教學更加有效，讓每個學生都能「樂於表達」，「文從字順地表達自己的思想」，將作文成為他們精神生活的一部分，提高他們的語文綜合素養，完成人生的一種成長和歷練。
參考書目：
1、江紹倫《課堂教育心理學》
2、陳旭遠《新課程與教學有效性的思考》
3、翟啟明《新課標語文教學論研究》
4、萬明華《有效的語文教學》
『柒』 作文教學有效性的幾點嘗試
新課程研究基礎教育2009年第期目錄 推進新課程的學校管理探索 早讀：語文教改不該忘記的角落 用建模思想指導小學數學教學 小學語文教學創新芻議 小學生課堂學習興趣的研究 論識字教學與閱讀教學的有效整合 再探新課程背景下英語課堂教學的有效性 構建點、線、面相互融合的立體開放型數學課堂教學 生命的躍動個性的張揚 新課標解讀 中美語文課程標准比較談 新教材透視 文教科書中課後練習的創造性思維能力訓練研究 新課堂設計室 初中科學問題設計的優化與實踐 芻議小學數學多元化作業的設計 初中英語閱讀教學中的任務型問題設計 「元素周期表結構」探究方案的構建 新課程高中生物概念教學研究 淺議數學課中如何導課 問題設計在音樂鑒賞教學中的應用 問題設計：讓《風箏》飛得更高 化學教學中導課設計的實踐點滴 小學數學自主探索學習方式實施策略 「藉助漢語拼音突破英語單詞關」在起始年級英語教學中的應用 淺談「情感熏陶」在語文教學中的運用 淺談中學信息技術課堂中的教育游戲 也談研究性學習在化學教學過程中的實施 思想品德課互動教學淺析 小學語文課堂「形式」教學微探 感受梅花精神弘揚民族音樂 課堂教學應保持學生思維的連續性和流暢性 在閱讀教學中進行「讀寫結合」訓練 關注意外生成促成有效探究 引入故事和時政知識激活思品課堂 淺析語文閱讀教學中探究式學習的組織實施 談「數學生活化」在教學中的應用 淺談《科學》學科實驗的處理 利用「圖像」挖掘地理現象的規律性 高中數學新教材課堂教學探究 課堂評價 引入課堂觀察提升課堂質量 教學反思 小學語文教育應注重文學熏陶 作文教學的幾點思考與嘗試實踐 讓「錯誤」成為學生排球練習的寶貴資源 如何破解體育器材與場地不足的難題 初中語文教學中滲透環保教育的思考與實踐 也談化學教學中的探究式學習法 影響小學生統計圖知識獲得的因素 培養學生問題意識的幾點思考 課程開發 《品德與生活》和《品德與社會》課程教育資源的開發與利用 綜合實踐活動 信念在葉芽間閃爍 教育診斷 初中生「習得性無助」問題的成因及解決策略 共同關注農村小學生學習兩極分化的現象 農村學校體育特長生選拔培養存在的問題與對策 淺談期盼「教育公平」的農村中小學藝術教育 教研縱覽 數學課堂教學新設想 探索英語課文教學策略促進聽說讀寫均衡發展 初、高中物理教學銜接問題的分析與初探 對政治綜合探究課的教學探究 新課程背景下的英語基礎知識教學 試談建立變管理為引導服務的體育課堂 新課程標准下的政治教學芻議 多元智能理論與小學數學課程整合初探 美術課堂教學該如何「把握」 作文教學中的幾個關鍵環節 對語文教材的正確理解、把握和運用 小學作文教學淺探 生物課教學如何提高學生的學習興趣 淺談探究性閱讀內容的選擇 小學語文作業創新淺論 讓孩子的作文個性飛揚 和孩子一起走進課外閱讀 引導學生參與教學激發學生的學習興趣 數學教學中的動態生成 充分發揮動手操作的有效性 語文課堂教學藝術初探 激活政治課堂五法 提高初中作文教學效果摭談 構建理想課堂從關注學生開始 關於中小學生進行氣排球教學的可行性探討 淺談語文教學中提高小組合作學習實效的探索 如何提高小學數學課堂提問的質量 教學相長 開啟學生習作的兩把金鑰匙 作文讓學生充滿快樂 淺談小學數學教學中的動手操作 小學語文教法初探 讀出興趣：課外有效閱讀評價之關鍵 淺談中學語文教學中的「自主、合作、探究」學習 優化識字策略提高識字效率 語感：閱讀教學之魅力 在數學活動中享受數學 在語文教學中培養學生的人文精神 在美術教學中促進學生的個性發展 淺談對初中英語素質教育重要性的認識 在習作教學中喚醒學生的生命意識 高中英語教學中的素質教育嘗試 化學實驗教學中學生思維的培養 在數學教學中如何培養學生的創新能力 歷史教學中學生創新思維能力的培養 數學教學中學生數學思維能力的培養 高中學生英語自主閱讀能力的培養策略 淺議中學生物實驗操作技能的培養 歷史圖示教學新探與學生思維能力的開發 淺談數學教學中對學困生思維能力的培養 淺談政治課上學生辯論能力的培養 信息技術教育 如何運用多媒體技術優化語文課堂教學 CAI與高三化學實驗復習 考試與輔導 談新課程背景下的高三化學復習 研讀詩歌考綱蠡測2009考題 淺談區域地理的備考策略 例談轉化思想在立體幾何教學中的運用 兩耳多聞窗外事方能讀好聖賢書 精心設計練習提高解題能力 教師修養 關注合作學習過程中的學困生問題 矯治教師課堂提問行為提高課堂提問的有效性 教育雜談 淺談學校的「人民防空」教育 淺談在語文教學中落實生命美育的方法 新課改下中學圖書館當前工作之探索希望能解決您的問題。
『捌』 如何提高初中語文教學中合作學習的有效性
合作學習是語文課程改革積極倡導的學習方式之一。合作學習有利於在互動中提高學習效率,有利於培養合作意識和團隊精神,已成為提高教學效率的新策略。
『玖』 如何提高作文訓練的有效性
在新課改背景下,提高中學作文的有效性已經成為廣大語文教師所關注版的焦點
所謂權作文教學的有效性,就是指在作文教學前所預定的目標,能夠在教學內容的實施之後有效達成,能夠在預定時間內取得預期的成效。
本文結合平日作文教學實踐,就如何提升中學作文教學的有效性問題進行了探索，並提出一些可行性教學措施，以期能給學作文教學以有益啟示與借鑒