『壹』 初中語文論文：淺談如何走出初中寫作教學的困境
學生在英語寫作中主要存在以下幾方面的問題：1.心理因素.不少學生認為英語寫作難.2.寫作基礎薄弱.寫作基礎主要指遣詞造句的基本功. 3.寫作內容貧乏.從平時的練習和考試中看出,大部分學生所寫的作文內容貧乏,思路不開闊.4.寫作邏輯紊亂.5.寫作缺少銜接.6.寫作審題不清7.忽略修改環節. 按照語言學習規律,英語寫作教學的次序應是：詞一句一篇.「詞」是基礎,「句」是過渡,「篇」是目的.整個訓練遵循「詞不離句,句不離篇」的原則,由易到難,由簡到繁,循序漸進,不斷提高.這三個階段彼此銜接,教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句,從而在書面表達教學中實現「教、學、用」三者的統一. 1.培養學生的寫作興趣.興趣是最好的老師.培養學生的寫作興趣,能幫助學生樹立自信心,形成克服困難的意志,養成學習英語的自覺性和良好的學習習慣. 2.區別英漢行文中的不同習慣.在初中英語寫作教學中,教師應及早注意區別英漢行文中的不同習慣,英語不能完全與漢語字字對應,其詞序、句序的排列或側重會有所不同.3.在加強字、詞、句、篇的基礎上提高寫作.寫作能力的培養要有一個循序漸進的過程.從單詞到造句到改寫課文或簡單的記事,然後再過渡到各種文體的訓練,要做到有步驟、分階段地進行.4.在加強聽、說、讀的基礎上提高寫作.學習語言的途徑主要是模仿而不是創造.
『貳』 初中語文寫作水平不高
1、名家名篇易成考點
現代文選文一般來自課外，具有典型性、文學性、富有文化內涵和時代氣息、難易適度等特點，一般為名家名篇。所以，學生除了課本上提供的閱讀文章之外，自己也要利用空餘時間多度一些課外讀物，最好是文學作品，如散文集、現代文選集這樣的書籍。
2、2500個必會字要掌握好
語文客觀題的知識內容平時要熟爛於心，比如在識字量上，要把初中生必須認識的2500個字掌握好，某些修辭方法及其表達作用也要有所了解，最好是能熟練運用。
3、把握文章主題最關鍵
考題所提出的問題，常常是圍繞著作品的中心、主題提出來的，如果對文章的主題把握不好，那麼，大多數題都不會答對。所以要注重對文章主題的把握，這就要求考生具備一定的歸納和總結能力。而這種能力都是靠平時多讀、多看鍛煉出來的。
4、多用成語或名言警句
這是針對答題時，也針對寫作的時候。要學會運用精彩的語言表達自己的思想和感情。就是能夠運用恰如其分的語言來表達自己正確的思想和美好的情感。要注重運用言簡意賅的成語或名言警句，自己的語言表達要富有生活哲理，也可以運用比喻、排比等修辭方法來修飾你的語言，使表達更加生動活潑。但是切記，不能濫用，用多了只會是文章顯得華而不實。文章過於運用華麗的辭藻，不但不會給文章加分，反而會使文章失了靈魂，無法打動閱卷老師。
5、開放性試題緊扣「題眼」
一些閱讀題會設置開放性試題，即是沒有正確答案。如「針對此事發表你的看法」、「你認為這樣正確嗎？」這樣的提問。注意開放性試題不等於沒有限制。答開放性試題時要審好題干，抓住關鍵語句，緊扣「題眼」答題。還應多角度答題，注重答題的全面性，抓住采分點。
孩子學習成績不好，記憶力差，學習靠死記硬背、平時學的不錯但一到考試就發揮失常、很努力就是成績不理想......是因為沒有掌握對學習方法
『叄』 初中語文的藝術手法及寫作手法
以下是方法,要結合具體課文去理解:
一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現手法：象徵、對比、烘托、設置懸念、前後呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想像、襯托（正襯、反襯）
三、修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果
五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度：正面描寫、側面描寫
七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌
八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）
十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）
十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫
十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局
十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境
十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境
十七、議論文三要素：論點、論據、論證
十八、論據分類為：事實論據、道理論據
十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證
二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）
二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有並列式、遞進式。
二十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語
二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。
二十四、其他：（一）某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；
2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；
3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）
開頭要引人（開門見山，直截了當；製造懸念，引人入勝；提出問題，引人注意；說明情況，交待背景），結尾要有力（畫龍點睛，發人深思；總結全文，照應開頭；敘述結束，自然收尾；抒發情感，引起共鳴）
（二）修辭手法的作用：
（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象；
答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；
答題格式：強調了＋對象＋特性
3；設問：引起讀者注意和思考；
答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考
4、反問：強調，加強語氣等；
5、對比：強調了……突出了……
6、反復：強調了……加強語氣
7、誇張：突出了……的本質特徵
8、對偶：句式整齊有節奏。
（三）
句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？
動詞：不行。因為該詞准確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞准確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了後就變成……，與事實不符。
（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什麼？
不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。
（六）段意的歸納
1．記敘文：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事
格式：（時間＋地點）＋人＋事。
2．說明文：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼，
格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）
3．議論文：回答清楚議論的問題是什麼，作者的觀點怎樣，
格式：用什麼論證方法證明了（論證了）＋論點
語言表達及運用
擴展題 形式有以下幾種 ①情景式擴展（據情景展開想像） ②添枝加葉式擴展（增加修飾限製成分） ③提供中心式擴展（圍繞中心進行擴展） ④ 補寫續寫式擴展。 要明確重點，辨明情景，分清語體展開想像，巧用修辭。打開思路，發散思維。
壓縮題 考查形式有：提煉觀點、概括觀點、組織導語、擬定標題等幾項內容。方法是，先問自己幾個問題：①寫的是什麼物象或形象 ②事情的經過和結果怎樣 ③文章的思想脈絡怎樣 ④命題目的是什麼 可套用下列公式 ①：一級信息 （10字內） 誰+干什麼 ②二級信息（11——30）再加上是怎麼乾的 ③三級信息 再加上目的是什麼，結果如何 。要遵循以下原則：刪繁就簡，去次留主，重點信息不遺漏。
句式變換 形式有 ①長短（單復）句變換 ②主被動句變換 ③整散句變換 ④陳述反問設問句的變換 其中長句一般為單句，短句一般為復句。長句（單句）變短（復）句一般方法為先找出主幹並擺上，然後把修飾附帶成分再擺上，並使用相關的連屬詞使其通暢。短句變長句一般先確定主幹句，再把其他句子硬塞成定狀補。做完要檢查共有幾套主謂結構。散句變整句注意原則上可形成並列的成分，內部結構要保持一致（主謂對主謂搶救等）
『肆』 如何提高初中語文寫作教學的有效性 周顯光
一、積極地開發課程資源，創造性地運用教材 要提高課堂教學的有效性，當務之急還是要充分調動初中學生學習語文的情趣，學有情趣，是學習的潤滑劑。情趣問題是一個簡單而又復雜的老話題，我這里要談的是要調動初中學生學習語文的情趣，就不能拘泥於現行的初中語文教科書（註：特指人教版的）。我覺得現行的初中語文教科書中有一定篇幅的文章沒有或已經失去了應有的可讀性，甚至根本就沒有學習的必要性。尤其是對慢慢成熟而又仍然稚嫩的初中生而言，教科書中的一些文章不但難以引發他們的學習情趣，而且久而久之，會讓他們感到上語文課索然無味，學習語文的熱情盪然無存。 誠然，這套教科書傾注了編寫專家們大量的心血，凝聚了他們無窮的智慧。書中的篇目涉及到了古今中外許多的名家名作，各類有代表性的體裁題材文章幾乎應有盡有，而且有些名篇如果不教給學生會讓學生留下終生的缺憾。但我同時也認為這也是在照顧面子編教科書，而這樣照顧「面子」，卻忽視甚至漠視了處在十幾歲這個年齡段特別需要呵護（應有的呵護）的孩子們的內心感受。當然選入教科書的文章肯定不能只顧及初中生的可讀性、情趣性，必須重內涵、重品味及其給人的啟發教益等，這是無疑的，營養是首位的。哲思精深或才華橫溢的古今中外偉大作家的作品肯定要佔一定的比例選入教科書，但一定要精選。而且品味高、內涵深的文章編入教科書必須考慮它的可讀性，不能妥協於編入教科書的各類文章的代表性，而忽略了初中學生閱讀學習的心理承受能力。何況我們今日面對的是誕生在這個傳媒高度發達時代的孩子。他們幾乎是泡在電視、電腦里長大的。 著名特級教師、福州一中的陳同亮老師說，入編課本的文章要經過精心地「過濾」，要十分切合初中學生年齡的心理需求，可以滿足他們自主探究的慾望，在編入非常經典的傳統名篇時，如果不能融入與當代實際情況結合的文章就不能得到學生們的認同。 福建師范大學中文系的孫紹振教授認為語文教材編寫要「盡可能去掉那些機械的教條的扼奪學生個性和心靈的東西」，讓文章的語言、內容等「喚醒他們內心深層的共鳴」。 蘭州某中學教師深有感觸地說，教材要無聲地提醒教師永遠把教育的著眼點放在「人」上而非「書」上。 以毛澤東的《中原我軍解放南陽》這篇文章為例。毛澤東的詩詞文大氣磅礴，舉世公認，堪移一絕，讀來心潮澎湃，盪氣回腸。特別是作為領袖人物親自寫新聞又有幾人（現在，……都不用親自寫新聞了）。但把《中原我軍解放南陽》編入初中語文教科書，有幾個老師愛教的？有幾個學生愛讀的？我問我們學校的幾個老師讀了這篇文章以後有什麼感受，有的老師脫口而出「像『裹腳布』一樣」（當然言重了），有的老師乾脆就說：「我根本就不上的，上了還把學生上糊塗了，新聞不像新聞，通訊不像通訊。」可我們的編者偏偏把它和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》合編一課，稱作《新聞兩則》，且美其名曰新聞中的「瑰寶」（見課文導語）。說《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是新聞中的「瑰寶」，的確當之無愧，令人心悅誠服；視《中原我軍解放南陽》為新聞中的「瑰寶」，我真的不願認同，作為新聞，篇幅冗長，特徵不突出。 特別鄭重申明：對一代偉人毛澤東，我是無比崇敬的，而且這種崇敬是一直深埋在骨子裡的。但這篇文章的確不適合初中生的閱讀口味，編入初中語文教科書，很容易影響學生學習語文的興味。 我們肯定不能一味地迎合學生的閱讀口味，要重視培養學生的閱讀品味，但口味還是要考慮的，沒有口味，學生不愛讀，教師不愛教，營養再好，學生沒有吸收。何況有的文章既沒有口味，也談不上有品味。再說有口味的也未必就沒有品味、沒有營養。杭州師范大學人文學院的倪文錦教授說：「語文教材選擇經典文化也並非拒絕生活關懷，經典文化與時代文化是可以並存共處、和諧發展的。」何況名家偉人的文章未必都是經典。 面對初中語文教科書選文中存在的這種現實，我們怎麼辦？當然熱切地盼望著初中語文教科書的編寫專家們更有膽氣、更有智慧地多精選對初中學生能引發深切體驗、產生心靈震撼、既具品味又有口味、能充分調動學生學習語文情趣的文章供學生品讀、感悟。 但盼望和等待或許是慢長的，往往也是乏力的。要解決我們的當務之急，我們力所能及的就是改變我們自己語文課堂教學的內容——積極開發課程資源——這一點我們語文學科的優勢更明顯。對初中語文教科書中的課文，我們完全沒有必要按部就班地、一課一課地、一篇不漏地上到底，當然這並不是隨意性的。人教版的《教師教學用書》（原來叫參考書）在開篇語《致老師們》中也有明示：「使用這套教科書時要改變」「凡編入教科書的都要教給學生，只要有所遺漏，就被認為是沒有完成教學任務」的「觀念」。 所以，我們完全可以跳出樊籬，自主靈活地精選若干篇適宜我們所帶班級學生認知現狀、生活需要的，能引發學生的閱讀情趣的，能激發學生產生心靈共鳴的美文與學生一起品讀、感悟。 示例1：《賣草莓的小女孩》 星期六的早晨，我被檐下紫燕的啾唧聲叫醒。「賣草莓了，很新鮮的草莓。」一陣稚嫩的童聲在風中若隱若現。我心中一喜，時下正是吃草莓的季節。 披衣下樓，在巷口遇到那賣草莓的小女孩。女孩大約八九歲的樣子，從她那破舊的衣服、瘦小的身體和疲憊的眼神里可以看出她家境的貧苦和生活的艱辛。女孩籃中的草莓還沾著晨露，顯然是剛剛摘下來的，個個顆粒碩大，紅嬌嬌、水靈靈。我問她：「小妹妹，這草莓多少錢一斤？」小女孩回答：「三塊錢一斤，奶奶說草莓是自家長的，不能賣貴。」我憐憫地問：「你爸爸媽媽呢？他們怎麼讓你早早地一個人出來賣東西？」小女孩低聲地說：「我爸去世了，我媽改嫁到很遠的地方去了，我跟奶奶生活在一起。奶奶生了病，我就出來賣了。」 我心中一顫，忙說：「這籃草莓我全買下了。」小女孩卻認真地說：「您還是少買點吧，草莓要吃新鮮的，時間長了不好吃。」我打趣地說：「早一點賣掉了，你就能早些買早點吃。」小女孩嚴肅地對我說：「不，我不買早點吃，奶奶生病沒錢買葯，我要把賣草莓的錢攢下來給奶奶治病。」我誠懇地說：「小姑娘，你這籃草莓我全買下了。我要把它帶到單位分給我的同事吃。」說完，我掏出一百元遞給她。小女孩忙搖搖頭說找不開。我說：「不用找了，拿去給你奶奶買葯吧。」小女孩認真地說：「我奶奶說啦，不能隨便拿人家的東西。」我硬是把錢塞進小女孩的手中，鄭重地說：「孩子，這是叔叔的一片心意，你就收下吧。」小女孩很懂事地向我道謝，我說：「你家還有草莓的話，就送到我這兒來吧，我的幾位同事真的很喜歡吃草莓。」小女孩點了點頭。 一連三天，小女孩天天送草莓來，我也全買下了。可到了第四天，小女孩沒有來。我以為小女孩家的地里沒有草莓了，她不會再來了，心裡還有點悵然若失呢。可到第六天，小女孩又來了。這次，她拎來的不是草莓，而是籃雞蛋，我很詫異。小女孩抽泣著說：「我奶奶去世了。臨終前她交代我將我家這唯一的一籃雞蛋送給你。她說你是好人啊，讓我不要忘記你。叔叔，我就要走了，我媽來接我去她那兒上學。謝謝你這幾天來對我的關心。」我連忙從衣袋中拿出一百元往她手裡塞：「這是叔叔留給你的紀念，你收下吧。」小女孩堅辭道：「叔叔這次我真的不能再要了。謝謝，再見了！」說完，她轉身就跑。跑了一段路，小女孩又回過頭來，見我依舊站在風中，就高喊道：「叔叔，我會回來看你的。」我也依依不捨地向她揮了揮手說：「多保重。」 這事已經過去兩年多了，而今又到草莓上市時，看到鮮紅的草莓，我的腦海中又浮現出小女孩那瘦小的身影來。賣草莓的小女孩，你在他鄉，還好嗎？（八年級上冊《語文基礎訓練》P.26） 這篇讀來感人至深、催人淚下的文章傳達出了人間的純真、純善、純美，極富感染力，一定能引發學生產生強烈的心靈共鳴，也有益於引導學生在自己的作文中表達自己較獨特、較真切的情感體驗。 當今學生似乎普遍缺乏施愛、缺乏感恩，應引起我們的特別關注。12月12日，上海復旦大學18名大學生在黃山上探險迷路，一民警（張寧海）為找尋迷路的大學生而不幸墜崖，付出了年僅24歲的生命。事後記者在采訪這些大學生中的代表時，有兩個代表不約而同地僅用「遺憾」來表達對民警不幸墜崖身亡的感受。我沒有去關注網友的評論，但我個人對這些大學生代表僅表「遺憾」表示非常的遺憾、悲哀，甚至氣憤！為了找你們命都賠上了，就用一個「遺憾」來打發？生命在這些大學生心中至少是口中就這么廉價？或許我們不該跟這幫大學們「較真」，或許他們只是有口無心，但此時此刻能這么有口無心嗎？當然我們也倡導說真話，但能讓這樣的「真話」成為我們這個社會的主流嗎？那麼，究竟是什麼原因造成當今這些大學生們如此不懂事呢？難道就沒有我們家庭教育、學校教育、語文教育，包括語文教科書編寫內容的缺失嗎？
『伍』 我初中語文作文不好的原因是什麼
要多去看書，有些優美的句子要記的 你可以先打個草稿，再把你的靈感和你想寫的東西合並一下，好的就要著，不好的則刪去。草稿不要寫的太啰嗦了，那樣會浪費時間滴。你可以試試看看對你有沒有幫助。
『陸』 如何突破初中語文作文教學的困境
摘要：作文是初中語文教學重要組成部分，也是教學的重點和難點，但從目前作文教學現狀得知，當前很多初中學生在作文方面都表示不知如何下筆，及時下筆作文內容也缺乏深意，較為空洞。之所以出現上述情況和語文教師採取教學策略有著緊密聯系，對此，本文則從多方面分析作文教學策略，望給予語文教師提供教學參考。
關鍵詞：初中語文作文教學策略
隨著新課程改革的實施和素質教育全面滲透，初中語文和以往相比也發生較大的變化。語文教師應從語言文字等基礎能力著手，培養學生寫作技巧，從多角度激發學生寫作興趣，提高寫作效率和質量。
一、初中語文作文教學困境
1.學生寫作內容空泛。寫作的目的在於抒發內心真情實感，然而從當前初中語文作文教學情況得知，很多學生在寫作中存在明顯的假太空和抄襲情況，可以說這種現象違背作文教學目的，更無法真實反映學生內心所想，以致於學生在聽到寫作之後就下意識套用以往所寫內容或抄寫在各種書籍看到的語句，長期以往就失去口頭表達能力。雖然學生可以下筆寫作，然而寫出的內容千篇一律，毫無情感，學生借用這種方式躲避抒發內心情感，那麼寫出的內容自然而然質量低下。
2.教師教學方式單一。相關調查結果顯示，當前很多初中語文教師在作文教學中還應用傳統教學思路，即授課時直接說明寫作題目和具體要求，要求學生選擇寫作材料，學生提筆寫作後再整體評講。語文教師占據整個教學過程的分量，雖然指導思路較為清晰，然而形式單一陳舊，學生學習興趣普遍較低，自然而然影響初中語文作文教學效率和質量。
3.教學創新意識不足。
大部分語文教師在作文教學中都是求穩心態，因而會限定作文內容和模式，以致於出現寫作內容千篇一律情況。再加上多數語文教師在寫作時都會將作文類型分類且限定模板，之後則要求學生在限定模板中寫作，以致於學生沒有較強的創新意識，長期以往導致寫作模式化。
二、突破初中語文作文教學困境策略
1.設置貼近生活題材，增強學生情感表達。寫作的基礎在於高質量的素材，更是提高寫作質量的關鍵。材料即作者用以提煉和表現文章觀念和事實的內容。優秀的作文除了具備意義深刻的選題，更具備充實的寫作材料。當前初中階段學生處於豐富多彩的生活領域當中，教師就可引導學生觀察社會現象和重視生活體驗，因為真實的的材料才能寫出具有真情實感的作文。在觀察過程中運用聽覺、觸覺、嗅覺、視覺等多種感官接觸觀察對象，從多個角度觀察對象並運用隨筆、日記、札記等方式記錄，促使學生養成良好的觀察習慣。語文教師應引導學生細致觀察生活現象，從簡單生活中捕捉光亮，由此感悟和描述生活美好。例如在描寫景物時就可讓學生調動眼睛、耳朵、鼻子等各種感官觀察對象，緊抓描寫對象特點。學生在觀察中應學會嗅覺春天氣息，聆聽春姑娘的呢喃，視覺欣賞五彩斑斕的春色，進而有感情地寫出獨特的春天景象。而在人物描寫作文中則應緊抓描寫對象的外貌特徵、性格特徵等顯著特點，凸顯人物形象，使讀者一看就能留下深刻印象。語文教師可以讓學生之間相互描寫並分享作品，這種方式可以引導學生仔細觀察，激發寫作興趣。
2.深度優化作文教學，激發學生寫作興趣。作文教學無法脫離聯想，將其和情感結合能最大限度提高作文教學質量。初中語文教師在教學中可運用提問方式引導學生聯想，其中提問是課堂教學常見教學方式，科學有效的問題能最大限度活躍學生思維，激發學生學習興趣。以《桃花源記》一課為例，語文教師在講解此課時就沒有按照傳統教學步驟，此篇課文作者描述一個與世隔絕的世外桃源，人們在這個無憂無慮的世界中自由自在的生活，但課文也真實反映作者對社會環境失望和迴避社會的不良情緒心理。最後語文教師鼓勵學生想像屬於自己的桃花源記並用文字記錄下來，不僅可以充實寫作內容，也達到活躍學生思維目的。
3.積極拓展學生思維，營造良好寫作氛圍。寫作則是從知識信息從學生傳輸給讀者。信息在流動中得到二次解讀、挖掘和傳播，一定程度深化其價值，為了更好地拓展學生寫作思維，教師可以將閱讀和寫作相結合，因為語文閱讀和作文有著緊密聯系，其中閱讀更是作文的根本。教材中收錄很多經典讀物，應從經典閱讀中挖掘素材為作文作用，從而提升學生綜合素養。以《成長的煩惱》一課為例，教師在課前就可以根據學生實際情況將其分組，之後讓學生從自身角度闡述成長過程中存在的煩惱，小組相互交流，探討其他學生存在的煩惱後找出共同點以及解決措施，之後語文教師可以讓學生以「成長」為主題寫作，通過結合所學課文進行寫作，這種方式不僅達到拓展學生思維目的，也促使學生在良好的氛圍中提高寫作質量。
三、結語
總之，教育是一個國家不可缺少的組成，更是促進發展之根本大計。初中語文課堂要對學生 表達、聽力、閱讀和寫作等各方面能力進行培養。尤其在作文方面更需要加強聯想結合情感，引導學生觀察生活，從中積累寫作素材，打破作文寫作困境，提高作文教學質量。
『柒』 初中語文作文寫作容易犯哪些錯誤
初中語文作文寫作容易犯的錯誤：
一、察物不精，浮光掠影，以至作文時敘述描寫抽象空泛。
一位同學在《池塘雨景》中寫道：「池塘的四面圍著一些花草樹木。樹是各種各樣的，一片鬱郁蔥蔥。花也是各種各樣的，五彩繽紛。」這段描寫就顯得有些空泛。空間有哪些樹，樹有何特徵，有哪些花，這些花的形態和色彩如何，都未能出來。不僅如此，它還未能扣住「雨」字。這都是由於觀察不細導致的。
二、語言干癟，沒有文采，行文不夠豐滿。
例如有一篇題為《我的語文老師》的習作，其中有一段這樣寫道：「她長得比較標准，戴著眼鏡，說話聲音不大，總愛笑，我非常喜歡她。」這段文字，從語法上看顯然沒有問題，但從描寫人物肖像、再現人物音容笑貌的力度和效果上看，語言則欠修飾潤色的功夫，顯得比較平淡，缺乏生動性和表現力。
三、機械模仿，生搬硬套，沒有創新精神。
有一篇寫狀物的文章，其中有一段是這樣寫的：「種了這小東西，庭中就成為系人心情的所在，早上才起，放學回來，不覺總要在那裡小站一會兒工夫。」這段文字，除了將葉聖陶《牽牛花》中的「工畢」改為「放學」，「小立」改為「小站」外，其餘文字幾乎雷同。這種依樣畫葫蘆式的仿作，與抄襲還有多大區別呢?當然，看到報刊上的一篇好文章，以啟發後，結合自己的所見所聞所感，用自己的語言寫出文章來，雖然這樣的文章不免帶有「仿」的痕跡，但對初學寫作的人來說，是值得贊許的。而那種把X或Y代進去的「仿作」，豈不是變成數學游戲了嗎?
『捌』 初中語文教學存在的問題及改進方法
這一般要結合自己實際的教學情況具結，比如說自己在日常的教學過程中遇版到了哪些問題，自權己是怎樣去處理的，常見的問題，比如說學生上課沒有學習興趣或者是在寫作方面存在一些困難，對於詩歌鑒賞，文言文不太能夠理解這一問題。