1. 初中語文什麼工具書做得好
《三點一測》 《 狀元筆記》 還有《教材1+1》-----這個是我們班主任推薦的，彩版，把其它教輔資料貴一點，題目比較新穎。
2. 請推薦一本注重答題技巧的初中語文閱讀訓練書
【知識清單】裡面有很多，確實不錯。也是一本很好的中考材料 ，我們初三乙段統一買著一本
3. 初中語文試講15分鍾該怎麼准備，特別是板書設計，有沒有可以套用的模板啊求指教，急~~~
關鍵是教材處理，一定要問自己三個「什麼」的問題：教什麼（要處理教材，取捨教學內容回，以課答程標准中的教學建議為准繩）？怎麼教（教學的方法，尤其是突破難點重點的方法）？教了要達到什麼效果（即教學目標和預期）？
語文教科書上的課文只是教給學生語文知識的載體，就相當於數學中的例題，萬不可每一篇課文大包大攬，面面俱到！本人就是語文教師，最崇拜餘映潮，希望你看看他的專著。順便說一下，我也被邀請參加余老師審定的教輔圖書——《新閱讀智庫叢書 九年級上》
4. 初中語文課堂如何落實有效的自主學習
所謂「自主學習」，就是「自我導向、自我激勵、自我監控」的學習。是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容並獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，並覺得富有挑戰性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學生的發展，是真正有效的學習。
那麼，如何在語文課堂中落實有效的自主學習呢？筆者認為在教學過程中，應該把學生的自主學習和老師的積極引導充分結合起來，而不是完全靠學生自學、完全脫離老師的教。現結合各位名家的課堂教學和自己的教學實踐，談談自己的一點看法。
一、落實預習，指導學生自己動手
語文課文的預習非常重要，如果能夠落到實處，對於學生的課堂學習起到事半功倍的作用 ，但是沒有教師的正確指導，學生的預習只會流於形式，達不到自主學習的目的。我在聽一位老師上《范進中舉》時，預習就做得非常好，在上課前，老師要求同學們認真閱讀課文，掃清字詞障礙，並根據自己的理解為文中的人物做漫畫，寫一段介紹詞。這樣的預習，教師有明確的要求，讓學生自己動手去做，既對課文有了較好的解讀，又激發了學生的學習熱情，鍛煉了學生的自主學習能力，達到了預期的效果，在接下來的教學中就會非常輕松。
二、重視質疑，鍛煉學生的學習意識
李鎮西老師在教學《孔乙己》時，就很好的讓學生質疑問難，讓學生自己自覺思考。李老師在導入後，布置了這樣的任務「請同學們快速閱讀一遍課文，把你有什麼不懂的問題提出來，看誰的問題提得最多」，布置任務後，學生獨立閱讀、思考，後分別提出了很多有價值的問題，李老師在學生提出問題後，及時引導學生解決了問題。在這個過程中，老師沒有急著參與，使學生的思想不囿於課本和教師的講解，創造性地思考，開啟思維閘門。這樣的教學，增強了學生的主體意識，幫助學生克服學習上的依賴性，增強其自覺性、目的性，強化主體意識，對於培養學生自主參與學習的意識和能力是非常重要的。
三、切實引導，激發學生主動參與
在自主學習中，教師的角色是要調動學生的學習積極性，引導學生形成積極的學習態度，激發學習動機，由被動學習轉為主動學習。
餘映潮老師在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，就很好地把老師的導和學生的學有機結合起來。在教學活動中，余老師首先讓學生簡說故事，讓學生簡要概括「門庭若市」這個故事內容，這個過程就是引導學生熟悉課文，給學生足夠的說話機會，讓學生充分展示說話才能，教師及時地發現並表揚優點、適時點撥不足，給學生創造了自信、快樂的氛圍，並逐步「簡說」到位。接著再讓學生「巧編練習」 ，用比較辨析的方法,每位同學編擬一組「詞義辨析」練習，以補充課本練習的不足。這一模塊解決了文言文字詞理解問題,打破了教師提問學生回答或教師設置練習學生完成的常規模式,展開大面積的學生活動,充分地發揮了學生學習的自主性。在句子的理解方面，教師先放手讓學生自譯，然後再加以點撥，既有學生的自主學習活動,又有教師的總結、歸納、講析,將學生的思維引入更深的層次。不僅讓學生明白應達到的學習目標,而且受到學法和思維方法的啟迪。第三個學習活動是「深思話題， 你認為課文中哪幾個關鍵的字引領著故事情節的發展、表現著人物的特點?」這一環節，讓學生先自主思考，再相互討論，最後各抒己見，學生的學習激情被充分激發，經過思考、討論、交流，達到了較好的教學效果。
整個教學過程中,余老師讓學生從容讀書、從容思考、充分交流、順暢發言,不催促、不打斷,面帶微笑,適時鼓勵，確實做好引導這個角色，讓學生主動參與、主動去說，使學生的自主學習落到實處。相比之下，很多時候，我們也在強調讓學生自主學習，可是整個過程卻是浮光掠影，一帶而過，讓自主學習流於形式，余老師這節課給了我們很好的啟示。
四、做好延伸，拓展學生的思維能力
在教學《我的叔叔於勒》時，我設計了這樣的拓展延伸活動：假如在船上遇到的是衣著華麗的於勒叔叔，那麼我的家人會如何表現？請合理想像，用恰當的語言描述這個場景。這是在學生學完課文，對課文內容有了充分了解之後，才設計的，目的在於讓學生更深入地理解文本，幫助學生訓練創造性的思維。這種自主學習活動通過學生自己思考、動筆，使學生的學習能力得到提高。
以上幾個方面的內容，筆者是結合語文教學過程中的幾個環節來談如何實施學生的自主學習的，在具體的操作中，還有很多好的辦法來落實有效地自主學習。不管哪一種辦法，作為語文老師，都應該把學習的主動權教給學生，真正把學生推上學習主人的地位。只有學生自己想學，願意學，才能學好，才能體會到好成績帶來的快樂，實現「感興趣→努力 →好成績→有興趣→繼續努力」的良性循環，學生就會很自覺地愛上學習，實現自主學習，從而達到有效學習！
5. 初中語文閱讀理解的訓練方法
2010年中考語文復習精品講練――記敘文的有關考點和技巧
一、 在題目上設題：
1.問題目的含義:從表層義、深層義、蘊含的情感、主題等幾個角度考慮。
2.問題目的作用：除了上述的幾個角度外，再從結構上考慮是否是線索。
二、 在情節上設題
1.概括事件：找准主要人物，主要事件。按照「他（她）做了什麼事，結果如何」的模式進行概括。
2．概括部分情節
概括故事開端、發展、高潮、結局，或概括故事的起因、經過、結果。
思路：先劃分出情節的各個階段，再進行概括。防止出現誤將高潮當作結局，或把經過當作結果的情況。
3. 概括情節的變化：
這類題大致有三種情況：（1）有提示性填空（2）只給幾個空，不做其他提示（3）空也不給，不做任何的提示
思路：全局考慮，分析結構，劃分情節發展的階段，篩選出文中的關鍵詞語或自己概括來填空。
三、在人物形象上設題
1．概括人物形象
人物形象是指人物的性格特徵，精神品質，而不是指外表特徵。
思路：從具體的寫人方法（外貌、語言、動作、心理描寫；正面、側面描寫；細節描寫；對比、襯托手法等）入手，抓住抒情和議論語句，用贊揚（或批判）的情感，用積極向上（或貶斥）的語言概括出人物身上的優秀（或低俗）的品質或性格。
2．辨識塑造人物的手法及其作用
思路：這句話運用了……（外貌、語言、動作、心理描寫；正面、側面描寫；細節描寫；對比、襯托手法等）的描寫手法（或寫法），寫出了人物……的性格特徵（或精神品質）。突出了文章……的中心。
3．評價人物形象
這類題常有兩種類型：有模板；沒有限制。
思路：（有模板，可以模仿模板的句式、語言風格）先寫出人物的優秀品質，再加以贊美。語言要簡潔，優美，富有激情。
4．補寫人物心理
思路：先要明確人物此時所處的情境和此時應有的、合理的心理內容。語言表述時要注意人稱，很多題目暗含要求用第一人稱：要用「我」，寫人物的內心獨白。如用第三人稱，則是在陳述人物心理。
四、在記敘順序上設題：常考倒敘，插敘的辨識和作用
倒敘的作用：設懸念，引起讀者興趣。
插敘的作用：交代什麼內容，使文章內容更詳實，情節曲折，人物形象更豐滿等。
五、在詞語上設題
思路：解詞+內容+情感。
方法:聯系詞語本義，解釋在文中的含義（引申義，比喻義，雙關義）;找出其指代的具體內容（使不明了的明了化；將比喻、象徵還原）。
語言組織：這個詞語意思是……，強調（突出、寫出）了……，表達了……的情感，或交代故事發生的背景，推動情節的發展，或為下文敘事描寫提供合理的依據。
六、在句子上設題
1．重點句子理解（作用）
思路：從內容和結構兩方面考慮。
語言組織：這句話寫出了……（內容），結構上起到了……（引出下文、承上啟下、為下文寫什麼作鋪墊、總結上文突出中心等）的作用。有利於突出……。（往主旨上靠攏）
2．描寫句理解（作用）
（1）人物描寫句答題思路同 三、2。
（2）自然環境描寫句
思路：這句話寫出了……的景物特徵，渲染了……的氛圍，烘託了人物……的心情。
（3）社會環境描寫句
思路：這句話寫出了當時社會……的特點，交代了故事發生的背景，引出了下文……情節。（推動了情節發展，或為下文敘事描寫作鋪墊）
七、在段落上設題
同句子理解（作用）一樣。要從內容和結構兩方面考慮。
思路：這一段寫出了……，突出了……，（這是內容）為下文……作鋪墊。
段落位置不同，結構作用不同，，表述語言有所不同。
文章開頭：引出下文，為……作鋪墊。
營造了……氛圍，設置懸念，吸引讀者閱讀興趣。
文章中間：承上啟下。承接上文……，引出下文……，為……作鋪墊。
文章結尾：總結全文，突出中心。
戛然而止，給讀者留下想像空間，發人深思，回味無窮。
畫龍點睛，升華主旨。
照應開頭，總結全文，使文章完整，渾然一體。
八、在表現手法上設題
襯托、象徵、托物言志、借景抒情、欲揚先抑、正反對比、側面烘托、虛實結合、以小見大、卒章顯志、巧設懸念、首尾呼應、鋪墊映襯
（1）象徵手法 作用：把特定的意義寄託在所描寫的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力。
（2）對比手法 作用：通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章……的主題。
（3）襯托（側面烘托）手法 作用：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。
（4）諷刺手法 作用：運用比喻、誇張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。
（5）欲揚先抑 作用：先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。
（6）前後照應（首尾呼應） 作用：使情節完整、結構嚴謹、中心突出。
（7）設懸念 作用：引起讀者的注意與思考，激起讀者的閱讀興趣，使文章情節曲折
九、在語言特色上設題。可結合語境和修辭方法回答。
（1）比喻：形象生動的寫出了……的特徵。
（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動 的效果。
（3）誇張：突出特徵，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。
（4）排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，便於抒發作者強烈的感情。
（5）對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補充。
（6）反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。
（7）設問：自問自答，引人注意，啟發思考。
（8）反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情 [註：必須結合相關語句分析]
十、在表達方式上設題
記敘文常見的五種表達方式：記敘，議論，描寫，抒情，說明。
（1）議論的作用：引發讀者思考，點明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點睛的作用。
（2）抒情的作用： 抒發作者真摯深沉的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。
十一、在文章內容（中心）設題
方法：看題目、人物（事物）、事件，進行綜合、概括。
格式：此文記敘了（描寫了、說明了）……,表現了(贊美了、揭示了)……。
十二、作批註或填寫讀書卡片。
1．自己去發現文章中美的詞語、句子、段落、手法等。批註可以從語言、情感、寫法、感受、聯想等方面入手。批註更講究語言文采，可引用成語、名句，多用對偶、排比等。
2．按各項要求在原文尋找，再填寫。注意原文的標題、作者、出版社等項（有時在括弧內）。
十三、在閱讀收獲或感受上設題
看是主觀題，實則有傾向。任意揮灑也可，但更要關注作者的傾向和意圖。與作者站在一邊，作者的意思就是最保險、最穩妥的答案，只是讓你用自己的話表述出來而已。
注意語言要觀點明確，論據充分，層次清晰，簡潔有文采。（可引用成語、名句，多用對偶、排比）
記敘文閱讀答題技巧
1． 問文章體裁？答：此文是一篇 。備選答案有： 詩歌、小說（長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說）、散文(抒情散文、敘事 散文、議論性散文即哲理散文)——要求形散而神不散、劇本、說明文、議論文
2． 記敘文六要素？ 時間、地點、人物、事件起因、經過、結果
3． 文章內容？ 方法：看題目、人物（事物）、事件，進行綜合、概括。 強調三個部分：內容是什麼，文章怎麼樣，作者怎麼樣。
答： A、此文記敘了（描寫了、說明了）……的故事(事跡、經過、事件、景物)。即誰做了什麼—這可以作為一句話概括文章內容答案。
B、表現了(贊美了、揭示了、諷刺了、反映了、歌頌了、揭露了、批判了)……。 C、抒發了作者的……的感情。
4． 材料組織特點？ 緊緊圍繞中心選取典型事件，剪裁得體，詳略得當。
5． 劃分層次？（1） 按時間劃分（找表示時間的短語） （2） 按地點劃分（找表示地點的短語）
（3） 按事情發展過程（找各個事件） （4） 總分總（掐頭去尾）
6． 記敘線索及作用？ 線索（明線和暗線）———核心人物 、核心事物、核心事件、時間、地點、作者的情感
作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
7．為文章擬標題。 找文章的線索或中心，依據有（1）核心人物（2）核心事物 (3)核心事件（4）作者情感
8．品味題目可以從—— A內容上 B主題上 C線索 D設置懸念上等方面進行品味。
示例：（1）主題上結合主旨必答，如象徵性的散文題目，也可以這樣回答：擬題巧妙，一語雙關，本指…實指…，突出主題，耐人尋味。
（2）說明文：用了什麼修辭手法，生動形象說明了……，點明了本文說明的主要內容，點明了本文說明對象。
9．了解人稱的作用。
第一人稱：親切，自然，真實，適於心理描寫，便於刻畫人物形象及性格特徵。 第二人稱：便於情感交流。
第三人稱：顯得客觀，不受時空限制，便於敘事和議論
10． 記敘順序及作用？
（1） 順敘（按事情發展先後順序） 作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。
（2） 倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。） 作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。
（3） 插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。） 作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。
11． 語言特色？ 結合語境和修辭方法從下列語句中選擇：
形象生動、清新優美、簡潔凝練、准確嚴密、精闢深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強、詼諧幽默。必須結合具體語句分析。一般 指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹典雅，文學語言的鮮明、生動、富於形象性和充滿感情色彩。
12． 寫作手法及作用？ 狹義的寫作手法即「表達方式」，廣義的寫作手法是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法、先抑後揚、想像、聯想、象徵、開門見山、托物言志、設置懸念、象徵、借景抒情、抑揚結合、正反對比、側面烘托、虛實結合、以小見大、運用第二人稱抒情、卒章顯志、巧設懸念、首尾呼應、鋪墊映襯、一線串珠、明線暗線等。常用具體如下：
（1） 擬人手法賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。
（2） 比喻手法 形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。
（3） 誇張手法突出人或事物的特徵，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。
（4） 象徵手法 把特定的意義寄託在所描寫的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力。
（5） 對比手法 通過比較，突出事物或描寫對象的特點，更好地表現文章的主題。
（6） 襯托（側面烘托）手法和正面描寫。 以次要人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。
（7） 諷刺手法。運用比喻、誇張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默 。
（8） 欲揚先抑和先揚後抑。 先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。
（9） 前後照應（首尾呼應） 使情節完整、結構嚴謹、中心突出。
（10）設置懸念能引起讀者注意，引出文章的說明內容等。
（11）文章開篇的寫作手法有：
A、可以用詩經里的賦比興手法。比如說，興，是先言他物的。
B、也可以用引用的手法。如名句、箴言之類的
C、也可以先聲奪人，用一系列的排比句，氣勢強烈……
D、或是採用題記的方法。顯得雋永深刻，又有文采
E、開頭用景物描寫也不錯，渲染你所需要的氣氛和基調。
F、開門見山。 G、倒敘
13． 修辭方法及作用
（1） 比喻：生動形象地寫出xx事物的xx特點。
（2） 擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，生動形象地寫出xx事物的xx特點。
（3） 誇張：突出特徵，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。
（4） 排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長於抒情。增強文章氣勢，增加感染力、說服力。
（5） 對偶：形式整齊，音韻和諧，語句整齊、意韻鏗鏘，互相映襯，互為補充。
（6） 反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。有強調語氣，強化內容的作用
（7） 設問：自問自答，引人注意，啟發思考。
（8） 反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。 註：必須結合相關語句分析。
14． 具體詞語的含義與作用？ 方法:聯系詞語本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內容。 答：「××」一詞原指，這里指，起到了…的作用。
15． 文章用典的賞析：一是豐富文章主題，二是增添文章情趣，使文章有文采。
16． 句子或語段的作用？ 有些情況要結合第三點和第四點來回答。
答：一、內容上：首段和尾段：字面義和象徵義。點明主旨、升華主題、，畫龍點睛、表達了作者的思想感情等作用。（語面的象徵義、喻指義 ，表現的人物思想性格，點明全文思想意義）。有時要結合文章的具體內容補充說明。
二、在結構上 ：在文章開頭：（1）總提、總領全文、開啟下文（引出下文）等作用
在文章中間：（1）承接上文 （2）開啟下文（引出下文） （3）承上啟下（過渡） （4）為後文作鋪墊；標志思路、為下文作鋪墊、埋下伏筆等作用
在文章結尾：總結上文、全文、照應開頭、獨立成段，使文章戛然而止，意味綿長，發人深思、卒章點題，意味深長等作用。
三、表達效果上：升華中心、渲染氣氛、烘托心情等作用。
四、從寫作手法上：常有開篇點題、為後文設伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨、襯托、渲染、呼應、照應、對比、象徵、先抑後揚、預示性作用。
17． 表達方式？ 記敘（敘述）、議論、抒情、描寫、說明
18． 分析寫景狀物記敘文景物描寫的方法——①時間推移法 ②空間變換法 ③穩步換景法 ④分門別類法
19． 領會寫景的作用和寫物的目的。藉助自然景物的描寫抒發作者的主觀感情。以「狀物」為主記敘文，往往使用「托物言志」的寫法。
20． 描寫的種類及作用？ 了解描寫的幾種形式（1）從不同的感覺來描寫（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺）（2）以動襯靜，動靜結合
（3）正面與側面，直接與間接（4）人物描寫的多種方法
種類：一是人物描寫：A、正面描寫（1）肖像描寫（2）外貌描寫（3）神態描寫 （4）動作描寫 （5）語言（對話）描寫（7）心理描寫 作用是：突出人物的性格特徵和作品主題。
B、側面描寫 作用是：襯託了人物某種思想感情或某種性格特徵。
二是環境描寫：分社會環境描寫自然環境描寫。
重點了解幾種描寫的作用及答題格式：
①肖像（外貌）描寫[包括神態描寫]（描寫人物容貌、衣著、神情、姿態等）：交代了人物的××身份、××地位、××處境、經歷以及××心理狀態、××思想性格等情況。
②語言（對話）描寫和行動（動作）描寫：形象生動地表現出人物的××心理（心情），並反映了人物的××性格特徵或××精神品質。有時還推動了情節的發展。
③心理描寫：形象生動地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品質。
④環境描寫：自然環境描寫和社會環境描寫
自然環境（描寫自然景觀如人物活動的時間、地點、天氣、季節和景物場景如山川、湖海等自然景物）：交代故事發生的時間、地點及人物活動的空間，渲染××環境氣氛、烘託人物的××情感、預示人物 的××命運、表現人物某性格、推動故事情節的發展； 揭示文章主題。
社會環境（描寫社會狀況或者人物活動的場景和周圍（室內）的布局、陳設）：交代故事發生的××時代背景、時代特徵、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系， 渲染××環境氣氛。襯託人物心情，推動情節發展，深化主題。
21．分析人物形象：從兩個方面入手：一是通過分析典型事例來理解人物形象； 二是通過對人物描寫（外貌描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫、肖像描寫等）方法的分析來把握人物的思想性格。要分析直接描寫、側面描寫、細節描寫。
22．小說三要素？ 人物（主要要素）、環境、情節。其中情節包括（序幕）開端、發展、高潮、結局 (尾聲)
23．運用正副標題相結合的方式的作用：增強表達效果。
24．續寫小說結尾。 按照小說故事情節發展的規律續寫，要簡潔含蓄，富有哲理，引人深思。
25．問指示代詞「這、那」所指內容：多從代詞前面文字中找答案。
26．問某詞能否去掉，或者調換另一詞題型解題模式：
答： A、 回答可以還是不可以；（一般情況不可以，特別是書上的原文時）。
B、 解釋詞義，比較兩個詞含義上的差別，並結合句子分析為何要用該詞（強調突出了或限制說明了或修飾限制了+句子具體表達效果，哪個表達效果更好，更能形象或恰如其分地表現某物某特點）
C、 不用或調換後，語境有何變化（不用，不能體現語言的准確、嚴密、生動、形象或與事實不符或太絕對，用了，體現語言的准確、生動、形象或嚴密。）
27．語言賞析或廣告：
類型1、分析某個加點詞語的表達效果
對策：（1）了解用詞之美------動詞形容詞精闢准確，把事物說得形象具體；使用成語，為文章增色；關鍵詞能為中心服務。
（2）掌握答題技巧：把握詞語的比喻意、引伸意、雙關義。如阿來的《詞典的故事》中「營業員臉上顯出了更多的憐憫，這位阿姨甚至因此變得漂亮起來」。「漂亮」一詞就要從它的引伸意義去答題，它不是指阿姨一下子好看起來，而是反映出阿姨的憐憫使我對阿姨產生好感的內心活動。
類型2：找出文中你最喜歡的句子，並說說理由。
對策：（1）了解語言美的幾種形式及作用
①修辭之美------ 見第13個知識點.結合第28答題點回答.
②句式之美------如駢句、長短句、對偶句、也有排比句，還有運用一組關聯詞語的句子等等。（作用：句式不同，表達的效果就不同。 疑問句造成懸念，感嘆句便於抒情；反問句加強語氣語調引人深思；排比句疊句氣勢磅礴、層層深入；對偶句鏗鏘凝練，重復余韻悠然 ，也可以從靈活多變、富有表現力等方面去品味其妙處）
③哲理之美———形象而含蓄，具有言外之意，富有哲理的句子。這些句子一般在文章的開頭結尾。（作用：可以給人以啟迪教育作用。）
④內容之美———內容豐富題材新穎又與中心連接緊密的句子。（作用：全面新穎，能很好地為中心服務。）
（2）注意答題格式：我喜歡 xx 句，因為它xx。
28．品味句子和關鍵詞。最好找詞語點評或整體點評：即怎樣寫、寫得怎樣和寫出什麼、給讀者怎樣的感受或表達了作者怎樣的情感或效果。
答：A、分析用了什麼修辭手法，如比喻、擬人等。若沒有，則應選擇有生命力的詞語進行。
B、表面意義（表面上的意思）和表達效果（生動形象地寫出了……特點）或從正面和側面點評。
C、深層含義（聯繫上下文、主題、作者意圖，蘊涵有什麼道理、思想、感情等）肯定了/褒揚了/贊美了/歌頌了或批判了/諷刺了/否定了/反駁了，或者給了我們……的印象、啟示、道理等。
29．問文中的關鍵詞語、句子的位置能否調換。
答：A、能或否 B、詞語：分別解釋兩個詞。句子：簡單概括這兩段或兩部分的內容。
C、 詞語：為何這樣安排先後順序（強調其中一個或與前文順序一致或符合搭配習慣，內在的順序）。句子：指出這兩句有什麼關系，所以不能調換（若是說明文則看是時間順序或空間順序或邏輯順序；若是其他文體則看是並列式或層進式或總分式）
30．問記敘文的表達方式和作用？ 答：記敘文的表達方式以記敘為主．兼用描寫、議論、說明、抒情。
①記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情於人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者真摯深沉的感情，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。
②記敘文中恰當的穿插議論往往使文章錦上添花，畫龍點睛地揭示人物和事件的意義，以深化主題，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。
③說明是為了簡要地解說事物，闡明事理，使所敘之人、事、物更清楚。其中抒情和議論有時是融為一體的，無法截然分開的。
31．問文章寫作特色：可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮，要結合該文寫作的手法。
一．①選材：材料典型、真實、詳略得當、表現、突出了中心。
②結構布局：布局合理、巧妙、結構嚴謹。
③語言：朴實或生動、形象、准確；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄或流暢，修辭的運用等。
④立意： 思想深刻、新穎，以小見大、富有哲理等。
⑤表現技巧：一是修辭手法：共八種。
二是表達方式：有五種。其中描寫可細分為動靜結合、虛實結合、正側結合、樂景寫哀等。抒情包括直接抒情、間接抒情（借景抒情、托物言志）
三是表現手法：襯托、對比、聯想、想像等。
四是結構手法：包括開門見山、卒章顯志、以小見大、先抑後揚等。
32． 評價、鑒賞人物、文章主旨（談談自己對人物、主題的認識）
通觀全文，篩選重要信息，從人物的言行中分析其中蘊涵的精神或品質。答案可以這樣組成：由文中××（言或行）表現該人物××的精神（品質 性格 思想 個性）。 一般地說，答案由三部分組成：
A、前半部分簡要概括文章內容，可以這樣表述：①文章通過……的敘述；②本文由……（某件事）寫起，運用了……。
B、第二部分概括文章內容中蘊含著的思想意義, 可以這樣表述：表現了/揭示了/批判了/贊美了/勸誡……（某種思想道理）。有時題目就可成為答案的一部分，而且是必須的內容。
C、陳述同意哪種觀點，並闡明理由。在整體感知文本基礎上，找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子，聯系具體材料展開回答。
33．問閱讀後的體會、體驗、啟示、見解？要注意觀點正確、健康，注意言之有理，一定要用典型事例證明。 即提出、分析、解決問題。
按總分總的順序答題： A、指出本文蘊含著的思想意義以及你從文中得到的收獲、體會、明白的道理，可找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子回答。
B、結合文中和生活中具體的事例、材料加以舉例說明，闡明理由 C、所以我們應該怎樣怎樣。
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7. 餘映潮是誰
編輯詞條餘映潮
餘映潮
男 荊州市教研室語文教研員 中學語文特級教師 中青年教師課堂教學藝術研究的領軍人物
荊州市教研室的中學語文特級教師、教研員餘映潮同志是湖北省中語界繼洪鎮濤先生、胡明道老師之後又一成果豐富、教藝精湛的優秀語文教師，是中青年教師課堂教學藝術研究的領軍人物。
近十年來，在多次學術活動中，我對映潮同志的了解逐步加深。我認為，在中學語文教學研究工作方面，在自身成長奮斗方面，映潮同志有很多經驗、很多優點值得我們學習。他是一位語文教學研究的能人，他在三個方面可以堪稱一流，即一流的教研工作，一流的論文寫作，一流的教學藝術。他是一位善於創新的中學語文教研員。
一、立意高遠的教研工作
荊州市的初中語文教研工作有非常顯著的重要特徵，那就是下大功夫對優秀青年語文教師的培養，長期、立體、多側面地開展優質高效的語文教學研究活動。多年來，映潮同志從五個方面進行著這方面的工作。第一，組織中學語文課堂教學藝術研究活動，著眼於提高教師素養，培養大量的課堂教學能手。第二，組織優秀青年教師「教改課題」研究活動，進行中學語文教研、教改、教學的專題研究，形成學術氛圍，提高研究的層次。第三，組織教學論文寫作研究活動，激發教師寫作教學論文的熱情，培養中學語文教學論文寫作能手。第四，創立荊州市中學生文聯，開展校園文學活動，繁榮校園文化，培養優秀輔導教師，提高學生寫作水平，發表學生習作。第五，組織中學語文試題研究活動，對試題進行研究和評價，對科學高效的復習方法和復習序列進行深入的探究，力求從大面積上減輕學生的過重負擔。
用映潮同志的話來講，這五個方面的活動，讓他「帶出了五支隊伍」。在帶「隊伍」方面，他是很有方法的，同樣地表現出了他工作指導方面的高超水平。
1．堅持有規律地開展活動。
如論文寫作研究活動每年進行一次，校園文學研討活動每兩年進行一次，課題研究每兩年進行一次，試題研究每年進行一次。如此長抓不懈，如此有規律地、多角度地展開學術研究活動，給廣大教師帶來的，既是循序漸進的指導，又是腳踏實地的積累。
2．很講究突出活動的主題。
如荊州市初中語文課堂教學藝術研究活動每年進行一次，每次研究一個方面的內容。近年來共研究了整體閱讀教學的藝術、提問設計的藝術、教材處理的藝術、教學活動的藝術、朗讀教學的藝術、課中活動的藝術、語言教學的藝術、課型創新的藝術、文學作品教學的藝術等方面的內容。
3．講求活動的學術品位。
拿文學社團的社刊來講，大家一般認為這就是學生的習作集，就是文學社社員的作品集，但他卻在探索中用高於「語文」的眼光總結出中學生文學社刊社報的十種功能，要求本地的文學社團把社報社刊辦成學校工作的窗口、友誼交流的橋梁、習作發表的園地、寫作指導的津梁、文學熏陶的殿堂、拔尖文學少年的搖籃、特長學生（繪畫、電腦、編輯）的基地、指導教師編輯創意的天地、教學實驗的田野以及理想、情操、情感教育的青春快車。
4．在活動中注重方法的指導。
比如，他連教師如何研讀課文都進行過見解獨到的指導。1.要養成讀課文的習慣，隨時注意有條理地整理課文知識。2.要有品讀課文的功力，以便更好地進行課文，特別是文學作品的教學。3.要有類讀課文的耐性。要注重從教材中挖掘三大類語文知識：關鍵性的基礎知識，板塊性的積累性知識，有指導性的帶規律性的讀寫知識。4.要有巧讀課文的機智。要善於從不同角度，用不同方法把課文讀精、讀透。5.要有助讀課文的資料。要善於用別人的智慧幫自己讀書。
像這樣立意高遠、眼界開闊、覆蓋全面、造福一方的中學語文教研工作的創意，我在其他地方很少見到；有了這樣的創意又堅持十幾年有規律地開展活動並培養出大量優秀語文教師的，我也很少見到。雖然映潮同志只是一個中等城市的中學語文教研員，但他開展的、進行著的是品位很高的教研工作，帶出「五支隊伍」的現象在全國更加少見。我歷來認為，一個地方的語文教師素質的提高，一個地方的語文教學風貌的展示，與當地的語文教研員有很大的關系，映潮同志的事例充分說明了這一點。
二、特色鮮明的論文寫作
映潮同志是中學語文教學論文寫作的多面手，是目前中語界教學論文寫作的高產作者，近十年保持著每年發表文章五十篇以上的紀錄。長期以來，他在各地的中學語文專業報刊上發表了大量的各種形式的教學論文，這些論文共同表現出視點獨特、語言清新、內容實在的特點，受到廣大一線教師的歡迎，也受到了一些專家的關注。綜合地看，他的論文寫作有如下幾個特點。
1．系列性。
這是最為突出的特點，也是一種比較少見的論文寫作現象。他的重要文章大都是連載的。他是多家語文雜志的專欄作者。他創造性地多角度地展示著自己的寫作風采。例如，從1993年起，他在《中學語文》上開辟「教例品評」專欄，連續8年發表一百餘篇作品。1996年，他在《語文教學與研究》上連載「中學語文教學設計藝術例談」18篇。從1998年起，他在《中學生閱讀（初中版）》開設了非常有創意的「別出心裁讀課文」專欄，至今已寫了5年而且還在不斷地寫著。2002年，他的「閱讀教學藝術50講」專欄在《中學語文教學參考》亮相，受到好評。近幾年來，他還在全國中語會會刊《語文教學通訊》上連續發過「教學設計思路」方面的系列文章，其系列稿《論初中語文教學的課型創新》、《論初中語文閱讀教學思路的創新》、《論初中語文教學提問設計的創新》等也陸續發表於《語文教學通訊·初中刊》的「本刊特稿」欄中。現在，我們可以看到，映潮同志又開始發表他的教學實錄系列了。
2．有風格。
映潮的文章自有風格，沒有很強的理論色彩，不強調考證與論辯，很少旁徵博引，似乎所有的見解都出自自己的筆下。他創造了「教例品評」的寫作體例，又創造了散文式「別出心裁讀課文」的寫作體例，他能用很清新、很富有情感的語言進行論文寫作，即使是很有觀點的大文章也是娓娓敘來。有時即使是很難說清楚的一個問題，他也能用非常簡潔輕松的語言一語道破，讓人贊賞不已。如「美文」教學的教材處理問題，他在《中學語文教學參考》2002年第10期《美文美教》一文中就用極短的篇幅，從八種不同的角度，說得非常透徹、非常精彩。美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學生在朗讀之中體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；體會到文章的啟承轉合、急迫舒緩；體會到文章的氣勢、神韻、風格……美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個小小的語言文字的聚寶盆，讓學生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。美教，就是從語言的角度處理課文，帶領學生在美的語言中徜徉，欣賞優美、精彩的語言，進行積累、感悟、熏陶和培養語感的教育。美教，就是從模式學用的角度處理課文，將課文視為表達形式優美、表達技巧嫻熟、表達模式精細的寫作範式，讓學生進行品味，進行欣賞，進行學用。美教，就是從發現的角度處理課文，用審美的眼光去教學優美的文學作品，指導學生對課文的人物形象塑造、表達方式運用、表現手法應用、謀篇布局技巧等等內容進行「美點尋蹤」，進行「妙要列舉」，進行「妙點揣摩」。美教，就是從思維訓練的角度處理課文，將課文視為內涵豐富的思維訓練材料，藉此組織多姿多彩的課堂創造活動。美教，就是從閱讀功能的角度處理課文，將課文視為內容豐滿、表達精湛的閱讀訓練材料，讓學生習得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。美教，就是從情感的角度處理課文，讓學生在入情入境的賞讀之中，領略文中的美好情韻，發展美好情感，培養健美心態，完善健全人格。
3．很實用。
映潮同志在論文寫作的策略上是經過深思熟慮的，他很聰明地把自己的寫作方向定位於面向學生，面向一線的語文教師；所以，他擁有很多的讀者，很多的讀者也是通過他的文章認識了他，了解到他的見解，學習到他的治學方法。他也很聰明地把自己的寫作系列定位於大家很需要而又少有人寫的范疇；所以，他就不斷地有寫作、實踐、探索與創造的機會。同時他又很聰明地把自己幾乎所有論文寫作的體式都定位於「例談」式；這一方面增加了他實踐的強度，另一方面也就深受讀者的喜愛。映潮所進行的是一種師生大眾都喜歡的論文寫作，其總體思路就是突出方法與技巧的指導點撥。對學生而言，他重在閱讀與寫作方法的指導，請看他在《中學生閱讀》上發表的《為課文找「朋友」》、《編「句典」》、《課本中的「最」》、《品讀文章的形態美》、《一線串珠式賞析》……這些文章連標題都很迷人。對教師而言，他重在教學設計與教學藝術的點示，再看他在《語文教學通訊》上發表的《板塊並列式思路》、《穿插引進式思路》、《句式訓練式思路》、《選點突破式思路》、《一次多篇式思路》等論文，每一篇都能告訴我們如何進行操作，每一篇都有吸引讀者的魅力。
在論文寫作方面，映潮同志有過很多的經驗之談，比如，他的寫作理念是「將一個點寫透，將一篇文章寫美，將一個系列寫新」。他的構思技巧是「深加工、厚加工、精加工、美加工、趣加工、新加工、聯加工、逆加工」。他的出「新」方法之一是「新在獨到的創意、新在文章的命題、新在獨特的視角、新在表達的方式、新在語言的錘煉、新在視野的開闊」；他的出「新」方法之二是「關注新背景、關注新欄目、關注新項目、關注新材料」。他的不斷開拓、發展的方法是「突現專題研究、講究構思創意、及時抓住靈感、進行思維遷移」。他甚至連如何避免失誤都有自己的道道——「開頭不要鋪敘，結尾不要客套，題目不要太大，引用不可太多，陳例盡量不用，標題避免交叉，結構力求圓潤，舊話少說為佳」。做文章做到這種份上，真正可以說得上是一絲不苟、苦心孤詣了。
三、技藝精湛的課堂教學
作為一名中學語文教研員，能夠那樣有聲有色地開展工作，能夠寫那麼多優秀論文，可以說是貢獻很大了，但映潮同志不止於此，他堅持課堂教學藝術的研究，堅持進行課堂示範，長期送教下鄉，在課堂教學上同樣地閃現出自己智慧的光彩。
映潮同志的教學風格同樣極具個性，已逐漸自成體系，在湖北省被稱為「余氏風格」。對他的教學思想及其教學藝術，可以從如下幾個方面加以探討。
1．定位準確。
映潮所進行的課堂教學藝術研究，是著眼於服務廣大基層教師的。他說過：「多年來，我所面對的、所接觸的，是大面積的農村初中的語文教學。有個性的教學風格、教學經驗、教法設計不能解決大多數語文教師的『溫飽』，所以我更注重研究大眾化的語文教學藝術，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學經驗，力圖為提高大面積的語文教學水平做一些教學藝術的普及工作。」他還說過：「我認為，讓藝術的教學設計走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學改革所要達到的一個基本境界。這個境界的實現，主要靠語文教師自己的努力和語文教學科研的導向。」可以說，到目前為止，像他這樣服務方向明確的研究工作，還真不多。
2．提煉精細。
近年來，映潮不僅對數百節課進行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規律進行了教學實踐，所以，他的研究就具有很強的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學「誦讀、品析、運用、積累」的四要素，他總結的語文閱讀教學設計「目標明確、課型新穎、思路清晰、提問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富」的32字口訣，他推介的「一詞經緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復式、板塊並列式、美文助讀式、讀寫結合式、一次多篇式」等八種教學設計思路，他提出的教材處理「簡化、優化、美化」的三種基本手法，他主張的「課堂教學的高層次境界是學生活動充分」等等。總體風格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術性的先進的教學設計理念，能夠為廣大教師所接受和運用。
3．積淀豐厚。
與其他名師相比，映潮同志精美生動的課堂教學被人們發現得較晚，也沒有多少媒體對其進行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學經驗的積淀都非常厚實。除了前面所介紹的種種教學設計的理念，他這種厚實的積淀還表現在：他連續12年帶領弟子進行課堂教學藝術的研究，共作了近150場關於課程、教材、教法與教學設計的報告，在他的九百餘篇各類教學論文中，有近二百篇是關於課堂教學藝術的。他還有大量的教學設計方案，僅2000年以來，就有《故鄉》、《馬說》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰》、《滿井游記》等幾十篇的創新教學設計發表。
4．勇於創新。
在中學語文課堂教學藝術的研究與推進上，映潮同志是一個孜孜不倦的創新者。首先，他有明確的課型創新意識，有在進入新時期之後深入探索的自覺性。他提出了「課型創新」的新理念並以朗讀教學為主要內容進行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯讀課等新課型的探究。其次，他創造了「板塊式教學思路」，他的學術報告《板塊式閱讀教學設計的六種思路》在第三屆「語文報杯」全國中青年教師課堂教學大賽上受到歡迎。在這樣一種教學創意下，教學結構呈「板塊」狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現教師設計教學時的技藝、創新意識與審美意識。在閱讀教學中運用板塊式思路，可以使教學結構更加清晰，使教學程式更加有序，使教學內容更加優化，使教學過程更加生動。對於傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種很有特色的創新，是很有力的挑戰。再次，他多角度地豐富了學生的課中活動，在他的課堂上，語言積累活動、有表情誦讀活動、分層評說活動、反復品讀活動、智能練習活動、課文集美活動、讀寫結合活動、妙點揣摩活動、探求感悟活動、思緒放飛活動等不同層次、不同方式的語文實踐活動都能有機地得到安排，真正突出了學生的主體性，突出了學生學習的自主性。
綜上所述，我們有理由相信，餘映潮同志會繼續穩步地發展自己，希望他總結經驗，與時俱進，在新的形勢下為中學語文教學研究作出更大的貢獻。