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一 說教材：新英語課程標准指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力又以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合素養為基礎。
《新課標》倡導任務型教學模式，即讓學生在教學活動中參與和完成真實的教學任務，從中體驗學習的快樂。因此我採用「任務——探究——創造」型教學方法，讓學生在有趣，開放式的語言環境中，學會觀察，思考，討論和總結，在「用」中發展思維能力、創新意識和各種語言應用能力。我說課的內容是第十一課的第一課時。這是一節情景對話課，圍繞「征詢意見」這一日常用語展開。在第三課中，學生已經能用「 would you like some...?」進行詢問。能聽懂會說chicken，pop, milk, a sandwich。本課時的教學內容為用「What would you like？」進行征詢意見。根據這一安排和學生的整體認識水平，從知識教學、能力培養等方面考慮，我確立本課時的教學目標為：
1、知識目標: 能聽懂會說I』m hungry. What would you like?Yes, I』d like…..
2、能力目標: 聽懂會說hamburger、French fries、pizza、pop。
3、情感目標: 能運用所學句型進行對話表演和口語交際，激發學生學習英語的興趣，培養學生的英語學習能力。
4 本課時的教學重點是：能聽懂會說 I』m hungry. What would you like? No, I』d like…..聽懂會說hamburger、French fries、pizza、pop。教學難點是能用「What would you like？」征詢別人意見以及hamburger, French fries的正確發音。
5 學情分析: 由於學生已學過類似的對話,我打算以對話的形式講授新知識.
6 教具准備: 錄音機,卡片,多媒體
二教學方法：
討論法，講授法，演示法，練習法
三教學程序：
為實現以上目標，我是這樣設計教學過程的：
（一）、Warming up
1、Sing some songs.
2、Play a game.快速呈現食物圖片，做問答。
(通過唱唱、問答的形式，不僅吸引學生的注意力，調動積極性，而且營造了學習英語的氛圍。同時也為本課的教學作了知識的鋪墊，構建了知識表象。)
（二）、Revision
（緊接著教師摸著肚子，作飢餓狀）引導學生一起說出I』m hungry，圍繞呈現的圖片快速對話。
（以對話的形式，喚起學生的記憶，使學生熟練運用舊知，同時對I』m hungry進行了滲透。）
（三）、Presentation
1、依次呈現some bread、some juice的圖片。
T: Would you like some bread?
S: Yes, please
2、T: I』m thirsty.（教師作乾渴狀，引導學生邊做邊說I』m thirsty.）
T: Would you like some juice?
S: Yes,please.
T: Here you are.
通過已掌握的句型新授hamburger, French fries pizza ,pop。
(利用舊知，在已熟練了的交際語境中學習新單詞，同時配以相應的圖片，加深了對單詞的理解，也降低了難度。並即使由師生操練轉向生生操練，由模仿提高到運用，這符合學生的認知規律。)
3、（呈現以上四幅新授圖片）Make out some dialogues.
(將單詞融進有實際意義的對話中，充分體現在交際中教，在運用中學的理念，通過這種方式便於學生的理解和運用。)
4、（請一名較突出的學生引導作乾渴狀）：
S:I』m thirsty. I want to drink.
T: What would you like, please?
S: I』d like some pop, please!
(教師作飢餓狀)：
T：I』m hungry. I want to eat.
S: What would you like, please?
T: I』d like some French fries, please!
(在說的過程中予以圖片加以配合，幫助理解；由模仿到練習，反復刺激學生的感官，增強學生對新知的理解和運用。)
（四）、Practise
1、Listen to the tape and read after the tape.
2、Act out the dialogue.
(在聽讀的過程中培養學生良好的學習習慣，通過演演的形式讓學生在情景中練習達到掌握的目的。)
（五）、consolidation
1、Make a survey.
2、Who』s the best?
(師生示範表演為學生提供一個可操作的模式，以任務型的活動方式，通過合作學習，並予以評價知道，給學生提供平等的說英語的機會，鼓勵學生在競賽中學，這樣既創造了輕松愉快、自然和諧的課堂氣氛，又促進了交際活動的展開。通過「Apple Tree」的評價總結，讓學生認識到集體目標的實現離不開個人的努力，激發其進一步追求成功的慾望。)
（六）、Homework
1、Read after the tape recording.
2、Make up a dialogue in pairs.
（將課內的學習延伸到課外，維持學生的學習興趣。）
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㈤ 六年級語文畢業班復習課《怎樣理解詞語》說課稿
各位領導、各位老師：
大家好！
很高興能和大家一起研討畢業班復習的相關問題，我今天執教的內容是閱讀專項復習——怎樣理解詞語。隨著新課改的步伐，我經歷了小學階段一至五年級的整個語文教學過程，這是我第一次帶畢業班，對於畢業復習，是我一直思考的問題。在接到這節課時，我想過很多復習內容，如：詞語積累、古詩詞積累、閱讀復習等，最初時，定下閱讀復習——怎樣讀懂一篇文章。當時的設計思路是由課內閱讀引領學生歸納、總結讀懂一篇文章需要解決哪些問題，以及用什麼方法解決這些問題，然後在掌握方法的基礎上進行獨立閱讀，達到提高學生閱讀理解能力的目的。通過試講，我們發現復習目標大，內容多，對每個知識點都是走馬觀花，復習不扎實，沒有針對性，忽略了學生的復習點，這節課也就失去了復習的意義。在姜老師的指導下，我們教研組和學校領導再次坐下來重新審視這堂課。有的說：「既然是復習，就應該對所學知識進行查缺補漏。」有的說：「要根據復習內容恰當的制定復習目標，使復習有針對性。」還有的說：「要注重引導學生總結學習方法，授人以魚，不如授之以漁。」在大家的指點下，我調查了學生對復習的看法，以及想復習的內容，了解孩子們的薄弱點，最終定下了這節閱讀專項復習——理解詞語。
詞語是一篇文章最基本的語言單位，文章中的許多詞語都是作者精心挑選，反復推敲而來的，不僅形象生動，而且折射著作者強烈的感情色彩，在文章中起著非常關鍵的作用。閱讀教學中，詞語教學不是語文教學的點綴。准確地理解詞語的意思，掌握一些最基本的理解詞語的方法，將有助於學生加深對語言的理解，幫助學生深入理解課文內容，提高他們理解和運用語言的能力，也是提高學生語文素養的重要內容。在《語文課程標准》中，每個學段對詞語的理解都提出了相應的要求。第一學段要求學生能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。第二學段要求能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學段則要求學生能藉助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
依據《課程標准》的要求，我把理解詞語設計為兩課時完成，第一課時為復習常用的理解詞語的方法，並能靈活運用，也就是今天復習的內容，第二課時將復習詞語的運用，體會詞語在語言環境中的表達效果。
所以，本節課的復習目標是：
1、引導學生歸納、總結理解詞語的方法，使知識系統化。
2、學生能運用所學方法正確理解詞語，知道聯繫上下文理解詞語是閱讀中最常用也最重要的方法。
3、培養學生歸納、總結學習方法的良好學習習慣，提高學生的閱讀理解能力和運用語言的能力。
復習重點是，引導學生歸納、總結理解詞語的方法並能靈活運用各種方法正確理解詞語的含義。
復習難點是，熟練掌握聯繫上下文理解詞語的方法。
根據復習目標我採用的教學方法是：
1、整理歸納法，引導學生發現問題，總結方法，鞏固提升。
2、激勵法，用激勵性的語言和活動鼓勵學生自主復習。
3、閱讀法，讓學生朗讀句子、短文，在語言環境中理解詞語。
4、實踐法，對總結出的學習方法及時鞏固練習，拓展提升。
學生的學法有:
1、合作法，組內合作學習，使復習面向全體。
2、比較法，通過比較了解詞語在不同的語言環境中表達的意思不同。
3、發現法，通過具體的典型事例發現問題，並運用學習方法解決問題。
整個教學過程分為四部分：
一、揭題導入
提出本節課的復習內容及目標，讓學生明確這節課要做什麼，達到什麼要求。
二、總結方法、鞏固練習
這是本節課的主要環節，詣在引導學生歸納、總結查工具書、聯繫上下文、聯系生活實際這三種常用的理解詞語的方法並進行實際運用。聯繫上下文是閱讀中最重要的理解詞語的方法，也是本節復習課的重點。在復習形式上，則是引導學生通過練習發現問題，然後回顧課內所學方法總結規律，最後解決問題。
三、綜合練習，拓展提升
四、總結本節課的復習內容及學生復習情況，並提出下節課的復習內容。
本節復習課在設計與教學中努力做到以下幾點：
1、 指導方法，舉一反三
素質教育不但要求教師的教學方法要靈活，學生的學習方法也是不可忽視的，常言說：過河需有橋，學習需得法。復習課的時間是有限的，我們不可能把所有的題目都讓孩子做一遍，要做到省時高效的復習效果，老師不僅要注重教學方法，還應該注重引導學生歸納學習方法，舉一反三，使復習達到事半功倍的效果。同時，培養孩子學會及時總結學習方法的好習慣，從而提升孩子的學習能力。本節課我以理解詞語的方法作為重點，並貫穿整堂課。
2、 精講多練，以練為主
復習課的知識都是學過的，所以不用像新授課那樣講解。「精講」，指教師用較少時間，講好復習的主要內容，特別是復習的重點、難點、關鍵問題等。強調教學中遺漏或薄弱的地方。多練」，指學生在教師指導下，要充分地動口、動手、動腦，進行各種形式的針對性練習。通過多練，使學生能牢固地掌握所學的知識，培養觀察力、思考力和想像力，提升學生的學習能力，並形成技能、技巧。
3、 查漏補缺，溫故知新
復習的目的就是再現知識體系，形成知識網路，消滅知識盲點，培養良好學習習慣，提升能力。在平時學習過程中，由於各種因素，學生往往某一部分知識沒有學好。這些漏洞和缺欠在學習後面的新知識時，常常被忽略。復習時正是查漏補缺的好時機。進行這節復習課之前，我在對學生的調查中發現，學生用詞典理解詞語掌握的很好，能快速准確的查到要找的詞，但利用字典理解詞語時就很困難，難在不知該如何選擇恰當的義項，所以在復習時，我沒有進行詞典復習，而是著重訓練了孩子們如何准確選擇字的義項，對遺漏的知識進行補習，達到溫故而知新。
4、 面向全體，自主發展
面向全體，自主發展，是讓不同層次不同特點的學生都能參與到學習活動中，得到提升。課堂中，我通過合作學習、自選學習內容、自選學習方法等復習形式促使學生積極主動地參與到學習中，使不同層次的學生都得到訓練，有所提升。
5、 適當遷移，拓展提升
適當的知識遷移、拓展能使學生所學的新知與舊知發生聯系，培養學生舉一反三、聞一知十、觸類旁通的學習能力，有助於提高學習效率，發展學生綜合語言能力。在本節課中，由課內練習拓展到課外練習，對所學方法靈活運用，從而達到進一步提升學生閱讀理解能力的目的。
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