A. 蘇教版6年級英語先上下冊現在是和過去式的總
run —— ran
read —— read
will —— would
ride —— rode
catch —— caught
go —— went
write —— wrote
teach —— taught
eat —— ate
drive —— drove
think —— thought
hear —— heard
keep —— kept
buy —— bought
see —— saw
sleep —— slept
fight —— fought
find —— found
sweep —— swept
B. 先找規律再填數六年級
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C. 本末倒置這一成語一至六年級最先出現在哪一課文
批評你還不願意：以一持萬輕重倒置！ ◎曲波《林海雪原》一二 【近義詞】：běn mò dào zhì 【解釋版】，該詳者你權又簡而不詳：「然非知治之審。比喻把主次，則未嘗不本末倒置、賓語、定語：該簡者你卻詳而不簡？亂彈琴：本：主謂式、舍本求末 成語；置：本末倒置 【拼音】、輕重的位置弄顛倒了：輕重倒置。」 【示例】：樹梢：放：樹根；作謂語；末。～。 【出處】、本末相順 【語法】：金·無名氏《綏德州新學記》、舍本求末 【反義詞】
D. 六年級升初一英語先修的好處
不能說只有好處吧，凡事都是對立性。
好處在與先修之後再學一遍有利於加深理解和加回深記憶，答這樣會更加鞏固基本功。
壞處在與，明明一學期的課程，往往輔導班的老師用一個月的時間就給講完了，授課質量可想而知。此外，孩子在學習了一遍之後多半在正式上學學習的時候覺得自己什麼都會了，就會不注意聽講，恰恰這個時候，課上老師講的一些重要的知識點就沒聽到。這就適得其反了。
E. 六年級散文怎麼寫幫我寫出應該先寫什麼後寫什麼謝謝
散文是最自由的文體,不講究音韻,不講究排比,沒有任何的束縛及限制,也是中國最早出現的行文體例。通常一篇散文具有一個或多個中心思想,以抒情、記敘、論理等方式表達。
首先,必須明確一個散文寫作觀念,即散文的唯一內容和對象是作者的感情體驗。有了散文的內在結構——感情體驗,只要再明確外在結構的核心就可以寫好散文。外在結構的核心是細節。散文和小說一樣,建立在細節的描寫和敘述的基礎上,但細節的排列組合方式不同。可以說,小說組合細節是「以盤盛珠」,而散文則是「以線穿珠」。小說的「盤」是一個社會的橫切面,具備沖突,各種階層、力量的人物或隱或顯,而細節只能在這樣的「盤」中有機地展開。散文的「線」,就是感情體驗,或多或少,隨手拈來,任情揮灑——以感情體驗的表現為准。由此,我們說散文(應稱藝術散文),是最自由的文體,散漫如水,手法靈活。
只要弄清這些,寫真實自我及由此生發的個性口語、感情體驗和細節描寫,就掌握了散文寫作的要領,什麼章法(如文眼)、意境等等一般化認識都不必過於拘謹地學習,其他文體理論知識和寫作基礎理論都會講到。
散文主要分為記敘散文和抒情散文(仍按傳統的不明確的說法)兩種。下面將兩種散文的模式列出,供初學者和高等教育應試者選擇使用。
F. 六年級上冊就帶單位的比值，過程過程！！！想問一下，是不是先換單位
六年級如果說是帶單位的比值，指的是比例關系還是只二者比較，如果是比較的話，應該換算成同一個單位。
G. 先用問號在用原來造句。六年級
先用問號在用原來造句。六年級
解答
可以造句如下：
為什麼會停課呢？原來是暴雨把校門口給淹了。
H. 六年級位置與方向（ ，）先填列還是先填行
六年級位置與方向（ ，）先填列後填行。
I. 六年級下冊第六課第七段採用了先 （）後 （）的寫法
《義務教育課程標准實驗教科書語文六年級下冊》簡介 《義務教育課程標准實驗教科書語文六年級下冊》是以《中共中央國務院關於深化教育改革,全面推進素質教育的決定》和《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神為指導,以《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》為依據編寫的,供實驗班六年級第二學期使用.在編寫過程中,我們力求准確詮釋先進的課程理念,正確把握語文課程的性質、特點,在保持第三學段風格的基礎上,作了一些新的探索. 本冊是小學階段的最後一冊教材,同時也是第三學段的最後一冊教材.老師們已經使用過小學高年段的前三冊教材,為理解和把握本冊教材打下了基礎.為了讓老師們更清楚地了解教材的編寫意圖,現就本冊教材的基本結構、教材的主要特點和教學中需要注意的問題等作簡要的介紹,供老師們教學時參考. 一、教材的基本結構教材繼續按專題組織單元,共設計了六個專題,依次是：人生感悟,民風民俗,深深的懷念,外國名篇名著,科學精神,難忘小學生活.在六組教材之後,安排了一組「古詩詞背誦」,提供了10首供學生讀背的古詩詞.在教材的最後,還安排了「綜合復習」,為教師准備了9篇復習材料以供期末復習時使用. 本冊教材的綜合性學習安排在第六組「難忘小學生活」.這個專題採用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式,包括「活動建議」和「閱讀材料」兩大部分. 本冊教材除去第六組,共有課文21篇,其中精讀課文10篇,略讀課文11篇.這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致,每組由「導語」「課例」「口語交際·習作」「回顧·拓展」四部分組成.課例包括4—5篇課文.每篇精讀課文後有思考練習題,略讀課文前有連接語.部分課文後面安排了「資料袋」或「閱讀鏈接」.全冊安排「資料袋」三次,安排「閱讀鏈接」五次.「口語交際·習作」依然作為一個獨立的欄目,在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇.「回顧·拓展」由三個欄目組成,「交流平台」「日積月累」 是固定欄目,另有 「成語故事」「趣味語文」「課外書屋」穿插安排,不再設「展示台」欄目,其中,「趣味語文」「成語故事」各安排了兩次,「課外書屋」安排了一次. 本套教材學習到五年級下冊,學生累計認字3000個,提前完成九年義務教育前三個學段識字量,故從六年級上冊開始不再安排識字任務. 本冊要求會寫80個字.要求會寫的字,安排在精讀課文後,以方格的形式排列.教材後附生字表.為便於復習檢測生字和積累詞語,在每組課文之後安排了「詞語盤點」欄目.其中,「讀讀寫寫」中的詞語是精讀課文里的,由會寫的字組成,要求能讀會寫；「讀讀記記」中的詞語,有的是精讀課文里的,有的是略讀課文里的,只要求識記,不要求書寫.教材後面附有生字表,按課序列出本冊要求書寫的80個字. 本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致.精讀課文和略讀課文中不認識的字,出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音.其他部分中出現的生字不再注音.生字注音用圓括弧標出,多音字隨文注音,用方括弧標出.為便於識字,課文中的生字注本音；一些在語言環境中要讀變調或讀輕聲的字,教師在教學中要給予一定的提示. 二、教材的主要特點（一）全面、准確地落實語文教學目標課程標准中提出了「全面提高學生的語文素養」的基本理念,並從這個基本理念出發,從「知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」三個維度提出了語文教學目標,而且提出了總目標和階段目標.這是我們把握教學目標的依據. 課程標准中提出的目標,有的是一以貫之的,如,情感、態度、價值觀方面的目標,前面的學段提出了,後面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次,如,學習方法、學習能力等方面的目標,是環環相扣、螺旋上升的,前面的學習為後面的學習作準備,後面的學習是前面學習的深化和發展. 六年級下冊教材,既注意落實整體性目標,又注意落實階段性目標. 為了落實整體性目標,首先是對課文的嚴格篩選,認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文,使學生既能從中學習語言,又能陶冶情操,在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育.本冊教材保留了「九年義務教育小學教科書」的一些優秀篇目,如,《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》,這些課文文質兼美、歷久彌新,教師們在教學中積累了豐富的經驗.教材還增選了新文章,如,《手指》《北京的春節》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生於一百個問號之後》《我最好的老師》.第六組「難忘小學生活」中選編的閱讀材料,有一些是回憶小學生活的文章,還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等,在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試. 另外,重視「語文的熏陶感染作用」,設置了關於熱愛生活（「人生感悟」專題）、民族團結（「民風民俗」專題）、愛國主義（「深深的懷念」專題）、了解多元文化（「外國名篇名著」專題）、熱愛科學（「科學精神」專題）等方面的專題.還設置了以「告別母校」為中心的綜合性學習專題「難忘小學生活」.另外,上承五年級下冊旨在了解我國優秀文化的專題「中國名著之旅」,本冊教材編排了 「外國名篇名著」單元,這組教材在讓學生接觸一些經典的外國作品的同時,還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法,培養學生有意識地閱讀、欣賞優秀作品的意識和能力. 第三學段的語文學習目標,則作為本冊教材的學習重點,加以妥善安排.本冊教材的每一個專題,都根據語文學習目標,既對人文內涵給予充分關注,又注意總結、歸納讀寫方法,力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益.本冊涉及到的讀寫方法,大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽.當然,作為小學階段的最後一冊教材,六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通,綜合運用. （二）在教材內容和呈現方式上,體現與初中教材的銜接六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的.作為小學階段的最後一冊教材,本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承,體現整套教材的一致性和連貫性,同時又有發展變化,以期向初中教材平穩過渡,使學生在小學畢業後能夠適應中學教材,縮短升入中學後的不適應期. 首先是在專題設置方面的繼承與發展.如第一組「人生感悟」單元.之前,在五年級上冊教材中,有過主題為「生活啟示」的單元；之後,人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組,都是「感悟人生」的單元.主題相近,但難易不同,銜接有些難度.為此,我們在六年級下冊設置了「人生感悟」單元,希望能夠通過本組的學習,加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力,初步學會表達自己的一些感悟.學生通過學習這一單元,有了一定的基礎,到初中再學習相關單元時,就不會感覺有太大的落差. 「閱讀鏈接」的呈現方式和用途與以往相比,有所繼承和發展.有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料,有的成為課後思考練習題的一個有機組成部分,有的滲透了對比閱讀的理念.如第五組,在課文《跨越百年的美麗》後面,鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》,而這個閱讀鏈接同時也是課後第四題——閱讀下面的「閱讀鏈接」,結合課文想一想,你感悟到了什麼,再簡單寫下來——的一個有機組成部分,既把鏈接內容同課文內容結合起來,同時又把讀與寫結合起來,體現了最後一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求.再如第二組,在課文《北京的春節》後面,鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯（女字旁予）的《除夕》片段,這也是課後最後一個思考題的組成部分,要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下,看看在寫法上有什麼不同,對自己的習作有什麼啟發.這里滲透了對比閱讀的理念（在四年級上冊「作家筆下的動物」單元中,學生初步接觸了同一作家寫的不同文章和不同作家寫的同題文章,但是那時的對比是基於一篇篇課文,而到了六年級下冊的對比閱讀,是在一篇課文之內進行的,一課的容量更大,對比的角度更多、更細）.從形式和作用上來說,這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密. 「外國名篇名著」單元的設計,與以往所有單元都不同,不僅更加強化了「閱讀整本書」的觀念,同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡.這組教材,先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》,編排方式與其他精讀課文相同.然後安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》,這里採取了一種全新的設計,即「梗概+精彩片段」的編排方式,先讓學生了解整本書的內容,然後是精彩段落的品讀與賞析,激發了學生閱讀整部作品的興趣,同時教給了學生一些閱讀的方法.這與人教版初中教材「名著導讀」的安排是比較切近的. 人教版教材從五年級下冊開始安排文言文,五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇,分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》.本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》.這樣,學生在小學階段接觸了四篇文言文,對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解,為初中學習文言文奠定了初步的基礎.人教版七年級上冊教材有3篇文言文,篇幅也相應要長一些,有了小學的基礎,學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難. 另外,與本套的其他各冊教材不同,古詩詞並沒有根據內容安排在相應的專題中,而是在六個單元之後,集中安排了一組「古詩詞背誦」.這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字,意思也不艱深,適合小學生讀讀背背.這樣的編排也體現了向初中教材過渡的編寫意圖,在初中教材中,古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材後部的. （三）加強整合,使教材成為互相聯系的整體本冊教材繼續按專題組織教材內容,進一步加強整合.每一個專題從單元導語到課後思考題,從口語交際·習作到回顧·拓展,各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置,中間有鋪墊,後面有總結、拓展、交流,整組教材乃至於全冊教材成為互相聯系的整體. 與高年段其他各冊教材相同,本冊各專題的導語除第一組和第六組外,都分為兩個自然段,除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外,還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用,方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文.精讀課文後有練習題,從課文自身特點出發,結合專題學習重點精心編寫.略讀課文前有「連接語」,承上啟下,提示學習要求和方法,體現由精讀到略讀的遷移訓練過程.「口語交際·習作」的話題和內容大多與單元主題相關,「回顧·拓展」中的交流平台與導語呼應,為學生總結回顧本單元的學習內容提供平台. 如,第二組「民風民俗」. 這一組的學習內容包括了解民風民俗,感受民族文化的獨特魅力,體會作者是怎樣寫出民俗特點的.還要求學生了解自己身邊的民俗,進行小調查. 導語：第一段明確本專題要了解民風民俗,感受民族文化的獨特魅力,第二段明確了要學習的讀寫方法,還布置學生結合課文的學習,就自己感興趣的方面進行調查,了解自己身邊的民風民俗. 課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節》,課文後安排了「閱讀鏈接」,讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節的,各寫出了春節的什麼特點.在這篇課文的思考題中,還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊,讓學生想想、說說自己是怎麼過春節的.後三篇都是略讀課文,分別從戲曲、建築和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點,使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性.在課文《各具特色的民居》之後,安排了「資料袋」,展示了一些其他民族的特色建築.在後面三篇課文前的連接語中,都滲透了本組的學習重點,讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的,為學生後面的口語交際和習作進行了鋪墊,也體現了讀寫結合的編輯思路. 本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經有較為明確的布置,學生將在這段時間內調查了解到的民風民俗加以整理,並利用在課文學習中習得的方法進行習作,寫完之後相互交流、修改,最後可以編一本民俗作品集. 交流平台採取了兩個學生對話交流學習收獲的形式,一個是談自己通過不同渠道了解到的民風民俗,另一個是談從本組課文的學習中學到的習作方法. 從以上例子可以看出,教材在編排上注意情感、態度與知識、能力之間的聯系,使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體.我們相信,只要教師准確理解教材內容,用教材創造性地進行教學,學生學習完整組教材,單元學習目標是不難實現的. 本冊教材聯系教學實際,確定各個專題在教材中的位置,關注各個專題及課文的內在關聯,使整本教材成為一個整體.如,三月開學的時候,適逢春節剛過,將「民風民俗」這個專題安排在第二組,並以《北京的春節》一文開頭,有助於學生回憶剛過不久的春節情景,便於教學.將綜合性學習「難忘小學生活」安排在教材的最後一組,此時已是畢業前夕,教師可以很自然地引導學生回憶成長足跡,表達惜別之情,為母校再做些事情……水到渠成地把聽說讀寫訓練融入到學生的學習生活之中. （四）加強導學功能,引導學生利用學過的知識自主學習學生經過近六年的學習,已經積累了一定的語文知識和學習方法,本冊教材,希望能夠通過比較系統的導學設計,引導學生綜合運用已經學過的知識和獲得的方法進行學習,使各項語文能力得到進一步提高. 本冊導學系統的安排大致沿襲高年段前三冊的思路.主要體現在：一是導語提示單元學習內容；二是精讀課文的課後題,略讀課文前的連接語,注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文後的「詞語盤點」便於學生自查自測；四是「回顧·拓展」中的「交流平台」為學生討論問題、交流認識提供了平台. 「交流平台」這個欄目,一般地說,引導學生在一組教材的學習之後,交流收獲、體會,以漸漸悟到讀寫的一些基本方法,養成反思的學習習慣.教師可以以此為基礎,依據教學實際靈活掌握,交流、總結的內容可以不受其限制.本冊第五組的「交流平台」除了安排了一個與本組主題有關的話題以外,還設置了一個整體回顧六年以來學習收獲的內容,讓學生小結、交流學到的語文知識和獲得的語文能力,等等. （五）「綜合性學習」：提高學生的語文綜合運用能力本冊教材的第六組是一個單獨的綜合性學習單元——「難忘小學生活」.這次綜合性學習,首先在導語中提出學習任務——圍繞主題開展綜合性學習活動,向母校、師友告別.而後分成兩大板塊——「成長足跡」和「依依惜別」,按兩個階段開展綜合性學習.教材在這兩大板塊中,分別提出活動建議,提供若干閱讀材料.第一個板塊引導學生回憶小學生活,用各種語文形式記錄小學生活；第二個板塊引導學生為母校做點事,寫倡議書、建議書,互留贈言,並策劃一台畢業聯歡會.綜合性學習的編寫,把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中.除了學習專題和閱讀材料要予以落實以外,學習的具體內容、方式、方法,學習成果的呈現方式等等,學生有相當大的自主權.其目的是為了培養學生的合作精神,培養策劃、組織、協調和實施的能力,特別是語文綜合運用能力. 三、教學中需要注意的問題（一）准確把握教學目標教學中既要注意總目標和階段目標,又要注意階段目標之間的銜接與過渡,使課程標准規定的教學目標得到全面、准確的落實. 首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標,關注學生經過小學階段最後兩年的學習,能否達到課程標准對學生語文能力的要求.在此基礎上明確六年級下學期在第三學段中的地位和作用,教材教到什麼程度,學生掌握到什麼程度,都要做到心中有數.其次,教學每一個專題時,要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標,無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來,做到「瞻前顧後」——前面學過的適時總結、復習、應用,後面要用到的適時做好鋪墊. （二）識字、寫字教學本冊教材沒有安排識字,要求會寫80個字,安排在精讀課文中,隨課堂教學完成.教學中,老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導.課內要留有一定的寫字時間,指導學生注意筆順,安排好字的各個部件及間架結構,把字寫端正.在強調寫字質量的同時,還可適當要求提高寫字的速度,並養成良好的寫字習慣.對於要寫的生字、精讀課文中出現的新詞,要注意引導學生隨時抄寫,及時檢測.也可以就「詞語盤點」中的詞語,進行復習鞏固. 對於書寫練習,除閱讀課上指導寫字外,主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材,進行指導和書寫訓練,及時糾正學生在書寫過程中出現的問題,同時培養學生的書寫興趣和書法愛好. 對於學生在課內外閱讀中遇到的不認識的字、不懂的詞語,鼓勵學生勤查字詞典,養成使用工具書的習慣,在此過程中不斷提高獨立識字和理解詞語的能力. （三）閱讀教學隨著年級的升高,識字量和閱讀量的不斷增加,學生的閱讀理解能力也不斷提高,而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力.閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法,作為小學階段的最後一冊,還要注意引導學生綜合運用已有的知識和方法,自主學習和探究.
J. 起先後來造句六年級
起先,我以為她心腸很壞,漸漸地,她做出許多讓我出乎意料的事,然後我對他的看法有了改變,後來的某一天她徹底的感動了我。望採納。