『壹』 高中好學習方法
高一，二學來期，上課認真自聽講。回去復習，作業認真按時完成。（事實）
高三學期，要有自己的思路，學會盡早補差。自己哪門不好的，就重點照顧這門。
語文重點在作文和閱讀理解的能力。需要早些培養，其他的東西到高二就會有固定的思維方式和套路，老師會教的。
數學要抓住基礎，其他的靠你的做題經驗和運用能力。
英語。。沒有捷徑。背吧，做吧，聽吧，讀吧。最好的方法。。。
物理和數學沒兩樣，基礎。建議在高二前做完至少兩本輔導書。這樣高三會比較輕松。
化學。。不知道，聽說靠做。。。
別多想。聽老師的沒錯的，定期去老師那裡詢問。對你有幫助
最後，就是該認真時認真，該玩時玩，別累著。其實沒你想的那麼難，恐怖。
如果你足夠優秀，可以在高一高二時就被錄取，這種人屬於變態。
學習輕松，。/。。天天想上。把生活的情感方面把握好，多和同學交流。
『貳』 高中生語文學習評價存在問題有哪些
為了更好地體現語文課程的實踐性和綜合性，落實語文核心素養的培養目標，我們在修訂高中語文課程標準的過程中，以學生的語文實踐活動為主線，以學習任務群為語文課程內容的基本組織單位，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，重新建構了語文課程的內容系統。在徵求意見過程中，不少老師非常關心這樣的課程如何評價。這里就高中語文學習任務群的評價問題簡要談談個人的看法。談三個方面：第一，評價主體；第二，評價的內容；第三，評價的方式方法。
一、語文教師和學生都是學習任務群的評價主體，而學生又是最重要的評價主體
任務群是高中語文課程的基本組織單位。15個任務群就是15組學習活動。每個任務群的評價，實際上都是對學生學習過程的評價。因此，作為語文學習活動過程的主體，語文教師和參與學習的每一個學生實際都是學習任務群的評價主體。
說語文教師是評價的主體，大家沒有異議。至於說學生是評價的主體，很多人只是口頭上承認；但在實踐中，並沒有把學生當成評價主體，即只是把學生看作是被評價的對象，沒有真正讓學生參與到評價過程中。我個人以為，在語文教學過程中要高度重視學生作為學習評價主體的意義及教育價值，並充分發揮他們在學習評價中的作用。只有充分尊重學生的主體性，充分發揮他們在學習評價中的作用，語文素養培養的目標才能真正得以實現。
要說明上述觀點，我們需要從理解什麼是學習評價開始。學習評價其實就是對學習本身做出的一系列價值判斷。它不僅包括對學生結果的判斷，也包括對學習過程的判斷。學習評價不僅要判斷學生通過學習活動達到學習目標的程度，也需要判斷達到預期的學習結果所採用的路徑、方法是否合理、有效；是否需要根據現有的學習結果和學習經驗，調整或改變學習的路徑和方法，以取得更好的學習結果。如果我們承認對學習評價的這一理解，我們就可以進一步做出判斷：誰能更有效地完成學習評價的這些任務。
一般而言，能參與學生學習評價的人有三類。
第一類是外部權威，即考試機構和負責語文測試命題的專家。他們通過編制各種語文測驗，藉助測量工具來判斷學生語文學習的結果。這類評價者外在於學生的學習過程，並不直接參與學生的學習活動；雖然他們可以用專業的測驗工具測量學生的學習結果，但他們通過測驗所收集到的信息，也只能反映學生的認知結果，判斷學生在相關的知識、技能上的表現，卻無法反映學生學習的過程和學習方法方面的信息，也無法獲知學生經歷了怎樣的學習過程。當然，更無法准確判斷學生在情感、態度和價值觀方面的具體變化。通俗地說，通過考試測驗，可以知道學生哪兒做對了，哪兒做錯了，能比較學生之間的差異或每個學生達到標准要求的程度；但不能解釋學生為什麼對或為什麼錯。因此，這類外部評價主要用於階段性的學習成果鑒別和選拔學生，一般不適合用於學習任務群的評價。
第二類參與學習評價的人是任課教師。他們直接參與學生的學習過程，可以通過學生在學習過程中的各種表現，直接、及時地調整自己的教學內容和教學策略，並通過對學生學習的評價，給學生提供即時的反饋，指導學生調整自己的學習內容和學習策略，幫助學生重新規劃自己的學習路徑和方法，實現預期的學習目標。因此，他們是學習任務群評價的主體之一。
第三類參與學習評價的人是學生自己。他們才是學習評價的最重要的主體。真正有意義的學習是有目的、有計劃的自覺行動。即在學習過程中，學生要理解學習目標，針對具體的學習內容選擇適當的學習方法，通過合適的行動路徑以獲得預期的學習結果。學生要有效地完成這樣的學習，就一定要不斷評價自己的學習行為。從這個意義上說，學習過程也是一個不斷評價的過程。在這個過程中，學生關注的不僅僅是學習結果，更重要的是實現預期結果的策略和方法。因此，學生通過這樣的學習不僅能掌握需要的知識和技能，更容易學會如何更有效地學習。能夠通過自我評價、反思和改進自己的行為，這本身就是現代人應具備的核心素養之一。因此，評價不僅具有診斷和反饋的功能，同時具有激勵和發展的功能。
從2001年課程改革開始，語文課程標准一直都強調要改變評價觀念，不僅要重視評價的甄別、選拔功能，更要重視評價的診斷、反饋、激勵、發展的功能；注重評價的整體性和綜合性，注重評價主體的多元與互動。在學習過程中不僅要學習相關知識、技能、策略、方法等，也要學習如何評價自己的學習。由於學生自身經驗的局限，他們需要教師的及時指導，幫助他們在評價中學會評價；學生之間也需要分享經驗、相互學習。
綜上所述，我個人認為學習任務群的評價應以教師和學生為主體，重點強調學習的過程性，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵、發展功能。教師在教學中要通過引導學生自我評價、相互評價，教會學生反思和改進自己的學習，以促進學生語文素養的整體提升。
二、要圍繞語文核心素養構成要素設計評價內容，不同任務群的評價要有所側重
語文課程評價的根本目的是促進學生語文核心素養的全面提高，因此，評價內容的設計必須指向語文核心素養的基本要求。需要注意的是，學習任務群是根據真實的語文學習情境，整合學習活動、方式和資源，以語文核心素養的形成與發展為目標設計的，各個任務群既有相對的獨立性，又相互配合、密切相連；設置l5個任務群是考慮到學生學習的不同發展階段，必修模塊的任務群強調高中階段學生語文素養的共同基礎，選修模塊則關注學生不同發展方向和發展需要，為學生進一步發展提供拓展和深化空間。為此，在設計任務群的評價內容時，既要關注學生語文核心素養的整體提升，又要考慮不同任務群的教學目標和內容要求，有所側重，相互配合，統籌安排。
以任務群1「語言積累、梳理與探究」為例。其實，這個任務群的名稱不僅提示了教學重點，同時也提示了評價的關鍵，即重點評價語文的積累、梳理和探究的表現及水平。
首先說「積累」。語文學習離不開積累。積累的內容包括兩大類：一是語言材料，即我們習慣說的字詞句段篇和文學文化常識。二是言語活動的經驗，即聽說讀寫的相關策略和方法。這些都是語言運用的重要基礎。評價積累，積累量當然是重要指標。積累量越大當然越好。但如何積累也是一個重要問題。靠死記硬背、機械訓練，在一定程度上可以短時擴大積累量，但學生積累的語言材料往往不能有效運用，也不能長期記憶；要保持，就得反復訓練。顯然，只靠積累量這一指標是不合適的，還需要看學生積累的語言材料和言語活動經驗能否有效整合，形成有意義的聯系。於是，梳理和探究就成為我們在評價中要關注的又一組關鍵指標。即在評價時還要考查學生能否有意識地梳理學過的各類語言材料和獲得的言語活動經驗，能否主動探究並發現它們之間的聯系；能否利用相關規律去解決自己語言運用中遇到的問題。比如，在學習文言文時，我們要看學生是否對學過的文言實詞做了分類，是否注意到這些詞義的古今異同，並進一步結合所學的語言材料嘗試整理一些常見的重要詞語語義引申的線索；能否結合具體語境理解具體詞語的意思，並注意根據具體語境選擇運用恰當的詞語等。有了這類具體指標，我們就可以進一步判斷學生言語經驗的整合程度。如果學生在語文學習過程中，不僅能自覺積累，還能通過梳理和探究主動整合語言材料和言語活動經驗，那麼，學生語文素養的表現就一定會比較好。因此，就這個學習任務群而言，依據任務學習目標和內容，抓住積累、梳理和探究這幾個重點，細致刻畫具體的行為表現，制訂不同階段、不同發展水平的表現標准，引導學生理解其關鍵點，學會自我評價，就能較好地實現語文學習評價促進學生語文素養提升的目的。
三、學習任務群的評價要綜合運用多種方法，關注過程，綜合評價學生的學習表現
我個人以為，學習任務群的評價重在過程，主要是關注學生學習過程的行為表現，及這些表現所反映出的思維特徵、情感態度傾向。因此，在評價過程中，記錄、比較、分析學生的學習表現，引導學生自我評價和相互評價，藉助學習表現分析改進學習行為，是學習任務群評價的關鍵。從實際操作的角度說，要抓住以下幾個方面：
第一，要引導學生充分理解學習目標。學習目標是對學習預期結果的描述，是學習活動的出發點和歸宿，也是教師和學生評價學習結果的基本依據。教師要引導和幫助學生自覺學習、自覺評價，就必須幫助學生真正理解學習目標所提出的基本要求。
第二，教師要引導學生分析討論實現學習目標的策略、方法，選擇適合的學習過程；還要提示要點，做出示範。要引導學生基於學習過程的相關要求，制訂具體的行為表現，讓學生通過討論交流，理解要實現學習目標該做什麼和怎麼做。
第三，在一個學習階段的具體任務完成之後，教師應引導學生對照制訂的學習目標和行為要求，進行反思性的自我評價和相互評價，總結學習收獲，發現存在問題，提出改進方法。
從這個意義上講，評價是融合在每個任務群學習過程中的，是基於學生的學習行為和學業表現的。因此，學生的學習目標即是評價標准，學習過程的行為表現、態度情感特徵和作業作品即是評價對象，學生和教師對學習過程的行為表現、態度情感特徵和作業作品的分析和判斷即是評價。評價不是學習的終結，而是學習的加油站，是一種反思性的學習，是學習改進的一環。現在教師們常常使用的「學習評價單」僅是一種具體的手段，作業分析也是評價的一種具體方式。學生自己撰寫的學習札記、反思筆記，學生之間圍繞學習過程進行的討論交流和經驗分享，也同樣可以作為評價方式。無論哪種具體的形式，只要能夠促進學生對學習過程和學習結果的反思和改進，均可以作為任務群的評價方式。
『叄』 語文學習任務群的教學需要注意和關注什麼
語文學習任務群教學還應該注意以下幾個問題。
第一，要改變傳統觀念。很多教師日常的教學還是拘泥於以文本為綱，以知識為綱，以行為訓練為綱。強調知識的系統性、連貫性，對知識至上、考試至上的追求，在目前的語文教學中還是比較普遍的存在。而學習任務群則要求教師具有融通整合的思想，對學習情境、內容、方法和資源進行重組。不是不要語文單篇文本、知識和訓練，而是改變其組織形式，力求把淺表的變成深層的，把零碎的變成結構化的，把冰冷的變成溫暖的，把僵硬的變成鮮活的，還一個完整的豐富的語文。從而激發學生對母語的感情和學習興趣，以達成發展核心素養的目標。
第二，要突出學生的主體地位，倡導積極的語文實踐活動。主體性的喚醒、塑造，是學生精神成長過程中的一個本能的東西。我們應該引導學生自主、合作、探究性學習，讓他們去閱讀去感受去分享，沒有主動的學習，就沒有深度的學習。其實老師們對學生的主體地位早以達成共識。但是在當今社會，更應引起我們的重視。因為目前全世界的教育都面臨一個問題，就是網路環境。在信息社會學生不愁找不到知識。如果我們面對這樣一代學生，還天天像念經一樣，把一些結論硬塞給他們，他們怎麼會喜歡語文課呢？所以教師要從傳授者變成組織者，學生從接受者變成參與者，讓講堂真正變成學堂，這才是我們要的積極的語文實踐活動。
第三，要用豐富的語文材料、教學資源和多種手段去調動學生積極的言語活動經驗。豐富在於不同類型不同風格的文本：小說、散文、時評美文、詩詞古文、科技小品、學術專著等等。新課標提供了三種情境閱讀：文學性閱讀、思辨性閱讀，實用性閱讀，它強調學生閱讀的情境，而不是簡單的文本類型的表述，所以任何優秀的有價值的作品都可以提供給學生，豐富他們的閱讀面。豐富在於不同閱讀載體，可以是書、文集、報刊、雜志、網路等等。閱讀方法也可以多樣化，泛讀、精讀、圈點勾畫批註、心得體會、交流討論等等。豐富還在於多種多樣的實踐活動的形式：詩歌朗誦會、辯論賽、演講比賽、課本劇表演、思維導圖評比、編寫小報、寫書評影評、寫讀書筆記、寫寄語、寫活動報告，開記者招待會等等。豐富多彩的實踐活動與真實生活聯系緊密，能激發學生的興趣，使其更加積極地參與任務群的學習。
第四，要突破教材的束縛。在目前我省語文教材還沒有改變的前提下，如何打破原有單元體例，如何取捨，如何重組，對教師來說是一大挑戰。雖然暫時用的還是老教材，但這不能成為止步不前的借口。要以現有教材為依託，但不能做教材的奴隸，要有創造性地有選擇性地引入教學內容和教學資源，自覺開發新課程，大膽開展專題教學。而且，個人的力量是有限的，一個教研組的老師可以發揮所長，整合優勢，分工協作，團隊作戰，共享成果。力爭設計出的每個學習任務群都是高水平高質量的集體智慧的結晶。
『肆』 為什麼教師不能重組或創造新的學習任務群
為什麼教師不能重組或創造新的學習任務
教師是培養學生為任務的
教師並不是什麼游戲主角