1. 如何培養孩子語文聽說讀寫的能力
如何培養小學生語文聽說讀寫能力
什麼是語文?葉聖陶先生的說法是:以口頭為『語』,書面為『文』，文本於語，不可偏指，故合言之。亦見此學科『聽』、『說』、『讀『寫』宜並重語與文密不可分，不可偏指，所以稱為語文。然而語文又來源於生活，故在教學生學語文時，還要讓學生聯系生活會用語文。 然而，長期以來，在應試教育影響下，我國小學教育的種種弊端已日益顯現。與其他學科相比，語文教學問題尤為突出，從小學到中學，語文授課時間最多，投入精力最大，而教學效果卻不理想，少、慢、差、費一直是困擾廣大語文教育工作者的問題。 因而，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革如火如荼實施之際，討論語文有效教學的理念與策略，顯得十分迫切與必要所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學是推進小學語文課程改革的應然取向，是提高小學語文教學質量的必由之路。近年來為改變語文教學不良現狀，一大批語文教師從素質教育要求著眼，身體力行，銳意改革，為全面提高語文教育質量進行了卓有成效的探索，關於有效教學，仁者互見，這是一個不爭的事實。我作為一名普通的語文教師，在多年的教學實踐中，自我反思，就小學語文教學中如何提高學生的聽說讀寫能力有了自己的一點看法。
一、培養學生的語文意識 現在的語文教學這樣那樣的問題不少，原因固然有很多，但我認為跟教師沒有語文意識，或者說沒有較強的語文意識有很重要的關系，可以說教師是否有語文意識已成為制約語文教學質量的瓶頸。 什麼是語文意識?它是我們在聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言正確表達，如何遣詞造句，如何謀篇布局的一種自覺的、有意識的關注。一句話，就是對如何運用語文的一種自覺。語文意識的養成就是正確的語文習慣的培養和形成的過程。 在平時的教學、教研實踐中，我不斷地提醒自己要有較強的語文意識，要培養學生的語文意識。語文教學要擯棄功利，褪盡修飾，刪繁就簡，回歸常態。憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的簡簡單單的語文教學境界，簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展。語文教學應該走在語文路上，將視野對准語文的本體，把握語文的實質，彰顯語文的價值，更多地關注學生的精神世界， 如何在實際教學中強化學生的語文意識?還是以讀為例。對一個具有高度語文意識的教師來說，教授一篇課文，就不僅要使學生搞清楚課文寫了什麼，而且要搞清楚它是怎麼寫的，為什麼要這么寫，這么寫有什麼好處，換一種寫法行不行，效果有什麼不同。有沒有這個語文意識，語文學習的效果是大不一樣的。有這個意識，語文學習的效果就好，進步就快。沒有這個意識，收獲就少，進步就慢。
二、激發學生閱讀興趣 讀書破萬卷，下筆如有神，讀會唐詩三百首，不會寫來也會偷，這些名言都強調了讀書的重要性。閱讀過程是一個生命的成長過程。閱讀給人以智慧，給人創造力。著名美術家吳為山說過:讀書的宗旨是使自己進步，恰如聆聽大智大哲大賢教誨。教師最重要的作用就是激發他們的興趣，並加以方法上的指點。在教師指導和推薦下，我們要讓學生學會尋找自己感興趣的知識。閱讀就彷彿是一粒火種，只要時機適當，足以點亮人們心中的那一盞燈。因此，我們要注意鼓勵學生。難以想像，一個只讀課本的學生長大了會怎麼樣，至少他的心靈之河不會有豐沛的水源。所以，要激發學生的閱讀興趣，讓他們力爭讀透適合自己的優秀書籍。 我們教師必須引導學生認真品味文字，掌握技巧，從而使他們在閱讀過程中發現自我、提升自我，使鑒賞活動成為他們的自覺修養過程。
作為一名學生，能獨立閱讀非常重要。而通過召開學生座談會和家長問卷調查，我了解到中高年級學生閱讀現狀不容樂觀。經過反復構思，我設想了一套量化表格，由閱讀規劃表、閱讀摘抄卡、天天閱讀登記表等組成。動員家長參與， 適時給學生布置具體的閱讀任務，開展讀書競賽活動、誦讀活動等，制訂有效的獎勵機制。
三、注意作文教學的過程性指導 一個完整的寫作過程，應該是構思、起草、修改和成文的過程。而我們的作文教學比較注重寫作前的啟發和寫作成文後的評價與反饋，對於寫作過程中的其他環節的指導還不深入。學生作文興趣普遍不高，作文的質量不夠理想，從教師這一塊來看，最重要的問題就是不能有效地作用於學生的寫作過程，即過程性指導。因此，要改變現在作文教學的現狀，提高學生的寫作水平，就必須要作用於學生的寫作過程。也就是說，作文，要把過去單純的知識傳授轉變為通過自己的切身體驗與學生的寫作實踐進行面對面的碰撞，在學生的思維上產生影響。那麼，這其中有哪些可以運用的方法呢?舉例如下: (1)注重兩記。堅持讓學生寫好兩記，即日記和讀書筆記，奠定良好的語言基礎，並積累寫作素材。 (2)現身說法。注重教師的示範作用，以下水作文激發學生寫作的主動性。和學生交流自己在寫作過程中獲得的感受和體會，讓學生從中獲得啟發，得到教訓。 (3)典型展示。讓學生在和別人交流寫作感受和體驗的過程中形成對寫作過程的正確認識。注重評優激勵，激發學生寫作的積極性。 (4)放大細節。對寫作過程中的一些重要環節進行鋪演和解剖，讓學生在放大的鏡頭中發現問題，在反復的歷練中揣摩要領，領悟規律。 (5)現場提升。讓學生在修改和調整中獲得過程性的體驗，在動態比照中獲得強烈的學習刺激，鼓勵合作，提高作文質量。 總之，我們老師在作文教學中要想真正地發揮效用，發揮老師的導師功能，就一定要想辦法去作用於學生的寫作過程，而不能只是講孤立的知識，懸空的技巧。
四、持之以恆抓寫字 寫字是一項重要的語文基本功，寫字培養是語文教育的一個重點。從修訂大綱到課程標准，十分重視寫字，強調打好基礎，包括掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆畫規則用硬筆寫字，注意間架結構、書寫規范，端正整潔、初步感受漢字的形體美、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，體現了加強寫字，提高寫字質量的指導思想。同時我個人認為美好的字體可以表達一種情懷、一種趣味、一種心境、一種追求。 現代人不可能像漢朝書法家張芝那樣天天洗硯台，把池塘水洗黑了，更不可能像王羲之的七世孫智永和尚，單身居寺樓一練就是三十年。眼下的孩子幾乎全是獨生子女，教師必須採取行之有效的教學方法，才能完成教學任務。堅持有效地練字，至關重要。而練字比較枯燥、乏味。俄國作家列夫.托爾斯泰有句名言:為了讓學生學好，必須使他們好學。中國古代教育家孔子曰:知之者，不如好之者。這充分說明了興趣的地位和作用，本人嘗試了以下幾種激趣法，效果較好: (1)天天書法展評。利用教室牆壁，精心設計一片學生作品展評空間。統一用田字簿紙張，學生每天張貼一張，字數不作要求。 (2)設立優秀榜，進步榜。採用自評、集體評價的方式，及時肯定學生的進步，並獎勵作業本、鋼筆等。 (3)目標預設與評價。每周學生結合實際，給自己制定短期目標，如寫好基本筆畫、寫端正字、調整好字的大小等，一周結束作總結評價，從而制定下周目標。堅持下來，學生就能體驗到這種過程的快樂，並收獲成功。 全力推進教育改革,大力提高教學效率和教學質量,全面推進素質教育,這是新世紀每一位教師的神聖職責。實踐證明，更新教育觀念，是實施素質教育的關鍵;培養學生良好的學習興趣和聽說讀寫能力，遵循教學規律，加強學法指導，發揮學生學習的主動性，樹立正確的語文觀是理解與落實《小學語文新課程標准》的標志。 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我們每個語文教師，在閱讀教學和寫作教學的實踐中，要真正做有心人。把學生讀寫能力的提高，作為自身教學的目標，在讀寫之間尋找結合點，讓我們的孩子能夠更好地運用語言文字，為母語的傳承、發展作出我們應有的貢獻。
2. 語文聽說讀寫之間的關系以及各個能力的培養
培養小學生的語文聽、說、讀、寫能力，即小學語文教師通過語文教學專使得小學生能夠具屬有辨別語音、理解語意、評品話語的能力，使得小學生能夠用聽覺去辨別世界、能正確使用語言、能有效地組織語言表情達意。然而目前看來，很多小學生在語文學習的過程中存在語言表達不清楚、文章表達不通順，甚至詞不達意，邏輯混亂等現象，所以，小學生的語文聽說讀寫能力急需培養和提高，而小學生聽說讀寫能力的培養和形成離不開教師的有效指導和訓練
3. 淺談如何加強語文教學中的讀寫訓練
一、要正確理解讀寫訓練的內涵
不能把讀單純地理解為讀書，也不能把寫單純地理解為寫作。其實，讀既包括對文本表面文字的認讀，還包括對文本內涵的理解以及由作品向社會、向生活的延伸。寫不僅包括寫作，還包括表達、交流等。余秋雨先生在談到自己的寫作成就時，就特別強調了家鄉那條小河對他的影響，換句話說，如果沒有那段品讀生活的經歷，也許就沒有他現在的成就。所以，不僅要讀作品，還要讀生活；不僅要讀文字，還要讀思想。同樣，寫作訓練也不能局限於作文，而應該延伸到表達、交流等方面。
二、要讀中有寫，寫中有讀
閱讀是語文教學中一個非常重要的環節，因為閱讀不僅可以砥礪思想，潤澤語言，陶冶情操，培養興趣，也是提高寫作能力的必要條件。在實際教學中，只有把讀寫緊密地結合起來，才能最大限度地實現教學的有效性。那麼怎樣才能做到讀中有寫、寫中有讀呢？簡而言之，就是在閱讀的時候，要問問自己：如果是我，我會怎樣寫呢？在寫作的時候，要問問自己：別人會怎麼寫呢？這種自我問詢，會促使學生自覺地寫作，自主地閱讀。而通過這種讀寫活動的交融，學生的能力自然會大大提高。讀中有寫還包括對範文的模仿，對寫作技法的運用。相反，如果不注重這些方面的積累，那麼也就失去了閱讀的意義。此外，閱讀過程中的總結、交流、表達，既是閱讀的升華，又是重要的寫作訓練。值得注意的是，學生在完成一次寫作後，一定要加強相關閱讀（比如，同學的優秀習作，書上的優秀範文，等等），這樣才能找到差距，發現缺點，而成功就是對缺點的不斷改正。
三、要停頓在最美麗的地方
很多語文教師在實際教學中，都有墨守成規的弊病，喜歡照著參考書指定的路子往下走，殊不知這種方式會留下許多遺憾。事實上，只有那些最美麗的東西，才最能吸引學生的眼球。因此，教師在課前准備的時候，要充分地對作品進行審美分析，以便在教學中能夠引導學生去感受，去欣賞這些美。當學生把自己的精力凝聚在這些美上的時候，他們會自覺地去理解和記憶相應的字詞，去模仿相應的技法，去感受相應的情感。這樣不僅可以減輕教師教學上的負擔，還可以收到事半功倍的效果。當然，教師要想做好這一點，就必須要加強自己能力上的修養。如果把學生的表演比作各種樂器，那麼教師就是樂隊的鼓手，鼓手的水平低了，樂隊就會亂套。
四、要注重學生寫作情感的培養
寫作情感是提高寫作能力的重要因素，以錢為例，如果一個人認為花錢是痛苦的事情，那麼他一定會盡量不去掙錢。寫作也是一樣，當你把寫作當作一種快樂、一種幸福的時候，你自然就會去閱讀、去積蓄。那麼，應該怎樣去培養學生的寫作情感呢？首先，要提高學生的藝術修養，只有讓他們對寫作產生美感，才能使他們積極地投入到寫作之中。所以，教師在教學中，一定要善於展示文學的魅力，去熏染學生的思想，陶冶學生的情操，從而提高學生的藝術修養。其次，要加強學生的生活體驗，培養他們的社會情感，使他們有真情可以流露，有實感可以表白。所以語文教學千萬別局限於課堂，而應該融於社會生活的大背景中。只有讀懂了生活，才能實現讀作品的價值；只有讀懂了生活，才能誘發學生寫作的激情。
4. 當一名優秀的高中語文老師需要培養哪些方面的能力
個人認為，一名優秀的語文老師不僅是基礎的語文讀寫技能要過硬，更重要的內是能夠善於啟發學生容如何真正的投入到語文的學習當中，讓學生感覺到語文的魅力，准確的說是文字的美妙，現在很多人說高中最沒意思的課就是語文課，其實這是教育機制的過錯，教師教學的呆板造成的，自從我在復習班遇到教語文的李大興老師，我才知道漢語其實很能啟發人的，它還具有說教功能，能改善人的氣質，李老師今年已經70歲了，但是文化積淀很深，他在課上的每句話都值得我們學習，尤其是他總是不斷的糾正我們在學習當中的錯誤，很讓人受益。總的來說一名語文老師應當知道語文的魅力所在，然後需要做的是將尋找語文魅力的方法教給學生。
5. 在語文教學中如何培養學生的語文素養和探究學習的聽說讀寫能力
探究學習的聽說讀寫能力 聽、說、讀、寫四個方面並不是截然分開而是相輔相成的，只有緊緊抓住這四個環節，對學生加強訓練，才會使學生的綜合性處理問題的能力得以加強。同時，我們要優化學習環境，充分利用現實生活中的教育資源，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間整合的教育體系。在豐富多彩的綜合活動中學習知識、運用知識、拓寬視野、豐富知識，提高學生的綜合素質，培養學生的語文能力。 前幾年，有語文老師曾感慨：語文教學怎麼了，我們教出來的學生連最簡單的與人交流都不會，語文已經走進死胡同。時代迫切呼喚語文改革，於是綜合實踐活動走進大家的視線，並且勢頭強勁。什麼是綜合實踐活動呢？如何培養學生的綜合實踐活動能力呢？這些成為我們迫切需要解決的問題，下面我就此談談看法。所謂綜合實踐活動是以培養學生的語文素養乃至全面素質的綜合發展為目標，通過優化語文學習環境，整合語文學習資源，構建課內外、校內外、學科間融合的語文教學體系，提高學生語文知識的綜合運用能力和聽、說、讀、寫綜合能力發展的活動。它具有以下特點。 1.實踐性。綜合性學習要求學生關注生活，關注實踐，學會發現並解決實際問題。綜合性學習命題的中心是活動。題目大多會設置特定的情境，考查學生開展語文活動完成實際任務的能力。實踐經驗是學生解題的主要依據。 2.語文性。綜合性學習的提出是基於「生活處處有語文」這一「大語文觀」的。解讀《語文課程標准》關於「綜合性學習」的論述，我們可以找到對於「語文」這個關鍵詞的解讀。那就是：「促進學生語文素養的整體推進和協調發展」，「全面提高語文素養」，「語文知識的綜合運用」，「聽說讀寫能力的整體發展」，這就是語文綜合性學習這一概念中「語文」一詞的內涵，也就是說語文最終的目的就是服務生活。 3.綜合性。有兩個層面的綜合：一是學科內的綜合，即綜合運用多種語文知識和能力，去解決綜合性的語文問題；二是學科間的綜合，即以語文學科為主，進行跨學科的滲透。語文學科是解決其他學科的基礎工具，而語文綜合性的學習同樣需要其他學科的支持。學科滲透能充分拓展學生的視野，促其尋找到解決問題的最佳途徑。 4.開放性。主要指題型的靈活性和答案的不唯一性。學生在問題情境中有充分的選擇餘地，可多角度切入，形式限制少。答案不作統一規定，鼓勵有創意的設計和表達。新課程改革中添加了語文綜合實踐活動，是對傳統語文教育的挑戰，而且綜合性學習這一板塊近幾年在中考中一直處於強勁態勢。不少學校雖開展了綜合性學習活動，但未能做到人人都有具體的工作的任務，所以有的同學無親身感受，寫不出活動的目的、主題、步驟；有的學生雖參加，也有具體的任務，但不去思考，不去探究，沒有形成自己的能力。因此，這就要求學生在平時一定要重視語文綜合性學習。 語文教師如何培養學生的語文綜合實踐能力呢？語文綜合實踐活動是將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知，提高能力的過程。語文綜合實踐活動是以學生語文學習的直接經驗與感受而開展的，根本目的就是促進學生綜合語文素養的發展，創設語文實踐的環境，有目的地、循序漸進地開展多種形式的語文實踐活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力，真正體現生活中處處有語文。 語文教學就是培養學生的聽說讀寫的能力，語文綜合實踐活動更是讓學生在聽說讀寫方面得到全面鍛煉。 1.聽。首先要培養學生的聽的能力，要讓學生聽懂說話者要表達的意思，所謂聽琴聽聲，聽話聽音。要培養學生與人交往時能聽懂言外之意的能力。例如有這樣一道題目：小麗很愛干凈，早上進教室到座位上，拿面紙把桌子凳子擦了一遍，隨手將紙扔在地上，同桌見了說：「小麗，你可真講衛生呀。」如果你是小麗該如何回答。如果同學們在審題時就字面理解的話肯定會說：「是呀，我的優點就在這。」那就答錯了。正確答案是：「對不起，我知道錯了。」因為她的同桌說的是反話，要聽懂言外之意。可見在綜合實踐活動中聽是首要的。 2.說。培養說話能力就是讓學生在與人交流中能夠正確簡明流暢婉轉地表明自己的觀點。正確地表達會讓你事半功倍，反之，不正確地表達會讓你功虧一簣。說是一門學問與藝術，如何讓學生說得正確，說得生動，說得簡明，說得流暢，說得婉轉……這是不少語文老師覺得困難的事。要讓學生大膽地說，就要激發學生說的興趣，開展豐富多彩的讀書活動是一條恆之有效的途徑。開展貼近學生綜合的實踐活動更有助於「說」，每一活動的實踐，都是自己的一次努力，一次體驗，一次獲得，說自己心中的東西，比說什麼都容易。例如學校處理垃圾就一個辦法———焚燒。垃圾焚燒時那刺鼻的氣味、那熏人的煙讓學生深惡痛絕。對此，我就發動學生談自己的看法，深受其害的學生個個慷慨激昂，談自己的感覺，談環保的重要性，最後形成書面文字遞交給校長，反映學生對焚燒垃圾的反感，提出保護環境的重要性。應該說這個活動很成功。讓學生說自己熟悉的事，才能激發學生說潛能，培養學生的說的能力。 3.「讀」。在綜合實踐活動中，讀的能力其實就是讓學生讀材料，提煉材料中的有效信息，歸納有效信息，或談自己的觀點和看法。葉聖陶先生曾說：「作者思有路，路識斯真。」讀一篇課文後目的就是要「識斯真」。不讀是不行的。有文化的人稱為「讀書人」，可看出「讀」在人們心目中的地位，也說明知識從讀中來。從讀中領悟歸納總結。 4.「寫」。綜合實踐活動，可以為學生的寫作提供很多寫作的素材。
6. 如何在閱讀教學中提高學生的讀寫能力
小學語文教學一直是以一種「文章分析」為主要特徵，以「問題討論」為主要形式的語文教學，而這一模式的教學目標指向主要是培養和提高學生「閱讀分析」的能力，而小學語文教學畢竟不能只訓練「閱讀」這一項能力，「閱讀」只是「聽說讀寫」四項技能中的一項。學生的語文能力除了體現在能夠讀文章，還應體現在「說」和「寫」，也就是表達和運用語言的能力上。可以這么說，評價一個人語文能力的標志主要不是「理解語言」而是「運用語言」。由此可以看出我們的語文教學一直存在著一種誤解：即學習語文關鍵在於「理解」，只要理解了就能夠自然而然地運用。在「理解」上強調了教師的指導，然而在「運用」上仍採用「無師自通」的方法，這種忽視積累和運用的現象導致目前語文教學效率低。因此，我認為學生從「不理解」——「理解」是第一次飛躍，而從「理解」——「運用」是第二次飛躍。這兩次飛躍中我認為第二次飛躍更難，所以我們現在的語文教學難點不是「理解」而是「運用」。「大綱」也明確指出：「習作教學時與閱讀教學密切配合，在閱讀教學中引導學生學習作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。」這就明示了習作的指導應落實在閱讀教學上。閱讀教學是讓學生在閱讀中了解文章所寫的內容，理解作者所表達的思想感情，領會文章的美妙之處，從而使學生得到語言文字的訓練和習作能力的培養。
以讀導寫、讀寫結合，培養學生的讀書與寫作的能力是當前語文教學改革的一個方向。葉聖陶說：「閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。」這話道破了讀與寫的緊密聯系。早在古代就有「讀書破萬卷，下筆如有神」，「勞於讀書，逸於作文」等說法。顯然，人們已經意識到只有在讀中探寫、讀寫擰為一體，才能有效地培養學生的寫作能力。誰都希望孩子們手中有一支神奇的筆，可以描繪出大千世界中的千變萬化，心靈空間中的奇思妙想。作為教師要啟發引導他們准確地表達出豐富的情感和對世界的認識。
針對這一點，我在小學高年級閱讀教學中進行讀寫結合的訓練，提高學生習作水平的研究，讓學生在讀中積累，讀中提煉，讀後練筆，提高他們的寫作能力，讓他們「胸中有溝壑，下筆涌千言」。
(一)我主要是從以下幾個方面對學生進行讀寫結合訓練的
1.充分挖掘教材中的寫作知識，使學生了解一些寫作知識，具有一定的寫作基本功，提高寫作能力
在幫助學生分析理解課文內容的同時，幫助學生分析文章的寫作特點，並學習這一寫作特點運用於自己的習作之中。
(1)如學習《三峽游》一課時，課文中有這樣的一句話：到了巫峽，山峰更高，樣子更奇妙，兩岸的景色也更加迷人了。這是一句承上啟下的過渡句，教給學生寫作時，兩段內容不同的段落中間可以用這樣的語句連接。
(2)學習《三峽游》、《壺口瀑布》等游記的文章時，讓學生找出描寫游覽路線的語句並體會他們在文章中的作用。讓學生明白這些語句就像一根線把散落的珠子穿在了一起，使文章渾然一體。
(3)學習《松坊溪的冬天》這一類課文時，讓學生仔細體會課文動靜結合的寫作方法的好處，文章既要有靜態描寫又要有動態描寫，動靜結合才能使文章更生動。
2.抓住課文中的精彩片斷，引導學生進行仿寫、這樣讀寫結合，提高學生的寫作能力
(1)如學習《獻給老師的花束》一課時，作者以「記得」開頭，很自然地就引出了學生回憶老師關心愛護，鼓勵教育自己的情景。在往事的選擇上，作者用心獨到。於是我就讓學生仿照這種描寫方法，把源於愛的事情寫下來。
(2)學習《祝你生日快樂》一課時，引導學生移情體驗，當你聽到《祝你生日快樂》這首歌的時候，你想到了什麼？又如《匆匆》一課，學習了第三自然段，鼓勵學生從不同的角度想開去，寫一寫時間是怎樣從自己的身邊「走過」的。讓學生學會用一組排比句表達自己的生活體驗和感受。
(3)學習《偉大的出征》、《壺口瀑布》一課時，課文中都有一組特殊的排比句，這些排比句按照范圍和意義從小到大排列。這是一種邏輯的順序，更是情感的高潮迭起。以往的教學中，引導學生欣賞和體會排比句的作用是大家經常做的事情，但是像這樣引導注意邏輯排列還做得不夠，更要抓住這個契機滲透有關知識。
3.根據文章的不同的描寫方法，如有的文章側重於心裡描寫、有的側重於對話描寫等。幫助學生掌握不同的描寫方法
(1)如學習以文物對話為主的文章時，我就讓學生學習課文中的四種對話形式，練習對話描寫，看誰採用的對話形式多，運用得巧妙。
(2)學習《刷子李》這一類以寫人物外貌來表現人物性格特點的文章時，我就讓學生體會外貌描寫在文章中的作用，練習人物外貌描寫。
(3)學習《爺爺的蘆笛》、《浮冰上》時，我讓學生仔細體會人物心理活動描寫在文章中的作用，學習人物心理活動的描寫。
4.根據不同文章的不同特點，適時適當地進行讀寫結合，提高學生的寫作能力
(1)如《太陽請假的時候》是一篇學生比較感興趣的課文。課文內容比較容易理解，於是我就讓學生用上所給的詞語練習縮寫，這樣既檢查了學生是否理解了課文內容又鍛煉學生高度概括的能力。收到了比較好的效果。
(2)如學習完《浮冰上》這一篇課文後，學生被義犬尼瑪克的義舉所感動，我為了讓學生把這種感情表達出來，就讓學生給義犬尼瑪克寫一段話。
5.好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，我們抓住課文中的疏可走馬，點撥引導學生，訓練學生的語言能力、思維能力和創造能力。
在《偉大的出征》中，寫楊利偉告別了戰友和歡送的人們，與「神舟」五號一起飛向太空這一部分，可扣住「深情」做文章：此時此刻，楊利偉既躊躇滿志，又依依不捨，心裡在想些什麼呢？可啟發學生想像補白，體會楊利偉的剛毅質朴，又滿懷深情。經過教師的引導，學生能體會到：就要離開了，他深情地與朝夕相伴，共同成長的戰友告別；深情地與慧眼識珠，傳授技藝，鼓勵支持的專家告別；深情地與不懼寒冷，真誠歡送，給予溫暖的群眾告別；更是深情地與培育自己多年的祖國母親告別。他想到的是一定要完成任務，為祖國爭光！
(二)幫助學生積累豐富詞彙
很多孩子感到作文難寫，並不是方法問題，而是「腹內空空，無從下筆」。寫作是一種創造，從創造心理學的角度看，一個人的創造是「從有到新」復雜的加工的過程。人類獲得的信息量越多，創造的可能性也就越大。只有讓學生們在讀書中積累一定的語言和寫作方法，才能讓寫作成為「有源之水」，自然噴涌而出。
1.激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，加大課外閱讀量，豐富學生的語言
以讀為本，繼承和發展了我國古代傳統語文教學的精華。讀是「思」的憑借，是「悟」的前提，是「說」的儲備，是「寫」的基礎。說話寫文章如果沒有文采，就顯得枯燥乏味。但是怎樣讓那些毫無生機的方塊字吸引住學生幼小的心靈，讓他們體味到書中的妙處呢？這就要從培養學生的讀書興趣，養成讀書的習慣入手了。在學校里，我首先創設讀書的氛圍。教室里擺設書櫃，一排排整齊、漂亮的書看上去令人賞心悅目，牆上張貼有關讀書的名言，充分利用牆報、黑板報開辟「讀書角」、「知識小博士」等園地，再加上寬敞明亮、安靜優雅的整體環境，孩子的心靜下來，就容易讀進去。其次，作為教師也應注意發揮自身的示範作用，讓孩子讀書的同時，我也經常拿一本書津津有味地讀著，並把從書中學會的知識、了解的故事，甚至讀書的感受講給他們聽，讓他們知道原來書中有這么多神奇的東西。看到認真讀書的學生，及時鼓勵他們：「真棒！真是個愛讀書的好孩子。」這時他們的心中就會升起一種自豪感，把讀書作為一種無尚光榮的事情。孩子們讀書中常遇到不認識的字，這樣不能連貫地讀下去，時間一長，就會產生厭煩情緒。為此，我一邊在課上加大識字量，一邊教給他們查字典的方法，讓他們養成邊讀書邊查字典的習慣，既認識了字，又消除了讀書中的障礙，一舉兩得。
2.繼續堅持「采蜜集」的活動，使這項活動更加完善，從而達到擴大學生詞彙量的目的
為了讓學生把話說好，我注意引導學生積累語言的建築材料——詞句。「書是人類進步的階梯」，「讀書破萬卷，下筆如有神」。我們讀書如果像「行雲流水」般地讀，印象也就不深刻了，所以我要求學生准備一個精美的本，把每天讀書中遇到的好詞、佳句、優美的段落都記下來。正如魯迅先生所說：「必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。」
(三)鼓勵學生寫讀書筆記和觀察日記
一切寫作素材都來源於生活，教師要鼓勵學生寫真實的生活實際，抒發自己內心真實的感受。
1.在閱讀課上，有一些文章讀起來比較耐人尋味
有的文章讀起來比較感人，如《生命橋》、《零點降生的女孩》、《母愛》、《義犬復仇》等。於是我就指導學生把自己的真情實感抒發出來。
2.觀察是作文中的重要能力
觀察能力的高低，直接影響作文水平的好壞。我就注意培養學生的觀察能力，要求他們寫好觀察日記。院里花兒開了，小魚怎樣游，同學們下課怎樣活動，有哪些動作，表情怎樣，教師上課有什麼特點等，生活中可供學生觀察的材料比比皆是。在引導學生注意觀察的同時，我讓他們把觀察到的說一說，再想一想為什麼會有這樣的現象，然後寫成觀察日記。日久天長，他們從不會觀察到善於觀察，最後寫出一篇篇具體的觀察日記，這樣不僅鍛煉了孩子敏銳的觀察力，而且對學習寫作也大有益處。
作文是衡量綜合能力的最好體現，因此作文水平的提高離不開綜合能力的培養。課上學習課文或讀一段文章，我常常念了開頭或題目，讓學生自己設想文章會寫什麼，或讓他們給課文加、換結尾，豐富他們的想像力和創造力。每天課前安排一些時間，讓學生把一天中的所見所聞、所思所想說一說，鍛煉語言表達能力。有時讓他們為畫配文，或給某種物品配說明，寫童話，編劇本。總之，生活中的一切內容都可以作為寫作訓練的素材，加上學生閱讀大量書刊，頭腦中有較豐富的儲備，所以能自覺地將讀過的句子與自己的體驗結合起來。有助於培養和提高學生的閱讀能力，也有助於提高學生的寫作能力。
7. 中學語文教學要培養哪些能力
文章說復.他們主要是通過﹁讀寫結合制,讀寫並重,讀中學寫,擴大讀寫量﹂的方法培養學生以下幾種能力的.第一,培養掌握語匯的能力。他們不僅教學生掌握教材中的重要詞語,而且注意讓學生學習掌握政治、經濟、文化、軍事、外交以及國際社會方面使用的一些詞彙。這樣,就擴大了學生的語匯量。第二,培養掌握語法能力。語法教學,不應停留在知識本身上,也不能只停留在認識語法現象上,要講懂知識,重在會用,能鑒別句子的正誤,並避免語言中出現語法錯誤。第三,培養邏輯思維能力。近年來,他們很重視邏輯教學,培養學生邏輯思維能力。使學生能夠識別一般的邏輯錯誤,這對作文有明顯的效果。第四,培養理解文義的能力。培養學生能比較正確地理解文章的意義,並且能對文章的意義進行比較正確的歸納,要求對文章能讀得通,讀得懂,說得出。對一些有某種局限性的文章,要求學生有初步的鑒別能力。
8. 如何在閱讀教學中培養學生的讀寫能力
《語文課程標准》指出： 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。 同時又指出閱讀教學 應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。 但在教學實踐中，我們大多隻注意知識的積累，而很少注意學生 悟性 的培養。誠然，積累是感悟的基礎，積累越深厚，感悟會越敏銳、越深刻。但積累不等於感悟，如果在教學之中不注重 悟性 的培養，那就不能把學生的閱讀水平推向更高層次，所以語文教學應該在注重積累的同時，還要注重對學生悟性的培養，才能培養語感，在閱讀中加深體驗，達到閱讀水平的較高層次 有所感悟。這樣能使學生在語文學習中達到融會貫通、舉一反三的效果。那如何在閱讀教學中培養學生的感悟能力呢？
一、調動情感參與 激發學生自主閱讀的興趣
要使學生在閱讀教學中有效地感悟，調動學生的情感參與至關重要。語文課標實驗教材所選入的是充滿童真童趣、情感充沛真摯、富有人情味兒的好文章，教學時只有將學生的情感完全調動起來，學生才會將老師的 要我讀 轉化為自主尋求的 我要讀 。與作者和文中主人公在思想、感情方面產生強烈的共鳴，形成心理相融，他們在閱讀中感悟才能更加深透。因此，調動情感參與是閱讀教學的催化劑。
二、強化讀書實踐 讓學生多讀多悟
好書不厭百回讀，熟讀深思理自知。 可見，語文教學中 讀 是多麼重要。因此，在教學中要堅持以讀為本，自讀自悟，以讀促思，以讀促悟，讓學生在讀的過程中感受語言文字所表達的思想感情，解決重點問題，突破難點。
1 、初讀促感悟
學生雖有了初步的閱讀的經歷，具備了一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確 ──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。第一次讀，初讀，大聲讀，自由讀，採用自己喜歡的方式讀，圈出生字詞讀，把課文讀正確，在反饋正音時，教師重點指導容易讀錯的字音；在讀通課文的基礎上，還要提供比較多的時間讓學生通過各種形式反復讀課文，把課文讀通順。教學中，一定要照顧到大多數學生，給予充分的時間，採用多種形式，讓學生朗讀，在朗讀中識字和感知，為下面的有感情朗讀奠定良好的基礎。
2 、精讀促感悟
讀是學習語文的一扇窗口，可以收到 不待解說、自知其義 的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學生真正理解，系統領悟，真正有所感悟的重點是通過精讀課文。此時的精讀課文要留給學生充足的讀書時間，獨立思考，讓學生自己親近課文，和作者對話，和課文中人物對話。讓學生在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情，進而形成了獨特的感受，受到情感的熏陶。
（ 1） 引導學生抓重點語句品讀，讀中感悟。《秋天的雨》一文第二自然段中 橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢。 通過讓學生個別讀，個別讀後評價，挑戰讀，讀後讓學生說說讀後知道了什麼？由於三年級的概括能力還不夠強，心中明白的很難表達出來。開始時，學生只說到秋天，果子成熟了。這時，可馬上點撥， 你擠我碰 這說明了什麼？學生馬上脫口而出： 水果豐收了。 學生通過讀句子、講感受 和老師的點撥，達到在讀中感悟。
（ 2）引導學生圖文結合，讀中感悟。當學生品讀完第二自然段時，有目的地引導學生看一張張美麗的秋景圖片，用自己喜歡的動作演讀課文，讓學生得以美的享受、美的熏陶，進一步感悟秋天的美，從而輕松地找出本段的中心詞：五彩繽紛。
閱讀教學就是要引導學生在讀中有所理解，有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，而精讀課文恰恰是感悟的重點。
3 、 范讀促感悟
哲學家黑格爾說過： 教師是孩子們心目中最完美的偶像。 對三年級的小學生來說，朗讀示範作用是相當大的，在引導學生讀中感悟時，范讀有重要的指導作用和相當的影響力，教師范讀時的表情、語氣、語調都能作為一種信息傳遞給學生。教師如果能給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染，自然地受到熏陶。教師繪聲繪色、形神兼備的范讀，能把課文所表現的強烈感情直接傳遞給學生，使他們在聽讀中進入課文的意境、感悟文章的內涵。因此，可以說成功的范讀是 以讀為主、讀中感悟 的一個法寶。
三、在比較剖析中感悟
在閱讀教學中，教師要讓學生學會比較的方法，品味、揣摩文本中的一些重點詞句，領悟語言文字的表達方法和技巧。
四、挖掘課程資源 在閱讀中學會積累 在積累中學會運用
學生的悟性是和自己知識背景和生活經驗密切相關的。這就是說閱讀理解的廣度和深度更多地取決於其語文的積累程度。 不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。 有了豐富的積累，才會有良好的悟性。學生通過 讀、記、用 ，儲存了豐富的材料，無疑會促進口頭語言和書面語言的順暢表達，促進感悟力的提高。
總之，在語文教學中，要注重語言文字的積累和理解，同時也要注重培養學生的感悟力。這樣，不僅僅能培養學生的語文知識能力，更重要的是能培養學生的綜合知識能力。
9. 淺談語文教學中如何培養學生的讀寫能力
從小來學生作文教學入手，簡單地源闡述了小學生作文教學中審美能力培養的重要性，在寫作教學中，教師要充分利用寫作訓練中的美的因素，以美引美，培養學生的審美能力，造就跨世紀所需要的人才。並對如何培養小學生的審美能力提出了幾點建議。