A. 中學語文教學策略有哪些
一、設計背景
雖然當今課堂教學日新月異，教法紛呈，可師古法外卻難盡如人意。究其根本原因是：以往的課堂教學方法著重於一個「教」字而不是落在一個「學」字上，著重於「教」字即已經踏入了某種誤區。教學的重心應當落在「學」字上，惟有如此，教育才能得到良性的持續發展。
教學的根本之處就是要讓學生願意學習，樂於學習，如幼兒學步時大人要敢於放手，幼兒要樂於舉步，無畏跌摔；似碧海初航時探索者勇於劈波斬浪無懼危險。其次是要讓學生知道如何學習並善於學習，如學步初時的牽引護持，似初航時的海圖後援。諸種學業中一國的母語是所有閱讀理解的基礎，是所有學科思維的根本所在。因此我們必須承認語文是人類文明傳承的基石，是民族文化延續的橋梁。而課堂教學設計就是營造這一平台的重要環節。
二、設計創意
1、本人以為語文課堂應當把培養學生的表達能力作為最終目標：表達能力可分為口頭表達與書面表達。口頭表達是基礎，書面表達是上層建築，但這種關系是螺旋梯進式的。在日常生活中口頭表達佔主體，口頭表達充許更多錯誤的存在。社會生活中書面表達佔主體，書面表達更注重表達的規范性（即語法要求）。
2、就我們教學實際來講，學習接觸的教材絕大多數是書面表達的東西。我們必須面對的事情就是教會學生如何來理解這些書面文章。閱讀和理解書面文章就必須要明白該閱讀些什麼 ，如何理解，從哪裡進行理解的問題，在這里我們必須提供給學生一種方法（即學習模式）。我們學生和老師是在同一課堂中的，那麼我們需要找到一種模式：即適合學生學也適合老師教的模式，讓學和教的人都明白該學些什麼，該教些什麼，明白如何學，如何教。
3、這種既適合學生學又適合老師教的模式，其實更為注重學生的學，老師只是起監督輔導和道德引導作用。為了區別於常見的教學模式暫且將其稱之為「學海導航」。
4、「學海導航」就是體現自主合作探究，以學生為主體的課堂教學模式。這種模式可以淡化教師的「教」強化學生的「學」，「教」變得模糊，卻更強調教師的教學和知識素養，「學」顯得建構化，注重培養學生自主探究問題和與他人合作的能力。
三、設計目標
教學應當充分應用校園環境的壓力和學生希望獲得成功的慾望來調動他們更大的積極性和求知興趣。
學海導航無法包辦一切，恰恰相反，它只是給出一個大致方向，每一個環節都需要學生積極主動去查閱資料並開動大腦和合作探究，才能得到想要的結果。希望通過這種教學設計培養學生的學習主動性，養成學生研究問題，積極合作的好習慣。
四、活動內容
教學活動中學生是絕對的主體，教學過程按「學海導航」分為四大部分：夯實基礎、文本再現、文本探究、拓疆遠航。根據不同的課文體裁進行自主探究和小組合作來完成，只在必要時才由教師加以指導。前三部分是要求學生大部分把握並理解，第四部分是提升拓展，一般情況下只要求學生能把握其中一、二點即可。
五、實施步驟、操作要點及工具
（一）、夯實基礎
1、文學常識 （口頭交流分享即可）
A：文本來源(作者及作品）；
B：作者生平和代表作；
C：作家的文學地位（後人對他的評價）。
D：背景：文本有關知識點補充說明（寫作動機、地理概貌、風俗人情、民間藝術等）。
要點：以上四點可以整合在一起成為一段介紹文字，可作為開場白（說話練習）。
2、生字詞把握：（板書出生字詞、多音字、通假字、古今異義詞、詞類活用等）
A：生字詞的音：找出生字詞（或疑難字）並注音--注意多音字或通假字。
B：疑難字詞的形和義：把握這些字詞的結構和釋義--注意一詞多意、詞類活用或古今異義詞。
要點:在熟悉文本的基礎上學習利用工具書並掌握新詞彙。
（二）、文本再現（板書出文章主旨及段落內容）
1、闡述或明確文章主要內容（簡單的幾句話）；
2、文本的具體內容
A：寫了哪些事（事件、情節、論據或科普知識點）；
B：寫了哪些人（神態、肖像、語言、心理、動作等）；
C：寫了哪些環境（景物、社會和物體）
D：寫了哪些場面（人、事、物活動的地方，要注意細節）；
E：作者表明了哪些觀點或者是什麼立場。
3、作品思路：將文章分段（層），概括段意，明確文章體裁。
要點：整體把握文本主要內容，能概括段意並明確文章主旨，對於古文要能復述。
（三）、文本探究（板書出表達手法、修辭及其相關語句，或佳詞妙句並解析）
（1）、文本的表達技巧：
1、文本的表達方式：記敘、抒情、描寫、議論、說明。 其中描寫、抒情是重點。
2、文本的表現手法（即表達技巧或藝術手法）：
A：抒情散文的表現手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚結合、象徵等手法；
B：記敘文的寫作手法如首尾照應、畫龍點睛、巧用修辭、詳略得當、敘議結合、正側相映等；
C：小說的描寫手法：烘托手法、伏筆和照應、懸念和釋念、實寫與虛寫等；
D：議論文寫作手法：如引經據典、巧譬善喻、逆向求異、正反對比、類比推理等。
3、文本的材料安排：主與次、詳與略、繁與簡。
4、文本的結構：承上啟下、懸念、照應、鋪墊等。
5、修辭手法（佳詞妙句）：比喻、借代、擬人、誇張、排比、反問、設問、襯托、反復、反語、用典、頂針、互文、對文、節縮、合敘、對偶、比興、避諱、疊詞、婉辭、避復、連及、列錦等。
（2）、文本的語言風格（佳詞妙句）： 1、平實質朴、樸素自然；2、含蓄雋永、含蓄委婉；3、清新明麗、清新雅緻；4、形象生動；5、絢麗飄逸；6、婉約細膩；7、幽默諷刺；8、雄渾；9、豪放；10、沉鬱；11、悲慨； 12、俊爽；13、沖淡；14、曠達；15、音律和諧；16、整散結合等常用術語。
（3）、作者的情感價值觀：文本體現了作者怎樣的價值觀，人生觀或思想感情。
（4）、文言文句式：
1、一般句式和特殊句式。
A、一般句式：判斷句、被動句、省略句、疑問句；
B、特殊句式：主語倒置、賓語前置、狀語後置、定語後置
2、固定句式：又稱「固定片語」或「固定結構」。大致可以分為七類：
A、表達陳述語氣的有：「有所、無所、有以、無以」等；
B、表達疑問語氣的有：「何所、安所、何以、奚以、無以」等；
C、表達反詰語氣的有：「何（奚）為、何（奚） ……為、何（奚） ……以為、何……之有、有何於……、奚有於……、於……何有、何有、不亦……、何用……、焉用、奚用」等；
D、表達推測語氣的有：「得毋、得無、得微、得非、毋乃、無乃」等；
E、表達感嘆語氣的有：「何其、何……之、何等」等；
F、表達否定語氣的有：「獨唯、唯獨、非獨、非徒、非直、豈獨」等；
G、表達比較語氣的有：「孰與、與……孰、與其……孰若（不若、不如）、與其……寧（抑、亦）」等。
要點：明確文本的表達方式,表現手法，修辭手段並找出相關的語句（段）進行簡析。熟悉文言文的常見句式並能用現代文表述。
（四）、拓疆遠航--綜合運用與創新（板書出對文本的質疑、體會及相關創作）
（1）、文章的體裁及表達概述
1、四大體裁：詩歌、小說、散文、戲劇。
2、描寫：（包括人物描寫和環境描寫）
A：描寫的作用是：主要是再現自然景色、事物情狀，描繪人物的形貌及內心世界，使人物活動的環境具象化。
B：描寫的要求：a、全文統一於一種語調、語氣和氣氛 --描寫中的所有事物都只加強一種感覺印象。任何削弱或改變這種感覺的都要刪去。b、動作--現代讀者拒絕在為描寫而描寫上花費時間。他們需要在整個描寫中有行動和動作。 c、許多感覺印象--作者運用詞語訴諸讀者的五種感覺器官，使他們'感覺'到作者所描述的一切……。d、活躍的、生動的圖象--好的描寫包含著能使你看見並深深記住的圖畫。"（［美］威廉•W•韋斯特《提高寫作技能》）
3、抒情：
A：直接抒情：直接抒發作者對事物的感情。
B：間接抒情：在寫人、敘事、寫景、狀物過程中滲透作者的感情。
C：主要方式有寓情於事和寓情於景兩種。
4、議論：
A：在記敘文中，議論是由敘述和描寫引發出的對事物的感想、認識和評價，是在關鍵處的畫龍點睛之筆。
B：一篇或一段完整的議論，通常由論點、論據和論證三要素組成。議論的過程即論證主要有立論和駁論。
5、詩歌的表現手法： 詩歌的表現手法很多，我國最早流行而至今仍常使用的傳統表現手法有「賦、比、興」。《毛詩序》說：「故詩有六義焉：一曰風，二曰賦，三曰比，四曰興，五曰雅，六曰頌。」
（2）、我的體會：（陳述總結也可以用問題的形式讓小組討論）
1：人物形象的塑造：作家運用各種藝術手法，進行肖像、語言、行動、心理、細節等描寫上分析作品人物，須准確把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上積淀的愛憎之情，這是准確理解作品主旨的首要一步。
2：意境的創設或意象的呈現：談談作者是如何達成情景交融進而營造意境的，通過什麼樣的藝術手段創造意象的；
3：聯想對比：與其它作品中的人、事、環境、從表達技巧上作出比較；
4：文本的思想內涵在當代的教育意義（積極的還是消極的或二者兼有）。
（3)、我的批評：
1：我來淡淡文本的整體構思：指體裁、題材、表達手法的選擇及語言的組織和完成；
2：值得借鑒之處：我欣賞的人物、意境意象及字詞句段等並說出理由；
3：我不滿意之處：文本的遣詞造句、材料組織的不足之處或思想的時代局限性等；
4：我看文本：從想像、構思、感情、意境、語言和氣勢等任一方面進行評價。
(4）、我的創作：
1：我會如何構思這篇文章（或舉例相似題材結構的文章作比較）；
2：仿寫文中精彩句子（朗讀，與同學分享、評議）；
3：我的作品（讀後感、隨筆及仿寫的詩詞或片段）。
要點：能進行人物分析、提出問題（質疑）和創作（隨筆）練習。
【效果與評估】
通過實際運用，語文課堂上答案不再是惟一，學生擁有了自主思想的權利；語文課堂上不用再等待老師的金口玉言來宣判他們思考結果的生死；語文課堂充滿了新奇的變數，他們成了把握課堂進程的主導者；語文課堂上涌動起不羈的思想，閃爍著靈性的火花；語文課堂上沉默生變主動了，調皮生變可愛了；彷彿有一支點石成金的手指，讓一切的灰暗變得有了迷人的光彩，有了無可言表的靈性。學生改變了坐等現成的心態，他們在積極主動中獲得成就感從而激發了求知的興趣。
此時，教師不再是學習的灌輸者而是全面的監督者和人生的引導者，這促使教師必須要有更全面的學識素養，能夠隨時為學生決疑解惑。表面上教師在課堂中是輕鬆了，但實際上是更有壓力了，它要求教師不斷的充實自己的知識，完善自己的教育教學能力和道德素養。
B. 淺談如何有效實施初中語文基礎知識教學
語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。
一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂「主人翁」意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇於質疑的膽量，讓他們嘗到「跳一跳就能夠得到」的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標准答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服於知識的「奴隸」，是知識的「記事本」。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是「讀書的好點子」，然後提出要求：「您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。」通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一牆報，命名為「大家的金點子」，並將這些點子逐步運用於閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師採納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生「點子」的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式准確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然後順利有序地引出更高層次的問題，並加以解決。這個被認准了得提出的問題應該是「大眾化」的。解讀，必須做到准確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善於組織的就去組織，善於觀察的多談觀察所得，善於思考的積極表述思想，善於辯論的要讓他暢所欲言，善於表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
在教學設計的梯度化中．每個學生都可以發揮自己的優勢，處於不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨於最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
三、語文閱讀能力的具體培養措施
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想像力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：
1.積累階段
這是一個動態而連續的過程，更是後面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠准確地判斷單復句並能分析其結構，要熟練地把握文體特徵、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀範文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然後要求學生積累。
2.理解階段
語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應「源」而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想像力，它們在理解過程中起著重要作用。
一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或「限制和修飾成分、來訓練，如「錯誤常常是正確的先導」這句話，如果把「常常」一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之後並不一
C. 初中語文教學的策略
1讓學生多背多記，抓緊早晚自習的時間。（萬丈高樓平地起，打好基礎是關版鍵）
2閱讀，注重方法，答權題的方法，看分答題，抓住主幹。原文中有答案的最好用原文。
比如一些常考題，環境描寫有什麼種用，加點字在句子中的好處，等等。按格式答題，培養學生的歸納能力。題可以不用講太多，關鍵是讓學生會做。這些平常歸納的方法技巧可以叫學生找筆記本抄下來，考前看一看加深印象。
3作文，當然讓學生平常多看一些課外書是可以的。最好平常練習，比如寫周記（裡麵包括字詞，摘抄，作文）然後評講佳作。教學生如何看清題意，等等。
4最最重要的是課堂，不要講得像催眠曲，要幽默風趣，特別是講說明文和議論文。
D. 簡述初中語文教學實踐與反思的基本含義
反思：在《現代漢語詞典》中的釋義是：「思考過去的事情，從中總結經驗教訓」。由此可見，反思是為了以後做事不再犯錯誤，不再走彎路，能更好的、更有效率的做事，達到事半功倍的效果。那麼作為老師的我們，為了更好的進行教學，提高教學質量，就更應該進行教學反思了。美國學者波斯納認為：「沒有反思的教學經驗是狹隘的經驗，意識性不夠、系統性不強、理解不透徹，容易導致教師產生封閉的心態，不僅無助於、而且可能阻礙教師的專業成長。如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，那麼他的教學水平的發展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學經驗，也只能是一項工作的多次重復。」上海師范大學博士生導師王榮生教授告訴我們，「語文老師如何進行有效的反思？一、教學反思：核心是對學科教學知識的反思；二、帶著問題：以成功課例為參照進行反思；三、自我會診：以理論知識為支架進行反思。」從王教授的觀點來看，教學反思的第一點是要我們首先反思我們教學的知識是否正確、是否深入淺出、淺顯易懂、我們的學生是否能夠接受等，如果有不足之處，在以後的教學中怎樣去改進；然後再來反思我們的教學過程及方法是否正確，和成功的課例相比還有多大的差距，要怎樣改進我們的教學方法才能算是完美；第三就是從我們自身的知識結構進行反思了，反思我們的知識是否符合今天新的教育教學，是否能夠支撐今天新教改的教學工作等。通過這些反思後，我們將會有針對性的對我們的教學方法，我們的知識結構進行重新整合，以適應我們的教育教學工作。
E. 初中語文教學如何培養學生的學科核心素養
一、重視培養學生的語文素養,豐富學生的文化底蘊
「語文素養」是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。如何提高人文素養呢？首先，拓展學生的視野，塑造健康人格。文學對人性的塑造和對社會風尚的影響是不言而喻的。優秀文學作品表現出來的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈，無不對學生產生著潛移默化的影響。因此，在小學語文教學中，加強學生對文學作品的閱讀量對學生的思想素質、道德素質和心理素質的提高，對塑造健康的人格都有重要的作用。其次，通過積淀，增強學生的文化底蘊。一個人的語文素養的高低，關鍵在於個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。需要教師在教學中在重視廣泛閱讀的同時，還要重視識記背誦。教師要引導學生廣泛閱讀，識記背誦，提高學生的文學素養和文化素質，增強學生的文化底蘊。最後，發展思維，提高學生審美能力。文學欣賞是一種審美認知活動，遵循著從感性認識到理性認識的一般認知規律。同時它還是一種復雜的心理活動，它由感覺器官對作品進行感知，再調動生活積累，產生共鳴，再經過豐富的想像、聯想和分析，進而領悟到作品所揭示的生活內涵。通過理解、玩味，得到賞心悅目的、怡情養性的審美享受和思想認識。掌握並遵循這一規律，教師可以引導學生去發現美、認識美、創造美，從而提高學生的審美能力。
二、走進語文教材，讓學生直接體驗作品中所包含的人文精神
教師在教學中，要學會用欣賞的眼光看待每篇文章。教師應該重視用文學性的語言繪聲繪色的把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會課文的美。學習語文不僅僅是學習課本上的知識，它更是中華文化的一種縮影。其中蘊含著博大精深的古老中國文化。我們偉大的祖國在幾千年漫長的發展中，創造了豐富、燦爛的文化。中國文化是中華民族延續和發展的精神支柱，是世界文化的重要組成部分，是人類文明史上的一顆璀璨明珠。五千年來，中華文化薪火相傳。作為未來中國發展的希望，小學生學習語文，了解傳統文化是十分有必要的。
通過課文的學習，他們會更深刻的了解和喜歡上中華文化，可以培養出學生們的民族自豪感，更能有效的抵制外來文化對我們侵略，使中華文化更好的傳承下去。同時，我們應該注意到。我們在教學中不僅要在課本閱讀中聯系學生生活去處理教材，而且我們還要善於在平時多留心學生的學習、生活、思想。學生的周記、隨筆是語文教師了解學生打開學生心扉的一扇窗，可以結合學生記錄下來的學校班級生活、青春期的朦朧情感、喜歡的音樂、感興趣的影視動漫畫小說等等，讓他們討論、評判、體驗、內化。通過這些渠道培養學生的人文精神和人文素養。這樣既培養了學生自主學習能力和創新素質，同時豐富了學生情感，健全了人格。
三、讓學生開拓視野，學會關注社會，提高學生的人文素養
學生應該引導學生去學習語文，學習語文的渠道要拓寬，不能僅囿於有限的幾本教科書，從而兩耳不聞窗外事，一心只學教科書。因此，我們在上好語文課的同時，應意識的安排一些活動，讓學生通過活動從中體察社會、體察生活，豐富人文情懷，提高對自身的認識，從而促進自身發展。例如：多讀名篇名著。我們現在要讀的不僅限於課本，還需涉及各個時期、不同國家、不同民族名人作家們留下的經典。讀經典就是讀人生。當今社會時尚文化的功利、快捷、浮華助長了學生的浮躁、張狂的功利心態。多讀一些名篇名著，多與大自然和睦相處，有助於陶冶學生的人文精神。 又如，多關注社會生活，滿足學生對現實生活的廣泛了解。可以叫他們放假回家的時候，多看看民生新聞，多看看報紙，引導學生開始學會以一種「人文關懷」的心態對待我們這個世界，他們有的為社會競爭的激烈而感慨；有的為弱勢群體而憂傷，有的體驗到了社會的世態炎涼；有的感悟到了人間的真情溫暖，有的產生了幾分愛心與同情；應該看到，語文學好了，情感也必將得到升華。這是因為在語文學習中，在教師的引導下，學生通過大量的閱讀，被文中人物的喜、怒、哀、樂所感染，心靈受到碰撞，品格得到陶冶，獲得了美的熏陶，加深了對人類的情感的認識和理解，使我們感情變得更加細膩。語文教學應該擔負起升華學生情感的重任。這種生命的體驗遠比獲得一點知識來得重要，學生受到了理智的挑戰和內心的震撼，獲得了精神的陶冶和心靈的凈化，達到培養學生的人文素養的目的。
總之，語文教師要明確教學任務，高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，把人文素養滲透到小學語文教學中，讓小學語文教學回歸到人文教育的軌道上，重視對人自身的關懷與完善，從而培養小學生良好的人文素養，弘揚人文精神。
F. 提高初中語文課堂有效教學的幾種策略
一、提復高課堂有效性，教師制要創造性地使用教材。二、提高課堂教學有效性，教師要創造性教學。三、提高課堂教學有效性，教師必須具備有效備課的能力。四、提高課堂教學有效性，教師要把學習的主動權交給學生。五、提高課堂教學有效性，教師要把和諧的師生關系帶進課堂。