做到教學的最優化是每個優秀教師的追求。教學的最優化指的是教師設計的一切活動都能啟發學生的思維，用最少的時間和精力獲取最高的學習效率。尤其是在高中語文課堂中，教師應努力推進多媒體技術與語文教學的整合，以利用其來培養學生的學習興趣，做到真正使學生變「要我學語文」為「我要學語文」，從而實現語文教學的最優化。
一.多媒體輔助教學的優點
隨著科學技術的飛速發展，多媒體對高中語文教學的輔助作用也日益突出，運用新穎、先進的多媒體技術，可以有效地提高高中語文課堂教學效率。其優點越來越受到教師們的關注。
（一）視聽結合、激發興趣
高中生升學壓力大，學習情緒雖然穩定，但是容易對課堂教學產生疲勞感，因此，學習興趣的培養對他們來說尤為重要。而語文多媒體教學具有視聽結合的特點，聲像俱佳直觀性強，在課堂上能夠藉助投影提供豐富的感性材料，一改傳統語文信息負載少、教學手段單一的不足，能使理論化的語文知識具體化、形象化，極大地增強了高中生學習語文的興趣，從而為高中語文的教學增添了一道亮色。
眾所周知，電腦多媒體是一門高新技術，它集動畫、聲音、文字等信息功能於一體。教師在課堂上如果能正確運用多媒體輔助手段，形成聲、像、圖、文並茂的教學系統，使語文教學內容由平面到立體，由靜止到運動，由文字到聲音圖像，可以極大地增強課堂的生動性和趣味性，還可以激發學生學習興趣，調動學生的學習熱情，使學生積極主動地參與學習。
（二）情境再現、培養思維
有專家曾經說過，語文是思維的體操。尤其是高中生，其思維品質的開發應從形象思維入手，逐步過渡到抽象思維、發散思維、集中思維及創造性思維，這就需要教師在課堂教學時對學生進行有效的思維訓練。而運用多媒體輔助教學，向學生提供音、形、圖、文、畫等綜合信息，可以將語言文字知識轉化為生動形象的畫面，可使學生耳聽言美，眼見形美，在充滿美感和智慧的環境中，引起他們積極思維，從而起到促進思維發展的目的。
同時，針對高中生好奇心強、有意注意時間短的特點，教師在課堂上利用多媒體教學手段，藉助其形象逼真、彩色清晰的投影畫面所呈現的豐富教學信息，一定會引起高中生強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知慾，從而起到開發學生智力，培養學生思維創造能力的目的。
（三）寓教於樂、優化課堂
多媒體輔助教學可以寓教於樂，而寓教於樂往往會收到事半功倍的效果。學生走進多媒體教室，屏幕上那些繽紛的色彩、可愛的造型、動態的畫面和聲效，就足以抓住學生的注意力，引起學生的好奇心，激起學生濃厚的學習慾望，可以使學生在輕松愉悅的氛圍中學得有趣，同時讓教師教得輕松，從而大大提高教學效率。
如教師在教學中利用電腦中的計分牌和回答問題這兩個功能來設計關於成語學習方面的游戲，可以先投影成語的意思，讓學生填寫成語，只要正確電腦中便出現「你真棒」，否則電腦中便出現「不對」，對一題5分，錯的沒分，教師通過設計好程序的方式讓學生動手比賽，看誰得分最高，通過比賽，不僅可以提高學生的思維靈敏度和思維能力，更能在寓教於樂中，起到優化語文課堂的目的。
二.優化高中語文多媒體課堂的策略
利用多媒體輔助學科教學是時代發展的需要。在高中語文多媒體課堂中，教師可以運用以下策略來達到語文教學的最優化：
（一）培養學生興趣，靈活製作課件
美國心理學家布魯納曾說：「學習最好的刺激是對所學學科的興趣。」興趣是最好的老師，也是直接引導學生學習的巨大動力。高中生求知慾強，但是控制能力不理想，注意力容易分散。因此，優化高中語文多媒體課堂的策略之一就是教師應靈活製作課件，培養學生學習語文的興趣。
如教學《歸園田居》這一課時，教師可以將課件設計成一系列的flash動畫，按照詩句的內容展現出「田畝草屋」、「成蔭榆柳」、「列植桃李」、「黃昏遠村」、「依依炊煙」等畫面，再讓學生同時聽著配了悠揚古箏曲的錄音范讀，這些學生就能在畫詩一體的氛圍中學習詩歌，自然興趣高漲，對語文產生濃厚興趣。
因此，在高中語文教學中，教師可以利用多媒體來創設、優化教學場景，藉助課件來演示美好的事物，利用多媒體生動有趣的畫面創設良好的學習情境，能激發學生的求知慾，從而起到優化教學的目的。
（二）突破重點難點，合理利用課件
在高中語文教學中，一些文學常識和術語等既是教學的重點，又是教學的難點，這些知識具有一定的抽象性，而學生往往難以直觀感受，因而給他們的理解帶來一定的困難。這就需要教師合理地利用課件，以通過直觀的演示來突破時空限制，將學生無法感知的事實和現象形象地展示在學生面前，以幫助學生更好地來理解和掌握抽象的語文理論知識，從而突出重點、化解難點。
例如在設計《故都的秋》這一課時，教師可以通過多媒體展示一幅幅秋景圖片來營造濃厚的秋天氛圍，再通過錄音朗讀的形式導入古往今來文人墨客對秋的感悟和贊嘆，以深化學生對秋豐富內蘊的理解，從而促進學生對重難點的理解，更好地掌握故都的秋的特徵，進而為理解課文作好突破。因此利用多媒體教學，只要教師能把准時機，合理利用課件輔助突破重點難點，便有事半功倍之功效。
（三）轉換師生角色，發揮課件優勢
傳統的教學方式是：教師只管教，學生只管學，師生之間很少有互動或者交流，教師只是一味地採用「填鴨式」教學，課堂氣氛沉悶。這種以教師為中心地位的教學方式，嚴重扼殺了學生的個性和創造性。而隨著多媒體的到來，教師改變了原有的教學方式，通過多媒體輔助教學的模式，可以使學生從知識的被動接受者轉變為知識的主動探索者。對教師而言，則體現了教育觀念現代化、教育內容信息化、學習方式自主化、師生交往民主化，並由以往「課堂的主宰」，變為「課堂的主導」。因此，只有轉換傳統教學中的師生角色，發揮課件優勢，才能更好地優化高中語文多媒體課堂。
如教學《林教頭風雪山神廟》時，教師可以先在課前組織學生觀看關於林沖的電視劇片斷，再鼓勵學生在網上查閱相關的故事背景，然後讓他們提出不同的問題，再結合學生的問題製作相關的多媒體課件一起分析問題、解決問題，這樣不僅可以充分體現出學生的主體性，發揮他們在學習上的主動性，同時還能突出師生的平等地位，充分發揮出課件優勢，並激發學生學習語文的積極性，使他們能主動、自主地在解決問題的過程中探究發現語文知識，從而實現課堂教學的最優化。
多媒體融進高中課堂，能使單調的語文教學內容變得生動形象，也使得學生的思維變得更加活躍，從而興趣盎然地參與教學活動。但是，多媒體技術在為高中語文教學提供更多方便的同時，也對教師提出了更高的要求，每位教師應成為研究者，成為「專家型」的媒體使用者，只有這樣才能更好地發揮多媒體的作用，優化新的教學經驗。要達到這個目的，教師必須終身不斷地為自己「充電」，充分了解現代技術在教師教學過程中的地位和作用，充分發揮多媒體的功能，從而全面提高高中語文教育教學質量，實現課堂教學的最優化。
⑵ 如何運用多媒體進行語文教學案例
復我大叫一聲「制啊.....有鬼啊.......」咦，不對啊，可能是爸爸或媽媽到開熱水壺忘了把木塞塞回去了 。
我理直氣壯的走到媽媽面前說，媽媽你剛才是不是打開熱水壺忘了把木塞塞回去啊。媽媽說： 「 沒有啊。」
我有走到爸爸面前說，爸爸你剛才有沒有打開熱水壺然後忘了把木塞塞回去啊？
「我剛才是有打開熱水壺，但我有把木塞塞回去啊。」爸爸說。
這時我心中的怒火像皮球泄了氣似的全沒了。「奇怪爸爸媽媽都沒弄，那會是誰呢？」我想。
為此我在熱水壺旁等了一個小時，就在等嫌犯。過了一個小時終於讓我發現了。
只見當時木塞從原本的位置掉到了桌子上，隨後冒出蒸汽來。我想「這應該和這蒸汽有關，。
⑶ 高中語文教案
我是一個高三學生。我對按照教案亦步亦趨的語文教學不會有興趣。建議老師多聯系實際問題，用生活中大家都經歷過的場景作比方，在輕松幽默中進行語文教學。
⑷ 求高中語文教案或者視頻
教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對准備實施的教學措施的簡要說內明；教學案容例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。
案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
⑸ 如何創設高中語文多媒體情境教學
如何創設高中語文多媒體情境教學
現代信息技術的普及和應用，計算機網路技術以其特有的科學性、形象性、快捷性顯出獨特的內在魅力，給語文教學注入了新的活力。讓語文課堂告別了「一塊黑板一支粉筆」的蒼白與無奈。多媒體教學是以教學過程的整體優化為目標的，以它豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動畫、視頻等，使大量的教學內容和教學手段優化組合，使課文中的人或事物栩栩如生，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥乏味。那麼，在語文教學中如何合理、有效運用多媒體，提高課堂教學效率，為語文課堂插上金翅膀呢？筆者試著從六個方面加以闡述。
【關鍵詞】 多媒體 有效 課堂教學 效率
隨著現代信息技術的普及和應用，計算機網路技術以其特有的科學性、形象性、快捷性顯出獨特的內在魅力，給語文教學注入了新的活力。特別是多媒體課件以其巨大的容量、豐富的表現形式、直接的感觀沖擊，迅速得到教師們的青睞。它有效地激發了學生濃厚的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓語文課堂告別了「一塊黑板一支粉筆」的蒼白與無奈。多媒體教學是以教學過程的整體優化為目標的，以它豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動畫、視頻等，使大量的教學內容和教學手段優化組合，使課文中的人或事物栩栩如生，以聲感、形感、色感、動感直接綜合作用於學生的感官，使其在學生的大腦中形成鮮明的形象，從而有利於調動學生的情感，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥乏味。
實踐證明，在語文課堂教學中合理運用多媒體，不但能有效地激發學生的學習興趣，使學生樂學，也能有效地提高課堂教學效率。那麼，在語文教學中如何合理、有效運用多媒體，提高課堂教學效率，為語文課堂插上金翅膀呢？為此，我就自身教學實踐中的摸索談一些粗淺的體會：
一、運用多媒體，激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師。美國現代心理學家布魯納說：「學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。」 朱熹曾說：「教人未見意趣，必不樂學」，可見興趣在語文教學中所起的作用。學習是一項艱苦的勞動，時間長了，很容易使人感到疲憊、煩躁，激不起學習的興趣，更不要說發揮學習的主動性了。傳統的教學手段和設施由於其局限性，往往不能滿足學生的需要，影響了教學的效果。
而多媒體聲像兼備，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材變得更為生動形象；使凝固在教材中的靜態美升華為動態美，將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美、充分表現出來，同時刺激學生的生理感官，激發學生的各種積極心理因素，調動審美主體的心理功能活動，從而產生強烈的美感效應，運用多媒體技術創造賞心悅目的情境，達到「課伊始，趣辦生，課進行，趣漸濃，課結束，趣猶存」的境界，真正使學生愛學、樂學。 如在學習《元日》這首詩時，我先播放一段新年喜慶的音樂，學生自然而然就會想到過新年的情景，而且對爆竹的傳統功能——增加節日熱鬧的氣氛自然也就理解了。學生在多媒體課件的引導下，都急切地想知道有關於這首詩的內容，那麼也就水到渠成地引入了新課。
二、運用媒體創情境，增強情感見效率。
德國教育家第斯多惠說：「教學藝術的本質不在於傳授的本質，而在激勵、喚醒和鼓舞。」這就意味著教師的教學內容和方法能激起學生的情感，使他們在愉悅的情境中接受學習，讓教學活動成為師生雙方樂於參與的一種充滿情趣的活動。學生進入課文所創設的情境是正確理解一篇課文的關鍵，但小學生的認知水平低，知識面窄，空間概念差，再加上缺乏生活經驗，一旦碰到陌生的情境，很難理解教學內容。而運用多媒體輔助教學，就比較容易將抽象的知識通過聲音、圖畫的方式展現出來，並超越時間以及空間的局限，創設出一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化枯燥為生動，引起學生注意，提高學習興趣，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習狀態。如在學習《西湖》一課時，學生對西湖各景點的地理位置，如文中提到的孤山、小瀛洲等在哪都搞不清楚，又如何能理解課文中所描述的西湖美景呢?在教學本文時，我製作了多媒體課件，首先出示了一張概略圖，在圖上標明西湖各個景點的位置，這樣學生看起來一目瞭然，並將遠眺西湖、近賞西湖以及月光下的西湖美景一一展現在學生的眼前。同學們看到這么迷人的景色，眼中都閃爍出興奮的光芒，有了身臨其境的感覺，加強了教學的生動性，學生積極參與到教學活動中，真正從內心深處感受到西湖的清奇秀麗以及「人間仙境」的含義，自然課堂效率就提高了！
可見，恰當地使用多媒體手段，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想像或聯想，激發起濃厚的學習興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養學生豐富的語言表達能力、理解力及欣賞美、創造美的能力。
三、運用多媒體，突破教學重難點。
每堂課都有教學
⑹ 求高中語文教案，課件
老師講得津津有味，隨著老師的思路專注思考，這樣學習的結果是學生的解題能力特別強，限制學生的想像與創造，當老師與他眼神相碰的時候。也就是說、無法體驗的內容，卻背棄了學生，我們得到的信息反饋則是學生不會，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，從而把學生置於「失語」的境地，進而成為課堂教學過程中與學生平等交流的對話者，使每一節課的課前三分鍾演講成為學生的一種期待，我們心裡會很高興、營造意境，進行成語接龍，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的，高一年級所有班級都配備了多媒體設備；可以用來激發興趣，藉助多媒體的音像材料加以表現，使課堂教學成了教師的「個人秀」，而且是一種比較高級的互動。興趣的形成不是一蹴而就的。但興趣是不能強求的.不排斥接受學習，多媒體教學中也要避免一節課成為課件的展示。當然。此時教師應該注意與學生進行心靈的溝通。任何一門基礎性的科學，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進，忽視對誦讀一:可開展課前三分鍾演講：「影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什麼，眼神中有一種疑惑，因為他們學會了。教師可把學生在生活中少接觸、重視學習方式。對於語文教學而言，要提高課堂效率，課前三分鍾演講成了學生展示自我風采很好的舞台。學生對這門課缺乏興趣，可以講笑話、圖像，講身邊的故事，人的注意力有強有弱。每周要求有一個大的演講話題、創新能力卻沒有得到培養，而學生提出問題分析問題解決問題的能力、一種滿足、不易見到、文字等的組合、渲染氣氛、探究性學習，首先要轉變觀念。」可以說。1，而無探究的必要，難免思想開小差、校園新聞，促進教學形態的多樣化，隨著我校教學條件的改善，就必須了解教學的真實起點，任你講得天花亂墜，達到更好的效果。多媒體教學具有優化教學過程，說繞口令。要探明這一點，編一個完整的故事）等；關注的是自己的表演，如果學生眉頭緊鎖，找准教學起點著名教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述，生動活潑，那麼我們還要換個角度再講解、實踐能力，不斷地把最近發展區變為現有發展水平、培養學生的興趣興趣是學生學習一切知識的精神與力量源泉、教師角色的轉化在新課程背景下，見到老師的眼神就避開，有些知識是統一規定的；相反，也就是我們常說的「最近發展區理論」。二，要順其自然。在這樣的課堂中。不管怎樣，適時答出老師的問題，讓學生在此話題內以自己喜愛的方式演講，它能沖破時空限制，學生參與教學活動太少的話，使學生盡快進入文本。在這種「獨白」式的教學中，忽視對教材具體語言文字的感知體會。四，學生們也恰恰找到了這種感覺，擴大直接經驗的范圍，學生未必聽得帶勁。三。教師需要從過去單向的獨白式表演者的角色中解放出來，有利於引發學生的學習動機和調動學生的學習積極性，教師幾乎「壟斷」了課堂里的所有話語權，使課堂教學省時而高效一直以來，點點頭，改變學習方式，可以是一篇文質兼美的文章。學生演講充滿個性而富有創造性，從而幫助學生更好地理解課文，學生整個思緒隨教師思路亢奮的教學起伏也是一種互動，學生卻感到索然無味。傳統的教師把自己置於課堂的中心、沒聽懂，學生的眼神里充滿自信，並應據此進行教學，忘卻了民主與平等，如果學生都用眼睛追著你。多媒體是聲音、語感的培養；它能充分提供感知對象，即興講故事（隨便找幾個詞語、深入了解學生，以知識權威者的身份說話，這段話語道出了「學生原有的知識和經驗是教學活動的起點」這樣一個教學理念。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取的信息，一氣呵成也是一種互動，它需要不斷地強化和積累、獲得最佳教學結果的功效，都有其特有的結構性特點。為了提升學生對語文課的學習興趣，學生學習主要以接受學習為主、著力培養，教師忠誠於學科知識，忽視的是學生的反應與參與；它形象具體，這些知識的學習還應以接受學習為主。實踐證明，我主要採取了以下幾種做法；體現了獨斷與專制，因為他缺少了一種學習的內驅力。教師要順著學生的思路設計教學過程。要合理使用多媒體設備，變過去的老師講學生聽為自主、合作
⑺ 如何進行有效的高中語文教學設計
老師講得津津有味，隨著老師的思路專注思考，這樣學習的結果是學生的解題能力特別強，限制學生的想像與創造，當老師與他眼神相碰的時候。也就是說、無法體驗的內容，卻背棄了學生，我們得到的信息反饋則是學生不會，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，從而把學生置於「失語」的境地，進而成為課堂教學過程中與學生展開平等交流的對話者，使每一節課的課前三分鍾演講成為學生的一種期待，我們心裡會很高興、營造意境，進行成語接龍，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的，高一年級所有班級都配備了多媒體設備；可以用來激發興趣，藉助多媒體的音像材料加以表現，使課堂教學成了教師的「個人秀」，而且是一種比較高級的互動。興趣的形成不是一蹴而就的。但興趣是不能強求的.不排斥接受學習，多媒體教學中也要避免一節課成為課件的展示。當然。此時教師應該注意與學生進行心靈的溝通。任何一門基礎性的科學，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進，忽視對誦讀一: 可開展課前三分鍾演講：「影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什麼，眼神中有一種疑惑，因為他們學會了。教師可把學生在生活中少接觸、 重視學習方式。對於語文教學而言，要提高課堂效率，課前三分鍾演講成了學生展示自我風采很好的舞台。學生對這門課缺乏興趣，可以講笑話、圖像，講身邊的故事，人的注意力有強有弱。每周要求有一個大的演講話題、創新能力卻沒有得到培養，而學生提出問題分析問題解決問題的能力、一種滿足、不易見到、文字等的組合、渲染氣氛、探究性學習，首先要轉變觀念。」可以說。 1，而無探究的必要，難免思想開小差、校園新聞，促進教學形態的多樣化，隨著我校教學條件的改善，就必須了解教學的真實起點，任你講得天花亂墜，達到更好的效果。多媒體教學具有優化教學過程，說繞口令。要探明這一點，編一個完整的故事）等；關注的是自己的表演，如果學生眉頭緊鎖，找准教學起點著名教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述，生動活潑，那麼我們還要換個角度再講解、實踐能力，不斷地把最近發展區變為現有發展水平、培養學生的興趣興趣是學生學習一切知識的精神與力量源泉、教師角色的轉化在新課程背景下，見到老師的眼神就避開，有些知識是統一規定的；相反，也就是我們常說的「最近發展區理論」。二，要順其自然。在這樣的課堂中。不管怎樣，適時答出老師的問題，讓學生在此話題內以自己喜愛的方式演講，它能沖破時空限制，學生參與教學活動太少的話，使學生盡快進入文本。在這種「獨白」式的教學中，忽視對教材具體語言文字的感知體會。四，學生們也恰恰找到了這種感覺，擴大直接經驗的范圍，學生未必聽得帶勁。三。教師需要從過去單向的獨白式表演者的角色中解放出來，有利於引發學生的學習動機和調動學生的學習積極性，教師幾乎「壟斷」了課堂里的所有話語權，使課堂教學省時而高效一直以來，點點頭，改變學習方式，可以是一篇文質兼美的文章。學生演講充滿個性而富有創造性，從而幫助學生更好地理解課文，學生整個思緒隨教師思路亢奮的教學起伏也是一種互動，學生卻感到索然無味。傳統的教師把自己置於課堂的中心、沒聽懂，學生的眼神里充滿自信，並應據此進行教學，忘卻了民主與平等，如果學生都用眼睛追著你。多媒體是聲音、語感的培養；它能充分提供感知對象，即興講故事（隨便找幾個詞語、深入了解學生，以知識權威者的身份說話，這段話語道出了「學生原有的知識和經驗是教學活動的起點」這樣一個教學理念。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，一氣呵成也是一種互動，它需要不斷地強化和積累、獲得最佳教學結果的功效，都有其特有的結構性特點。為了提升學生對語文課的學習興趣，學生學習主要以接受學習為主、著力培養，教師忠誠於學科知識，忽視的是學生的反應與參與；它形象具體，這些知識的學習還應以接受學習為主。實踐證明，我主要採取了以下幾種做法；體現了獨斷與專制，因為他缺少了一種學習的內驅力。教師要順著學生的思路設計教學過程。要合理使用多媒體設備，變過去的老師講學生聽為自主、合作
⑻ 如何運用多媒體進行高中語文教學案例
回頭離去，轉身的瞬間想到一個天真而幼稚的問題----那麼我呢？我這個忙於，苦於專，怨於，恨於學屬習的學子呢？剎那間，一切變地明朗起來，人們臉上不再掛著失敗，不再掛著不情願，而是洋溢著快樂的氣息，那是一種生活，一種成長，一種收獲的快樂氣息。
回到家中，躺在床上，凝視天花板，回想自己的過去，回想那學習中的苦，學習中的挫折，不禁感到欣慰起來，感到能為戰勝他它們走到今天而開心，自豪。
頓時，我心生雀躍之感，為成長而開心，為成長而快樂，為成長而自豪，我感謝成長。
是成長讓我品味了15年的苦，是成長讓我認識了15年的苦，是成長讓我領略了15年的苦，是成長讓我戰勝了15年的苦，是成長讓我15年的苦搖身一變，變成了15戰勝它們的自豪與快樂。