『壹』 語文教學論文：淺談新課改下的高中語文如何學習
第一，課前充分備好課是提高課堂高效率的前提和基礎。
高中語文課程標准明確指出:要努力建設開放而有活力的語文課程。要做到這一點，備好課顯得尤為重要。備課不等於簡單的書寫教案。一節語文課，學習的內容不同，學習內容與學生生活實際的關系程度不同，學生對學習內容的興趣不同，都會直接或間接影響教學過程。由此，教師在備課中，必須樹立起全新的「以學論教、以教促學」的指導思想，對該節課的重點、難點知識形成理性的認識，對學生的提問要有預見性，課堂中的練習和課後的作業要精心選擇，有針對性，提高效率。另外，語文教師在走進課堂前還要備教師自己，因為教師的精神面貌會直接影響到學生與教師的課堂關系的融洽程度，從而影響到課堂組織、管理、教學及復習的效果。教師應該以一種愉悅的心情走進課堂，以微笑、關懷的眼神面對學生，讓學生在一種輕松的課堂氛圍中學習。同時，還可以讓學生參與到教師的備課中來， 如師生一起搜集資料等。這樣的備課, 使學生也經歷了一個積累感性材料、豐富體驗、不斷探索的過程, 既為學習做了充分的准備, 也學到了學習方法, 還有利於課上的不斷創新。這樣，學生就會帶著強烈的求知慾聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少「損耗」，從而能夠大大提高課堂教學效率。
第二、優化教學內容和教法，不刻意追求大容量和課堂結構的完整
新課程改革倡導 「自主、合作、探究」的學習方式，提倡 「面向全體學生」， 「以學生發展為本」的教學理念，這就需要我們語文教師改變自己的教學方式，營造良好的課堂氛圍，構建一個有生機、有活力的開放的語文課堂，讓學生主動參與到課堂中來，真正讓學生成為學習的主人。為了提高課堂教學效率，教學內容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節奏。慢條斯理的講解不可取，但節奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，使學生無暇思考，也來不及消化。因此，確定教學密度應以學生的接受能力為前提。
中學語文課堂教學的特點之一是整個教學過程以文章教學為主.一篇文章的內容是很豐富的,假如我們不對講課的內容進行優化,在稍縱即逝的45分鍾里,什麼都面面俱到,那是很難取得好的教學效果的。費時多而收效微的狀況是我們語文課堂教學中普遍存在的現象。有鑒於此，筆者認為，在課堂教學中，教師應該優化教學內容和教法，不刻意追求大容量和課堂結構的完整。
比如：精心安排授課內容，做到把握要點，化解難點；強化基礎，適時點撥；溫故知新，深入拓展，注意做到「長文短教」，即使就是精讀課的教學，根據課文特點,教學中也要各有側重、靈活處理。教師在課堂教學中僅起主導作用，其主要功能在於啟發學生思維，訓練學生能力。在課堂教學中，讓學生多活動、多參與，這樣才有利於發現學生存在的問題，這樣才能切中肯綮、有的放矢地「精講」，才能有效地啟發學生的思維、擴展學生的能力。如必修第三冊的魯迅小說《祝福》，篇幅很長，思想內涵較深。在講授時，教師可以把小說的故事情節作為切入點。讓學生從故事情節中概括出主人公祥林嫂的形象，這樣安排可以大大縮短課堂學習時間，同時也提高了學生分析小說人物形象的能力。
第三、注重語文課堂教學的「拓展遷移」，提高課堂效率 。
著名教育家葉聖陶先生說：「知識是教不盡的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。」拓展遷移應該是在深入研讀文本的基礎上進行，或由此及彼，或由點到面，或由淺入深，其目的是鞏固基礎、開放視界、深化思維；隨著新課程的不斷改革，語文教學越來越重視學生創新能力的培養。為此，遷移能力的訓練對開發學生發展潛質、培養學生創新精神尤為重要。
『貳』 高中語文教學論文 論高中語文閱讀教學中怎樣培養學生
教課文來 明顯是局限於某一篇自文章，著眼於一篇文章的話，可能忽視教育本身。
教語文 思維范疇更大，廣度更高。選定的篇目本身就是一些優秀的文章，而由點及面，由一篇文章的教學引發學生對此類文章的思考，進而舉一反三，逐步形成自己處理文章的能力，這才是語文教學的初衷。
『叄』 高中語文議論文
貌似有點偏，看你怎麼寫了
你可以說作為90後，與70，80後相比有不同的成長背景，在這個回背景下實現自我超越答
或者說，作為90後的一代的使命，然後超越自我什麼的
你可以以「超越自我」為題，然後圍繞90後說，這樣就不容易跑題了
『肆』 高中語文教學論文怎麼寫
、論文題目：要求准確、簡練、醒目、新穎。
2、目錄：目錄是論文中主要段落的簡表。（短篇論文不必列目錄）
3、提要：是文章主要內容的摘錄，要求短、精、完整。字數少可幾十字，多不超過三百字為宜。
4、關鍵詞或主題詞：關鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內容有實質意義的詞彙。關鍵詞是用作機系統標引論文內容特徵的詞語，便於信息系統匯集，以供讀者檢索。 每篇論文一般選取3-8個詞彙作為關鍵詞，另起一行，排在「提要」的左下方。
主題詞是經過規范化的詞，在確定主題詞時，要對論文進行主題，依照標引和組配規則轉換成主題詞表中的規范詞語。
5、論文正文：
（1）引言：引言又稱前言、序言和導言，用在論文的開頭。 引言一般要概括地寫出作者意圖，說明選題的目的和意義, 並指出論文寫作的范圍。引言要短小精悍、緊扣主題。
〈2）論文正文：正文是論文的主體，正文應包括論點、論據、 論證過程和結論。主體部分包括以下內容：
a.提出-論點；
b.分析問題-論據和論證；
c.解決問題-論證與步驟；
d.結論。
6、一篇論文的參考文獻是將論文在和寫作中可參考或引證的主要文獻資料，列於論文的末尾。參考文獻應另起一頁，標注方式按《GB7714-87文後參考文獻著錄規則》進行。
中文：標題--作者--出版物信息（版地、版者、版期）：作者--標題--出版物信息所列參考文獻的要求是：
（1）所列參考文獻應是正式出版物，以便讀者考證。
（2）所列舉的參考文獻要標明序號、著作或文章的標題、作者、出版物信息。
『伍』 語文高效課堂論文
山東省新課程改革全方位展開，各級學校尤其是高中改革步伐很大，這既是基於素質教育的需要，也是高中學段自身定位的必須。新課程改革就是改變傳統的應試教育，還學生以自主、時間、主動。改革面臨方方面面的問題，大家都靜下心來做好自己的本職工作， 努力在實踐中探索，在探索中學習提高，我們的爭鳴才更有價值。下面我就本學科的一些問題，結合教學工作談一些膚淺的看法。本文主要涉及以下幾方面問題：一、語文課的性質定位，二、新課程標准對語文課的要求，三、語文高效課堂策略，四、高效課堂實施，五、改革探索中的反思。
一、語文課的性質定位
語文課程標准提出，「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分」。一個「交際」，一個「人類文化」，兩個「重要」表明了在課程性質上的傾向性——語文課程具有工具和人文的性質。新課程標准不僅給語文定性為工具，而且突出貢獻這個工具的個性特徵：交際工具，負載文化的交際工具。
社會交際的言語必然是對語言的具體運用，包括聽說讀寫，它是每一個成員一天也離不開的。人們憑借口頭語言和書面語言，以及用語言形成的文章、文學作品等為樣式，用來互通信息、交流思想、傳遞感情、協調工作、組織社會生活，維持社會的存在和發展，尤其是「言語作品」充當文化傳播的工具，實現著跨時空的交際，從遠古先人傳留到子孫後代，從個人之間擴展到世界范圍，隨著信息傳播技術的飛速發展，語文的交際作用不但不會減弱，反而越來越大。語文課的主要任務主要是通過語言的學習、感悟去培養情感，陶冶審美情操，弘揚中華民族的人文精神。語文是負載文化的交際工具，這個語文的新性質給語文學科以堅實的理論基礎和正確方向。
關鍵在二者的統一上，在課程實施的過程中，要真正做到二者的統一較難。既要打好語文學習的基礎，又要重視語文的熏陶感染作用。也就是要在培養學生語文能力、使學生逐漸掌握語文工具的過程中，同時受到文化、文學、思想、情感的熏陶。因此，要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。
二、新課程標准對語文課的要求
《中學語文課程標准》倡導「探究性學習方式」。新課程標準的基本理念之一是「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助於這種學習方式的形成。
因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利於培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。
與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩對概念，即「過程」與「結果」、「情境」與「形式」。從探究性事實的角度來說，「過程」是指學生為探索和發展知識所經歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。「結果」則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態度，可以表現為多種不同的形式，如語言描述、行為表現、情感體驗等。「情境」主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，「形式」則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。
因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。
三、語文高效課堂策略
要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：
第一，教師的教學行為應當轉變。
教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。
第二，培養學生大膽質疑的習慣。
古人雲：「學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進」。無數事實證明，「問」是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從「無疑」到「有疑」再到「無疑」的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子「端」給學生，效果會截然相反。
第三，培養學生思維方法。
1、打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。要善於指導學生從習慣性思維模式中跳出來,打破思維定勢,試著進行反向思維,引導學生用批判的眼光看事物,從中發現問題。
2、曲設情境,發散思維,啟發學生梳理問題。曲設情境,廣開言路,多向思維,使學生在思維的發散中培養解決問題的能力.但在曲設情境時,一定要設計具有開放性的問題,從而引起學生興趣,幫助學生拓寬思路。
3、挖掘難點,探究思維,培養學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善於捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然後陳述出來。
第四，教學評價中增加學生創新比重。
教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。
四、高效課堂實施
解放思想，調動廣大教師積極性，很多老師在實踐中發揮才智，在實踐中做出了不小的成績，總結來說，表現為兩個方面：
（一）把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。
1、下放導語權。每一節語文課的課前三分鍾時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。
2、下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，藉助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。
3、下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。
（二）把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。
在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題。總之，為了上好課，學生可以依據自己的意願，大顯身手，包括對教具的使用。最後，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當於教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講台時，教態自然，語言流暢，儼然一位「小老師」，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂於表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。
五、改革探索中的反思
新課改調動廣大教師的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉變不可避免的會帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思：
一、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎。
新課程以來「課堂氣氛活躍」成了評價一堂課質量的標准，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時採用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這並不是最終的目的，我們應把靜態的語言語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。
二語文課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習。
在新課程理念下的語文語文課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學生的創新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。
三語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累。
《語文課程標准》指出「語文教學要正確把握語文教育的特點，努力將建設開放而有活力的語文課程」過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質的提高，我認為只有多讀 ，多背才能培養語感。
總之，新課程語文教學要以學生發展為本。在探索與實踐的過程中難免會出現這樣的盲點。關鍵是要不斷地發現問題，改進不足，從而使學生的語文素養得到全面的提高。
『陸』 高中語文課改論文：如何做好高中語文課改教學
目前我國普通高中的教育體系日益在不斷完善、改革。由最初的全國各地大統一發展到文理科的出現，接著給予部分省市自主開展高中課程改革