① 作文批改、評講怎樣才有實效
作文是檢測學生對所學語文知識綜合運用的重要形式，是評價和衡量學生語文程度的主要依據。因此，作文教學在語文教學中佔有舉足輕重的地位，研究作文教學也成了教學研究的一個重要方面。葉聖陶先生曾經指出：「作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目。」下面就作文的批改和評講兩個方面結合個人多年實踐談幾點膚淺的認識，權作拋磚引玉，與同行們共同探討切磋。 （一） 作 文 批 改 作文批改的方式是多種多樣的。我想，對不同年級、不同程度的學生的作文，在批改上應有所側重，力求從實際出發，才能更好地指導學生逐步提高寫作能力。 而現在每每可以看到一些中學生的作文本，教師改得不多，用詞、造句以及結構上的毛病大都放過去，改得最多的是錯別字，最後加上幾句籠統的評語，如「內容充實，思路正確，語句流暢」之類。特別是有些評語甚至跟事實不符，比如評語說「立意深刻，謀篇布局得體」，可是原文並不見得「深刻」，甚至邏輯上並不完全合乎規范，等等。這就好像一位醫生沒有看出病人得的是什麼病卻說他身體不錯一樣，效果會好嗎？ 當然，要求教師在每個同學的作文本上都做到精修細改、樣樣俱到是不可能的，我們能否探討出一條既有助於教師減輕負擔，又能富有成效地指導學生作文的新路子呢？我曾經作過如下嘗試： 一、 書面批改與當面批改 對程度差的，一般指句子寫不通順，錯別字多，標點符號使用比較模糊混亂的學生，宜以書面批改為主。因為對這類學生談作文的布局、過渡、照應之類，他們難以聽懂。如果只改錯別字，書面批改簡單、直截了當。總批時要指出主要缺點，同時也給予一定的肯定，以調動其積極性，不致自暴自棄。 對程度高的，就是相對說來作文文字較通順，錯別字少，大體能正確使用標點，並掌握一定的寫作方法，具有一定修改作文能力的學生，宜以當面批改、直接指點為主。因為要書面修改這類學生的作文，往往費時多、工程大，而教師的勾勾畫畫學生閱後又不易理解。所以，給個籠統的評語倒不如閱後就主要問題對學生當面談（閱後可記下修改要點），談後讓學生自己修改或重寫。這樣省時、有效。 對中等生，兩種方式可交替使用，或結合使用。 要注意的是，無論對哪類學生，面批時都應先肯定學生作文中存在的優點，使其消除緊張感，並充滿信心。每次面批也不要講得過多，以便學生理解消化吸收。例如講「這一段用得好，是過渡段，承上啟下」，「結尾不錯，既照應了開頭，又升華了意境」等等，使學生不知不覺地接受了一些寫作知識或文學常識。 二、 教師批改與學生批改 對程度差的學生的作文先由程度高的學生修改，再由教師校閱，寫出總批。讓他們修改的任務是改錯別字和標點符號，改能夠看出來的病句，再定一個總批的草稿。學生批改後，教師校閱，最後改定。這樣做在一定程度上減輕了教師的工作負擔，又能使一部分學生得到進一步的鍛煉和提高。 另外，教師還要再適當批閱經過當面批改後由學生自己修改或重寫的作文。對指點程度高的學生寫作文，這是一個外因通過內因起作用的過程。事實上，很多學生修改作文的潛力是不小的。當面批改只要對象恰當，指導得法，學生作文一定會大有長進。 三、 直接批改與間接批改 當然，提倡讓學生自評互改作文，決不可無組織地放任自流。教師平時要以嚴謹的工作作風去培養學生認真批改的態度，要以良好的榜樣和典型的示範讓學生熟悉教師批改的方法，要以精心的設計使學生逐漸能正確、全面地評價作文，並提出最佳修改方案。訓練時還要注意循序漸進，決不可貪圖一步到位。比如可以安排為修改句子、修改段落、修改全文等若干個階段進行，各有側重又互相交叉，相輔相成。 （二） 作 文 評 講 教學活動是兩方面的活動，只有教師的積極性而沒有學生的努力配合是不會有良好的教學效果的。只有讓學生「體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感」（蘇霍姆林斯基），才能更好地激發強烈的作文興趣和作文慾望。要調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，真正讓學生受益，就應該多用啟發式教學，適當貫徹「官教兵、兵教兵」的原則。下面談幾點看法： （一） 板書提問，啟發學生思考、回答： 教師先根據教學目的和要求，有針對性地板書幾個問題，然後由教師或學生本人朗讀講評的作文，同學們一邊聽，一邊考慮回答黑板上的一兩個問題。比如可擬定： 等等，還可以列一些更淺顯的問題，以便易於打開局面，活躍課堂氣氛。 （二）學生自我介紹心得、體會，教師加以補充 一般是選擇程度較高或中等程度又有顯著進步的學生，介紹寫作或修改的心得體會。事先教師可輔導學生寫好講稿，告訴他們講什麼，怎樣講。比如講從實際出發，注意觀察生活，多看多想，注意積累等，著重應是學生個人的心得和體會。學生講完後，再由教師進行概述和補充，把這個同學這次作文有較大進步的主要原因強調一下。只要有進步，都可充分給予肯定。當然也要講一下它的主要缺點。 （三）學生分組討論，教師歸納，師生共同講評。 採用這種方式的前提是評講的作文易於引起爭論。 討論的方式是在朗讀了作文後，學生按座位自然形成幾個討論組，就近展開討論。教師應隨時注意把討論中帶有傾向性的意見板書出來。對學生爭論的問題，教師也不宜急於表態，而應耐心啟發，引導學生自我得出一致的結論。最後由教師總評，對板書的意見作出評論，使學生提高認識。評論時盡量結合學生作文實際，使學生易於接收。 對於語法，邏輯及寫作知識，文學常識等，都要結合實際夾帶講一些，但不宜太多，程度要適當。 另外，要注意千萬不能為了活躍課堂氣氛，對學生作文中一些明顯的錯誤作過多的發揮。因為它雖能引起鬨堂大笑，但也會產生副作用，挫傷被評講學生的積極性。再者，對學生作文的分析評講還要及時。心理學告訴我們，希望是人們奮斗的動力。完成一篇作文之後，學生都會急切地關心自己的學習成果，都希望得到老師的鼓勵。如果時間拖長了，學生的期待感淡薄以致消失，再組織講評，效果往往會大打折扣。 作文批改和評講的方式天地廣闊，需要我們不斷的實踐和探索。我想：在尊重學生勞動成果的前提下，靈活恰當的作文批改和評講方法，不僅有利於實現師生之間的交流溝通，更能滿足學生對作文的期待心理，從而讓學生「產生了巨大的興奮，作出了驚人的努力」，久而久之，文章自然會更上一層樓。
② 淺談怎樣評改作文效果最好
1.格式是否正確
主要從以下幾個方面考慮：是否有標題，標題是否居中；每一段的開頭有沒有空出兩格；有沒有正確使用標點符號；一般來說，一篇文章不應少於三個段落……
2.頁面是否整潔
這一條是大家都能看得出來的。後進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意頁面了。
3.錯別字幾個
這一點最重要。因為根據新的中考作文的批閱方法，發現一個錯別字就要扣一分，直到把作文的分數扣完為止。這對於我們語文老師來說，真是任重道遠。
具體方法是：發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，並且寫到批語處，再在後面寫上正字，有的粗心的同學錯字挑不出來，怎麼辦？我們就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁四個人之手。甲批錯別字6個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那麼甲就要對為什麼漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是8個，那麼甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之後，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手裡抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每一個扣1分，直到扣完為止。
4.有幾處病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面畫上橫線，寫出語病在何處，再在文後批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。
5.標點符號有幾處明顯錯誤
強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有1處扣1分，有5處扣5分，超過5處，不再多扣。
③ 如何批改高中作文評語大全
作文開頭：
1、文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯託人物心情，十分藝術化。
2、開頭簡明扼要
3、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生…的印象。
4、文章開頭引人入勝，吸引讀者。…點面結合，使文章生動，具體，詳略得當。
5、文章語言生動豐富，可讀性強。
6、開頭出手不凡，吸引讀者
7、開頭打動人心，具有真情實感。
8、文章開頭交待得十分清楚，起到總領全文的作用。
9、文章選材新穎，激起讀者讀下去的慾望
作文過程：
1、以飽滿的激情，描寫了……
2、重點突出，詳略得當，內容具體。
3、比喻貼切，用詞生動。
4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。
5、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。
6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。
7、對於景色的描寫，語言簡練而准確，聯想則為觸景生情，情景自然融合。
8、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質。
9、文章邊敘事邊抒情。
10、充分運用動靜結合的寫法，並輔以比喻、擬人等手法
11、小作者觀察仔細，敘述時井然有序
12、一些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣。
④ 如何引導學生評改作文
【如何引導學生評改作文】
作文教學在整個語文教學中佔有舉足輕重的地位，是語文教學的半壁江山。作文對學生長遠發展起至關重要的作用。然而，學生的作文寫出來以後，批改卻是中學語文教師的沉重負擔。家長、學生乃至社會輿論，都要求教師「精批細改」，認為這樣的教師才是最負責、最優秀的教師。這一切，就像鎖鏈一樣緊緊捆住了教師的手腳。語文教師加班加點，拚死拼活批改出來的作文，發到學生手中，學生大多是只看看總批和分數，至於批改的道理，卻很少有學生認真琢磨，如此說來，教師有點白費工夫。正如葉聖陶先生所說：「我當過語文教師，改過的學生作文本不計其數，得到一個深切的體會：徒勞無功。」
教師包攬一切的作文評改方式使學生失去了實踐的機會，經過多年的實踐，我認為在教師的有效指導下，讓學生參與作文評改，不但可以轉變教師勞而無功的作文評改模式，而且可以增強學生的閱讀能力和評判能力，促進學生的寫作興趣和寫作水平的提高，更能夠較好地把學生的主體地位和教師的主導作用和諧地統一起來，充分發揮學生的主觀能動性，從而激發學生的寫作興趣。俗話說：興趣是最好的老師，的確如此。實踐證明，讓學生主動參與作文評改，學生對教師的評批關心了：教師是如何給自己的作文寫評語的，在眉批、旁批及段批中哪些是閃光點，哪些作了修改；學生對同學的評批關心了：同學是如何評改自己的作文的，是肯定優點的多，還是指出存在問題的多，哪些評改是言之有理，哪些評改還值得商榷。這樣不僅從客觀上改變了學生只顧完成任務，只關注分數，不關心作文得失的現象，更加強了學生之間的合作與交流，讓學生在相互評析、欣賞、修改作文的過程中共同提高作文水平。
一、老師引導要到位，講評要及時，組織要嚴密
在學生互相批改作文前，一定要做好准備。要給學生做好批改作文的示範，不能只是簡單地給學生講評改作文的方法，就讓學生批改，這樣學生會很盲目，批改的效果也不會理想。老師應做好批改的實例，然後再教給批改方法，放手讓學生互評。學生互評後，教師還要做好批改記錄，及時做好講評總結，盡量把每次作文的表揚面擴大，這樣才能激發學生寫作的熱情和批改的熱情。
在評改過程中，教師就成了課堂的組織者和管理者了，首先要維持課堂秩序，創造良好的環境。其次，教師更要參與評改之中，巡視指導，與學生商議一些有爭論性的問題，引導學生認真思考，細致分析，耐心具體地指導學生做好這項工作，興利除弊，最終達到最好的效果。
二、具體做法
1.在思考中參與作文的評改。在作文評改中，教師不能獨包獨攬，應先由學生獨立探索，也就是說要讓學生自己去發現問題，研究問題，培養學生探究問題意識，從而養成獨立探索的良好習慣。因此，教師要多置疑設問，激疑引思，為學生提供獨立思考的機會。具體來說，每次作文收上來後，我首先把全班的作文粗閱一遍，掌握學生習作的大體情況，然後針對學生習作做一個大致的歸納：一種是優秀的或習作中有亮點的；一種是習作存在問題的，接著再有選擇地挑選幾篇有代表性的作文，在課堂上引導學生思考諸如此類的問題：如這篇文章的中心是否明確，材料能否反映這一中心，詳略處理是否得當，結構安排是否嚴謹，能否找出作文中的錯別字和病句。讓學生分析思考病因並嘗試做修改。總之，在激疑、質疑、解疑的過程中，讓學生多思考，多探索，學生的思維定能擊破定勢的屏障，迸發出一個個耀眼的火花。讓學生思考他們的成功之處，讓他們在鑒賞中得到提高。
2.在交流中參與作文的評改。教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。讓學生參與作文評改，同樣是師生交往、積極互動、生生互動，從而產生互助，形成「奇文共欣賞」的美好氛圍，讓學生在互評互改中共同提高。在實踐中，我首先是讓學生在思考的基礎上自己站起來評點教師羅列出來的習作，說出修改意見或指出閃光點；其次是根據學生寫作水平的層次進行搭配，組建作文評改小組。要求他們針對下發的習作，集體討論，能形成共識的就進行批改或點評，不能形成共識的就進行歸納整理，准備集體交流時發表見解；一般是由各小組推派代表匯報該組對所評批習作的意見及不會修改的地方，同時，允許該組其他成員補充，接著再由其他小組針對匯報情況說出自己評改的理由和意見。在評改作文時，我巡迴指導並參加學生的討論，對分歧較大的問題作及時的指導。最後，對一些值得注意的問題及學生不能解決的問題由我點撥、引導或講解，滿足學生評改的慾望。
評改作文時，讓學生多交流，其實還隱含著一個再構思的過程。通過小組交流、師生交流、生生交流，幾種思路產生撞擊，撞擊多了，爭議多了，課堂氣氛活躍了,這樣擴展了學生的發散思維，激發了學生的寫作靈感，同時在交流中，學生可以發現自己的不足，學習他人的長處，這種效果是學生一味多做多練所達不到的，也是教師全批全改、精批細批所不能獲得的。通過學生自身實踐，絕大部分作文寫得不夠成功的學生樂意再重新寫一次，這樣一改以往學生怕做作文的現狀。
3.及時總結反思。學生精心評改後的作文，教師若只是簡單地把它返回到本人，便以為結束了本次作文的所有流程。那是不行的，最後一個環節反思萬萬不可忽視。習作者不對別人的修改和評語進行潛心琢磨，則很難融化為自己的東西。尤其是那些被同學否定了的文字，則須將原句與修改句進行比較，並深入思考，修改後表意是否更精確。修改得好，當然吸收，修改得不好，也不能維評語是從；如果難決高下，則可請老師幫助分析。有的學生的作文可能幸運地得到了不止一個同學的批改，這就需要對不同的評改進行分析，從而更利於自己發散性地解決問題。因此，我十分注意要求學生將已批改過的作文好好反思一下。這樣可以讓學生進行總結性回顧使評批意見更明朗化，完善學生的寫作知識結構。
首先，要求學生對老師或學生的評批意見說自己的認識、感受，說自己寫本次習作的構思、素材的積累和技巧的運用的原來想法，讓學生能與老師交流，這樣做的目的是通過反思，讓學生真正有所收獲。其次，針對此次作文有缺點的學生，我主動找他們談話，讓他們講出老師或學生評批後的感受或認識；或是了解學生中有哪些學生對評批後的作文有意見，並與之交流，指出存在的問題。總之，讓學生多反思已評批的作文，其實也是鼓勵學生積極參與作文評改。激發了學生寫作的興趣.發展學生的多種能力。在作文互評活動中，學生始終處於主動探索的狀態，通過閱讀不同同學的作文，可以增強思維的發散性；通過評定別人作文的優劣，可以供自己以後作文借鑒，同時通過訓練評語和心得，既增加了練筆量又練習了不同文體的作文，一舉三得。教師有更多時間指導學生寫好作文。
值得注意的是:必須強調的是在整個互評活動中教師應始終發揮主導作用，宏觀調控，個別輔導，並能做到適時參與。切不可撒手不管，尤其是訓練初期，教師的扶持、傳帶更不可缺少。另外，在所有的環節結束後，教師最好能進行一次抽樣檢查，並把檢查的結果及時向學生反饋，一方面便於教師了解互評的情況，另一方面也有利於學生更認真、更熱情地去參與下一次互評活動。
綜上所述，讓學生參與評改作文，學生始終處於主動探究的狀態，通過閱讀不同同學的作文，可以增強思維的發散性；通過評定別人作文的優劣，可以為自己以後作文提供借鑒；同時通過訓練評語和心得，既增加了練筆量，又練習了不同文體的作文，一舉三得。而還有一得是無形的，也是最為重要的，那就是經常進行作文評閱訓練，學生會於無形中養成檢查修改作文的習慣，從而在自己作文後能反復斟酌推敲，以提高作文質量。這樣，審美能力、閱讀能力、自我糾錯能力便得到了同步發展，這些也進而對寫作能力的提高起到了很好的促進作用。
⑤ 如何改變作文評改費力不討好的局面
當今作文評改的現狀基本上就是費力不討好,時間花了很多,效果十分不好。為改變這種現狀,筆者回認為首答先教師要轉變觀念,同時要做好批評示範,採取多樣化評改方式,盡量運用個性化評語。只有這樣才能扭轉作文評改的費力不討好的尷尬局面。
⑥ 關於作文評改的幾點思考
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如何指導學生批改作文
內容摘要：作文教學時語文教學的重要組成部分。如何進行作文批改又是困擾語文老師的一大課題。實踐證明，傳統的教師全批全改作文的方式已經不再適應教師工作需要和素質教育的要求，因此，語文老師應該把作文的批改的主動權還給學生，對作文批改課要有學期或學年的計劃，並能長期堅持；教給學生批改作文的方法，讓學生會批改作文；加強流程管理，組織學生互批作文；注重實效，合理組織評議，並及時總結批改成果，學生的作文能力一定得到提高。
關鍵詞：課程標准 作文批改 方法探討
作文教學是語文教學的重要組成部分，如何進行作文批改又是困擾語文老師的一大課題。長期以來，語文老師的一般做法就是老師全批全改。但由於所教班級學生多，作文數量大，學校查得緊，我們又不得不在作文評語上打點兒折扣，有時候便免不了走馬觀花，蜻蜓點水，結果是耗時費力，效果並不見佳。怎樣才能使我們的作文批改真正地對學生作文起到指導作用呢？多年來我一直在思考著這一問題，也做了一點兒嘗試，下面我就和大家談一談自己在作文批改中的幾點做法。
葉聖陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬於本人。所以教師必須利用作文修改課引領學生自己進行作文修改，讓學生在修改中掌握寫作的方法和技巧。那麼該如何上好作文修改課呢？
一、教師對作文修改課要有學期或學年的計劃，並能長期堅持。因為作文修改課是個"系統工程"，不可能一節課兩節課就教會學生全部。誰都知道，一篇作文包含的要素很多，標點是否正確、語言是否通順、立意是否深刻、構思是否合理、中心是否集中、選材是否恰當、層次是否清晰，況且每個要素都不是一蹴而就的，這就需要教師或整個教研組制定長期計劃，統一協調。從易到難、由淺入深，循序漸進地進行。
二、教給方法，讓學生會改作文
首先，教會學生自主修改作文。好文章是改出來的。教師要指導學生，寫完作文後，應該自己獨立修改一至兩遍，看一下是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，有沒有用錯的標點符號等等。
其次，要求學生互批互改。互改時注意兩點，一是既要省時又要注意質量，第一遍，學生快速瀏覽，勾出錯字、病句；第二遍，學生精讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；第三遍，學生粗看，既檢查批改情況，又醞釀總批。二是批改要抓關鍵，抓重點。就
⑦ 如何提高作文評改的有效性
提高小學生習作評價的有效性，就要重視習作評價的指導性、激勵性、差異性、導向性。同時還要堅持評價主體的多元化。 關鍵字：小學生習作評價 有效性 學生習作的評價一直是語文教師工作中感到耗時最多，成效卻非常低的一項工作，老師耗費了大量時間為學生的習作圈圈點點，刪詞改句，撰寫評語，劃級評分。孩子拿到了作業本只看看分數或等級，瀏覽一遍評語，就匆匆塞進書包，算是結束了本次作文的使命，可謂高耗低效。學生根本對教師如何細致的修改置之不理，漠不關心。教師的辛辛苦苦，換來的是孩子的水平不增。而作文教學又是整個小學階段的重要組成部分，也是為提高學生素養打基礎的一項重要工作。如何提高作文評價的有效性就成為擺在小學語文教師面前的一項重要任務。筆者認為要想提高習作評價的有效性，就要堅持科學的評價方法和多元的評價主體，從而使作文評價真正成為引領學生提高作文水平的階梯。 一、評價方法科學化 要堅持「以人為本」理念，從學生的年齡和認知層次出發，重視評價的指導性、激勵性、差異性和導向性，引導學生熱愛作文、學會作文、學會做人。1、指導性 作文評價不僅僅是給學生一個結論：你的作文寫得好不好，更重要的是以習作為範例，告訴學生應該如何寫好作文，也就是評價中一定要體現出指導性，讓學生看了評語不僅知道自己寫得好不好，更重要的是要知道哪些地方要提高，哪些地方應該如何寫？這是教師在評語中要做到的。而在學生的評價中，我是這樣做的：變等級評價為星級評價，目標明確，有的放矢 。 何為「星級評價」？就是將一次習作的要求細分為五個方面，每個要求一個星，學生如果在習作中某一項內容完成得好，就添上一個星。五個星則是這次作文完成的非常優秀。例如：在小學語文年四級上冊第七單元作文中，我就將這次作文的要求劃分成了以下幾個方面：1、書寫是否工整，有無錯別字； 2、語句是否通順；3、內容是否具體4、想像是否合理5、是否突出「人與動物和諧相處」。五個方面的要求從易到難，梯度明顯。學生在互評的過程中，第一次讀同學的作文時，目測書寫是否工整，有無錯別字，完成第一個星—書寫星的評價。第二次再讀時，欣賞同學文章的優美語句，完成第二個星的評價。第三次讀同學作文時，著眼於文章的內容，完成第三個、第四個星的評價。第四次再讀時，就是對這篇文章的最高要求—是否突現了「人與動物和諧相處，則完成最後一個星的評價，五個方面涵蓋在四次閱讀、批改習作中。這樣的星級評價，不僅對於被評價者有著激勵改進作用，而學生也在習作的批改中對比自已的習作是否 符合要求。2、激勵性 評語要從學生的實際出發，既指出問題和不足，更要堅持激勵性原則，鼓勵學生，使學生敢於、樂於寫作文，「我手寫我口，文章本天成」，寫作是一個現代人的基本技巧，沒有必要也不可能人人都成為作家，不要用作家的標准來要求孩子，讓學生從小就害怕作文，要用孩子的眼睛和心靈來觀察和衡量作文。 習作的目的是為了提高學生的語文水平，習作是學生語文水平的一個書面體現。對於習作能力較差的學生，應該更多地賞識他的進步，而不是單純地要求他的成績。賞識評價，有助於學生積極性的培養，也許作文水平並不太高的學生，他的習作中總會有閃光的地方，如：書寫工整等。「一滴水能反射太陽的光輝。」當老師在贊賞他的習作書寫好時，也就是在激勵著他的進步。因此，在習作評價中賞識是必不可的。 3、差異性 每當教師拿到學生的習作時，總會感嘆學生差異太大，習作優秀的學生，文通字順，讀起來引人入勝。但是在一個班級中，習作優異的學生永遠只是占很少的一部分。對於那些不太入眼的習作，教師常會從開頭到結尾一字不落地進行修改，少則刪詞改句，多則通篇大刀闊斧。當回顧修改完畢的習作時，卻再也看不到學生個人創作的痕跡。古人雲：「文如其人。」其實作文就是做人。教師過於負責的修改，使作者的個性得不到張揚，加之教者指導的太細，學生習作便會人雲亦雲，千人一面，眾口一詞，形成了整個班中習作風格均同的「現代八股文」。其實生活是豐富多彩的，學生本身又是千差萬別的，怎麼能用一個簡單的標准來衡量呢？從學生的作文和學習水平出發，對不同的學生，提出不同的習作要求，不僅僅是對不同年級，就是同一班的學生，也要從學生作文實際出發，比如作文一直比較好的學生可以要求嚴一些、高一些；作文相對較差的學生則可以適當要求的寬一些、低一些。當然還要考慮學生的生活環境和認知特點，比如，農村轉入的孩子對大自然、農業生產等就比較熟悉，城市孩子則比較熟悉公園、網吧等，作文點評中充分照顧到學生的差異性。因此，習作評價必須強化以人為本，注重人文關 懷，以彰顯學生的個性風采，引領學生健康成長。4、導向性 當前學生作文中常常充滿著一些官話、套話、假話，言不由衷的話。教師作文評價既要堅持讓學生說真話，避免假大空的話語滿天飛。又要防止走上另一個極端，作文畢竟是學生感情的流露，要讓真善美的思想充溢和激盪學生的心靈。老師的評價要始終充滿向上的激情，引導學生科學正確的思考和認識社會，了解生活。現代的孩子認為自己什麼都懂，但由於受生活閱歷和學識所限，再加上年輕，容易沖動和偏激，要用作文來引導和教育孩子 二、評價主體多元化 習作評價，不要成為教師的「一言堂」，要發動全班同學和家長都來參加評價。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出：「我堅定地相信誘使兒童自覺地、刻苦地從事腦力勞動一種最有效有力的刺激，就是賦予他的腦力勞動以人情味兒……」。每次習作，我都讓學生自己、同伴、家長、教師一起來評價。習作完成後，留點時間進行自我評價和同伴評價，要求在課堂上完成，評價的標準是「符合主題要求、內容生動具體、表達真實等。之後，再進行家長評價和教師評價。評價主體可以據此評價打星，完成評價。在評價過程中，學生學會了思考，學會了賞識，從而實現了《語文課程標准》所提出的「在寫作教學中，應注意培養觀察、思考、表現、評價的能力。學生在互動評價中，學會了評文與評人相結合，學會了評文與修改相結合，同學之間也增進了了解，在評價同學習作的同時，自己的寫作水平也得到了提高。家長參與評價孩子的習作，不但幫助孩子樹立了寫作的自信，還增進了了解，家長和孩子的關系更密切了。在學生的作文中進行多元評價，老師、家長、作者、同學一起來寫激勵評語，評語中有激勵的話語，有修改建議，這樣既有激勵作用，又有指導性。在學生、老師和家長都評完後，就可以要求他們進行自我反思。反思成功的經驗、不足等等。這樣就可以調整自己的一些不良習慣：勤於閱讀、留心觀察等。學生間相互評價習作，這本是一件腦力勞動，對別人習作評價，需要開動腦筋，發揮自己的聰明才智，是件創造性的勞動。因此，我們教師應巧妙地創設課堂情境，把每次習作的目的和要求變成有趣的東西讓學生去對照，把習作評價的原則、要求、重點做法通過生動有趣的活動向學生交待明白。 總之，教師在習作評價時要弄清習作評價的目的---那就是為了提高學生的習作水平。只要認清了這個目的，那麼就會找准評價的手段，那樣習作評價就會具有實效性了。
⑧ 作文：如何評改最有效
「文章不厭百回改。」習作評改是學生習作中的一個重要環節。凡是文章高手都有一個共識，「文不厭改」，越改越妙。習作的評改，是一個高耗低效的過程。如若老師只是獨自辛苦地評改文章，好的學生還能看看評改的內容；差的學生只是看看分數，反而破罐破摔，對老師的評改置若罔聞。因此，要想徹底激活學生的習作興趣，必須把多種評改方式有機結合，做到多管齊下，高效評改。正如《語文課程標准》中指明的：「培養學生習作的修改能力，在修改中得以提高習作興趣。」
好的文章是改出來的。俗話說：「玉越硺越精美，文章越寫越精彩。」應把「六步操作法」和「面批法」相結合，進行評改，就會水到渠成，引進源頭活水。「六步操作法」，即：教師導改——學生自改——小組互改——集體修改——教師評改——舊文新作。它以現代最新教育理論為基礎，以新課程為指導，進行面批。葉聖陶先生指出：「給學生改作文，最有效的辦法是面批。」當前大班額（87人）教學，想盡善盡美，盡心盡力的進行面批，最令人頭痛的就是時間不夠用。因此，巧妙地把「六步操作法」與「面批法」相結合，做到互補，可以一對一面批，也可以一對組面批。
同時，適時鼓勵及時指導學困生的習作。（1）逐一召集學困生，先肯定其長進之處，再讓其欣賞優秀習作，激勵進取心。（2）逐一面批制，教師先引導學生發現問題，再進行適當巧言點撥引導，當發現學生有點滴進步時，就要及時激勵。千萬不能諷剌問題習作，要使學困生逐漸嘗到習作的甜頭，對習作產生濃厚的興趣，才能百花齊放！
由此可見，學生參與了多種評改活動後，自然而然就閱讀了同學們的習作，使其身臨其境，引導其揚長避短，也避免了評改習作往往是閉門造車，為激活每位學生的習作興趣和熱情創造了條件。
總而言之，在習作教學過程中，教師不但要創造性地教學，還要創新性地評改，使學生的主體作用得到充分淋漓的發揮，以滿足學生的求新慾望，激活學生的習作興趣，提高學生的習作水平，達到事半功倍的效果，從而使每位學生獲得最大限度的進步，體驗到寫作所帶來的愉悅，以便使更多的學生，寫出更多更美的文章。
⑨ 淺談如何上好作文評改課
作文教學向來是語文教學中的重點和難點,而作文評改教學又是制約語內文教學發展的瓶頸。眾所周容知,好文章是改出來的。然而,在傳統的教學模式下,教師重「教」而輕「評改」,即便是改,也是教師單方批改的單調模式,故而作文教學收效甚微。因此,改革傳統的作文批改方式勢在必行。下面,談談對如何上好小學生作文評改課的看法。第一,在作文評改課的時間安排上一般應以獨立的一課時為適,但若有需要,可酌情增加課時量。同時評改課應緊跟作文課其後,最好是在短時間(一周)內完成,切不可一再延遲,這樣做有利於提高學生積極參與的興趣,也方便教師及時對學生進行寫作指導。第二,在作文評改課的課前准備上,要做好充分的准備。因為作文評改不同於作文修改。修改是改正文中的錯誤、缺點,而評改既有「評」,又有「改」。「評」即品評、鑒賞,「改」即修改、潤色。所以,在作文評改之前就要讓學生明白:評改是寫作過程的重要步驟,是提高文章質量的有效措施;評改是提高寫作能力和鑒賞能力的重要途徑;提高評改能力、養成評改習慣,對一個人的語文能力的發展具有重要意義。每一次上課前都要先針對評改的目標對學生進行具體的說明和指導。