『壹』 如何上好口語交際課的課題研究
英盛觀察為您解答：語文教學的最終目的是培養學生的理解能力和表達能力，其中表達能力就是口語表達能力，即說話和書面表達能力。而口語表達是書面表達的基礎，是作文的鋪墊。為了實現這一目的，在新課改教材的各年級的每個單元，都安排有口語交際內容。然而對於從事語文教學的教師來說，對於這一部分的教學既頭疼又棘手。一上口語交際課，教室里頓時鴉雀無聲，有些學生連頭都不敢抬。這可以說是整個農村小學普遍存在的現象。為了改變這種現象，筆者通過細心琢磨、認真研究，並在實踐中不斷總結、改正，摸索出了一些方法。筆者認為，要想上好口語交際課，應從以下幾個方面入手：
一、消除恐懼，激起興趣
說話，每個學生都會，但在口語交際課上卻閉口不言。就是上台表達也會出現害羞害怕的心理，會在眾人面前出現說話口吃、拘謹、不安等情況，究其原因，主要是因為恐懼。教師就要以和藹的態度、親切的面孔、啟發的語言，創造一個白由和安全的環境，消除學生恐懼、焦慮、膽怯的心理，鼓勵學生大膽發言，無拘無束、無憂無慮地說。只要讓學生張口說話，教師就成功了一半，有了第一次，第二次、第三次就容易多了。只要學生張口說話，教師就應表揚、鼓勵。這樣學生有了信心，其他同學也就減少了顧慮，敢於表達了。教師還要多提供機會，讓學生說說自己的心裡話，逐漸激發學生的說話興趣，養成敢於表達的習慣。
二、創設情境，流露真情
要上好口語交際課，教師要做好充分的准備，要根據班級、學生的情況設計好教案，在課堂教學中創設情境，要讓學生樂於開口說話。例如，在進行二年級下冊第二單元的口語交際「伸出我們的雙手」教學時，在學生弄清本次交際的內容、目的和要求後，舉例引導：這兩天我們村子的張大爺生病了，他的兒子、女兒又在外地打工，沒有人照顧他。我知道後帶他去醫院看病，回家後還給他做飯。張大爺感動地說：「太謝謝你了!」我說：「不用謝!這點兒小事算不了什麼，你好好養病，明天我再來看你。」話音剛落，有位同學說：「昨天一位小弟弟不小心掉進了路邊的小水溝里，我看見後連忙把他扶了起來，還把他送回了家。他媽媽感動地說：『謝謝你小朋友!』我連忙敬了個隊禮說：『不用謝，這是我們少先隊員應該做的。』」還有位同學說：「我知道該怎麼做了，我們班李華同學學習差，這兩天他又生病不能來學校上課。我想下午去他家給他補習功課。」……口語交際就是要讓學生的感情真實、自然地流露出來。
三、由易到難，有條表達
學生語言能力的發展過程是由詞到句、由句到段、由段到篇,教師就要遵循由淺到深，由易到難，由簡到繁的規律進行訓練。口語交際課上，要指導低年級學生說好每一個字、每一個詞，直至每一句話。可以從一詞一句到數詞、數句，從簡單的一句到長句、多句。例如，指導學生用游戲形式進行由字組詞、造句練習：常(常常)(列寧常常請養蜂人來談天。)(列寧常常請養蜂人來談天。可今天……)要指導中高年級學生圍繞一個主題逐漸能幾句、一段、成段、成篇地說，從一個層次的段落到多個層次的段落地說。
四、消除方言，規范表達
農村學生由於家長文化水平低，受他們影響，說話時方言嚴重，在口語交際時常受方言或「口頭禪」影響，經常會將不規范的方言或語序摻雜其中，有的甚至還常常「出言不遜」。如「抽(吸)煙」說成「吃煙」，「我打開門」說成「我把門開開」，甚至「把」字句滿篇……因此教師要鼓勵學生用普通話、書面語表達，要讓學生區分方言與普通話，了解普通話的優點，認識到普通話的清楚、簡潔。教師要指導、鼓勵學生說普通話，乃至養成講普通話的習慣，讓普通話成為「校園語言」。教師要以身作則，上課、下課都說普通話，嚴格規范交際用語，還要鼓勵學生敢想、敢說、敢問、敢評、敢發表自己的建議，讓學生用普通話說出來，培養農村學生用普通話進行交際的習慣。
五、培養傾聽，學會吸收
在別人表達時，要學會傾聽。這是對別人的尊重，只有尊重別人，才能贏得別人對自己的尊重。在別人發言時，不隨便插嘴，要聽完別人的話，再發表自己的意見。如果別人的發言有錯時，不能當時就打斷，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出;否則，會打斷別人的思路，傾聽者也就不能全面地了解事實的真相。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;要讓學生明確並不是發言才是參與，傾聽同學的發言也是參與，邊聽邊想，欣賞同學思維的閃光點，吸取他人之長，彌補自身的不足，不斷充實自己。例如，在教學六年級上冊第三單元口語交際「講誠信與善意的謊言」，教師要引導學生，辯論不是吵架，不在於聲音有多高，要以理服人;別人陳述時要認真傾聽，領會他的觀點，找出他的漏洞，進而反駁。
總之，口語交際是一門藝術、一種工具、一種能力。提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，教師要重視口語交際課，要通過多種形式的活動,讓學生寓樂於學,在輕松、愉悅、和諧的教學氛圍中提高學生的口語水平。
『貳』 《怎樣培養農村中學生的口語交際能力》課題研究方案
1、發展學生口語交際能力，養成文明交際習慣，即提高學生傾聽、口頭表達和應對能力。鍛煉學生的膽量，訓練學生大方、禮貌、文明、得體地進行口語交際，別人說話時不插話，善於用委婉的語言說話。使學生具有文明和諧的進行交際的素養。訓練學生口頭表達清楚、簡潔、流暢，能流利地用普通話交談及熟練駕馭語言的能力，培養良好的口語交際習慣，促進學生語文素質全面發展。
2、提升我校語文教師的教育教學水平。學習教育教學理論，更新觀念，充分認識口語交際教學在語文教學中的重要地位。在教學實踐過程中自覺實踐口語交際教學，營造民主、平等、和諧的口語交際教學氛圍，發展學生思維。讓學生敢說，敢於表達獨特的感想，會說，對答如流，或娓娓動聽，或滔滔不絕，做到有目的、有計劃、有步驟、有方法、有策略對學生進行口語交際訓練，教師相互及時評課，總結經驗教訓，在實踐中探討研究，相互促進，達到提高教師教學能力的目的。
3、摸索出適合我校的口語交際教學方法。農村學校基礎薄弱，我們重視學生口語交際基本功訓練，如能講普通話，有敢說的膽量，說話時能注意情態，在具體情境中說符合情境的話等。結合學校處於明月山風景區這一特定環境，我們還著重訓練學生用生動的語言講傳奇故事，運用形象、生動，富有想像力的語言描寫山水風光，讓學生具備面對遊客做到能說會道，吸引遊客的口語表達能力。
『叄』 《怎樣培養農村中學生的口語交際能力》課題研究報告
一、 課題研究的目的意義：
口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。《語文課程標准》中指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。正確把握口語交際的性質、目標和內容，研究口語交際的教學方法，對貫徹落實《語文課程標准》，全面提高學生的語文素養意義重大。然而，在農村中學中，不少學生的口語交際能力非常欠缺。他們普通話發音不準確、不流利；在公共場合不敢發言、不能很好地表情達意；禮貌用語差。他們在和同學、老師交流思想、說明問題、闡釋原因等過程中的表現，遠遠不能達到《語文課程標准》對口語交際能力提出的要求。這些情況說明，農村中學的語文教學，忽視了口語交際能力的培養，嚴重影響了學生語文素養的全面發展。本課題的研究期在立足具體的教學實踐，調查學生口語交際中存在的問題，深入分析其原因，依託教材，探究在具體的教學實踐中如何培養學生口語交際能力的策略。希望通過本課題的研究，提高學生的口語交際能力，同時也能促進學生語文綜合能力的提高。
二、 課題研究的內容、方法：
課題研究的內容：
1、調查初一學生口語表達的現狀並分析原因；
2、探求提高農村學生口語交際能力的方法；
3、開展多種活動提高學生的口語交際能力。
課題研究的方法：
1、調查研究法。調查了解學生口語交際中存在的問題，分析其原因，以便採取對策。
2、資料搜集法。收集、整理、閱讀有關此課題的理論文獻，為課題研究進行理論建構。
3、行動研究法。立足教學實踐，開展實驗，深入研究，探索培養學生口語交際能力的策略。
4、經驗總結法。在研究期間，有意識、有計劃收集、整理資料，做好階段總結，及時修改、調整計劃，以指導下一步的研究工作。
三、課題研究的過程：
准備階段：（2011年6月--2011年8月）
調查研究學生口語交際中存在的問題並分析其原因，確定課題研究的理論依據和研究目標和研究內容、研究策略。搜集並閱讀相關的理論書籍，為完成課題研究提供理論支撐。
當前學生口語交際中存在的問題及形成原因:
從調查中發現：絕大多數學生在課堂上沒有發言的習慣，雖然他們知道答案，但是他們更願意等待老師說出答案；大多數同學不願意在公眾場合（包括教室）發言，即使被點名發言的，也往往是語無倫次，一句話要停頓多次才能說完；原本私底下背得很流暢的課文，一旦當著老師或同學的面，就變得結結巴巴，甚至根本背不出來；有些同學一對人說話就臉紅……有位同學在調查表中寫道：「當要我站起來講話時，我覺得很不自在，很害怕，我不能清晰地思考，不能集中精力，不知道自己要說什麼」。這話代表了相當一部分同學的心理，它清楚地告訴我們，農村中學生口語交際的現狀令人擔憂。
究其原因，在於：①很多學校、老師迫於考試的壓力，而忽視了口語交際的訓練。②雖然新課標把口語交際能力提高到與識字、寫字、閱讀和寫作同等重要的地位，但在實踐中卻沒有受到同等待遇。不少老師只是把口語附屬於閱讀教學或寫作教學之中，沒有開設專門的口語交際課，更沒有對口語進行系統而深入的研究。③有些學校雖也舉辦過朗讀、演講等比賽，但一學年只有一兩次，很難形成口語交際的良好氛圍。④學生自身的心理素質不過硬，害羞、怕說，也阻礙了口語交際能力的提高……凡此種種，造成了當前農村中學生口語訓練的欠缺，形成了口語表達能力差的局面。
實施階段：（2011年9月--2012年5月）
開展實驗，深入研討，探究培養學生口語交際能力的策略，
定期進行課題小結，根據實際情況討論調整修改課題實施策略，及時作好課題研究記錄。
培養學生口語交際能力的策略:
1、激發學生的內部動力，培養學生口語交際的興趣。
2、營造和諧的外部環境，創設口語交際情境。
3、積極有效地開展形式多樣的口語訓練課，切實提高學生的口語表達能力。
4、教師給予鼓勵與指導，樹立口語交際信心。
總結階段：（2012年5月—2012年6月）
搜集整理資料，撰寫課題結題報告。
四、課題研究的收獲：
1、建立了平等融洽的師生關系，提高了課堂教學效率。
各種各樣的口語交際活動的開展，營造了溫馨的口語交際氛圍，在這種氛圍中，學生變得願意說，樂意說了，師生關系和諧融洽。而課堂教學作為口語交際訓練的主渠道，教師應當少一些批評，多一些表揚，把「相信人人能成功」傳達給每個學生，營造一個輕松、積極的口語交際氛圍，讓學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中，積極地觀察、思考、想像，讓學生想說；採用多種訓練形式，讓學生參與討論，指導學生以教材為憑借，抓詞抓句，抓段抓篇，並充分利用課文空白、課文特點等內容，創造性地練說，讓學生樂說。
2、有助於語文其他知識的學習。
在口語交際能力的培養過程中，學生為使自己的語言內容充實、引例典型、言之有物，閱讀和收集了大量的知識材料，增強了閱讀理解能力，從而為學生的書面表達打下了堅實的基礎，學生的語文成績有了較大幅度的提高。我們又常以各種口語交際活動為內容，進行話題作文的寫作訓練，使學生擺脫說假話、套話、空話的惡劣風氣，養成寫真事、抒真情的良好習慣。
3、促進了學生綜合素質的提高。
在口語交際活動中，一部分原本內向型的學生轉變為外向型，原來有一些心理障礙的自我封閉型的學生現在願意向同學、老師敞開心扉，學生的個性發生了根本性的轉變。口語交際是將表達者的思想感情知識轉化為外部語言形式的能力，它是學生知識、素養、能力、膽量、個性的綜合展示，是情商和智商的有機結合。口語交際課題實驗使學生親身感受到成功的喜悅。
4、提高了教師的教學水平和教科研能力。
課題實驗立足於課堂教學，通過備課、上課、說課、評課研討等一系列活動，極大地提高了教師口語交際教學水平。尤其是口語交際（綜合性學習）活動課，學生思維活躍，動手動腦又動口，既學習了知識，又培養了能力，提高了課堂教學效率。在教研室組織的中學語文調研聽課或研討示範教學中，我的口語交際活動課獲得了上級領導、教育專家的一致好評。在實踐過程中，我邊研究邊總結，所撰寫的多篇論文在各級論文比賽中獲得優異的成績。
五、課題研究的反思：
由於這一課題僅僅實驗了一年的時間，學生口語交際能力尚未得到充分的發展。特別是離設定目標還有很大的距離。因此，在以後的教學實踐中，還應更科學有序地加強口語交際能力的培養。
『肆』 如何提高學生的口語交際能力課題研究
具體方法和策略
探索有利於提高學生口語交際能力的有效途徑。人的「傾聽、朗讀、表達、交流」四種能力是密不可分的，只有具備良好的聽、讀的能力，才能更有效的提高表達與交流的能力。學生良好的傾聽習慣、高質量的朗讀能力是培養與訓練學生口語交際的基礎。因此，我們從培養學生的良好的傾聽、朗讀的習慣和能力入手，培養和提高學生口語交際的能力。
1、課堂教學環節是進行口語交際的最有效環節，在語文閱讀課的教學中進行訓練，培養學生傾聽、朗讀、表達與交流的能力。
（1）培養學生聽的習慣，為口語交際做好「會說」的前提。學生剛入學，我們就強調，從「聽」的習慣上進行培養。要求教師培養學生聽的習慣從兩個方面入手：一是要求學生認真聽教師講課，不精神溜號，聽後能抓住老師講話的重點；二是認真聽學生發言，聽明白同學發言的意思，能補充自己的觀點，認真聽同桌交流，尊重發言同學。具體要求：學生養成靜聽習慣，強調靜聽重要性，聽之前要明確要求，訓練聽話的准確性，並把聽和說寫結合起來。三是認真聽同學朗讀，聽後對朗讀的同學的效果進行評價。教師語言要有趣味性，聽的材料力求新穎，形式靈活，循序漸進。使學生切實掌握聽的方法，形成聽的能力，逐步達到善聽。
（2）訓練學生的朗讀能力，為口語交際做好「能說」的准備。在「讀」、「說」、「寫」三者中，「讀」是吸收，「寫」是表達，「說」既是吸收也是表達，因而「說」是由「讀」到「寫」的過渡，是「讀」與「寫」的橋梁。只有朗朗上口的讀，才可以滔滔不絕的說。因此，在語文教學中我們十分重視朗讀能力的訓練，培養學生的朗讀能力。我們的具體做法是：第一、提供示範，讓學生模仿，培養朗讀的興趣。孩子們的模仿能力很強，因此，我們要求教師范讀，教師的范讀及錄音示範能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，並進行模仿，同時讓朗讀好的高年級同學給低年級的同學示範，學生陶醉在美美的閱讀享受時，培養學生的朗讀興趣。第二、讓學生充分讀，交給閱讀的方法。給足「讀」的時間。教師在上課前讓學生能有充分的時間去朗讀課文，使其初步了解課文的主要內容。在教學時，避免問題過碎、滿堂問式的串講，多給學生朗讀課文內容的時間，同時，交給學生朗讀的方法，從詞語重音、語氣、情感方面加以指導，從而提高朗讀的能力。第三、擴大「讀」的面。在教學中，教師更多地採用默讀、輕讀與集體朗讀的形式，控制指名讀。通過不同形式的美讀，個人讀，集體讀，分角色讀，使學生熟讀精思，沁入靈魂深處，真正做到進入角色，感情投入。入情入境的美讀欣賞，感情升華，體驗朗讀的樂趣。第四、提高「讀」的質量。讀得再多，沒有質量的保證，也難以真正提高課堂效益。教師在教學過程中，要求學生做到眼到、口到、心到，並保持協調一致，用「心」去讀；讓學生帶著問題去讀，做到每讀一段、每讀一篇都要有目的，不白讀，邊讀邊思考，不懂問題提出來。第五、學習語言、積累詞彙，做好口語交際的准備。
（3）語文閱讀課為學生創設說的情境。
第一、說理解與感悟。讓學生說自己的對課文內容的理解和感悟，說真情、表實感。方法是：學生獨立自學後，先將自學收獲在小組內交流。交流的主要內容是：①生字的讀音，新詞的理解。②自己對課文內容的理解—即讀懂的內容。③在本組內提出自己不懂的問題。交流的方法是：由小組長開始向本組同學說自己的學習收獲，小組其他成員再依次說。交流的程序是：①每個人依次讀生字，其他生糾正。②每個人依次說新詞的理解，其他生糾正。③每個人依次說自己讀懂的內容。④每個人提出自己不懂的問題⑤小組成員共同解答本組提出的問題。再在全班交流，交流的主要內容是讀書後談感悟。要求學生讀了一段課文說出自己對這段話的理解，從三個方面讓學生練習說，一是這段話主要寫了什麼？二是這段話中自己理解的好詞佳句是什麼？三是這段話採取了什麼修辭方法？這一環節主要訓練學生說的能力，要求每個學生認真在本組交流時組織好自己的語言，語句通順，意思明確，低年級說一兩句話，中年級說幾句話，高年級說一段話。使每個人都有說的機會，使不同層次的同學都有表達的慾望，同時發展學生的語言，培養學生語言表達能力。
第二、結合課文疑難點，創設交流的情境。閱讀教學中，教師結合課文內容，提出有深度、廣度的問題，幫助學生發現矛盾，激勵學生進行思考，讓學生展開討論。如：在教學《窮人》一課，教師問這樣的幾個問題，讓學生討論，漁夫的妻子桑娜為什麼在丈夫要回來的時候那麼緊張，她擔心什麼？你認為桑娜、漁夫都是怎麼樣的人？學生針對問題各抒己見，展開熱烈的討論，教師與學生一起探求、反思教材，經歷閱讀體驗，感悟文本內涵，整合了課內外的閱讀，為學生後續的語文學習注入了強心劑，激活了學生潛在的學習積極性、主動性和創造性，同時推動了語文學習的開放，也培養了學生邏輯思維和口頭表達能力。
第三、復述性口語訓練。用口語把現成的語言材料重述出來，一般說來復述的內容是基本確定的，主要是在理解原材料的基礎上，進行記憶、組織和語言形式的轉換。復述說話訓練主要是培養說話連貫，綜合鍛煉口語。如復述課文、講故事、看圖說話等等。接軌「課標」教師充分挖掘現行教材中口語交際的內容，精心創設交際情境，創造利用口語交際的實踐機會，努力實現口語交際的雙向互動，使學生逐步達到本學段應具有的口語交際水平，提高語文課堂教學質量，為全面提高學生語文素養創造條件。如；教學《西門豹治鄴》一課，先讓學生認真聽故事，記住故事的主要內容，說出故事的梗概；聽故事，講梗概，對學生來說要求不高，學習內容也太簡單。教師讓學生聽集體故事後，安排學生在小小組中說故事梗概，再指名幾個學生代表說。學生說的流暢，都能把這個故事講述下來。接著讓學生創造性的講述這個故事，可以有創新。學生一下子活躍起來，先在小小組交流，再各小組派出一名代表說說本小組中最生動的故事，最後，在全班創造性地講述這個故事。學生針對西門豹和巫婆兩個不同人物，創新地說出許多精彩的故事。
第四、口頭作文，以說促寫。口頭作文是一種難度較大的訓練，但也是提高學生口頭表達能力，激發學生寫作興趣的一項有效訓練。這種訓練還能幫助學生理清作文的思路。在作文教學時，要求學生在列好作文提綱後，能胸有成竹地在小組中交流作文的思路和內容。這樣既加強了學生口語交際能力訓練，又培養了良好的說話、聽話習慣，提高了口頭表達能力和思維能力。有了較高的口頭表達能力，書面表達能力也就會水到渠成。平時，教師常選取一些與學生生活實際聯系緊密的題目進行口頭作文訓練，讓學生有話可說，言之有物。如一次訓練中，教師選取了校園一角的花壇作為說話內容讓學生說。有個學生略加思考後口述說：「……夏天到了，花壇中百花盛開，站在樓上遠遠望去，色彩繽紛、絢爛奪目；走近細瞧，朵朵鮮花嬌嫩欲滴，還有多情的蝴蝶圍著她翩翩起舞……」因為這位學生有一定的文學基礎和較好的口頭表達能力，於是講得聲情並茂。當他說完，教室里響起了熱烈的掌聲。
2、語文口語交際課創設口語交際的舞台
口語交際課是訓練提高學生口語交際的平台，我們在口語交際課訓練的基本方法是：選擇適當的話題——創設口語交際的情境——互動交流——教給方法——及時評價反饋。
如三年級口語交際《秋天的快樂》，該如何讓學生雙向互動起來呢？緊扣 「快樂」兩字 , 將學生分成 「田野」「果實」「秋風」「秋雨」等幾個小組去不同的觀察點 , 分別重點觀察山林、田野、花草和樹木。課堂上先問大家秋天裡你都看到什麼？感受到什麼？再互相發問。這時候 , 不少學生提出：「我想知道田野里什麼莊稼成熟了 ？」「我想知道秋天山林怎麼樣了?」「百木林里的樹木都成什麼顏色了 ?」 這些問題也自然地變成了交際話題 , 互相問答過程就成了雙向互動的口語交際過程。
3、各科教學中提供口語交際的情景
現行教材的數學書上有許多情境圖，在數學課上讓學生觀察情境圖，說一說你搜集到那些數學信息，能提出那些數學問題？先在小組中說一說，然後說給全班同學聽。同時數學課中讓學生說一說自己的思考過程，如：計算8+5=？，學生說出等於13，接著讓學生說出你是怎麼想的？生1說：我是這么想的，先想5能分成2和3，8+2等於10，10加3等於13。生2說：我是一個一個接著數的，接著8繼續查出5個數，就是13。等等。這個思考過程有效地鍛煉了學生的口語表達能力。
科學課上，讓學生說實驗方法等等。常常採取自己練說，同桌互說，小組輪說和全班交流等多種方式讓學生練習說話，使每一位學生能夠說正確，說連貫，同時，敢於在別人面前評價別人的發言，表達自己的見解，養成良好的聽說習慣。
口語交際的另一個訓練契機是：學生相互評價。無論哪個學科學生傾聽同學的發言後，都會及時地對這個同學給予評價。如：語文課中，學生聽了同伴的朗讀後，主動為他評價：我認為他朗讀的很好，聲音洪亮、注重了輕重音、同時把握了人物的情感，注意了語氣，如果他再注意平翹舌音就更好了。被評價的同學
會站起來就說：我不同意你的評價，我注意了平翹舌音。評價的同學就會給他找出哪個音讀錯了。
4、拓展延伸，重視在日常生活中實踐培養口語交際能力
在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，要引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉，還應該採取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學生增加交際實踐的機會。
①考察活動
我們組織實驗班的學生走向社會進行考察，如組織參觀敬老院、郊遊、調查等，在學生參加次類活動前，實驗老師一般都要進行一些具體的指導，比如訪問時對問題的選擇，采訪時的態度，采訪後對記錄的整理等。我們曾經組織學生分小組到養蠶專業戶家中采訪蠶農，了解蠶的一生，然後在班級進行匯報。
②社會活動
比如組織學生上街打掃衛生，每年的九月九重陽節這天組織部分學生到敬老院去慰問演出等都能增加學生對社會的感性認識，提高交際能力。
③聯歡活動
我們中心校每年都利用春遊、「六一」、「十一」搞一些活動來搭建學生展示自己的平台。一年三次的大型活動，學校都精心組織，統籌安排，學生在活動中充分展示自己的才能，說、演、唱、跳無所不能，這是平時課堂教學所不能及的，他們在活動中體驗到合作的愉快、成功的喜悅，
④組織學生參與各級各類演講賽、故事競賽，引領孩子走向更大的舞台，幾年來，我們多次組織學生口語交際競賽、組織學生即興演講等。李桂秋老師指導的汪瑞、趙蘇杭同學多次在縣演講賽中獲獎，為班級和學校爭得了榮譽。凡有競賽活動，學校都在第一時間告訴學生，讓學生向生活挑戰，向自己挑戰。這些活動不僅能單純地提高學生口語交際能力，而且能培養學生良好的應對能力和心理素質。
⑤班隊會活動
充分利用少先隊活動陣地，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，凈化心靈，陶冶情操。從2006年3月開始，由大隊部發起的「積累詩詞」活動成為了班隊活動的一項重要內容，課前課後，我們總能聽見學生三五成群背誦古詩文的聲音。每年的大隊學生幹部都舉行競聘演講，參加競聘的學生要進行就職演說。
『伍』 初中語文口語交際中如何設計方案
⊙總體構思
看電視是學生生活的一個重要組成部分。以《中學生看電視利弊談》為話題，有利於他們觀點的表達，容易引起他們的興趣。課前，教師要指導學生充分做好准備，包括收集資料、組織合作等等。課堂以學生交流為主，提高他們的語言表達能力、論辯能力；同時，教師要在情感、態度和價值觀方面給予引導，讓學生文明、得體的對話交流，在論辯中學會尊重對手，尊重對方觀點，為今後的人際交往打下良好基礎。
⊙過程設計
【教法學法】
課前的准備以合作學習小組為單位，要求學生既發揮個體作用，又要注意小組成員的分工協作。
課堂學習以學生為主體，淡化教師指導的功能。教師主要在這幾個方面發揮作用：為學生提供一個有利於交流與討論的環境，點評學生的表現，強調文明得體、尊重對方的重要性。學生的交流、討論形式：現場采訪、辯論、小品表演等。
【教學流程】
(一)准備
1.教師請四位學生擔任助手。
(1)確定兩位同學擔任辯論會主持人。
(2)主持人負責課外采訪部分家長、老師和社會人士(提供錄音)。
(3)安排兩位同學表演一段小品。
2.學生的准備工作。
(1)了解一下周圍人對此問題的看法，並記錄整理。
(2)收集有關中學生看電視利弊的材料：電視節目的內容及欄目設置；中學生看電視的時間長短；從報刊、雜志、網上等了解專家如何評價中學生看電視的利弊。
(二)導入
學生主持人一：隨著人民生活水平的提高，電視已進入家家戶戶。隨著科技的發展，電視頻道增多了，電視內容日趨豐富。對於看電視，同學們應該是「情有獨鍾」吧!在生活中，你是否曾因看電視與家長發生不愉快的摩擦，我想請一些同學談一談。
主持人現場采訪。
(三)學生分成正反雙方，展開辯論
正方：中學生看電視利大於弊。
反方：中學生看電視弊大於利。
活動安排：
1.雙方推選四位同學擔任辯手，其他同學助辯。
2.雙方主辯闡述己方觀點。
3.主持人邀請雙方助辯談自己的切身感受。
4.正反方展開論辯。
5.兩位主持人分別概括雙方的主要觀點，然後提出觀點：看電視應該有所選擇。
(1)點擊電腦演示材料。
材料一：英國《星期日泰晤士報》報道說，在英國，患精神疾病而住院的14歲以下兒童人數已猛增50%，全國學齡兒童已有3%患了嚴重的抑鬱症。專家認為，「電視文化」是造成這一問題的重要原因。
材料二：西班牙《論壇》周刊說，成千上萬的西班牙兒童是伴隨著兒童電視節目成長起來的，看電視已成為西方兒童除睡眠外的最主要活動。過多觀看電視造成了孩子不喜歡活動、好鬥、詞彙貧乏、心理不平衡、追求消費、學習成績下降等後果。兒童對電視的依附，就像吸毒者對毒品的依賴一樣，靠他們自己的力量無法擺脫。
材料三：俄羅斯《旅伴》雜志說，現在的孩子每到晚上總是急不可待地打開電視機貪婪地觀看，恨不能把所有的電視節目都一口氣吞下去。有些廣告在電視中反復播放，使入了迷的孩子刻骨銘心，那些精煉的措詞，比偉大詩人的詩句對孩子的吸引力還大。廣告竟成了當代的詩歌，現在，中小學生常常摘引的是廣告詞，而不是普希金和萊蒙托夫的詩句。電視廣告濫，孩子受害深。
材料四：在美國，有關專家和越來越多的人開始意識到，看電視過多弊大於利，使人變得被動、懶惰、不愛動腦子，成了「坐巢蜘蛛」、「沙發上的土豆」。一位專家在書中寫道：「在過去30年中，由於過多地看電視，我們連如何去玩都不會了。」兒童受害就更大了。美國研究兒童發育和行為的專家說，如果一個兒童在一周內看的電視節目超過了10個小時，就會限制他(她)的思維活動范圍，影響他(她)與人交流和語言能力，並且缺乏創造性，而美國目前學齡前兒童平均每人每周看電視多達30小時。
(2)播放采訪家長、老師和社會人士的錄音。
（四）觀看小品《這樣看電視》，然後談自己的看法
甲：劉兄，好久不見了!還好嗎?
乙：(戴眼境)你是誰呀?我怎麼看不清楚。
甲：我是……，你不認得我嗎?
乙：噢!你是張兄，你好，你好!這個月我被電視害慘了。
甲：電視，它怎麼害你啊？
乙：這一段時間我迷上了電視，要嘛看武打片，要嘛看恐怖片，弄得失眠、頭昏，這還不說，眼睛也近視了，戴800度的眼鏡還看不清楚，走在大街上還撞了樹。
甲：是嗎？我可不一樣，我幾乎每天都看電視，可好了！我從電視上看到了許多新聞，學到了許多知識，還學了一口流利的英文，要不我講幾句給你聽，怎麼樣？
乙：好啊！
甲：好，那我就獻丑了。Hellow!Iam…….Nicetomeetyou.
乙：不錯，不錯！請問你能學到這么多好東西，我為什麼學不到呢？
甲：你呀，你是瞎子點燈——白費蠟。我看你可能是沒安排好時間，而且沒有選擇好節目，要不你按我的方法試試看吧！
乙：好，一定，一定。
（五）介紹電視節目中自己受益最多、印象最深刻的節目（或模仿或談感受，形式不拘）
（六）教師小結：評價學生課前准備、課堂表現情況
⊙設計亮點
這節口語交際課教學設計方案，較好體現了語文課程標准精神，無論是課前的學習准備，還是課堂交流、討論，都體現了讓學生自主、合作、探究的特點，同時注意引導學生樹立正確的思想觀念和良好的交際習慣。
⊙專家點評
本教學設計通過現場采訪、辯論、小品表演等教學程序，極大地豐富了口語交際課的教學內容，引起了學生的課堂學習興趣和熱情。課前的資料准備，鍛煉了學生的組織、合作、收集、交際等能力。課堂的交流、討論、表演過程，提高了學生的口頭語言表達能力、思辯能力。
（選自《新課標初中語文教學設計（配語文版） 九年級上》）
一、課題提出的背景：
目前，初中語文教學普遍存在著忽視口語教學的現象，教學注重學科知識的傳授和技能的訓練，注重考試成績，忽視學生聽說等口語能力，農村初中更為突出。目前，農村初中學生在聽說上，存在著較多的問題：有的聽話不專心，注意力容易分散；有的表述事情時，說不清楚，或羅嗦沒有條理；有的朗讀文章時，破句，平淡，沒有感情；有的聲音不響亮，讓人無法聽清要領。造成這種狀況的原因是多方面的，但與當前農村初中的語文的教學實際是密不可分的，縱觀當前農村初中的語文的教學實際，對學生「口語交際」的教學似有若無，甚至沒有，主要表現以下方面：
1、語文教學實際中，教者重學生的考試成績，重課堂知識的傳授，有意或無意中忽視了學生的口語教學。
2、語文教師的的朗讀水平也參差不齊，教師在實際操作中，對學生缺乏正確、有效的示範作用。
3、各種級別的語文考試中，對學生的口語交際都缺乏科學、合理的考查形式，這種考試導向就造成了「重成績，輕口語」的現象。
4、學生對考試成績同樣看重，認為只要考試成績高，就是學好了語文，這種片面的認識導致學生對口語交際不夠重視。
5、目前現行的由洪宗禮主編的蘇教版初中語文教科書也有對學生口語訓練的內容，而教者大都視而不見，沒有引起足夠的重視。
7、另外，農村中學語文教學資源貧乏，一些課文中的精美文章都沒有配備朗讀資料，學生沒有高質量的朗讀資源的熏陶。
綜上所述，我們認為，著力培養學生的口語交際能力是非常重要的。
二、理論依據：
培養學生的聽說能力，不僅體現出「以生為本、學生主體」的教育思想，對學生負責，對學生的將來負責，同時也是學生自身發展的需要，國家教育部、教材編寫者對此也有強制性的要求，把培養學生的聽說能力，明確地寫進新課改及各種初中語文教材當中。
具體說來，表現在：
1、國家政策指向和新一輪課程改革的需要。這次課程改革的實質，從某種意義上說，是一次學習方式的革命。為了促進學生語文素養的整體提高，《語文新課程標准》對九年義務教育的口語教學的總目標是：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」而對七到九年級的具體要求是：「1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。2．耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。5．在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。6．講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整准確、突出要點。7．能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。8．課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，並有針對性地發表意見。」
-
2、實施素質教育的需要。由於我們的教育長期受傳統教育思想束縛，對人的價值、人的地位、人的發展的問題的重視是不夠的。在教育過程中，僅僅把學生當作教育的對象和客體，把學生當作考高分的工具，忽視學生主體性的培養和發揮，使學生受到太多的限制和束縛，不利於學生的發展。《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」 「綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。」由此可見開展語文聽說能促進學生語文素養的形成，能促進學生的主動性發展。
3、「農村初中學生語文口語能力」設計方案是以「雙軌並行，內外溝通，課文示範，全面評估」和十六字綱的教學思路為核心的。「雙軌並行」即語文課堂教學和語文課本內外、課堂內外、學校內外的聯系。課文示範即將課本作為範例來引導學生讀寫和做人。全面評估即要對學生進行聽、說、書、寫、讀、做、學習興趣、自學習慣、創新意識進行全面考核。
4、洪宗禮主編的蘇教版初中語文教科書也明確編排了初一至初三的「口語交際」訓練的內容，這是訓練學生聽說能力的直接依據。而且在其第六冊後面還附有「社會交際常用詞語」，目的都是幫助學生能掌握基本的交際語言，並能自覺的運用到日常生活中去，從而培養其口語交際能力。這套教材所安排的口語交際內容分別是：
第一冊：①堅持說普通話。②說話要文明，有修養；聽話要有有耐心，有禮貌。③問話要明確，答話要簡明具體。④准確、流暢地表達自己的想法和心情。
第二冊：①與人交談注意對象和場合，用語恰當。②看電視聽廣播，能抓住中心。③具體生動地講述見聞。④說話尊重對方，增進理解。
第三冊：①當眾發表意見，態度要自然。②與人交談要專注地傾聽別人講話。③說話要注意語句連貫，條理清楚。
第四冊：①編演課本劇。②介紹某種商品，能吸引顧客。③討論發言，圍繞話題，簡潔明了。
第五冊：①正確辨析講話者的語意。②說話簡要有針對性。③聽讀議論性的文章，能聽出作者的觀點和理由。
第六冊：①扣住話題發表意見，觀點清楚。②科幻故事交流。
這套教材的編排內容，其訓練目標是由低到高，由易到難，逐步提高的，從而為提升學生的聽說能力提供了科學而合理的依據。
三、研究目標
1、聽話能力
採用序列式訓練，即緊扣教材單元中的訓練重點。如初一第一學期主要培養學生學會聽一篇文章講了哪件事，有哪幾個主要人物，用文章中的事與人的對學生進行美感教育；第二學期主要培養學生在聽的過程中能把握記敘文的六要素，欣賞文質兼美的文章，培養學生的賞析能力。初二第一學繼續培養學生在聽的過程中把握記敘文的要素外，還注重會用比較簡潔的語言概括故事情節的能力；第二學期培養學生如何將一件物品、一個建築物有條理地介紹清楚，或者在聽別人介紹時知道使用哪些說明方法。初三年級注重訓練學生聽議論文的能力和欣賞美文時文的能力。
2、說話能力
利用上課前兩分鍾進行課前說話訓練。初一階段：請每一位學生輪流介紹一篇優秀文章或一部書籍，其他學生記錄聽到的文章題目或書籍名、介紹人。初二階段：在初一的基礎上增加記錄所聽到的喜歡的句子或片段。初三階段：開始訓練學生快速構思、成文——口頭作文。
課題總的研究目標是：以服務於語文課程實施為宗旨，圍繞初中語文聽說能力的提高為對象，構建初中語文聽說能力的最佳平台，力爭使其具有創新性、可持續性和推廣價值。最終研究成果形式：校本教材、實驗報告、實驗專輯。
具體目標是：
1．運用教育科學和語文科學的理論與方法，有目的，有計劃地在初中語文聽說的現象與問題進行研究，探索和認識初中語文聽說內在規律及本質特點，推動初中語文聽說的改革與發展，促進學生語文素質的全面發展，進一步提高語文教育質量。
2．通過對初中語文聽說研究，探究提高初中語文聽說能力的最佳途徑，探索並構建初中語文聽說培養及考查教學體系(目標、方法和基本模式)。
3．通過初中語文聽說教學模式的研究，凝聚並帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，提高教師素質。
4．為提高初中學生的聽說能力，提供切實可行的各種模式和優秀的教學案例及可資借鑒的經驗。
四、擬採取的研究方法
1．採取「教育調查法」：採用事實調查和征詢意見調查，有時也將採用綜合調查和專題調查的方法，對初中語文聽說現象和情況進行調查了解。
2．採取「行動研究法」：根據課題的內容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。「行動研究法」包括計劃、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環節。計劃是行動研究的第一個環節。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃。觀察即收集研究的資料，監察行動的全過程。反思就是對行動效果進行思考，並在此基礎上計劃下一步的行動。
3．採取「案例研究法」：收集典型的案例實錄，進行研究分析並進行案例反思。
五、主要研究內容
初中語文聽說教學模式研究，旨在轉變「輕聽說」的現象，探索語文課程中培養學生聽、說能力的科學方式，著力把學生的口語活動與知識學習相結合，以體現語文實踐性、工具性的目的，並做出以此為特徵的課堂教學、課外活動、教學案例、論文、實驗報告等成果。
子課題：
①實施「初中語文聽說」的方法與途徑探究。
②語文聽說活動與讀寫的結合
③語文聽說與社會生活綜合
④怎樣做好演講
⑤信息技術環境下的「初中語文聽說」探究
⑥「初中語文聽說」中的學生多元智能的開發和培養
⑦「初中語文聽說」中的學生主體性的培養
⑧「初中語文聽說」中的評價問題
⑨基於校本課程開發的「初中語文聽說」課程內容
⑩「初中語文聽說教學模式」的案例研究
六、實驗研究實施步驟：
2005年1月-2005年7月(第一階段)
①問題診斷，需求分析
②課題申報和論證
③有關教育理論和科研方法的學習培訓
④實驗報告及各子課題的論證和任務落實
⑤開題
⑥成果名稱及其形式：各子課題的實驗方案、實施方案、課例、案例、論文
2005年9月一2006年7月(第一階段)
①問題診斷，需求分析。
②每學期制定研究計劃，及期末工作總結。
③圍繞課題開展各類研究活動
④編寫教材、實驗專輯、組織研討活動。
⑤實驗階段性總結
⑥實驗觀摩及階段性實驗經驗交流會
⑦成果名稱及其形式：實驗報告、階段性總結、課例、案例、論文匯總、形成性評方案等。
2006年9月一2007年7月 (第三階段)
①處理數據資料，整理研究成果。
②召開經驗交流會，成果展示會。
③撰寫研究報告
④結題鑒定
⑤總結推廣。
⑥成果名稱及其形式：編寫或出版教材、編輯實驗專輯、組織研討活動，推廣成功的經驗和做法。
『陸』 初中語文說一說猜一猜口語交際教案
首先寫教學目標，現在是課改階段上課要有新的理念分三部分：知識、能力、情感專態度價值觀。 然後屬分析教材：重點和難點 三 教具 四 教學方法 五 教學過程，可分詳案和簡案，詳案要設想每句話怎麼講比較麻煩，簡案只要寫一下時間安排，和每部分教師的活動和學生的活動 六 板書提綱 七 教學反饋 這樣的教案就比較完整，也能及時地總結問題。 我認為寫教案最重要的是先確立教學理念，也就是第一部分，千萬不能小看了這部分，否則上課就會漫無目的，效果比較差。
『柒』 《怎樣培養農村中學生口語交際能力》課題實驗結題總報告
《義務教育語文課程標准》中對學生口語交際的培養與訓練有著明確的要求:具有日常口語內交際的基容本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流。農村中學生由於環境、教育、性格等多方面原因,口語交際能力相對較低,離《義務教育語文課程標准》的要求還有很大的距離。作為一名農村中學語文教師,應該高度重視口語交際教學,積極創設靈活多樣的教學方式和方法,充分發揮口語交際教學的作用,切實而有效地鍛煉和提高學生的口語交際能力。
『捌』 初中語文課題有哪些
學會感恩，收獲美好
中學語文教學資源網 2008-05-09
馮友余
今天，我們講讀的內容可以概括為三句話：感恩是至高的人生智慧；感恩是積極的人生態度；感恩是巨大的人生力量！
一、再讀杜牧《清明》詩
上一周，清明節前我們對清明節的相關知識作了介紹，但卻沒有提到晚唐詩人杜牧非常有名的一首詩——《清明》：「清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。」有人把這首詩改成了短劇本：
場景：清明節，天下作紛紛細雨
人物：路上行人，牧童
情節：行人斷魂，欲買酒澆愁，牧童遙指杏花村。
無論是詩還是劇本，里邊都有疑問：路上行人為何會斷魂？他要到何處去？為何喝酒？
答案是：行人清明回家掃墓祭祖，途遇雨天難歸去，所以憂思難遣，借酒澆愁！這體現了我們傳統文化中不忘本的人文精神，根的理念，感恩的思想！
有人說中國無西方的感恩節，缺乏感恩的傳統和意識，我堅定的告訴他：不對！聽我講了以後，你們聽到類似觀點，也應該堅定的告訴他：中國一切傳統節日都可以說是有感恩意義的節日，我們的每一個傳統節日都寄寓著不忘本、紀念先賢、感恩先賢的深意！
二、人為什麼要感恩？
（一）首先，感恩是至高的人生智慧——會感恩就會正確認識自我，進行清晰的人生定位。
1、個體的人是非常渺小的，吃、穿、住、行，無一不是他人的支持，一個人不可能獨立生存於世間。我們漢字的「人」字非常有意思，一撇一捺互相支撐，象徵人是要相互溫暖，相互照亮才能走完各自的人生歷程！
2、介紹一下佛家的理念——「上報四重恩，下濟三途苦」。四重恩指的是國土恩、眾生恩、父母恩、佛恩。
（1）國土恩：國家安定，我們才有安定的生活環境，古人說「寧為太平雞犬，不做亂世之人」，意思是說寧肯作太平盛世中一隻雞，一隻狗，也不願意作亂世中的一個人，戰爭災亂年代的人比不上太平年代的一隻動物。不要說大的戰爭，就是自然界的地震、雪災等災害來臨時，我們就知道個人需要國家的恩護。
（2）眾生恩：眾生，就以人而言，如前所述，我們是相互依存的。
（3）父母恩：生養之恩比天高！
（4）佛恩：這是佛家觀念，對我們不信仰佛教的人而言，佛恩可以理解為師長教化教育的恩情。因為「佛」是印度音譯，意思是覺悟者的意思，佛的一切功德可高度概括為「覺、正、凈」，覺悟宇宙真理不迷惑、意識言行正確、心念純凈無私，以此德行來化度眾生。所以，佛恩我們理解為師長教育之恩，師長讓我們由蒙昧走向文明，由無知孩童成長為一位有知識的少年，再走向自己美好的人生！
3、再談佛家大慈大悲的觀念，八個字——「無緣大慈，同體大悲」。緣，緣由，比如今天我對你微笑，明天你對我點頭，微笑是緣，點頭是果，但佛家崇尚沒有緣由的慈愛，因為眾生，宇宙間一切生命本來一體，自然人苦為我苦，人飢為我飢，生起同體的大悲（憐憫）之心！
（二）第二點，感恩是積極的人生態度——感恩的人不會怨天尤人，會自省、自立、自強。
1、感恩立足於正確認識個體與他人、與世間萬物正確認識的至高智慧，形成於真誠內省之中。
2、感恩的人會正視自己的優缺點，所以一定會是謙虛的，不狂妄自大的。
3、感恩的人是進取的，因為珍愛人生，包括珍愛順境，也珍愛逆境和苦難，在感恩的人看來，苦難是老師，教會自己智慧，值得從中反思，所以不但不埋怨，反而視為學習和鍛煉自己的機會。
（三）第三點，感恩是巨大的人生力量——感恩的人會堅強、自信、健康、仁慈！
1、感恩帶來堅強，因為感恩的人珍愛人生的順逆境界，所以淡看一切不幸甚至災禍劫難，自然堅強無畏！
2、感恩帶來信心，感恩的人以苦難為師，心中會永遠看到希望！
3、感恩帶來健康，感恩的人心底坦盪知足，少私慾雜念，睡能安睡，醒時心靜，身心和諧，自然健康！
4、感恩創造和諧，感恩的人對他人，包括父母、親人朋友，乃至天地萬物常懷敬意，與天人合一，所謂仁者無敵，我即宇宙，宇宙即我，一切行為無損世界而順世間生化之道理，自能於和諧中擁有無盡的創造力量。
三、我們如何感恩？
1、繼承好中華民族的感恩傳統，就是對創造優秀傳統文化的祖先的感恩。中華民族是有感恩傳統的民族。古人說：「人有德於我，不可忘也；吾有德於人，不可不忘也」，又說「滴水之恩，當湧泉相報」。
2、感恩從孝順父母做起。有兩句非常嚴重的話大家一定要記住——「不孝父母乃畜類，不愛國家是賊徒」。有這樣一個故事：一個人覺得他的母親年紀大了，是家庭的拖累，打算把母親背到深山裡去扔了。他的母親知道後也同意兒子這樣做，覺得自己確實拖累了兒子，她給兒子只提了一個要求：那就是給自己准備一些乾燥的柴禾。兒子也沒有在意母親為啥提這個要求就答應了，然後在一個大雪天里，這個人就背著母親進深山去，一路上，遇到難走、溜滑的地段，母親就扔下幾根柴禾，兒子不解地問母親為啥這樣做，母親說，兒子，你把我扔進深山後，你還得回家，我怕你回來時摔倒啊。兒子一瞬間，良心發現，淚流滿面，把母親背回了家中。這個故事的道理引人深思：我們回報父母的很少，有時覺得父母親嘛，太親近了，不必客氣，大吼大叫，從不顧及他們的感受，可是，父母也是人，也需要我們的關愛。同是中國傳統文化孕育的日韓現代文明，在這方面就比中國人做得好得多！正如前邊所說，「滴水之恩，當湧泉相報」，我們從呱呱墜地到長大成人，父母不知付出了多少心血，我們感恩，應從孝順父母做起。
3、感恩從細節做起，感恩生活，感恩一切人，感恩整個世界。
4、感恩是一種心態。感恩不一定非要驚天動地的行為，有的時候是一個微笑，一聲問候，關鍵是不要如小說中的曹操所說：「寧可我負天下人，不可天下人負我」，而應該是天下沒有人對不起我，我是這個世界給予我的已經太多太多，我要盡己所能，回報他人，回報社會，回報天地！願同學們都能學會感恩，收獲美好，擁有一顆感恩的心！
『玖』 初中語文教學中怎樣培養學生的口語交際能
《語文課程標准》把口語交際作為中學語文教學的一個重要內容，並且分階段對學生的口語交際能力的培養提出了明確的要求。怎樣把學生口語交際能力的培養落到實處，進而讓他們在今後的學習、工作、生活中終身受用，這無疑是擺在我們面前的一個重要課題。
口語交際本身具有互動性，是雙方相互來往的一種交流方式，因此，這一內容的教學活動只能在具體交際情境中進行。那麼，怎樣在實際教學中培養中學生的口語交際能力呢？
我想，可以從以下幾個方面入手：
一是你必需了解中學生的年齡特徵和性格特點，讓他敢說，願說。從初中學生的發展心理看，他們極力想爭取在學校、家庭和社會生活中的地位，想充分發揮自己的作用。這是他們的共性。對這類學生，教師的主要任務就是怎樣給他們創造合適的環境和氛圍，鼓勵他們說自己想說的話，並且給予肯定。另外也不可否認，有些學生由於受社會和家庭的影響，個性得不到發揮，在別人面前或大眾面前，養成了寡言少語、怕羞的性格，一讓他說話就面紅耳赤，說起話來吞吞吐吐。這一類學生，教師就要通過調查，了解原因，弄清真相，對症下葯。特別要關心他們，重視他們，讓他們覺得，在老師心目中是有地位的，願說，敢說。
二是創造氛圍，讓他多說。老師為學生創造合適的說話氛圍，或者課內，或者課外。選擇貼近學生生活的話題，採用靈活多樣的形式。課內如常規活動：每日課前3分鍾報道新聞（內容可是學校、社會、家庭等內容），內容貼近生活，會使學生渾厚；根據美國心理學家布魯納的認知——結構理論，老師根據教學內容，向學生提出富有啟發性的問題、困惑的情境或有趣的難題，使學生處於躍躍欲試的問題情境和思維狀態之中，以適當的提問引導學生思考，並要求學生發揚團結協作精神，積極發表自己的意見看法②，做到有中心、有條理。再就是讓學生根據作文要求當堂口頭作文，做到中心明確，條理分明。
課外活動是學生的第二課堂，教師要充分利用第二課堂，讓學生在課內學到的知識遷移到課外，在具體的交際情境中進行，承擔有實際意義的交往任務，活學活用，進一步培養學生口語交際能力。語文教材設置的「語文實踐活動」不是讓學生、教師瀏覽的，要求老師合理安排時間，有目的、有意識的進行活動，它是語文教材的一個重要組成部分。語文教師的任務就是創設這樣的活動，指導學生去活動。講故事、開辯論會、答記者問……等等。這些活動，大多有訓練學生口語交際的內容，通過老師課堂上的授之以漁，讓學生有意識地進行訓練要求學生講述見聞時內容具體、語言生動。復述轉述，完整准確，突出要點。答辯時積極發表自己的見解看法，有中心、有條理、有根據，並有針對性地發表意見。語文活動的開展，既豐富了學生的學習生活，又培養了學生語文學習的興趣。
三是訓練目的明確，循序漸近。學生口語交際能力不是能在短時間內形成的。教師要根據教材內容和學生實際，合理安排初中學生三年六期的訓練內容。根據語文教學的特點，既要注意訓練的科學性，由淺入深，建立一個符合學生發展規律的序列；又要注意訓練的人文性，設計生動的、富有情趣的情景，以激發學生興趣，培養學生能力。說話內容宜從要求比較簡單的開始，讓學生能注意對象和場合，逐步養成文明得體的交流；耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖；說話時能注意表情和語氣，使說話富有感染力和說服力；報道消息，講述見聞，內容具體；即席演講，觀點明確，說服力強；討論問題，有針對性等等。以上要求，由易到難，由簡單到復雜，逐一到位學生口語交際能力何嘗得不到提高？
四是改革考試內容，激發學生學好語文的信心。目前的語文口語交際能力方面的考試，都是結合識字寫字、閱讀、寫作等內容以書面形式進行的，內容大多考的是口語交際方面的基本要求，或者設計一段情境對話，讓學生書面答對。我認為既然是口語交際，就應該是讓學生口頭表達，應進行口試，並佔一定的考核比重。讓學生用口語表達，符合語言學習的規律，一個學生可能他的閱讀能力、寫作能力較差，但如果口語表達能力強，會讓學生覺得自己還是有一定的語文素養的，會增強他學好語文的信心。
我認為，各種能力之間是相輔相承的。一個學生如果口語交際能力的提高，勢必促進其閱讀、寫作能力的提高；反之，閱讀、寫作能力的提高，反過來又會影響學生口語交際能力的提高。作為一個語文教師，如果三年一個輪回，堅持下去，一定會取得意想不到的效果。
0
『拾』 如何提高中學生口語交際能力課題立項最終成果轉化
一、在課堂教學的各個環節中訓練口語交際
1.利用課前訓練
在上語文課時，我都請學生說說當天的趣事，讓值日生說說當天的值日情況，給全班同學每人一個機會，因為人人都要上台說，所以每人事先都有準備，這樣心理上基本沒有什麼壓力，即使是性格內向的學生也都敢於說了，不少學生還有出色的表現。經常這樣，大家都敢於大膽地闡述自己的見解了。幾分鍾說話法給學生提供了一個輕松和諧的口語表達機會，在這個過程中學生思維積極，取到了良好的教學效果。
2.利用閱讀訓練
在閱讀課文中培養學生的口語交際能力，如朗讀、復述、討論等。新課標認為閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，對課文的內容能提出自己的見解，用探究的方式探討疑難問題，對作品的思想傾向，說出自己的體驗。例如：在教學《春》一課中，我和同學們先討論「春花圖」，把其他四幅圖交給學生自己閱讀，並分小組交流，最後在全班交流，這樣學生不但加深了對課文的理解，而且訓練了口語交際能力。
3.利用作文訓練
在作文教學中，我要求學生先自我介紹，或對寫作對象進行外貌特徵描述。每次作文評講時結合習作評講進行口語交際訓練，評講時把學生分成四人一組互相評議，每個同學必須對該小組的四本作文進行認真分析，每個人都要對作文做出點評。再選擇一些有代表性的習作在全班交流、品評，教師做補充評價。在評議和修改中培養語感，實現了思維與語言能力的共同發展。
二、營造口語交際情境，活躍學生的思維
1.以活動為載體
可以通過各項活動來加強口語交際能力的訓練，以豐富學生的文化生活，讓學生在活動中提高口語交際的能力。比如：講故事比賽、演講比賽、辯論比賽、課本分角色表演等，這些活動都是訓練學生口語交際能力很好的平台。這樣學生既能積累說話的材料，又能激發說話興趣，同時活躍思維，讓學生感到有話可說，能夠做到說得流利。
2.放飛想像翅膀
語文教學不應該停留在知識目標這個層次，必須注重情感目標的實現。口頭交際教學要注重發揮想像力的作用。口語交際中的「說」，不是亂說。在教學過程中，教師要指導學生進行說話練習，不能放縱學生天馬行空地說。例如：我創設「游黃鶴樓」的情境，讓學生做導游。學生不僅揣摩遊客的心理，還搜集了美麗動人的故事、奇聞軼事。這些活動都使學生發揮了想像力，提高了語言組織能力。
3.落實訓練任務
學生是課堂的主體，在指導學生口語訓練時，要落實學生參與的過程，給全體學生參與、鍛煉的機會。例如：設計一個采訪活動，學生五六個人為一組，在每組中安排一個學生接受采訪，然後讓學生以記者的身份采訪其他同學。要求每個學生都必須提出采訪的相關問題，必須是有關學習經驗方面的問題。這樣學生不僅可以訓練口語能力，而且可以獲得好的學習方法。
三、加強口語教學，提高學生的口語交際能力
1.啟發口語教學
語文教學過程很多時候是在口語交際活動中展開的，語言的隨機性提醒我們要時刻對學生進行啟發式教學。教師傳遞的知識信息被學生接收，學生在學習中的反饋往往要靠口頭表達。所以，我們應該抓住教學的雙邊活動規律，靈活地組織口語交際訓練活動，在備課、上課、批改作業等各個環節中安排口語訓練內容。這種有目的的教學活動，能促進學生口語表達能力的提高。
2.捕捉真實情境
豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水。所以，要努力拓展活動的交際時空，捕捉現實生活的真實情境，發展口語交際能力。例如：今天是母親節，你想對母親說什麼？母親批評你了，你會怎麼樣？當你被同學、家長誤會時，你會怎樣說？當你去超市購物看到不認識的字時，你會怎麼辦？……這樣能使學生不僅在學校與老師、同學進行口語交流，而且把這種交流延伸到家庭和社會中。
3.改進教學策略
提高學生的口語交際能力的方法很多，語文教師要及時更新觀念，提高認識水平，切實探究和改進自己教育教學的方法，不斷改進口語交際教學的策略，努力創設口語交際的教學情境，讓學生有興趣說；教給學生方法和途徑，讓學生學會說；從而實現口語交際的雙向互動，切實提高學生口語交際的能力和效果。
四、培養語言思維，提高口語教學的效率
1.語言體現思維
「語言是思維的工具」。語言訓練離不開思維的支配。所以，在口語訓練實踐中，必須考慮增加訓練的深度，也就是在口語訓練中提高要求，使學生受到分析、綜合、抽象、概括、推理、論證的邏輯思維訓練，應特別注意讓學生運用比較、想像等思維形式去思考或解答疑難問題，讓他們動口、動腦，在實踐中提高能力。
2.設計課堂提問
對於思維能力強的學生，他們的口語能力自然不差，表達時能做到言之有物、言之有序、言之有理。教學中，我們應怎樣強化這項訓練？教學實踐證明，我們除了要精心設計課堂提問外，還要把質問、反問、設問、駁問、討論等引入課堂，學生在回答、討論、歸納問題和發表意見的過程中，能訓練思維，提高口語表達能力。
3.提高教學效率
口語交際教學不僅影響學生的思維能力，還影響課堂教學效果。所以在教學過程中，教師應通過的語言讓學生體驗到思維過程的快樂。學生的思維流暢了，教學效率自然就提高了。不同特點的語言對學生思維方面的影響是不同的。概括性語言影響學生的抽象思維，生動形象的語言影響學生的形象思維，而教師的語言機制會影響到學生思維的敏捷性和靈活性。