❶ 初中語文課題研究的題目有哪些
隨著國家課程改革的進行，對校本課程和校本課程開發的研究引起基礎教育理論界以及學校方面的重視。本文以生物學實驗教學為主題對我校校本課程開發與實踐中的若干問題進行了初步研究：依據課程理論和生物學學科特點確定了生物校本課程的課程目標、課程主要內容、教學組織方式以及適於本課程特點的考核評價方式，並在教學實踐進行了相應的嘗試。此外，對高一年級生物選修課結果進行了比較詳細的分析。
關鍵詞 校本課程 生物學實驗
一． 概述
近年來，隨著國家課程改革的深入，校本課程進入學校，對校本課程以及校本課程開發的有關問題引起許多學者的關注，一些學校的領導和教師也參與到這一領域的研究和實踐活動中。
1． 校本課程和校本課程開發的概念
校本課程與校本課程開發是兩個不同的概念。對於校本課程和校本課程開發的概念，有不同的表述，目前國內學者大多接受以下的觀點。
校本課程是指學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程（崔允 郭，1999）。校本課程通常是由學校的校長、教師來決策，採取「實踐——評估——開發」的課程開發的模式，實施「問題解決」即「自上而下」的政策，以滿足不同社區、學校、學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性與參與性（崔允 郭，1999）。與國家課程、地方課程所不同的是，校本課程主要集中體現「以學校為本」的理念，強調課程的開放性、民主性、參與性，強調交流與合作。
校本課程開發是指學校根據自己的教育哲學思想，結合教育教學實際，自主進行課程開發的行為。校本課程開發涉及學校教育經驗的各個方面（崔允 郭，1999）。也有學者（徐玉珍，2001）從新課程開發的策略、課程管理制度的變革、課程改革的新模式、構建學校特色以及國家課程開發的補充等方面對校本課程開發的概念做了更明確的界定。認為校本課程開發「是在學校現場發生的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自願、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續動態的課程改革的過程。同時，徐玉珍強調了校本課程開發的兩個基本點和兩個必須。兩個基本點是「學校為本」與「課程開發」。兩個必須是指在課程內容方面必須考慮到校本課程所隱含的新的教育理念和課程假設，必須考慮我國的國情、語言習慣以及中小學教育的實際。
2． 國內外校本課程的發展與現狀
自從近代學校制度建立以來，課程開發存在著兩種不同的傳統。
一種是以法國和德國為代表的典型的國家課程開發傳統。法國自拿破崙統治的時代開始，一直是由中央政府頒布指令性教育計劃與課程時間表以及全國考試涉及的范圍。德國在18世紀末對學校課程設置進行了詳細的研究，提出了第一個具有現代意義的義務教育課程計劃，具體規定了義務教育的科目以及各科目教學所需的課時，闡明了教學目標、內容、方法和閱讀作業。在這樣的指令性課程標准與統一的外部考試制度下，學校的教學工作受到了嚴格的控制，教師很少有自由行動的餘地。
另一種是以英美兩國為代表的非集中制的課程開發傳統，這種課程開發形式把部分甚至全部課程決策權下放到學校。美國的教育屬州政府的職權范圍，在課程方面，課程決策的所有權力都屬於地方，地方有賦予學校在課程事務上的自主權。由於學區和學校的自主權很大，校本課程一直是課程中一個重要的組成部分。英國的教育制度一直秉承學校自主的傳統。由於法律規定課程設計的權力歸地方教育當局和個別學校團體所有，在很長一段歷史上，中央教育機構很少介入課程事務。
從西方國家近兩百年的課程發展的歷史我們可以看到，一個國家課程的開發傳統是與其課程行政體制有關的，課程行政體制決定了國家、地方和學校之間課程決策上的權力分配結構。兩類課程體制各有利弊。國家課程開發在解決課程的基礎性與統一性方面具有優勢，而校本課程開發則利於尊重學校環境和學校師生的獨特性和差異性。
50年代末，世界大多數國家的教育系統都推行了由國家發起的大規模的課程改革——新課程運動，由國家組織各方面專家協同開發真正高質量的課程，其目的是實現課程的標准化、統一化。新課程運動具有這樣的基本教學教育理念：教學的基本主題是學科結構，經過科學地組織的學科包括了社會需要的全部知識。與原有課程包含大量使用知識不同的是，新課程的目的在於提供一個包含最新信息的、邏輯嚴密的學科全貌，其內容強調作為學科結構基礎的關鍵性概念和清晰觀點，教學重點是使學生在獲得現成知識的同時，學會探究新知識的方法，並通過科學發現活動增加對科學家工作的興趣。（崔允 郭，1999）
在這一課程運動中，英美兩國表現尤為突出，兩國課程開發者都認同了新課程運動的基本理念，認為過多地把課程權力交給學校與教師是導致教育質量下降的根本原因之一，而真正高質量的課程應該由國家組織各方面的專家協同開發。西方的新課程計劃由專家研究課程制度，新課程開發所涉及的教材等由中央教育部門等組織力量集中開發。
但這一改革由於種種原因遇到了前所未有的阻力。除了教師方面的種種原因外，「新課程運動」暴露了國家課程開發的缺陷，其中主要是由於課程開發集權引起的。這種模式使課程開發系統與課程實施系統隔離開來，作為課程實施者的教師無法清楚的了解新課程的意圖和課程目標中每一個細微的革新因素。而新課程的推行要求課程實施者改變他們的教學習慣，對課程重點、學習空間，乃至自己的行為方式等進行一系列的重新組織。這一過程涉及許多實際問題，課程開發者往往與實施者缺乏交流、合作，無法把隱含在課程中的一些基本假設、價值取向傳遞給實施者，並根據學校實際情況提供有利於實施的建議。
70、80年代，非集權化課程決策在許多國家再次得到重視。80年代以來，學校所處的環境日益復雜化，其變化速度日益加快。學校要適應急劇變化的環境，發揮自己應有的功能，需要對環境做出最敏銳的反應。校本課程恰好能夠適應這一要求。一向實施國家課程開發模式的國家，也開始意識到需要提供地方和學校層次在課程事務上的主動權，紛紛出台了有關的課程政策。
我國建國後，為保證基礎教育的共同質量，便於管理和評價，採用的是原蘇聯三、四十年代的中央集權的課程管理模式。近年來，隨著課程改革的深入，校本課程引起教育界許多理論工作者的關注，校本課程開發也受到一些辦學條件較好的學校的重視。這些學校意識到校本課程對學生的發展、學校辦有特色以及教師的培養提高都有重要作用，因而積極對適於本校的校本課程或對原有的選修課、活動課進行改造完善，形成自己學校的特色。目前，我國在這一方面的研究與實踐仍處於起步階段。
3． 校本課程開發的必要性與意義
（1）從課程結構改革認識校本課程開發的意義
如前所述，國家課程（包括地方課程）與學校課程各有利弊。為了學生的發展和國家對人才的需要，一個國家的課程需要幾類課程恰當的結合。1999年6月，中共中央、國務院頒發的《關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出要「調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。」國家基礎教育課程改革指導綱要（討論稿）提出在課程管理方面要「改革課程管理過於集中的傾向，建立國家、地方、學校三級課程管理政策，既保證基礎教育的基本質量，又提高課程的適應性」。對於課程、教材的管理與開發，指導綱要規定了教育部、省級教育行政部門以及學校所應承擔的職責，其中學校的職責為「在執行國家課程和地方課程的基礎上，依據教育部頒發的《學校課程管理與開發指南》，從實際出發，參與本社區學校課程具體實施方案的編制，同時，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發和選用適合本校的課程」，「學校有權力和責任反映國家課程和地方課程所遇到的問題，同時建立學校課程的內部評價機制，以保證學校課程的實施與國家課程、地方課程在目標上的一致性。」
中央、國務院、教育部的有關文件明確了今後若干年中基礎教育的課程管理與開發模式，它不僅對於學校課程管理提出了具體的要求，也為學校以及教師參與課程改革提供了方向。但是由於校本課程開發在我國起步較晚，對校本課程的認識以及有關理論還很貧乏，學校對開發校本課程更缺少實踐經驗，所以，對校本課程有關問題深入研究，有利於我國校本課程的發展。這一工作需要教育理論工作者的努力，也需要學校一線教師的參與。
（2）校本課程有助於學校的發展和學生的發展
各個學校由於辦學的歷史、辦學的條件、學生的來源、教師的水平等因素的差異形成了學校的差異。學校在組織課程時，既應該體現國家的意志，也應該盡可能滿足學校的差異性和特點，使不同類型的學校具有各自的特點。
學生在發展中會形成各自不同的特點，不同的興趣愛好使學生表現出其差異性。現代教育要求尊重學生的差異，教育要以學生發展為本，盡可能為學生提供適合其發展的條件和機會。
校本課程直接指向差異。校本課程開發是以學校為主體，學校可以根據本學校教育資源以及學生發展需求開發多樣化的課程，開發課程的內容、教學方法可以根據授課教師的特點和課程特點進行調整。校本課程可以彌補國家課程的不足，滿足學校差異、學生差異對課程的需求。
二． 問題的提出
1． 國內生物學教學的問題
生物學是自然科學的基礎學科，是目前自然學科中發展最迅速的學科之一。作為研究生命現象和生命活動規律的一門科學，它也是農、林、牧、副、漁、醫葯衛生、環境保護以及其他有關應用科學的基礎。依據學科研究的對象和研究方法，生物科學屬於實驗科學。與其他實驗科學一樣，生物學的研究和發展是建立在對大量的生物學現象的觀察與實驗基礎之上的。
生物課是中學階段實驗科學開課最早的課程。由於生物學的特點，學生在中學階段學習生物學課程時，要學習生物學的基本知識，認識生命現象，也需要了解生物學的學科特徵以及生物科學的研究方法。豐富多彩的生物界、許多未知的生物奧秘使學生對生物課學習有較高興趣，在實驗課上，通過自己的實驗操作，觀察、了解生物現象的秘密會激起學生深入探索的慾望。通過實驗課，學生可以學習生物學的研究方法，培養研究的興趣和初步研究的能力以及科學思考的方法，並可以利用這些方法去探求自己感興趣的生物奧秘，。
目前我國生物學課程的內容與教學方法不能體現出生物科學的學科特點，也不能滿足學生學生探求生物學奧秘的需要。教材內容編排重結論、輕過程；重理論、輕實驗；強調系統性，缺少與社會生活實踐的聯系。教材中實驗安排少，實驗多為驗證性的，不利於學生發現問題，引起思考活動。學生以文科課程學習的思維方法來學習生物課，生物課已經失去了生物學的學科特徵。
國家教育部門已經認識到這一問題，准備在新一輪課程改革中改變生物學教學當前的狀況。在課程未做重大變革之前，考慮到學科特點和學生學習的需要，一些學校通過開設選修課等校本課程解決這一問題。這一方面研究已經有了一些的成果，但仍然有許多問題需要深入研究、探索。
在此情況下，我校從1998年開始，開設了一門以生物實驗為主要內容的選修課程，以彌補現行生物學課程的不足和滿足學生對生物學的興趣愛好。我們認為，即使國家新的課程計劃開始運行，學校也需要提供一定的空間和時間給願意發展、提高生物學方面的興趣和能力的學生，促進他們在這一方面的個性發展。我們力求通過我們的課程，引導學生參加他們有興趣的生物學探究活動，讓學生通過這樣的活動學習生物學知識，並為以後自己探討科學問題打下一定的基礎。
2． 課外活動與課程
我們在開設這一選修課之前，曾組織學生通過課外活動小組的形式進行生物學方面的活動。組織課外活動靈活性較強，開展的活動往往根據學生的興趣以及具備的條件安排，但隨意性較大，計劃性較差；缺少課程理論指導，沒有明確的課程目標。
作為課程，需要一定的課程理論指導，制定明確的課程目標和課程計劃，按照確定的課程內容組織實施。此外，課程需要有與課程目標配套的評價體系。所以，開發一種新的課程，必須要解決這樣幾個問題：課程目標確定，課程組織形式選擇、課程評價體系制定、課程具體的內容和教學方法決定等。
三． 課題研究目標與實施步驟
（一）研究目標
教學一線的教師參與校本課程研究的重點，不是研究它的理論，是要在實踐校本課程理論指導下，開發具有本校特點的課程。根據上述認識，我與我校其他生物學教師共同研究了開發以生物學實驗為主要內容的校本課程，確定了以下課題研究目標。
1．研究確定本課程目標。
2．根據不同年級學生的特點選擇教學內容，確定教學組織形式和課程中的師生關系。
3． 研究本課程的評價方式。
（二）實施步驟
1．前測：本學期課程開始時，對學生水平的測試。測試目的是要了解學生對生物學信息的關注程度以及生物學技能水平和情感情況。
2．實施教學計劃：教學計劃分為初中年級、高中一年級、高中二年級三個層次。各個年級在課程內容、教學組織方式等有所不同。
3．後測：檢查一個學期課程完成後學生在生物學知識、生物學操作技能以及情感方面的變化，課程進行中存在的問題，並且反饋學生對課程的意見和要求，以進一步完善課程。
4．過程監測、有關資料收集整理
在實施過程進行中，各年級任課教師對課程情況進行經常交流，根據課程開展情況，對研究方案調整，特別是由於學校工作安排的變化適時調整教學計劃和內容；整理收集與研究有關資料，以備總結完善課程；對為本課程編寫的講義進行整理、修改，准備匯編為生物選修課教材。
❷ 初中語文論文題目
初三？ 就寫學習觀和人生觀吧。 從自己（或同學）面對中考的態度引申出對人生態度，對國家的使命感。 PS:一定要從積極方面下筆啊！
❸ 初中語文考試有什麼答題技巧
閱讀的,套用這些,比較快. 語文解題方法歸類 一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論 二、表現手法：象徵、對比、烘托、設置懸念、前後呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想像、襯托（正襯、反襯） 三、修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語 四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果 五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘 六、描寫角度：正面描寫、側面描寫 七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌 八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺 九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠） 十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接） 十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫 十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序 十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用 十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局 十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境 十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境 十七、議論文三要素：論點、論據、論證 十八、論據分類為：事實論據、道理論據 十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證 二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證） 二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有並列式、遞進式。 二十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語 二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。 二十四、其他： （一） 某句話在文中的作用： 1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文； 2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文； 3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說） （二） 修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。 1、比喻、擬人：生動形象； 答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。 2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等； 答題格式：強調了＋對象＋特性 3；設問：引起讀者注意和思考； 答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考 反問：強調，加強語氣等； 4、對比：強調了……突出了…… 5、反復：強調了……加強語氣 （三） 句子含義的解答： 這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。 （四） 某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？ 動詞：不行。因為該詞准確生動具體地寫出了…… 形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了…… 副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞准確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了後就變成……，與事實不符。 （五） 一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什麼？ 不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。 （六） 段意的歸納 1．記敘文：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事 格式：（時間＋地點）＋人＋事。 2．說明文：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼， 格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點） 3．議論文：回答清楚議論的問題是什麼，作者的觀點怎樣， 格式：用什麼論證方法證明了（論證了）＋論點 好好掌握哦!!初中語文考試有什麼答題技巧？
❹ 初中語文副高職稱論文題目
中小學教師職稱評審中對職稱論文發表要求
申報一級教師任職資格人員，須具備下列條件：
(一) 學校教師
(2013年，作為過渡，在教育教學類CN期刊上獨立發表本學科學術論文1篇，經專家鑒定具有較高的學術水平，可視為符合教科研課題要求)
(二) 教研人員
1、在教育教學類CN學術期刊上獨立發表本學科學術論文2篇。
2、並在教育教學類CN學術期刊上獨立發表本學科學術論文1篇。
申報高級教師任職資格人員具備條件：
(一)學校教師
1、在教育教學類CN期刊上獨立發表本學科學術論文2篇，經專家鑒定具有較高的學術水平，可視為符合教科研課題要求
(三)教研人員
1、省教研員在教育教學類CN學術期刊上獨立發表本學科教科研論文3篇(其中至少1篇發表在全國中文核心期刊上)，市、縣教研員在教育教學類CN學術期刊上獨立發表本學科教科研論文2篇，鄉鎮中心學校從事教研工作的人員在教育教學類CN學術期刊上獨立發表本學科教科研論文1篇。
申報正高級教師任職資格人員，須具備下列條件：
(一) 學校教師
1、 在教育教學類CN學術期刊上獨立發表高水平、有創見的本學科學術論文3篇(其中至少1篇發表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學術著作1部(本人撰寫6萬字以上)，或參編過經國家、省中小學教材委員會審定通過的教科書或3萬字以上的教師指導用書，同時在全國中文核心期刊上發表本學科學術論文1篇。
(二) 校(園)長
1、 在教育教學類CN學術期刊上獨立發表高水平、有創見的本學科學術論文3篇(其中至少2篇發表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學術著作1部(本人撰寫6萬字以上)，或參編過經國家、省中小學教材審定委員會審定通過的教科書或3萬字以上的教師指導用書，同時在全國中文核心期刊上發表本學科學術論文2篇。
(三) 教研人員
1、 在教育教學類CN學術期刊上獨立發表高水平、有創見的本學科學術論文5篇(其中至少3篇發表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學術著作1部(本人撰寫10萬字以上)、參編過經國家中小學教材審定委員會審定通過的教科書，同時在全國中文核心期刊上獨立發表高水平、有創見的本學科學術論文3篇。
九品論文網、提供論文發表，職稱論文發表，教育論文發表，學術論文，建築論文發表，醫學論文發表。論文領域：教育，建築，經濟，管理，社科，醫學 ，文學 ，農業 ，體育 ，財會，科技，機械 ，計算機 ，法學，藝術，新聞，工程 ，交通 ，理工，護理等專業。
❺ 有關初中語文議論文的問題 急急急
09中考考點梳理——議論文閱讀
♘議論文的考點分析
⒈准確把握文段的觀點（包括中心論點和分論點）
論點，就是作者在文章中對所論述的問題提出的基本觀點，也就是文章闡述的中心思想，而中心論點就是作者觀點的核心。
准確地分析、歸納論點，首先要辨清兩個問題：
①論點與論題。論題是作者論述的對象和范圍；論點是作者對論題所持的看法，它應該是明確的判斷，在形式上應該是完整的句子。論點不能是疑問句，不能是一個短語，不能使用比喻。
②中心論點和分論點。有些文章既有中心論點，又有分論點。要記住：一篇議論文一般只有一個中心論點，設置分論點，是為了對中心論點起證明或補充作用。分論點是中心論點的支撐材料。
此考點的考查形式是找出或概括文段的中心論點。
⑴論點的位置：
①最常見的是放在開頭，有的是開門見山地提出；有的是引用名言提出；有的是由事例或名言引出。要注意文章中的提示語對論點的暗示作用。
②放在結尾的，往往是先提出分論點，層層論述，在結尾處歸納中心論點。要注意總結歸納性的語言。
③放在文章中間的，往往觀點的提出有一個過程，經過一番論述後，再提出中心論點，一般駁論性的文章，經常採取此種方法。要注意承上啟下過渡性的語言。
還有的中心論點隱含在論證中，這就要讀者去歸納。這種文章閱讀難度比較大，要很好的研究文章內容和題目的關系，才能歸納出來（不過在中考中，很少選這樣的難題）。
④很多的時候，題目往往就是這篇文章的中心論點。
⑵找准論點：
論點應該是明確的判斷（帶有作者明顯的傾向性），是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整的句子。〔論點的語言形式〕
除了在位置上找論點外，還可以用以下方法：
①分析文章內容，有助於找出論點。
②分析論據有助於找出論點。因為論據是證明論點的，分析論據，看它證明的是什麼，它所證明的就是論點。
③分析題目有助於找到論點。特別注意，有的題目不是論點，而是論題。
④分析論題有助於找到論點。
⑤分析關鍵詞語。包括文中反復出現的「關鍵詞」、總結性的「提示詞」。
⑥分析分論點，找到中心論點。
⑶概括方法：
考題形式：概括文章的論點。
答題要點：概括議論文的中心論點，在語言的表述上一定要用明確的判斷或陳述，要有明顯地傾向性。
在歸納論點的時候，①要抓住關鍵詞；②要用判斷或陳述句式；③要注意分析材料；④語言要簡潔，文意通順，要立足得分，不要華而不實。
如果一篇文章開篇部分有明確表明觀點的語句，文末又有相同或相近的語句，以開篇出現的為論點；有些文段全篇無明確表明觀點的句子，就需要將幾個分論點合並、提煉；還有的文章，作者的觀點滲透於論證之中，這就需要領悟並歸納了。
確認論點的「五看」
⑴看位置（標題；開頭；結尾；中間）
⑵看論題
⑶看語言標志（論點應該是一個完整的、明確的判斷句或陳述句。）
⑷看論據
⑸看分論點（證明；一部分；補充）
概括論點
⑴看論題 ⑵看論據 ⑶看分論點 ⑷看文中多次出現的詞語
論點提出的形式
⑴用題目點明論點
⑵開門見山地提出論點
⑶在敘事的基礎上引出論點
⑷運用名言引出或提出論點 ⑸論證結束後歸納出論點
⒉確定論據，分析論點與論據的關系
論據的作用，或用來證明觀點的正確，或用來批駁錯誤的觀點。分清是事實論據還是道理論據。找出此論據是用來證明什麼觀點的。有的論據直接證明「中心論點」，有的直接證明「分論點」，間接證明「中心論點」。
要注意的是：有些通過分列幾個小分論點來闡述中心論點的文章，那些分論點、小論點同時又是中心論點的論據。有時，文中的引用部分不一定都是論據，要看它和論點之間的關系，看它是否證明了論點。
此考點可以和其他考點綜合考查或者補充事實論據和道理論據。
考試形式：指出某論據的作用或某論據是如何證明論點的。
答題要點：
①事實論據，具體形象地證明了……的論點，說服力強。
②道理論據，證明了……的論點，具有權威性，說服力強。
小貼士
事實論據的語言構成形式
①誰按論點的要求做了，有什麼好結果。
②誰與論點的要求相悖，有什麼不良後果。
事實論據的排列順序
①首先，必須考慮對應觀點。只有這樣才能發揮論據的支持作用，使論據更好地支持論點。
②其次，還要兼顧事實論據自身的內在聯系：
時間上：古—今；今—古 空間上：中—外；外—中 地位上：主要—次要
⒊分析論證過程，把握文章結構
議論文的基本框架是：引論（提出問題；是什麼）——本論（分析問題；為什麼）——結論（解決問題；怎麼辦），即「三段論證結構方式」。
但不同的文章，根據內容、問題的需要，又往往演化出多種結構方式，如並列式、遞進式、總分式、對比式等。因此，閱讀議論文，就要注意分析它的論證過程，把握它的思路，理清它的結構。
分析結構有兩個重點：一是分析段落、句子層次；二是分析論證方法的使用。
分析段落、句子層次時，首先看文章到什麼地方完成了提出問題的任務；從什麼地方分析問題；到什麼地方結束，歸納出結論。
還有一點要注意的是：段落的領起句往往是關鍵，要緊緊抓住它進行分析理解。
總之，對文章進行上述分析之後，一般說來，文章的結構、思路就很清楚了，最後可以歸納出一個結構系統圖。
議論文的論證方式分立論和駁論兩種。
駁論可以駁論點、駁論據、駁論證過程。一般情況下，中考不考課外的駁論性文章。
考題形式：作者如何證明論點的？（此考點出現的概率比較低）。
答題要點：作者為了證明某種觀點，首先使用了某種論據，然後對某種論據進行了怎樣的分析，從而證明了某種觀點。關鍵要說清楚證明過程的層次性。
小貼士
本論部分常見的結構形式 ①並列式 ②層進式 ③對比式
⒋文章中非議論成分的作用
議論文的語言雖以議論為主，但也要運用其他表達方式，也有一些非議論成分。特別是雜文一類，如某些例證要用到描寫，講清事實要用到記敘，講明寫作緣由和一些事物的特點要用到說明，而愛憎喜惡等感情的抒發，則要用到抒情。注意閱讀這些成分，可幫助你更確切、更具體地了解所論證問題的實質。
考題形式：這些非議論性成分的作用或與議論之間的關系。
答題要點：議論文中的非議論成分，都是為論點服務的。不同的表達方式，作用不同，要看使用非議論成分的目的來決定。
議論文中的「記敘」通常有下列作用：
①引出論點、論題、論述。
②充當「事實論據」。
③引起讀者的閱讀興趣。
⒌判定論證方法
一般考試，會讓答題者辨別使用了什麼論證方法。其中，舉例論證比較好辨別；道理論證一般指引用了名人名言做論據的，也包括作者在文中所發表的議論；比喻論證指論證的語句採用了比喻這種修辭手法的（這種方法一定是通過比喻來說明道理的）；對比論證一般須找出正反兩方面的論述。
考題形式：論證方法的作用或舉例說明作者如何論證自己的觀點的。（此考點為常規考點。）
答案要點：論證方法自身的作用＋語段證明的觀點。
①舉例論證：具體形象地證明了……的論點，說服力強。
②道理論證：證明了……的論點，邏輯性強，說服力強。
證明了……的論點，具有權威性，說服力強。
③對比論證：突出地證明了……的論點，說服力強。
④比喻論證：生動形象地證明了……的論點,淺顯易懂，易於接受。
概括所證明的觀點：
①摘取觀點性的中心句。
②聯系中心論點，根據論據，進行概括。
③分析論據後的議論分析文字，進行概括。
6、分析議論文的語言特點
議論文語言的特點：嚴密性、准確性、生動性、鮮明性、概括性。
①抓關鍵詞語進行分析，體會其含義、感情色彩、作用等，體會議論語言的准確性、嚴密性。
②分析修辭方法以及成語典故的運用，體會其生動性。
③分析句與句之間的關系，揭示其邏輯的嚴密性。
語言的准確性、嚴密性、鮮明性
⑴從詞語的選擇和運用，分寸感強，用語貼切角度分析。
⑵從限制性詞語的使用的角度進行分析。
⑶從語言的邏輯性強，使論述的道理更嚴密、准確、富有說服力的角度進行分析。
⑷從不同句式的變化，修辭手段的使用，使表達更鮮明的角度進行分析。使用雙重否定句，或用反問句、排比句，表達出強烈的感情，語氣強烈，說服力強。
議論文中，表示准確、嚴密性的關鍵詞語，也是目前考試的熱點題型。
考題形式：加點詞語有什麼作用？
答題要點：①確定、回答詞語在語境中的表層含義。 ②詞語對表達中心和闡明觀點的作用（深層、比喻或引申）。這類考題主要考語言的准確、嚴密性和生動性。
考題形式：詞語順序是否可以調換？
答題要點：①解釋詞語的含義。 ②闡明詞語之間的時間或事理程序（逐層深入、由主到次等）的先後順序，強調其先後順序或層次性。這類題主要考語言的邏輯性，與說明文關於說明順序類似。
⒎發展、開放性試題
議論文中的發展性考題，往往是讓答題者回答對某一個問題的看法。這樣的題型，一般要圍繞文章的文章的「中心論點」「分論點」，結合生活實際來回答。要觀點分明，依據充分，語言簡煉，可以概括引用。其答題方式相當於寫一篇小的議論文，要有論點、論據。此考點為目前熱門考點，形式靈活多變。
要點考生為了證明自己的觀點或認識，可以引用名言或名人事例，但語言要簡潔。
♘注意的問題
考試的題型多變，命題往往出人意料而又在情理之中，一種類型題可以有很多命題角度，只要掌握了題型的審題方法和基本答題思路，加以靈活處理，得高分甚至滿分是不難的。另外答題語言的准確，也是得分的關鍵。
文章開頭出現的「敘事」的作用
⑴引出論點、論題或論述。
⑵充當論據。
⑶引起讀者的閱讀興趣。
⑷闡明概念。
文章開頭出現的「名言」的作用
⑴引出論點、論題或論述。
⑵充當論據。
⑶提出論點。
⑷闡明概念。
❻ 關於初中語文教學的論文，大家有沒有什麼新穎的題目
口語交際教學吧 我覺得現在的孩子在語言表達 和發音方面欠缺較多 往這方面努力可能會有新發現哦
❼ 初中語文散文題答題技巧（各種題型都要涉及）
(一)、明確概念
(二)、理解特點:
形散：
1、、取材自由：寫人，記事，繪景，狀回物
2、表答現手法靈活多樣：象徵、襯托、對比、
3、表達方式不拘一格：往往以抒情為把敘述、描寫、議論、抒情融為一爐。
神聚：主題集中鮮明
(三)、散文的分類
(1)抒情散文
(2)記敘散文
(3)議論散文
(四)、常見的藝術表現手法
象徵、襯托、對比借景抒情、托物言志、詠物寄情、寓理於事、融情於事、先抑後揚、以小見大
(五)、散文的線索
散文線索就是文章結構的紅線。
抓住線索，也就抓住了作者的思路。
根據文章中心需要，可以以物為線，以事為線;可以以人為線，以情為線;也可以以時間為線，以地點為線。
找線索的方法：
一要注意文章標題(有的標題直接揭示線索，有的標題包含線索的因素);
二要注意文中反復出現的詞語、句子;
三要特別注意文中的議論抒情，因為散文中的「情」通常是文章組織材料的重要線索。
(六)、散文的主題
散文的主題歸根結底就是作者對自然、社會或人生的感悟，把握住了作者融會在文章內容中的主觀感受，就能挖掘出文章的深刻意義。
(七)、散文的語言
(1)、質朴、自然
(2)、生動、形象
(3)、深刻、雋永
❽ 初中語文觀點論述題答題技巧
觀點論述題答題技巧我們要挑知識點打挑圍繞擺事實舉例子典型事例論證。