① 初中語文口語交際怎麼寫
主要思維要發散來，平時的積累也是必源不可少的。口語交際初中已經沒有了，是綜合性學習。
如果要寫作文的話，盡量張揚，表明自己的觀點，文風要華麗，不要追求大作家的簡朴文風，深刻
寓意。
如果只是概括的話，具體事例具體分析。抓住每一個句子的重點，或者用一種格式套，注意：這樣
會略顯生硬，所以要自己修改下。1）什麼人做了什麼事。2）時間+地點+人物+起因+經過+結果。
這是概括事件的方法，一般他不會讓你概括記敘之外的東西，比如：議論，散文之類的。
② 誰知道初中語文口語交際如何拿高分
初中階段學生的口語交際能力提出以下幾個方面的要求：(1)能注意對象和場合，學習文明得體的進行交流；（2）:耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖；（3）：自信負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫，不偏離話題；（4）：注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力；（5）：在交際過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力；（6）講述見聞，內容具體，語言生動，復述轉述，完整准確，突出要點；（7）能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力；（8）：課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據，能聽出討論的焦點，並有針對性地發表意見。以上規定，結合了初中學生年齡特點和語文學科特點，說明說話能力的培養和提高是素質教學的重要組成部分。
再次，有利於提高語文素質。聽說讀寫能力是學生語文素質的具體反映，說更是傳遞信息、反饋信息的兩個途徑。葉聖陶先生曾指出：「聽說讀寫四個字中間『說』最為基本，說的功夫差不多了，聽說寫就容易了。」教育家張志公也曾說：「語言首先是口、耳之事，因而，練口，練耳是基礎。」又說：「過去，教語言往往忽視口、耳，只注意手、眼，這是砍掉植物的根，而希望它開花的辦法，充其量這叫插瓶，也許能開兩朵花，然而開不多，也開不久。」說話能力的提高也利於閱讀能力，寫作能力，論辯能力，應變能力，創造能力等諸多能力的提高和發展。
最後，利於培養思維能力。語言是人們信息交談、思想交流、情感交流的基礎和手段。馬克思說，語言是思維的直接現實，古人雲：「言為心聲」，其內涵也包括語言反映人的情操和思維。因此，這是說話能力的訓練，利於提高學生的思維能力，說話的過程也是整個思想的思維過程。
五、培養學生口語能力之對策
1、首先、應提高學生認識，培養參與意識：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。語文教師應加強對學生的認識教育，師生均應該跳出考試辦法、成績評定的圈子，從時代發展和終身需要的大語文范疇認識並思考說話的作用，幫助學生調整心理，培養學生說話的興趣和參與意識，增強學生說話訓練的自覺性和提高說話能力的自信心。其次，培養說話習慣：應加強普通話訓練。教師應在課堂內嚴格要求學生使用普通話朗讀與回答問題，課外結合學校「推廣普通話」的契機，營造講普通話的氛圍，指導學生用普通話思維。還應注意學生說話節奏感，吐字清晰，內容集中，條理清晰，語氣停連、手勢、語音輕重的技巧，提高表達能力。另外，還應注意評價必須在具體的交際情況中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。在教學實踐中創設模擬情境，是引導學生走向自由獨立運用口語技能的有效措施，如謀職自薦、促銷演講、生日祝賀、節日致詞、即席演講、討論辯論等，學生即可在輕松愉快的參與中，即景生情，暢所欲言，並藉此鍛煉能力，可練語調、練膽量、練姿態、練大腦的應變能力和口語表達能力。
2、運用現有教材，加強課堂訓練
課堂是學生獲得知識提高技能的場所，是以學生為主題，師生共同獲得的地方，也是口語訓練的主要途徑，這一切都必須在教師的指導下的課堂進行，通過學生自己，去學去練，去反復實踐，才能獲得動作經驗。所以，課堂是培養學生口語交際能力的關鍵所在。葉聖陶先生說：「凡是技能、惟有在實踐中方能練就」。教師應通過課堂教學的主渠道，為學生說話創設環境，提高機會，指導評述，以達到訓練目標。初中語文教材的單元編排中「聽說訓練「佔一定的比例，發揮電教媒體的作用，重視音響教材的運用，創設形象的聲像情境，營造特色氛圍，引發興趣，使學生在舒暢愉快的課堂上，接受信息，從而產生想說的慾望，可謂事半功倍。
第一， 朗讀背誦、打好說話基礎：從朗讀起步，朗讀是把書面的無聲語言
轉變為口頭有聲語言的一種表達藝術。是鍛煉口語交際能力的基本方法。是眼、腦、口、耳的綜合活動。通過朗讀訓練培養學生的諸多能力，既練發音、練表情、也練膽量、練口才，能借書面的材料培養學生的口頭能力，因此，口語交際表達技能訓練從朗讀起步是符合中學生認知和感受的心理學規律的，注意在朗讀中要循序漸進，不可一蹴而就。簡而言之，可表現為三個層次：准確朗讀、表情朗讀、流暢朗讀。
第二，多樣復述，培養記憶性和理解性：能讀不一定能說，復述指把讀或聽的內容用自己的語言轉述。即將認知對象消化理解後轉化為語言表達出來，它不是單純機械地認知，而是思維活動的反映，含有對內容的篩選、概括和歸納。可概括為三種類型：詳細復述、概要復述和創造性復述。復述形式多樣，如不斷復述、人物復述等。復述課文可以指導學生通過角度轉換、人稱改變、結構變化、內容擴展（進行口頭簡述、詳述。摘要以及創造性復述）等方法訓練；既有利於學生對課文的理解，記憶和再創造，更有利於提高口頭表達能力。應注意復述過程，要把握內容，搞清要求，以組織內部語言。
第三，演講訓練，培養發散性思維：現代心理學家認為，創造性思維的中心是發散性思維，發散性思維是為了達到某一目標而設想出來的具有多種可能性選擇的思維方式，它具有流散性，變通性，獨特性的特徵。培養發散性思維主要是在學習課文知識點時教會學生多角度、多向性考慮問題，以求得多種設想、多種方案、多種結果。演講（包括講故事）就是這種寓教於樂的訓練方式。教師可要求學生按教材內容講或結合教材搜集相關資料講，或以教材為基點開展延伸性演講，它給學生鍛煉口才，顯露才華創造了機會，也使學生在收集信息和聚合信息中發展思維。正如美國著名的演說家卡耐基說：：「向一群人作即席演講，其實不過是在客廳里對朋友即興講話的擴大而已。」如練到這一步，學生不就走向自由獨立運用口語的境界嗎？
第四，課堂討論，培養論辯能力：有人說兩塊運動的石子相互撞擊後能迸發出火花，眾多的石子相互撞擊便會產生眾多的激烈的連鎖反應，也許這就是課堂討論的效果。教師用關鍵性的語言啟發學生闡述觀點，評論補充別人的意見，如果以四人為一組的單位展開討論，訓練面更廣，既利於培養思維的敏捷性，更利於培養學生即席發言講話的能力。
第五，看說訓練，培養想像能力：想像是人腦對已存儲的表像加工改造而造成新得形象的心理過程。想像力是人類所特有的心理活動，語文教學中運用教材的科技因素，巧妙地引導學生展開豐富地想像，是培養創新思維的一個重要支點。愛因斯坦也曾經說過，想像力比知識更重要，因為知識是有限的而想像力是概括著世界上的一切，推動著進步並且是知識進化的源泉。看說訓練是融觀察、想像、創造、遣詞造句能力訓練於一體的綜合訓練。學生可利用課文插圖，把當天所見人事及親身經歷場景等，用自己的話講出來，訓練學生敘述事件、描述情景的能力。
第六，口頭作文，培養創造能力：口頭作文是指用口語形式敘述意見、事情，說明一種事物，闡明一個道理，無文字依託。訓練時，要注意與閱讀教學及日常交際談話，即席講話結合起來，培養學生對事物有敏銳洞察力的快速組織語言的能力。在語文課堂中，教師可規定題目或材料，要求學生思考幾分鍾，打好腹稿，做到立意明確，條理清楚，培養迅速敏捷的思維能力及整理成文的能力，逐步向開口成文的方向努力。
③ 初中語文口語交際中如何設計方案
⊙總體構思
看電視是學生生活的一個重要組成部分。以《中學生看電視利弊談》為話題，有利於他們觀點的表達，容易引起他們的興趣。課前，教師要指導學生充分做好准備，包括收集資料、組織合作等等。課堂以學生交流為主，提高他們的語言表達能力、論辯能力；同時，教師要在情感、態度和價值觀方面給予引導，讓學生文明、得體的對話交流，在論辯中學會尊重對手，尊重對方觀點，為今後的人際交往打下良好基礎。
⊙過程設計
【教法學法】
課前的准備以合作學習小組為單位，要求學生既發揮個體作用，又要注意小組成員的分工協作。
課堂學習以學生為主體，淡化教師指導的功能。教師主要在這幾個方面發揮作用：為學生提供一個有利於交流與討論的環境，點評學生的表現，強調文明得體、尊重對方的重要性。學生的交流、討論形式：現場采訪、辯論、小品表演等。
【教學流程】
(一)准備
1.教師請四位學生擔任助手。
(1)確定兩位同學擔任辯論會主持人。
(2)主持人負責課外采訪部分家長、老師和社會人士(提供錄音)。
(3)安排兩位同學表演一段小品。
2.學生的准備工作。
(1)了解一下周圍人對此問題的看法，並記錄整理。
(2)收集有關中學生看電視利弊的材料：電視節目的內容及欄目設置；中學生看電視的時間長短；從報刊、雜志、網上等了解專家如何評價中學生看電視的利弊。
(二)導入
學生主持人一：隨著人民生活水平的提高，電視已進入家家戶戶。隨著科技的發展，電視頻道增多了，電視內容日趨豐富。對於看電視，同學們應該是「情有獨鍾」吧!在生活中，你是否曾因看電視與家長發生不愉快的摩擦，我想請一些同學談一談。
主持人現場采訪。
(三)學生分成正反雙方，展開辯論
正方：中學生看電視利大於弊。
反方：中學生看電視弊大於利。
活動安排：
1.雙方推選四位同學擔任辯手，其他同學助辯。
2.雙方主辯闡述己方觀點。
3.主持人邀請雙方助辯談自己的切身感受。
4.正反方展開論辯。
5.兩位主持人分別概括雙方的主要觀點，然後提出觀點：看電視應該有所選擇。
(1)點擊電腦演示材料。
材料一：英國《星期日泰晤士報》報道說，在英國，患精神疾病而住院的14歲以下兒童人數已猛增50%，全國學齡兒童已有3%患了嚴重的抑鬱症。專家認為，「電視文化」是造成這一問題的重要原因。
材料二：西班牙《論壇》周刊說，成千上萬的西班牙兒童是伴隨著兒童電視節目成長起來的，看電視已成為西方兒童除睡眠外的最主要活動。過多觀看電視造成了孩子不喜歡活動、好鬥、詞彙貧乏、心理不平衡、追求消費、學習成績下降等後果。兒童對電視的依附，就像吸毒者對毒品的依賴一樣，靠他們自己的力量無法擺脫。
材料三：俄羅斯《旅伴》雜志說，現在的孩子每到晚上總是急不可待地打開電視機貪婪地觀看，恨不能把所有的電視節目都一口氣吞下去。有些廣告在電視中反復播放，使入了迷的孩子刻骨銘心，那些精煉的措詞，比偉大詩人的詩句對孩子的吸引力還大。廣告竟成了當代的詩歌，現在，中小學生常常摘引的是廣告詞，而不是普希金和萊蒙托夫的詩句。電視廣告濫，孩子受害深。
材料四：在美國，有關專家和越來越多的人開始意識到，看電視過多弊大於利，使人變得被動、懶惰、不愛動腦子，成了「坐巢蜘蛛」、「沙發上的土豆」。一位專家在書中寫道：「在過去30年中，由於過多地看電視，我們連如何去玩都不會了。」兒童受害就更大了。美國研究兒童發育和行為的專家說，如果一個兒童在一周內看的電視節目超過了10個小時，就會限制他(她)的思維活動范圍，影響他(她)與人交流和語言能力，並且缺乏創造性，而美國目前學齡前兒童平均每人每周看電視多達30小時。
(2)播放采訪家長、老師和社會人士的錄音。
（四）觀看小品《這樣看電視》，然後談自己的看法
甲：劉兄，好久不見了!還好嗎?
乙：(戴眼境)你是誰呀?我怎麼看不清楚。
甲：我是……，你不認得我嗎?
乙：噢!你是張兄，你好，你好!這個月我被電視害慘了。
甲：電視，它怎麼害你啊？
乙：這一段時間我迷上了電視，要嘛看武打片，要嘛看恐怖片，弄得失眠、頭昏，這還不說，眼睛也近視了，戴800度的眼鏡還看不清楚，走在大街上還撞了樹。
甲：是嗎？我可不一樣，我幾乎每天都看電視，可好了！我從電視上看到了許多新聞，學到了許多知識，還學了一口流利的英文，要不我講幾句給你聽，怎麼樣？
乙：好啊！
甲：好，那我就獻丑了。Hellow!Iam…….Nicetomeetyou.
乙：不錯，不錯！請問你能學到這么多好東西，我為什麼學不到呢？
甲：你呀，你是瞎子點燈——白費蠟。我看你可能是沒安排好時間，而且沒有選擇好節目，要不你按我的方法試試看吧！
乙：好，一定，一定。
（五）介紹電視節目中自己受益最多、印象最深刻的節目（或模仿或談感受，形式不拘）
（六）教師小結：評價學生課前准備、課堂表現情況
⊙設計亮點
這節口語交際課教學設計方案，較好體現了語文課程標准精神，無論是課前的學習准備，還是課堂交流、討論，都體現了讓學生自主、合作、探究的特點，同時注意引導學生樹立正確的思想觀念和良好的交際習慣。
⊙專家點評
本教學設計通過現場采訪、辯論、小品表演等教學程序，極大地豐富了口語交際課的教學內容，引起了學生的課堂學習興趣和熱情。課前的資料准備，鍛煉了學生的組織、合作、收集、交際等能力。課堂的交流、討論、表演過程，提高了學生的口頭語言表達能力、思辯能力。
（選自《新課標初中語文教學設計（配語文版） 九年級上》）
一、課題提出的背景：
目前，初中語文教學普遍存在著忽視口語教學的現象，教學注重學科知識的傳授和技能的訓練，注重考試成績，忽視學生聽說等口語能力，農村初中更為突出。目前，農村初中學生在聽說上，存在著較多的問題：有的聽話不專心，注意力容易分散；有的表述事情時，說不清楚，或羅嗦沒有條理；有的朗讀文章時，破句，平淡，沒有感情；有的聲音不響亮，讓人無法聽清要領。造成這種狀況的原因是多方面的，但與當前農村初中的語文的教學實際是密不可分的，縱觀當前農村初中的語文的教學實際，對學生「口語交際」的教學似有若無，甚至沒有，主要表現以下方面：
1、語文教學實際中，教者重學生的考試成績，重課堂知識的傳授，有意或無意中忽視了學生的口語教學。
2、語文教師的的朗讀水平也參差不齊，教師在實際操作中，對學生缺乏正確、有效的示範作用。
3、各種級別的語文考試中，對學生的口語交際都缺乏科學、合理的考查形式，這種考試導向就造成了「重成績，輕口語」的現象。
4、學生對考試成績同樣看重，認為只要考試成績高，就是學好了語文，這種片面的認識導致學生對口語交際不夠重視。
5、目前現行的由洪宗禮主編的蘇教版初中語文教科書也有對學生口語訓練的內容，而教者大都視而不見，沒有引起足夠的重視。
7、另外，農村中學語文教學資源貧乏，一些課文中的精美文章都沒有配備朗讀資料，學生沒有高質量的朗讀資源的熏陶。
綜上所述，我們認為，著力培養學生的口語交際能力是非常重要的。
二、理論依據：
培養學生的聽說能力，不僅體現出「以生為本、學生主體」的教育思想，對學生負責，對學生的將來負責，同時也是學生自身發展的需要，國家教育部、教材編寫者對此也有強制性的要求，把培養學生的聽說能力，明確地寫進新課改及各種初中語文教材當中。
具體說來，表現在：
1、國家政策指向和新一輪課程改革的需要。這次課程改革的實質，從某種意義上說，是一次學習方式的革命。為了促進學生語文素養的整體提高，《語文新課程標准》對九年義務教育的口語教學的總目標是：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」而對七到九年級的具體要求是：「1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。2．耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。5．在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。6．講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整准確、突出要點。7．能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。8．課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，並有針對性地發表意見。」
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2、實施素質教育的需要。由於我們的教育長期受傳統教育思想束縛，對人的價值、人的地位、人的發展的問題的重視是不夠的。在教育過程中，僅僅把學生當作教育的對象和客體，把學生當作考高分的工具，忽視學生主體性的培養和發揮，使學生受到太多的限制和束縛，不利於學生的發展。《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」 「綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。」由此可見開展語文聽說能促進學生語文素養的形成，能促進學生的主動性發展。
3、「農村初中學生語文口語能力」設計方案是以「雙軌並行，內外溝通，課文示範，全面評估」和十六字綱的教學思路為核心的。「雙軌並行」即語文課堂教學和語文課本內外、課堂內外、學校內外的聯系。課文示範即將課本作為範例來引導學生讀寫和做人。全面評估即要對學生進行聽、說、書、寫、讀、做、學習興趣、自學習慣、創新意識進行全面考核。
4、洪宗禮主編的蘇教版初中語文教科書也明確編排了初一至初三的「口語交際」訓練的內容，這是訓練學生聽說能力的直接依據。而且在其第六冊後面還附有「社會交際常用詞語」，目的都是幫助學生能掌握基本的交際語言，並能自覺的運用到日常生活中去，從而培養其口語交際能力。這套教材所安排的口語交際內容分別是：
第一冊：①堅持說普通話。②說話要文明，有修養；聽話要有有耐心，有禮貌。③問話要明確，答話要簡明具體。④准確、流暢地表達自己的想法和心情。
第二冊：①與人交談注意對象和場合，用語恰當。②看電視聽廣播，能抓住中心。③具體生動地講述見聞。④說話尊重對方，增進理解。
第三冊：①當眾發表意見，態度要自然。②與人交談要專注地傾聽別人講話。③說話要注意語句連貫，條理清楚。
第四冊：①編演課本劇。②介紹某種商品，能吸引顧客。③討論發言，圍繞話題，簡潔明了。
第五冊：①正確辨析講話者的語意。②說話簡要有針對性。③聽讀議論性的文章，能聽出作者的觀點和理由。
第六冊：①扣住話題發表意見，觀點清楚。②科幻故事交流。
這套教材的編排內容，其訓練目標是由低到高，由易到難，逐步提高的，從而為提升學生的聽說能力提供了科學而合理的依據。
三、研究目標
1、聽話能力
採用序列式訓練，即緊扣教材單元中的訓練重點。如初一第一學期主要培養學生學會聽一篇文章講了哪件事，有哪幾個主要人物，用文章中的事與人的對學生進行美感教育；第二學期主要培養學生在聽的過程中能把握記敘文的六要素，欣賞文質兼美的文章，培養學生的賞析能力。初二第一學繼續培養學生在聽的過程中把握記敘文的要素外，還注重會用比較簡潔的語言概括故事情節的能力；第二學期培養學生如何將一件物品、一個建築物有條理地介紹清楚，或者在聽別人介紹時知道使用哪些說明方法。初三年級注重訓練學生聽議論文的能力和欣賞美文時文的能力。
2、說話能力
利用上課前兩分鍾進行課前說話訓練。初一階段：請每一位學生輪流介紹一篇優秀文章或一部書籍，其他學生記錄聽到的文章題目或書籍名、介紹人。初二階段：在初一的基礎上增加記錄所聽到的喜歡的句子或片段。初三階段：開始訓練學生快速構思、成文——口頭作文。
課題總的研究目標是：以服務於語文課程實施為宗旨，圍繞初中語文聽說能力的提高為對象，構建初中語文聽說能力的最佳平台，力爭使其具有創新性、可持續性和推廣價值。最終研究成果形式：校本教材、實驗報告、實驗專輯。
具體目標是：
1．運用教育科學和語文科學的理論與方法，有目的，有計劃地在初中語文聽說的現象與問題進行研究，探索和認識初中語文聽說內在規律及本質特點，推動初中語文聽說的改革與發展，促進學生語文素質的全面發展，進一步提高語文教育質量。
2．通過對初中語文聽說研究，探究提高初中語文聽說能力的最佳途徑，探索並構建初中語文聽說培養及考查教學體系(目標、方法和基本模式)。
3．通過初中語文聽說教學模式的研究，凝聚並帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，提高教師素質。
4．為提高初中學生的聽說能力，提供切實可行的各種模式和優秀的教學案例及可資借鑒的經驗。
四、擬採取的研究方法
1．採取「教育調查法」：採用事實調查和征詢意見調查，有時也將採用綜合調查和專題調查的方法，對初中語文聽說現象和情況進行調查了解。
2．採取「行動研究法」：根據課題的內容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。「行動研究法」包括計劃、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環節。計劃是行動研究的第一個環節。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃。觀察即收集研究的資料，監察行動的全過程。反思就是對行動效果進行思考，並在此基礎上計劃下一步的行動。
3．採取「案例研究法」：收集典型的案例實錄，進行研究分析並進行案例反思。
五、主要研究內容
初中語文聽說教學模式研究，旨在轉變「輕聽說」的現象，探索語文課程中培養學生聽、說能力的科學方式，著力把學生的口語活動與知識學習相結合，以體現語文實踐性、工具性的目的，並做出以此為特徵的課堂教學、課外活動、教學案例、論文、實驗報告等成果。
子課題：
①實施「初中語文聽說」的方法與途徑探究。
②語文聽說活動與讀寫的結合
③語文聽說與社會生活綜合
④怎樣做好演講
⑤信息技術環境下的「初中語文聽說」探究
⑥「初中語文聽說」中的學生多元智能的開發和培養
⑦「初中語文聽說」中的學生主體性的培養
⑧「初中語文聽說」中的評價問題
⑨基於校本課程開發的「初中語文聽說」課程內容
⑩「初中語文聽說教學模式」的案例研究
六、實驗研究實施步驟：
2005年1月-2005年7月(第一階段)
①問題診斷，需求分析
②課題申報和論證
③有關教育理論和科研方法的學習培訓
④實驗報告及各子課題的論證和任務落實
⑤開題
⑥成果名稱及其形式：各子課題的實驗方案、實施方案、課例、案例、論文
2005年9月一2006年7月(第一階段)
①問題診斷，需求分析。
②每學期制定研究計劃，及期末工作總結。
③圍繞課題開展各類研究活動
④編寫教材、實驗專輯、組織研討活動。
⑤實驗階段性總結
⑥實驗觀摩及階段性實驗經驗交流會
⑦成果名稱及其形式：實驗報告、階段性總結、課例、案例、論文匯總、形成性評方案等。
2006年9月一2007年7月 (第三階段)
①處理數據資料，整理研究成果。
②召開經驗交流會，成果展示會。
③撰寫研究報告
④結題鑒定
⑤總結推廣。
⑥成果名稱及其形式：編寫或出版教材、編輯實驗專輯、組織研討活動，推廣成功的經驗和做法。
④ 如何培養初中學生的口語交際能力
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）09A-0233-01
口語交際能力，不是教出來的，而是在交往中訓練出來的。加強口語交際能力，是應試教育向素質教育轉歸的一個重要措施，也是語文棵程的主要目標之一。而作為教師，培養學生的口語交際能力則是任道而重遠。
新的《語文課程標准》（實驗稿）明確指出；「口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。」可以說這個目標的提出既是向教師和學生發出新的挑戰，又適應了時代發展的要求。因此，我在平時的語文教學中，怒力提高學生的口頭表達能力，培養學生的口語交際能力。
一、提高認識，明確目標
大家都知道，當今的時代是一個現代傳聲技術飛速發展的時代，口語交際再也不受時間和空間的限制。一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應，就難以運用現代化信息手段，勢必會在現代生活工處處碰壁。即使你的學習成績很優異，即使你有一定的工作能力，如果沒有好的口語交際能力，也很難過用人單位面試這一關。實現四化，建設兩個文明，需要大批專門人才，更需要有口才的人，不僅日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業務、處理問題，以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力，
二、教給技巧，學會傾聽
首先，要教給學生口語交際的一些技巧；1、要堅持使用普通話，語言要規范，語句要通順正確，不能出現歧義，要力除粗語俗語和語病。2、要思路清晰，說話層次清楚，要有一定的中心，要准確表達自己的思想感情。3、語言要得體，要注意場合和對象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。4、要態度端正，舉止大方，聲音響亮。土字清晰，這樣才能有一個好的表達效果。其次，要讓學生學會傾聽。卡耐基說過；「一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。」傾聽是口語交際的第一步，會說不如會聽，只有善於聆聽，才能更好地了解對方的意圖，洞察對方的心理，恰倒好處地應對，促成有效地交流。聽的人要尊重對方，對人有禮貌，要專心，注意聽出內容要點，理解對方所說的意思。如果學生不會聽，聽話不集中，抓不要點，似聽非聽或聽而不聞，則嚴重影響學習效率和人際交往。
三、誠懇鼓勵學生，改變怯場心理
青少年的自尊心極強，對此，我善於把握學生心理，因材施教。對於羞怯、不愛說話的學生，我努力激發學生說話的沖動，引發學生表現的慾望，多給予表揚和鼓勵，使他們敢說，原說。對於膽大、敢於發言的學生，我則給他們具體、有效地指導，使他們會說、善說並養成良好的習慣。同時，我盡量多給學生一些人聽自己願聽的話，使學生想說、敢說，勇於交往，充分展示個性，從中獲得成功的體驗、樂趣和自信。
四、創設交際情境，激發說話興趣
口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。只有在特定的環境，才能為口語訓練提供場合、對象、目的等具體條件，從而使學生進行真實的交際行為取得事半功倍的訓練效果。
⑤ 初中語文教學中怎樣培養學生的口語交際能
《語文課程標准》把口語交際作為中學語文教學的一個重要內容，並且分階段對學生的口語交際能力的培養提出了明確的要求。怎樣把學生口語交際能力的培養落到實處，進而讓他們在今後的學習、工作、生活中終身受用，這無疑是擺在我們面前的一個重要課題。
口語交際本身具有互動性，是雙方相互來往的一種交流方式，因此，這一內容的教學活動只能在具體交際情境中進行。那麼，怎樣在實際教學中培養中學生的口語交際能力呢？
我想，可以從以下幾個方面入手：
一是你必需了解中學生的年齡特徵和性格特點，讓他敢說，願說。從初中學生的發展心理看，他們極力想爭取在學校、家庭和社會生活中的地位，想充分發揮自己的作用。這是他們的共性。對這類學生，教師的主要任務就是怎樣給他們創造合適的環境和氛圍，鼓勵他們說自己想說的話，並且給予肯定。另外也不可否認，有些學生由於受社會和家庭的影響，個性得不到發揮，在別人面前或大眾面前，養成了寡言少語、怕羞的性格，一讓他說話就面紅耳赤，說起話來吞吞吐吐。這一類學生，教師就要通過調查，了解原因，弄清真相，對症下葯。特別要關心他們，重視他們，讓他們覺得，在老師心目中是有地位的，願說，敢說。
二是創造氛圍，讓他多說。老師為學生創造合適的說話氛圍，或者課內，或者課外。選擇貼近學生生活的話題，採用靈活多樣的形式。課內如常規活動：每日課前3分鍾報道新聞（內容可是學校、社會、家庭等內容），內容貼近生活，會使學生渾厚；根據美國心理學家布魯納的認知——結構理論，老師根據教學內容，向學生提出富有啟發性的問題、困惑的情境或有趣的難題，使學生處於躍躍欲試的問題情境和思維狀態之中，以適當的提問引導學生思考，並要求學生發揚團結協作精神，積極發表自己的意見看法②，做到有中心、有條理。再就是讓學生根據作文要求當堂口頭作文，做到中心明確，條理分明。
課外活動是學生的第二課堂，教師要充分利用第二課堂，讓學生在課內學到的知識遷移到課外，在具體的交際情境中進行，承擔有實際意義的交往任務，活學活用，進一步培養學生口語交際能力。語文教材設置的「語文實踐活動」不是讓學生、教師瀏覽的，要求老師合理安排時間，有目的、有意識的進行活動，它是語文教材的一個重要組成部分。語文教師的任務就是創設這樣的活動，指導學生去活動。講故事、開辯論會、答記者問……等等。這些活動，大多有訓練學生口語交際的內容，通過老師課堂上的授之以漁，讓學生有意識地進行訓練要求學生講述見聞時內容具體、語言生動。復述轉述，完整准確，突出要點。答辯時積極發表自己的見解看法，有中心、有條理、有根據，並有針對性地發表意見。語文活動的開展，既豐富了學生的學習生活，又培養了學生語文學習的興趣。
三是訓練目的明確，循序漸近。學生口語交際能力不是能在短時間內形成的。教師要根據教材內容和學生實際，合理安排初中學生三年六期的訓練內容。根據語文教學的特點，既要注意訓練的科學性，由淺入深，建立一個符合學生發展規律的序列；又要注意訓練的人文性，設計生動的、富有情趣的情景，以激發學生興趣，培養學生能力。說話內容宜從要求比較簡單的開始，讓學生能注意對象和場合，逐步養成文明得體的交流；耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖；說話時能注意表情和語氣，使說話富有感染力和說服力；報道消息，講述見聞，內容具體；即席演講，觀點明確，說服力強；討論問題，有針對性等等。以上要求，由易到難，由簡單到復雜，逐一到位學生口語交際能力何嘗得不到提高？
四是改革考試內容，激發學生學好語文的信心。目前的語文口語交際能力方面的考試，都是結合識字寫字、閱讀、寫作等內容以書面形式進行的，內容大多考的是口語交際方面的基本要求，或者設計一段情境對話，讓學生書面答對。我認為既然是口語交際，就應該是讓學生口頭表達，應進行口試，並佔一定的考核比重。讓學生用口語表達，符合語言學習的規律，一個學生可能他的閱讀能力、寫作能力較差，但如果口語表達能力強，會讓學生覺得自己還是有一定的語文素養的，會增強他學好語文的信心。
我認為，各種能力之間是相輔相承的。一個學生如果口語交際能力的提高，勢必促進其閱讀、寫作能力的提高；反之，閱讀、寫作能力的提高，反過來又會影響學生口語交際能力的提高。作為一個語文教師，如果三年一個輪回，堅持下去，一定會取得意想不到的效果。
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⑥ 初中語文說一說猜一猜口語交際教案
首先寫教學目標，現在是課改階段上課要有新的理念分三部分：知識、能力、情感專態度價值觀。 然後屬分析教材：重點和難點 三 教具 四 教學方法 五 教學過程，可分詳案和簡案，詳案要設想每句話怎麼講比較麻煩，簡案只要寫一下時間安排，和每部分教師的活動和學生的活動 六 板書提綱 七 教學反饋 這樣的教案就比較完整，也能及時地總結問題。 我認為寫教案最重要的是先確立教學理念，也就是第一部分，千萬不能小看了這部分，否則上課就會漫無目的，效果比較差。
⑦ 為什麼研究初中生語文口語交際能力
《語文課程標准》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的專必備能力。應培養學生屬傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
⑧ 初中語文教學中怎樣著力培養學生的口語交際能力
《語文課程標准》把口語交際作為中學語文教學的一個重要內容和組成部分,是因為口語交際能力在學生成長和社會發展中的重要地位,培養學生口語交際能力對發展學生智力,提高學生語文素養,塑造健全人格意義重大.口語交際,是指交際雙方為了特定的目的,運用自己的口頭語言和適當的表達方式進行思想感情交流的一種交流活動.為了更好地進行口語交際教學,應從以下幾點做起：\x0d一 要讓學生認識到口語交際對自己人生的重要意義\x0d教師要通過適當舉例讓學生明白,口語交際是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力.在現代信息社會中,口語交際能力更是人必不可少的基本素養.學生具有良好的口語交際能力是學生自身和現代信息社會發展的共同需要,對學生讀寫能力的提高、良好語文習慣的養成,都具有重要作用.進行口語交際教學,是著眼於開放的現代信息化社會生活中人們交流和溝通的現實需要,是根植於現實而「面向世界、面向未來、面向現代化」的具體舉措,是為他們的終身發展奠定基礎的必備能力.\x0d二 創設多種多樣的口語交際情景\x0d形成和諧民主的氛圍,讓學生能無拘無束地進行口語交流.和諧民主的氛圍則是大膽進行口語交流的前提.課堂上,教師要為學生營造一個輕松、愉快的交流氛圍,充分調動每個學生的積極性,使他們爭先恐後地表達自己的思想.教師要鼓勵學生大膽發言,說錯了要耐心指導,切不可打斷或指責學生.同時,教師提問要兼顧全體學生,要給膽小的、後進生交流的機會.只要調動了學生的參與意識,產生交流慾望,自由無拘束地參與,學生學習交際起來就會感到很輕松、很愉快.只有這樣,學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發展,從而提高教學效率,達到口語交際訓練的要求.\x0d三 利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力\x0d1．讓閱讀教學成為培養學生口語交際能力的源泉\x0d首先,在閱讀教學中我們一定要依據課標要求,大膽選擇貼近學生生活和學生感興趣的話題,設計精巧的過程,盡量模擬社會生活交際實際創設情境,採用靈活的形式組織教學.如大自然中日月星辰、高山流水、花草樹木等,就易喚起學生豐富而奇特的想像.對於那些故事性較強的篇目,學生看過之後,不妨讓他們把主要內容作復述,這樣不但促進了學生對課文內容的把握,而且有效地訓練了學生的口頭表達能力.若能持之以恆的加以訓練,那麼當學生要把自己生活中的見聞講述出來時,就不愁講不清楚、講不具體、講不生動了.總之,在講課時,教師應一方面充分利用教材,一方面引導學生接觸社會、接觸自然,並教導他們學會觀察和分析一些現象,因此來培養學生的想像能力.只有思維活躍了,學生才能有話可說,才能言之有物,一旦形成良性循環,學生們的口語交際能力自然就提高了.\x0d另外,在閱讀教學中,我們還可通過創設情境來培養學生的口語交際能力,如組織辯論活動,讓學生進行即席應對的口語交際訓練.由於學生對文本的感悟和理解往往有較大差異,讓學生辯論求真,或各抒心靈、或多元解讀,這個過程的任何環節都離不開復雜的思維活動,包括思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、條理性和邏輯性等.通過爭辯在訓練學生提高口語交際能力的同時,也促進學生智力的發展.辯論還可以激發學生閱讀,以積累知識、開闊視野、豐富思想,以求成功.所以辯論是一項高尚的心智鍛煉,是使學生的口語交際能力提升到一個新的高度的一個必不可少的環節.\x0d2．讓寫作教學成為培養學生口語交際能力的牧場\x0d首先,加強口頭作文的訓練,巧妙將作文、口語、思維訓練結合起來是提高學生口語交際能力的又一劑良方.所謂「口頭作文課」,就是引導學生說自己的生活,說自己熟悉的事物,說自己的所見所聞,說自己的聯想和想像,表達自己對事物的認識和真情實感.現實生活是五彩繽紛的,我們不可能對它視而不見,它每天每時每刻或多或少會發生些許的感動,正是有了這些感受,我們才能捕捉瞬間的靈感,從而點滴成文.因此,語文老師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活,並把自己的所見所聞所感說出來,互相交流.口頭作文,在訓練口才的同時,對學生構思、組織內部語言,思維的條理化,語詞編碼能力,用語言表情達意的能力等,都是很好的鍛煉.\x0d其次,要增強習作的自信心,使其樂於寫作.交往的重要方式之一是言語活動,包括口語和書面語.所以,「作文不是生活的點綴,而是生活的必須,與說話完全一樣,作文就是說話,是用筆來說話.」在作文教學過程中,要自始至終堅持賞識教育和成功教育.賞識自己的學生,賞識他們的文章,並且激勵他們成功.讓學生有機會發表：小組內發表——朗讀；班級內發表——朗讀,或裝訂成冊傳閱,或作成手抄報等；校內發表——校內廣播、校刊、學校櫥窗等,讓他們產生成功的感受,從而提升口語交際能力.\x0d四 利用各科教學活動及日常生活鍛煉學生的口語交際能力\x0d1．取得各方面力量的廣泛配合\x0d各科教師、學生家長、校外輔導員等.爭取他們為學生創設口語交際情境,為學生提供口語交際鍛煉的機會.\x0d2．因材施教,做好口語交際實踐指導\x0d根據不同學生的不同基礎,指導他們分別有目的、有重點地參加不同話題的口語交際實踐鍛煉,從而使每個學生都得到應有的提高.\x0d3．精心策劃,具體組織一些課外口語交際實踐活動\x0d總之,我們要根據學生的心理特徵和認知水平,因材施教,因地制宜.特別要重視口語的交際特點,精心創設口語交際的情景,努力實現口語交際的雙向互動和多向交流互動,以達到《語文課程標准》提出的新理念：「口語交際能力是現代公民的必備能力---是學生具有文明和諧地進行人際交流的素養」.
⑨ 初中語文如何在短時間內練好所有的基礎（例如：字詞，詩詞，記敘文，口語交際等）
語文是需要積累的學科 需要多閱讀多背誦多練習記憶 厚積而薄發 短時間速成沒有捷徑可走