Ⅰ 淺談新課改下如何培養初中生語文自主學習的能力
一、創新傳統模式
創新是發展的關鍵，社會進步需要創新意識，經濟發展需要創新精神，教育事業質量的提升同樣也需要創新教育理念和教育模式，語文教師創新傳統教學模式並不意味這對傳統教學模式的摒棄，語文教師應當是在傳統教學模式中融入新的思路和形式，是對傳統模式的演進和近一步改進發展，將傳統與創新模式融合，找到符合教師教學的獨創模式。比如傳統教學中教師比較注重學生課堂聽講狀態，對認真聽講的定義就是專心致志，配合教師主動回答問題，在自主學習的培養過程中教師也可以以這種目標為載體，專心致志並不意味著安靜做筆記目不轉睛盯著教師，可以以另一種形式讓課堂氣氛活躍起來。教師讓學生成為課堂講師，定期安排學生進行課文分析講解，可以以小組形式，人人當一回語文老師，當講師的學生有權利對在座學生進行提問，包括讓學生朗讀課文、解釋段意等等，這樣首先可以讓講課的學生在課下主動預習，尋找課堂需要將的問題，同時還可以鼓勵其他學生提前預習，找一找哪些問題可以考住自己的「小老師」，通過學生角色的轉變讓所有學生主動預習課本內容，這種課堂授課方式的轉變是繼承傳統教學目標的情況下對學生自主學習能力提升的培養。
二、轉變教師教學意識
教師教學意識的轉變是培養學生語文自主學習能力的關鍵因素，只有培養教師的教學思想，讓教師意識到學生自主學習能力的培養有利於教師平時語文課堂教學效率。教師語文課堂培養自主能力意識的提高可以從兩方面入手，從理論上應當增強教師培養學生教學方面的專業知識訓練，讓教師進行專業知識的在學習，比如可以與高校進行交流，定期讓自己的教師進高校學習最新的專業知識培訓，增加教師基礎知識積累，第二方面就是讓教師在日常教學中與其他學校優秀教師進行溝通交流，參觀互動課堂教學模式，學校之間進行溝通交流，設立公開課模式，對那些能夠充分體現培養學生自主學習能力的教學模式進行加以表彰激勵教師。
三、多維度培養學生自主學習能力
學生自主學習包括很多方面，比如自主預習、自主練習、自主復習等等，自主的目的是讓學生在學習中發揮主體性，不論在語文學習的哪個方面都能夠主動進行語文知識的學習。多維度語文自主學習能力的培養可以讓學生從閱讀能力、寫作方面等多方進行。在寫作方面，教師培養學生自主學習能力要讓學生培養寫作興趣，寫作興趣培養也要從多方面入手，「自主」要求提高學生的主觀能動性，初中生處於興趣培養階段，因此在學生興趣培養方面也尤為重視，寫作興趣培養是要讓學生主動寫作，主動寫作前提要求學生主動培養閱讀能力，閱讀是學生寫作的基石，教師可以從閱讀積累方面培養學生自主能力，比如教師讓學生准備摘抄本，將自己平日看到的好詞名句等按自己的排版設計摘抄到積累本中，甲乙塗色繪畫和字體方面的設計，教師定期檢查，讓學生既有教師的督促，又能養成興趣，摘抄本成為自己的一個獨特的手繪本。除了這方面以外，自主還應體現於學生課下學習，語文作業中很過作業都是不容易檢查核實的，比如預習某一課，朗誦某篇文章，這種情況下，自主學習意識是十分重要的，教師可以讓學生將這些作業放在回家之前小組內部完成，通過下組內部互相監督逐漸培養學生自主學習習慣。
總之，培養初中學生語文自主學習能力應當從學生與教師兩方面入手，教師在提升自己的同時，注重培養方式的選取與採用，教師通過增加學生學習興趣，轉換教學主體等方式，才能讓學生養成自主學習習慣。
Ⅱ 初中語文課堂如何落實有效的自主學習
所謂「自主學習」，就是「自我導向、自我激勵、自我監控」的學習。是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容並獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，並覺得富有挑戰性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學生的發展，是真正有效的學習。
那麼，如何在語文課堂中落實有效的自主學習呢？筆者認為在教學過程中，應該把學生的自主學習和老師的積極引導充分結合起來，而不是完全靠學生自學、完全脫離老師的教。現結合各位名家的課堂教學和自己的教學實踐，談談自己的一點看法。
一、落實預習，指導學生自己動手
語文課文的預習非常重要，如果能夠落到實處，對於學生的課堂學習起到事半功倍的作用 ，但是沒有教師的正確指導，學生的預習只會流於形式，達不到自主學習的目的。我在聽一位老師上《范進中舉》時，預習就做得非常好，在上課前，老師要求同學們認真閱讀課文，掃清字詞障礙，並根據自己的理解為文中的人物做漫畫，寫一段介紹詞。這樣的預習，教師有明確的要求，讓學生自己動手去做，既對課文有了較好的解讀，又激發了學生的學習熱情，鍛煉了學生的自主學習能力，達到了預期的效果，在接下來的教學中就會非常輕松。
二、重視質疑，鍛煉學生的學習意識
李鎮西老師在教學《孔乙己》時，就很好的讓學生質疑問難，讓學生自己自覺思考。李老師在導入後，布置了這樣的任務「請同學們快速閱讀一遍課文，把你有什麼不懂的問題提出來，看誰的問題提得最多」，布置任務後，學生獨立閱讀、思考，後分別提出了很多有價值的問題，李老師在學生提出問題後，及時引導學生解決了問題。在這個過程中，老師沒有急著參與，使學生的思想不囿於課本和教師的講解，創造性地思考，開啟思維閘門。這樣的教學，增強了學生的主體意識，幫助學生克服學習上的依賴性，增強其自覺性、目的性，強化主體意識，對於培養學生自主參與學習的意識和能力是非常重要的。
三、切實引導，激發學生主動參與
在自主學習中，教師的角色是要調動學生的學習積極性，引導學生形成積極的學習態度，激發學習動機，由被動學習轉為主動學習。
餘映潮老師在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，就很好地把老師的導和學生的學有機結合起來。在教學活動中，余老師首先讓學生簡說故事，讓學生簡要概括「門庭若市」這個故事內容，這個過程就是引導學生熟悉課文，給學生足夠的說話機會，讓學生充分展示說話才能，教師及時地發現並表揚優點、適時點撥不足，給學生創造了自信、快樂的氛圍，並逐步「簡說」到位。接著再讓學生「巧編練習」 ，用比較辨析的方法,每位同學編擬一組「詞義辨析」練習，以補充課本練習的不足。這一模塊解決了文言文字詞理解問題,打破了教師提問學生回答或教師設置練習學生完成的常規模式,展開大面積的學生活動,充分地發揮了學生學習的自主性。在句子的理解方面，教師先放手讓學生自譯，然後再加以點撥，既有學生的自主學習活動,又有教師的總結、歸納、講析,將學生的思維引入更深的層次。不僅讓學生明白應達到的學習目標,而且受到學法和思維方法的啟迪。第三個學習活動是「深思話題， 你認為課文中哪幾個關鍵的字引領著故事情節的發展、表現著人物的特點?」這一環節，讓學生先自主思考，再相互討論，最後各抒己見，學生的學習激情被充分激發，經過思考、討論、交流，達到了較好的教學效果。
整個教學過程中,余老師讓學生從容讀書、從容思考、充分交流、順暢發言,不催促、不打斷,面帶微笑,適時鼓勵，確實做好引導這個角色，讓學生主動參與、主動去說，使學生的自主學習落到實處。相比之下，很多時候，我們也在強調讓學生自主學習，可是整個過程卻是浮光掠影，一帶而過，讓自主學習流於形式，余老師這節課給了我們很好的啟示。
四、做好延伸，拓展學生的思維能力
在教學《我的叔叔於勒》時，我設計了這樣的拓展延伸活動：假如在船上遇到的是衣著華麗的於勒叔叔，那麼我的家人會如何表現？請合理想像，用恰當的語言描述這個場景。這是在學生學完課文，對課文內容有了充分了解之後，才設計的，目的在於讓學生更深入地理解文本，幫助學生訓練創造性的思維。這種自主學習活動通過學生自己思考、動筆，使學生的學習能力得到提高。
以上幾個方面的內容，筆者是結合語文教學過程中的幾個環節來談如何實施學生的自主學習的，在具體的操作中，還有很多好的辦法來落實有效地自主學習。不管哪一種辦法，作為語文老師，都應該把學習的主動權教給學生，真正把學生推上學習主人的地位。只有學生自己想學，願意學，才能學好，才能體會到好成績帶來的快樂，實現「感興趣→努力 →好成績→有興趣→繼續努力」的良性循環，學生就會很自覺地愛上學習，實現自主學習，從而達到有效學習！
Ⅲ 初中語文閱讀教學中如何培養學生的自主學習能力
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀教學的目的之一就是要培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為此，教師在進行閱讀教學時應積極引導學生全身心地、自覺地投入到學習活動中去，以求得良好的教學效果。那麼，在閱讀教學中教師應如何引導學生自主學習呢？下面我談談自己的一些想法。一、 談話引入，激發興趣興趣是人們在積極探求某種事物或進行某種活動的傾向，強烈的學習動機和興趣，有助於更好達到學習目的。興趣是最好的老師。學生有了學習的興趣，閱讀教學就能順利進行。因此，教師在進行閱讀教學時，要注意激發學生的學習興趣。其方法豐富多彩，談話引入就是其中的一個。比如我在教學《我的童年》時，用這樣一段話來開篇激趣：同學們，每個人都有童年，你的童年是怎樣的？學生暢所欲言，然後教師總結：童年生活是無憂無慮的，可是國學大師季羨林的童年卻不是如此，他有一個怎樣的童年呢？讓我們走進課文，一同去感受吧！老師的這一番激趣談話，使學生不由自主地參與到學習中去。二、 查找資料，培養習慣以查找資料的方法來培養學生良好的閱讀習慣是學生自主學習取得實效的重要保障。由於學生的經歷、見識有限，他們在自主閱讀中會遇到這樣或那樣的問題，有的學生可能會因此而對閱讀失去興趣，達不到預期的教學效果。所以，教師應引導學生利用工具書、報刊、電腦上網等查找有關資料，幫助他們解決學習中遇到的困難，以滿腔的熱情自主學習，從而培養學生的閱讀習慣，良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自主去讀書並讀有所獲。例如《羅布泊，消逝的仙湖》一文，一是羅布泊雖然聞名遐邇，但學生沒有親身到過，心裡感到非常陌生。二是文中地理常識很多，比較生疏，學生不容易掌握。於是，我在講讀此文之前，讓學生翻閱書籍、上網查找有關羅布泊的資料和圖片，激發他們的閱讀興趣，並利用這些資料和圖片在課堂上讓學生進行自主學習，使他們加深對羅布泊的了解。運用這種方法不僅有利於學生學好課文，而且也為將來收集、整理信息打下堅實的基礎。三、 積極引導，大膽質疑在閱讀教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要激發出潛藏於學生身上的積極性和創造性，讓學生成為教學的主動參與者、問題的發現者、解決者。教師必須研究學生的心理特點和語文學習的規律，會鼓勵和贊美，講究激發和引導的藝術，讓學生敢問、善問，讓學生會、更要會學。閱讀教學中引導學生質疑問難，使教師在教學中清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在何處，便於有針對性地教學，減少無效的勞動，對於學生來說，能夠起到深入理解課文內容，促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用等。教師引導學生在何處質疑呢？一般來說，應在難點處、困惑處和關鍵處提出自己的疑問。學生質疑以後又怎樣解疑呢？教師應引導學生分組圍繞這些問題去自主學習，同時要組織學生在組內合作探究，注意發動學生互助，從而理解句子蘊含的深刻意義，培養學生的解疑能力。四、 營造氛圍，積極參與在閱讀教學中，師生應處於一個寬松、和諧、平等的地位中進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，並起著積極的引導作用。營造民主和諧的學習氛圍，有利於減輕學生學習上的精神壓力，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知慾望，促使學生積極地學，主動地去探索，讓學生真正成為學習的主體。為此，教師就必須注意尊重學生個人的意見，讓他們在課堂上敢說、愛說。允許學生提出不同的看法，在這樣的氛圍中，學生才能積極地自主學習。如果教師在課堂上一味一手包攬，一錘定音，就會挫傷學生的自尊心，壓抑他們的思維，使之對學習感到索然乏味。教師應該把學習的主動權交給學生，因此，個個同學都積極發言，課堂氣氛非常活躍。最後，教師又引導學生結合實際談談節約用水和愛心的重要性，從而使學生受到感染和熏陶。總之，在閱讀教學中，只要教師善於指導，採用形式多樣的方法調動學生的積極性，就一定能把他們引領到自主學習活動之中，收到事半功倍的教學效果。
Ⅳ 如何在初中語文課堂中落實自主學習
自主學習在新一輪課程改革的浪潮中，已經成為現代教學方法中的一個最基本的原則，自主學習不等於「自學」，不是教師對其放任自流，不聞不問，而是在教師的指導下完成的。教師的作用不是「授魚」，而是「授漁」，不再僅僅是知識的傳授，而是學生的引路人、合作者，創設有利的條件、環境，啟發學生如何去學？應該學什麼？
所謂「自主學習」是就學習的 內在 品質而言的，相對的是「被動學習」，「機械學習」，「盲目的學習」和 「他控學習」。自主學習一般是指個體自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的過程或能力。自主學習需要學生「自我監控 ，自我指導，自我強化」。需要學習者根據自己的學習能力，學習任務的要求 ，積極主動的調整自己的學習策略和努力程度。它具備下面的特徵：1.學習者實質性地參與教學過程，包括參與對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；2.學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；3.學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；4.學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，並做出適應的調整。
這種學習方式，就是學生在教師有計劃的指導下，清醒自覺地主持掌握自己的學習過程，通過積極主動的自主設計、自主嘗試、自主領悟、自主質疑、自主監控評價、自主反思總結、自主調整完善等實踐活動，實現高效的自我學習。自主學習不是學生單方面的學習狀態，而是教學雙方在全新的理念指導下高度諧調統一的一種新型組合。
經過幾年深入的理論學習，我逐步轉變了舊的教學觀念，加深了對新教材的理解和認識。通過認真地研讀《語文課程標准》，我深刻地認識到，「自主、合作、探究」的學習方式，是本次課改的亮點。這種能充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式。改變了傳統教學壓抑學生的興趣和熱情，影響學生發展思維和智力的狀態，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持。讓學生在自主的學習環境下，自主探索，討論總結，獲得成功。 我時刻以這些學習心得體會指導著自己的教學行為，幾個學期的實踐下來，感覺自己的確受益匪淺。
一、 教師應當樹立嶄新的教學理念
教師嶄新的教學理念是發揮學生的主體作用，學生個性學習的前提條件。只有教師不再把課堂看作是「灌」知識給學生的地方，不再把教師看作是權力的代表，不再認為學生是「你不會學習，我來教你學習，你不願意學習，我來強迫你學習」的對象。而是把課堂看作是學生探究學習的地方，把教師看作是學生學習合作的夥伴，把學生看作是學習的主人。真正確立學生的主體地位，學生的個性學習才有實現的希望。在此，就要讓「注意聽講，不許插嘴！」「發言必須先舉手！」這樣一些話語從語文課堂銷聲匿跡，換之以「想說可以大聲說！」「等不及舉手可以馬上起來說！」「老師最喜歡大膽發言的人！「看誰的見解與眾不同！」也就是說，要讓學生發出疑問的聲音，發出討論的聲音，發出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達出自己的心聲。在語文教學理念的轉變上，我認為教師要注意「三多、三少」：
1． 多讀，少講。在語文教學中，教師要遵循「書讀百遍，其義自見」的古訓，讓學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀、個別讀、選擇自己合作的夥伴讀，小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是讓學生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講。
2． 多情趣，少刻板。一堂語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標准答案，課堂上要做到「三允」（允許學生插嘴；允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意；允許學生出錯。）。對於那一篇篇包含著作者激情的語文教材---「例子」，教師就更應該引導學生去悟之中的「情」，尋之中的「趣」了。如果教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為「漂亮」，那麼這種追求統一、追求標準的刻板教學方式將扼殺孩子們的靈性。作為教師，應該放手讓學生去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感。為何要像填鴨子似的硬「塞」知識給學生呢？
3． 多民主，少特權。語文課堂應該是民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰倒好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的夥伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。
二. 激發與培養學生學語文的興趣
從教育心理學的角度講，學習方式分為接受學習和發現學習兩種。過去，教科書是完全按照知識體系編寫的；如今是從學生喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內容，每一個單元都是一個情境主題。教學時，我盡可以讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內容作為重點來學。我試著去和學生商量，商量這節課想學什麼，想怎麼學，商量達到什麼樣的結果。從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，並發展探究能力，養成積極探究未知世界的態度。
我在教學的過程中注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生學語文的興趣。如在教學中，我極力推行以讀明意、以讀促思、以讀激情等教學手法，讓學生通過初讀來領會課文所講述的內容來發現作者的寫作意圖，並在發現中體驗學習的樂趣。其次，老師通過聲情並茂的范讀，給學生營造出一種意境，使學生陶醉在那課文所帶來的美好境界之中。學生既對文學產生興趣，又會對傳遞出這一切美好的朗讀產生興趣，可謂一舉兩得。通過學生的再次朗讀，使學生在加深整體感知的同時，又進一步思考：「課文除了這美好的、能令人陶醉的語言文字外，更想告訴我們的是什麼？」就這樣，通過幾個學期的實驗，我的課堂上既書聲朗朗，又達到了我設定的教學目標：不僅激發與培養了學生的學習興趣，而且也培養自主學習的能力。
如我在教《本命年的回想》這篇課文時，圍繞「我們安徽的春節怎麼過？北京的春節是怎樣的呢？現在過年和過去有什麼不同？過年時你最愛干什麼？你想過什麼樣的春節？」這幾個學生最了解、最清楚、想知道、想表達的話題展開。在講到對聯時，教師一句「為我們班來副對聯，怎麼樣？」便激起了學生創作的慾望。在這種具有挑戰性的、開放的學習環境與問題情境中展開討論，在這樣一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學習實踐，學生才能形成自己獨特的學習風格、張揚自己的個性風采，才能真正成為學習的主人！
三. 營造開放、合作、探究的教學氛圍
開放、合作、探究的教學氛圍是發揮學生主體作用，展示學生個性的重要保證。學生只有在一種和樂融融的教學氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢於表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。
事實上，學生應當成為師生平等對話的平台。語文學習應當強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現。在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，應當是語文教師的首要職責。所以，在教學實踐中，我一直致力於營造開放、合作、探究的教學氛圍。在七年級語文中的第一次綜合實踐活動「我愛文學」教學時，由於有了《為你打開一扇門》等課文的學習積累，學生們對文學有了全新的理解和感受，內心有一種強烈的表現欲。我讓學生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現。當學生們的故事、小品、課本劇、詩朗誦……緊扣著主題「我愛文學」一一展現出來時，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創造的火花是隨處可見的。
又如，我教朱自清先生的《春》這一課時，就大膽摒棄前人常用的「講述法」去分析文句的優美，而是採用了「創設情境法」。在講課之前，我先給學生播放一段音樂，讓學生靜心地聆聽那音樂中的山泉叮咚聲，那翠竹搖擺聲，那山鳥清脆的鳴叫聲……並讓學生描述他通過音樂捕捉到的畫面。學生很快便能從他們捕捉到的畫面中總結出這是一派春之景。我乘著學生正興致盎然的時候，讓他們說出自己眼中的春天。這時，學生們經過美妙音樂的熏陶、感染之後，紛紛暢所欲言，有的說春就是小草萌發、百花齊綻；有的說春就是細雨蒙蒙、萬物復甦；有的說春就是山泉消融、群鳥爭鳴、山花爭艷……由於這開放的教學氛圍的營造，學生敢於去想，去發現，去表達出與眾不同的感受。事實上，在這節課里，我也被學生活躍的思維所感染，在這教與學之中，我們師、生雙方互相影響著、感染著、促動著，所以在進入正文講授時，收到了事半功倍的效果，學生們很快就領悟了朱自清先生這一篇美文所傳遞出來的情 感，並且對於「春」，學生們也有了一番自己深刻的體會與感受！
在整個的學習過程中，教師要善於、並敢於把機會讓給學生。把探究的機會讓給學生，讓學生充分呈現自己學習的過程。在七年級語文專題《狼》的教學中，我還採取了以小組為單位的競賽形式，即每個小組利用課余時間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，尋找相關內容，並發動小組同學出一本《狼》的專集。教師與學生一樣也參與其中。和學生共同討論封面設計方案、專集欄目安排、成員分工合作等問題。當一本本手工編制，還顯稚嫩的專集出爐時，相信師生間已真正達到了互動、互惠。學生從中體驗到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、指導和建議，形成了積極的、豐富的人生態度與情感體驗。教師也學到了學生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢於創新的精神。在與學生共同合作的過程中實現了自身專業水平的不斷提高。
四.巧設疑問，激發「創造」興趣
葉聖陶先生曾經強調，"教育的最終目的在學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人"。學生不是接受知識的"容器"，而是未來文明的創造者，只有今天敢於質疑、敢於批判，明天才能善於創新、善於超越；只有今天勤於動手、經常實踐，明天才能大膽變革、開拓進取。
「疑」是探求知識的起點，也是激發學生思維的支點。陸九淵曾說：「小疑則小進，大疑則大進。」一個教師，在課堂教學時要注意從「疑」入手，巧設懸念，啟發學生思維。例如我在組織教學《濟南的冬天》這課時，我設計了這樣的一個問題：同學們你們能用一兩句話或一兩個詞語來說說自己對冬天的感受嗎？由於學生都有切身的感受和體會，因而表現得思維活躍，談起來滔滔不絕，並自然地將自己感受到的冬天與濟南的冬天進行對比，還由此聯想到了北方的冬天。起到了誘發學生「聯想」這種創造性思維活動的發展。
五、引導學生學會探究，指導學生運用新穎的學習方式
在探究性學習過程中,學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發現問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結論的自主學習的過程。
在綜合實踐活動板塊進行的研究性學習，我採取組成課題組以小組合作形式展開學習探究活動的較多。研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協作互補。例如，學習寫作單元《從生活中找「米」》時，當教師在強調觀察人物應從外貌、動作、語言等入手，從中抓住人物的個性。學生中有人提出：最能顯示人物個性特徵的，不是靜態的外貌描寫，而是動態的人物語言和動作，並以《安恩和奶牛》中安恩和買主那幾段簡短的對話加以說明。這一見解，十分正確，是學生認真分析、思考、探究、總結出的真知灼見，我就給予支持和珍視。面對學生這些有別於他人的觀點、探究方式時，教師應多問問：「你是怎麼想的？」「你為什麼會這樣想？」課堂上再多一些「有不同的意見嗎？」「你的想法比老師的更好！」以此引發學生思維的碰撞，讓學生深入地思考，順利的進入更高層次的學習。使學習過程成為一個富有個性化的過程。
具體的方式有以下幾種
小組合作。小組合作就是根據學生的能力、性格等因素將學生進行搭配分組（四人一組），每組都有一個組織能力相對較強的組長，其餘三人各有任務，或記錄，或匯報，或檢查，以學生的小組合作學習為主要教學形式，以小組合作完成學習任務為目標，通過組員的合作，既發揮了群體的積極功能，又提高了個體學習的動力和能力。一部分原來在班上不敢發言的學生，通過在小組中的學習鍛煉，逐漸地也敢在班上發言了。
自由組合。自由組合就是在教學過程中讓學生自主選擇學習的合作夥伴。這種方式為學生提供了一個和自己有共同語言的同學交流的機會。如，「在臨別之際給母校寫一份建議書」這一項實踐內容中，我利用自由組合的形式進行教學。從建議書的寫法、格式到內容的確定，學生都和自己最好的合作夥伴討論、學習，在討論學習中，他們感覺到了自由，暢所欲言，熱情高漲，極大地調動了學生學習的積極性。學生無拘無束地把自己平時感受到的母校需要改進的工作指出來了，看著那一條條合理化的建議，在嘆服他們看得准、看得實的同時，作為教師的我真正感受到了語文教學中給學生「自由」的好處
學生當「老師」。學生當「老師」就是教師把講台讓給學生，自己坐到學生的位子上去仔細傾聽學生的聲音，讓學生來體驗做老師的甘苦。如，上作文評講課，就讓一部分學生到講台上去引領著全班學生評講作文， 在這個過程中，如果學生有沒看到的地方，教師也可來上一句「允許老師談談自己的看法嗎？」，這樣的一種民主和諧的場面，往往令學生終身難忘，別人作文中的優點和不足，早就在無形中進入了學生的頭腦，下次作文，他們就會揚長避短了。
實踐活動。實踐活動就是讓學生親自參加實踐，在實踐中鞏固知識，培養能力，發揮個性特長。說直接一點，就是將語文教學的「面」擴出去。實踐活動的方式多種多樣，可以辦班刊，出作文集，開朗誦會，搞辯論賽，搞課前三分鍾演講，搞每日一記、每日一摘，進行社會調查，開展課外閱讀比賽…
總之，通過開放、合作、自主探究式的教與學，學生們既體驗到了學語文的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了競爭後成功的喜悅，更懂得了怎樣去「生活」。讓他們真正認識了語文，真正認識了自己！也懂得了如何去「做人」，去正確面對競爭！
Ⅳ 如何在初中語文課堂中培養學生的自主探究能力
結合教學實際，談談初中語文課堂教學中如何有效地培養學生的自主學習能力？
新的語文課程標准要求培養學生的自主學習的能力,語文教學全部過程必須給學生足夠的自主學習的時間,為學生創設敢想、善思、能問的良好學習空間。充分調動學生自主參與學習的積極性,設計適合學生發展的活動等,引導他們掌握基本的語文學習方法,鼓勵他們採用適合自己的方法學習。只有這樣,才能真正讓學生學會學習。在語文學習中,學生從「讀」到「悟」的過程、實質是一個從已知領域向未知領域探索發現的過程,也是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。
一、創設問題情境，激發學生自主學習興趣《語文課程標准》指出：「學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。」只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知慾與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。如《愚公移山》一文，教科書對「雜然相許」的註解是：「異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。」在教學新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為「紛紛表示贊同」更合乎文意。但這時，不便直截了當地告訴學生，便可創設這樣的問題情境：「文中兩處『以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？』語氣是否相同？」、「愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？」此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發言：愚公之妻與智臾語氣不同，一個關切一個嘲諷；愚公家庭人口多，發表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意並不等於異口同聲地同意，經過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，「紛紛表示贊同」更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，在問題探究中激發了學生自主學習的意識，培養了自主學習的能力。
二、營造氛圍，讓學生願意學例如，在教何其芳的現代詩《秋天》時，如果所教學生是農村孩子，學生對課文內容不難理解；如果一直生活在城市的學生，他們可能對課文內容理解起來就有一些困難了。教學這首詩歌，重點是引領學生品味詩歌優美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善於發現生活中美的事物，激發學生表達美好感受的慾望。課堂上採用誦讀法和品味法，讓學生在朗讀與品味中加深對課文內容的理解，培養學生熱愛詩歌、熱愛祖國優秀文化的精神。在這個基礎上拓展延伸，帶領學生走出教室，走進自然，開展「走近秋天，親近自然」的活動。學生返校後，創作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然後將學生的作品整理歸類，舉辦一次「走近秋天，親近自然」成果展。這樣，既讓學生懂得生活中處處有語文，又滿足了學生心理的需要，極大地提高了學生學習語文的能力。
三、指導學生掌握語文學習方法。訓練學生自主學習，首先要讓他們知道怎樣自主學習。這就涉及到指導學生掌握語文學習方法。語文學習過程中著重有以下幾個方面的學習方法指導：
1、自學不同類別的文章的方法。根據教材編排，有現代文、文言文、古今詩詞等。現代文按不同的文體可分為記敘文、說明文、議論文；按文學樣式可分為散文、小說、戲劇等。每種文體都有各自的特點，學習時其方法是不同的。因此，在自主學習過程中，要指導學生掌握不同類別的文章的自學方法，舉一反三，反復運用，直到熟練掌握。
2、高效的聽課的方法。教會學生上課時如何集中精力，做到眼到、口到、手到、心到，將聽思結合起來，將讀辨結合起來，向四十五分鍾要效益。
3、扎實復習的方法。科學地安排時間和內容，把平常復習與階段性復習結合起來，每篇課文復習與單元復習結合起來，重點復習與一般復習結合起來。「溫故而知新」，只有不斷的復習鞏固，才能積累更多的知識。
4、課外學習的方法。溝通課堂內外，充分利用語文教育資源，使學生在生活中學語文。指導學生藉助電視學語文，讓學生從電視中豐富課余知識。組織學生參加社會實踐活動，使學生在活動中培養表達交流的能力，接觸社會、認識社會，積累人生體驗，為寫作積累素材。參觀自然人文景觀，走親訪友，認識世界，了解民俗民情。借閱圖書，從書籍中增長知識，培養閱讀能力。有條件的話，還可以上網查資料進行學習。
Ⅵ 怎樣在初中語文教學中培養學生自主學習
《語文課程標准》明確提出「語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式」。那麼，如何來培養學生語文學習的自主能力呢？
一、創設問題情境，激發學生自主學習的意識
在語文教學中，教師可以根據不同的課時內容，聯系與課文內容有關的人物、事物，運用生動形象的語言，創設合理的問題情境，激發學生展開聯想、想像，引導他們快速進入課文的興趣世界之中，取得最佳的教學效果。如教學老舍的《濟南的冬天》，教師可利用多媒體先放一段有關濟南冬天的畫面，明媚的大明湖、滾涌的趵突泉、暖暖的陽光、可愛的小山……再配上合適的樂曲，激起學生對濟南冬天的喜愛之情。創造如此意境，使學生在如詩如畫的意境中自然進入對課文的學習，能充分調動學生的學習積極性。在朗讀課文的同時，能自主去體會課文中作者創設的幾幅畫面所體現出的美妙意境。情境激發了興趣，增強了自主學習的意識，使整個學習過程成為學生體驗自己潛在能力被挖掘展示的過程，也是體驗快樂的過程，真正實現了自主學習。
二、創新課堂教學方式，促進自主學習能力的提高
《語文課程標准》就論及「教師是學習活動的組織者和引導者」、「帶著知識走向學生」，不過是「授人以魚」；「帶著學生走向知識」，才是「授人以漁」。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。在語文教學中，怎樣將閱讀教學與寫作教學巧妙地結合在一起呢？我們不能直截了當地告訴學生閱讀與寫作之間的關系，而應通過適當的啟迪，引導學生進行深入的探究，將學生的思維焦點，引向知識的明處。
1.改革教學評價機制，進一步強化學生自主學習能力。《語文課程標准》指出「突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段」。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自主學習能力。可實行多元評價，發動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價，對學生的發展狀況達成共識，形成合力，共同關心、促進學生的成長和進步。
2.教給方法，提高自主學習的效果。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指點一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。只有掌握了方法，才能更好地自主學習，自主學習的效率才會大提高。
三、培養學生良好的學習習慣
「播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。」行為變成了習慣，習慣養成了性格，性格決定了命運。因此，在語文學習中，尤其要重視養成良好的學習習慣。
1.自主預習的習慣。課前自主預習，就是直接與文本對話的過程，在這一過程中沒有教師的「干擾」，學生可以以自己的知識、經驗、思維、價值觀直接去理解課文，進行情感的體驗、價值的判斷，與作者、文本、心靈直接對話。教師要讓學生明確「三讀兩查一質疑」（初讀明大意、劃新詞、標段序，次讀析思路、明主旨、質疑難，三讀體情感、品語句；一查生字、新詞，二查相關資料；質疑問難，標出不理解處）的預習要求，幫助學生養成寫自學筆記的習慣。
2.自主復習的習慣。學生每天在完成作業之前對當天所學內容及時復習，不僅能提高作業速度，而且能鞏固知識。復習的方法有：分類整理、重點憶記、自編習題等。
3.自主練習的習慣。告訴學生在「三讀兩答一檢查」（即速讀明大意，跳讀帶問題，精讀做答案；先口頭試答，後用筆正答；再對照答案檢查）後認真思考出錯原因，及時反思，總結提高，並教給學生閱讀方法：「四聯三不離」（聯系中心，聯系段意，聯系寫作方法，聯繫上下文；詞不離句，句不離段，段不離篇）。
4.自主反思的習慣。反思是學生通過自我認識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗的過程。因此，學生在反思中要善於總結達成目標的成功經驗和失敗教訓，及時調整學習方法，即對知識內容及產生過程、思維方法及推理過程、語言表述等進行反思，從而真正達到「學會學習」的目的。
總之，語文自主學習是新理念指導下的一種學習方式，它所倡導的是激發學生的好奇心與求知慾，培養學生的積極性與主動性，在參與教學活動的各個環節中，努力挖掘學生的潛在能力，積極培養學生的創新精神。在教師的引領下，讓學生主宰自己的學習，成為學習的主人，把更多的時間還給學生，把更廣的空間留給學生。作為教師，應該為學生的自主學習穿針引線，鋪路搭橋，讓學生在廣闊無垠的知識空間自由翱翔。
Ⅶ 如何讓初中語文課堂成為學生歷練自我的陣地
在新課程改革理念的背景之下，語文新課標提出要建構「自主、合作、探究」的學習模式，即認為學生是學習和發展的主體。現階段，我們仍要以「自主」學習為突破口，為重點。我們來看看自主、合作、探究這三個詞。這三個詞指的應是語文學習的三個層次，其中自主學習是基礎。合作、探究的關系可以是並列，也可以是層進。但不管如何，自主學習的基礎地位是根深蒂固的，合作、探究必須建立在自主學習的基礎之上。「自主」學習是「合作、探究」學習的基礎與前提，沒有這個前提「合作」學習只是表面的熱鬧和少數尖子學生的話語霸權，沒有深入的「自主」學習為根基，「探究」學習也無從開展。可以說自主、合作、探究這種學習方式的提出較之以往的語文改革是一種創新的理念，也有助於培養學生的創新能力和創新精神。它是語文新課標的精髓。但如何認識這一精髓並把它付諸於語文教學實踐，促進學生的發展，讓語文課堂成為學生自主學習的主陣地這是語文教師的重要使命。
一、自主學習的定義
「自主」這個詞就字面理解，「自」即自己，「主」有主宰之意。《現代漢語詞典》對「自主」一詞的解釋為「自己作主」。自主學習，顧名思義，就是指不聽命、不依賴於別人的獨立自主的學習。但我們所指的「自主學習」是就學習的內在品質而言的，相對的是「被動學習」、「機械學習」和「他主學習」而言的。自主學習，意即自己主宰自己的學習活動，它是一種學生在教師的科學指導下，通過自身能動的、富有創造性的學習，實現自主性發展的教育實踐活動。
二、如何實現學生在課堂上的自主學習
語文教育是民族文化的教育，它植根於中國本土，是一門行為學科和人文學科。學好語文非一日之功，積累是必不可少的。開設語文課程，不是讓學生去掌握一門知識，而是要他們習得一種行為，即會讀、會寫、會交際，同時受到人類文化的熏陶。學生由不知轉化為知，必須經過觀察、思考和運用才能內化為個體的知識、能力和思想品質，即自身素質。小學生尤其是低段學生思維能力還未成熟，不善於掌握語言規律，也缺乏獨立學習的意識。因此，語文課學生的自主學習就顯得尤為重要。作為小學語文教師，既要營造有利於自主學習的氛圍，讓學生敢學，又要想方設法激發學生的學習興趣，使學生樂學，還要在學習過程中有意識地指導學生掌握語文自主學習方法。
1、教師自主備課
要讓學生自主學習，教師首先要自主備課。這樣教師有了自己的獨特感悟才會區別於別人的觀念，才會更容易理解學生的理解。自主備課，教師自己閱讀文本，沒有任何約束，讓自己的思維做主，縱橫馳騁。自己的理解、自己的感悟，包括對學生閱讀的設想，都會在親自閱讀甚至是反復閱讀中體會。這樣就會在教學中理解學生，充分發揮學生的能動性，教起來也會得心應手，對自己的閱讀體驗也是一個提升。當然教師也可以在自主備課後去閱讀一些參考資料等，與教參、教案合作一下，彌補一下自主備課中的不足。
2、學生自主閱讀
自主閱讀就是讓學生對文本進行自主閱讀，通過理解、分析、鑒賞等方式發現意義、發現美感、發現規律、發現未知。自主閱讀是預習，也是復習，是學習，也是遷移。它不同於傳統的預習，在操作上應克服傳統預習的做法：1、戒淺嘗輒止，求全面深入。傳統的預習有時僅僅要求學生感知課文，疏通字詞，掃清閱讀障礙，層次太淺。自主閱讀要求學生調動所有心智，盡其所能去閱讀發現。2、戒過早導向，求本色閱讀。傳統的預習常常先由教師給出預習提綱，提出問題，或以預習提示、課後思考練習題指導預習，形成了過早的目標導向，其思維形式大多是從一般到個別的演繹思維，不利於創造性思維的培養。發現式閱讀倡導學生自主發現探究的本色閱讀，其思維形式是從個別到一般，有利於創造思維的培養。
3、根據學生情況設計課堂提問
精心設計課堂提問，指導學生逐步地學會思考的方法和習慣。精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，能夠促進學生主動思考和聯想思維能力的發展。這些問題促使學生認真動腦筋去尋找字詞句之間的聯系，抓住本質，尋找知識上的共同點和不同點，激活了思維，從中學到有用的思考方法。
4、自主練筆
傳統的作文課，總體而言是重視技法，輕視生活與思想的積累。要提高學生作文水平，就要重視平時生活與思想的積累。自主練筆是一種好的方法，指導學生自主學習的實踐。
5、教學過程和方法的隨機性靈活性
語文教學要充分發揮學生思維的能動性，教學活動要富有創造性和藝術魅力，這才是一堂好課。固有的教學模式是我們實現教育思想的價值取向、科學地對教學過程和方法進行程序性教學設計所必需的。但語文本身具有非規范性和模糊性，如果一味追求模式，為目標而目標，為模式而模式，必然會適得其反，束縛了學生的思維，影響學生自主發展。課堂上指導學生靈活應用適合自己和文章的閱讀方法去自主閱讀是自主學習的關鍵。小說適合默讀，而小說中的人物語言又適合表演。詩歌、散文適合朗讀，而富有哲理的語句更需結合生活去體驗。古詩文需要背誦，用比賽的方式更能調動學生學習的積極性。同時學生在閱讀同一篇課文時，會採取不同的方式、針對不同的重點進行個體閱讀，課堂上可以進行交流。學生評判，也可增進學生的積極性。
Ⅷ 初中語文教學論文 淺談如何實施自主、合作、探究的學習方式
用心 愛心 專心 1 淺談如何實施自主、合作、探究的學習方式 新課標告訴我們：「學生是學習和發展主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形式。」那麼，如何有效地實施自主、合作、探究的學習方式呢？ 一、培養學生主動精神，喚醒學生需求意識 自主學習是指學生在教師的指導下，主動參與，主動獲取，自主構建，自我發展，自我完善的一種學習方式。 學生的主動精神離不開激發學生的學習興趣。孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的年齡特徵、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。讓學生認識到自己才是語文學習的主人，是「我要學」而非「要我學」，進而在語文學習中發揮主人翁精神。 學生有了主動學習的意識，就可以在學習方法上給予指導。好的學習方法能有效地提高學習效率，起到事半功倍的效果。比如五步閱讀法就能提高學生的閱讀能力，第一步：瀏覽。拿到一篇文章，首先概要地讀一讀該文章，使自己對文章內容有個整體的了解；第二步：提問。這一階段，邊粗讀，邊提問，解決字詞障礙，初步理清文章思路；第三步：閱讀。要仔細閱讀每段課文，劃出重點。要眼到，口到，手到，腦到，也就是邊讀邊思考，邊畫重點進行思考；第四步：復述。看自己是否真正理解文章內容、特點、主題思想等；第五步：測試。鞏固已有知識，進行反饋，及時彌補。 二、鼓勵學生勇於實踐，爭做自主學習主人 語文課堂上，學生可根據自己的學習習慣和預習的程度確立學習的內容，可利用課本上的單元提示、預習提示、課後探究練習、個人資料及生活經驗來理解課文，讓他們選擇適合自己的學習方法。鼓勵學生勇於實踐，做自主學習的主人。教師在自主學習的方法上進行指導。 比如：採用「啟、讀、練、結」 四個環節指導自主學習：「啟」則是啟發，即在開始上課時，教師先向學生明確學習要求和自學方法；「讀」就是讓學生按目標去閱讀課文，要求做到眼到、口到、耳到、腦到、手到；「練」是學生按照課本或教師提出的要求去完成課堂的練習；「結」是小結自學的心得和對學習方法及存在的問題的回顧總結。 三、明確合作學習意義，激發合作學習熱情 古人說：「獨學而無友，孤陋而寡聞」 。合作學習可以促進師生間、學生間的人際交往，有助於培養學生合作精神、團隊意識和集體的觀念，又有助於培養學生的競爭意識與競爭能力，還有助於教師因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得以發展的目標。 以往，學生們一般把班級看成競爭的場所，同學之間相互排斥，他們認為別人的成功意 用心 愛心 專心 2 味著自已的失敗。這種學習的氛圍，容易使學生養成不健康的競爭竟識。而合作學習能給學生們提供一種合作性的學習情境，他們可以認識到個人目標與小組目標相互依賴、相互促進。小組成員的成功，自已就成功。他們必須互相幫助、互相促進，更能有助於學生健康的心理形成。合作學習在突出合作的主導地位的同時，也不否認競爭。但在合作學習中兩者是辯證統一的，「競爭」與「合作」是和諧交融，相得益彰。 四、遵守合作學習規則，指導合作學習方法 「沒有規矩不成方圓」。合作學習是一種集體行為，需要學生有足夠的團隊意識。小組內要合理分工，明確職責。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合。通過組內的交流、探討，不斷的完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。 在語文課堂教學中，教師應讓學生有組織、有計劃、有目的地進行合作，而不應大小問題一概而論，只流於合作的形式。例如教學《散步》一課時，教師按「整體感知、研讀賞析、體驗與反思」這三個環節進行授課。整體感知時，教師提問這樣幾個問題：文章寫了哪些人在散步？在散步的過程中發生了什麼事？這兩個問題很簡單，學生在通讀課文的基礎上就可以獨立解決，就不需要合作。 學會參與小組討論，小組討論質量的高低直接影響和決定合作學習效果的優劣。一般來說，較復雜、綜合的學習內容，則可以採用小組合作學習方式。通過合作學習，使學生對知識的認識和掌握經歷「感知——理解——運用」三個階段，學生經過自我「設疑——析疑——釋疑」過程，提高自己的學習水平。 五、懂得探究學習意義，掌握探究學習方法 探究性學習是學生在教師指導下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習，對語文學習中遇到的問題進行探究，並在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。探究學習中，語文教師要以學習合作者的身份出現。要將語文學習當作是教師與學生共同設計並共同去完成的一個過程。如何用正確、合理、科學的方法來指導學生進行的探究學習呢？比如： 問題探究法。讓學生對在學習中自己提出的問題，或對教師提出的問題，進行探究和解決。問題探究法最常用，關鍵是要學生多問幾個為什麼。 自主探究法。自主探究法要求要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，去探究。學生自讀，老師不要急於讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節齊讀、范讀。充分保證學生自主讀書探究的時間。 合作探究法。將全班學生分成若干小組，根據教學內容和具體要求，讓每一個學生都有了參與探究的機會，尤其是那些在班級或小組中發言較少的學生，都有機會發言，參與到探究中來。當然，探究學習的方法還有很多，要結合教學內容和學生的實際來設計。 總之，自主是合作、探究的基礎和前提，合作是促進自主、探究的形式和途徑，探究是自主、合作學習的目的，三者互為一體，又互為促進。實施自主、合作、探究的學習方式。在課堂中教師要堅持放手原則。凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說， 用心 愛心 專心 3 凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自做。
Ⅸ 如何培養初中語文教學中學生自主學習
在全日制義務教育《語文課程標准》的四條基本理念中，第三條中有這樣一段話：「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」從這段文字可以看出，自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式。 什麼是自主學習呢？所謂自主學習是就學習的內在品質而言的，是與「被動性學習」、「機械性學習」和「他主性學習」相對的。認知建構主義原理認為，自主性學習實際就是無認知監控的學習，是學習者能夠根據自己的學習能力以及學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主性學習要求個體對為什麼學習、學習什麼、如何學習等問題有自覺的意識和反映。我國有學者認為，如果學生在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習准備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動後能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那麼，他的學習就是自主學習。初中語文教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？ 一、創設問題情境，激發學生自主學習意識 心理學研究表明，學生創造性思維的產生，有賴於他的心理自由。和諧的師生關系，民主的教學氛圍，能激發起學生自主學習的慾望，輕松愉快的氛圍能使學生感到自主學習、探究學習的心理自由。課堂教學是素質教育的主渠道，也是教育改革的原點。《語文課程標准》指出：「學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。」教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知慾與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。 如《愚公移山》一文，教科書對「雜然相許」的註解是：「異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。」在教學新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為「紛紛表示贊同」更合乎文意。但這時，不便直截了當地告訴學生，便可創設這樣的問題情境：「文中兩處『以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？』與『以殘年餘力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？』語氣是否相同？」、「愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？」此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發言：愚公之妻與智雯語氣不同，一個關切的質疑，一個嘲諷的反問否定：愚公家庭人口多，發表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就「獻疑」；紛紛同意並不等於異口同聲地同意，經過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，「紛紛表示贊同」更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，不會盲從，敢於挑戰權威，不迷信書本，在問題探究中激發了學生自主學習的意識，培養了自主學習的能力。 二、要「帶著學生走向知識」，引導學生質疑、調查、探究 傳統教學是以教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中也強調師生間的交流，但都是在教師控制下的「一問一答」。依靠學生查找資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業也多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如讀課外書、社會調查等作業，學生很少有根據自己的理解發表看法的機會，這種教學方式使學生感到枯燥、乏味，壓制了學生自主學習的發展。時代的發展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。《語文課程標准》就論及「教師是學習活動的組織者和引導者」，「帶著知識走向學生」，不過是「授人以魚」；「帶著學生走向知識」，才一是「授人以漁」。教師是學生成長的引導者，是學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。 在語文教學中，怎樣將閱讀教學與寫作教學巧妙地結合在一起呢？閱讀與寫作之間的關系我們不能直截了當地告訴學生，而應通過適當的啟迪，引導學生進行深入的探究，將學生的思維焦點，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下許多問題：(1)題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫「清國留學生」？（2）寫清國留學生用「標致」一詞應怎樣理解？(3)作者寫「棄醫從文」跟寫藤野先生有什麼關系？(4)藤野先生聽到「我」將不從醫，為什麼流露出悲哀的神情？(5）「我」既然「太不用功」，怎麼會得到藤野先生的特別關照？組織學生討論，學生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學生通過閱讀認識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關系的獨立理解，從閱讀中領悟到寫作的奧妙。庸師把答案直接交給學生，名師則引領學生進入知識殿堂尋求答案。 三、激發學生內在需要，由「要我學」向「我要學」轉變 無論是從教育發展的規律，還是從個人發展的規律來看，教育的根本目的就是提高人的基本素質。柳斌同志曾說過：「育人是素質教育的根本。」社會日益發展，科技不斷進步，對中學教育提出了更多、更新、更高的要求。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：「未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。」語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。由學生的「學會」變為學生「會學」，由「要我學」向「我要學」轉變。 例如，在教何其芳的現代詩《秋天》時，如果僅僅採用傳統的教學方法，在課堂上老師反復講解，把學生當作接納知識的容器，老師的語言再美，學生也無法搜略其中的意境，感受不到那由幽谷、農舍、漁舟、牧羊女等組成的流動又整合的優美畫面，領會不到作者對大自然、對祖國大好河山由衷的熱愛之情。如果所教學生是開門見山、出門見水的農村孩子，他們的生活環境與本課所描繪的鄉村圖景很吻合，學生對課文內容不難理解；如果一直生活在城市的學生，他們可能對課文內容理解起來就有一些困難了。教學這首詩歌，重點是引領學生品味詩歌優美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善於發現生活中美的事物，激發學生表達美好感受的慾望。課堂上採用誦讀法和品味法，讓學生在朗讀與品味中加深對課文內容的理解，培養學生熱愛詩歌、熱愛祖國優秀文化的精神。艾青曾說：「生活是海洋，凡有生活的地方就有快樂和寶藏。」我們的語文教學就應帶著學生尋找快樂和寶藏。在這個基礎上拓展延伸，帶領學生走出教室，走進自然，開展「走近秋天，親近自然」的活動。學生返校後，創作了很多以贊美秋天為題材的作品，它們包括攝影、散文、詩歌等。例如，譚海青同學的《雅韶的秋天》寫得情文並茂，熱愛家鄉之情溢於言表。然後將學生的作品整理歸類，舉辦一次「走近秋天，親近自然」成果展。這樣，既讓學生懂得生活中處處有語文，又滿足了學生求知慾的心理需要，極大地提高了學生學習語文的興趣和能力，從而達到向「我要學」的過渡。 四、引導學生從不同角度、方向進行求異思維，真正把培養學生的自主探究學習落到實處 求異思維，即根據已有的信息從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求答案的一種展開性思維活動，是創造性思維的主導成份。教師在教學中要引導學生從不同角度、方向進行求異思維，只有這樣訓練，學生才能不再是被動消極的「聽客」，而成為求知的「主人」，學生的應變素質、創新能力才能得到提高。這樣，才能真正把培養學生的自主探究學習落到實處。 多方位、多角度、多層次地理解文章內容和表達手法的學習方法，稱作「立體思維法」。在閱讀課文的時候，所著眼的不是點、線、面，而是多維的思維空間。比如學習朱自清的《春》時，可拿這篇課文與老舍的《濟南的冬天》比較，這兩篇文章的共性是「借景抒情」，但在如何描寫景物特點上是有區別的。《春》所表現的是不同事物（小草、花、風、雨、人）在同一條件（春天）下的各自特點，而《濟南的冬天》所表現的是同一事物（濟南的冬天）不同角度（上、下、整體）的特點。前者是多方面的寫，後者是多角度的寫。這樣比同求異，讓學生了解作家的不同風格，學會找出同類型不同文章在內容和形式上的相同和不同點，從而體會作者的良苦用心。這種學習方法，有助於全面深刻地理解課文，開拓思維的空間，對提高研究問題的能力，提高閱讀能力、寫作能力及自主學習能力都是很有幫助的。 五、改革教學評價機制，進一步強化學生自主學習能力 實行多元評價，發動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價，對學生的發展狀況達成共識，形成合力，共同關心，促進學生的成長和進步。傳統的教學評價只強調以成績為標准，重在知識方面的量化，把難以量化的內容排除在外，實際上，有些教學效果不是馬上就能顯現的，需要以過程和素質標准來配合。《語文課程標准》指出：「突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。」教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自主學習能力。 在語文教學工作中，教師除了合理地利用考試這個評價方式外，還應收集一些能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。可給每個學生准備一個學習檔案袋，檔案袋中的內容選擇與評判標准都應有學生參與，裡面可包含學生平時的表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師的評價、學生的自評與互評以及家長的信息等。
Ⅹ 如何培養初中語文教學中學生自主學習
陽光教育網訊
在全日制義務教育《語文課程標准》的四條基本理念中，第三條中有這樣一段話：「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」從這段文字可以看出，自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式。
什麼是自主學習呢？所謂自主學習是就學習的內在品質而言的，是與「被動性學習」、「機械性學習」和「他主性學習」相對的。認知建構主義原理認為，自主性學習實際就是無認知監控的學習，是學習者能夠根據自己的學習能力以及學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主性學習要求個體對為什麼學習、學習什麼、如何學習等問題有自覺的意識和反映。我國有學者認為，如果學生在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習准備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動後能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那麼，他的學習就是自主學習。初中語文教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？
一、創設問題情境，激發學生自主學習意識
心理學研究表明，學生創造性思維的產生，有賴於他的心理自由。和諧的師生關系，民主的教學氛圍，能激發起學生自主學習的慾望，輕松愉快的氛圍能使學生感到自主學習、探究學習的心理自由。課堂教學是素質教育的主渠道，也是教育改革的原點。《語文課程標准》指出：「學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。」教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知慾與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。
如《愚公移山》一文，教科書對「雜然相許」的註解是：「異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。」在教學新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為「紛紛表示贊同」更合乎文意。但這時，不便直截了當地告訴學生，便可創設這樣的問題情境：「文中兩處『以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？』與『以殘年餘力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？』語氣是否相同？」、「愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？」此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發言：愚公之妻與智雯語氣不同，一個關切的質疑，一個嘲諷的反問否定：愚公家庭人口多，發表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就「獻疑」；紛紛同意並不等於異口同聲地同意，經過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，「紛紛表示贊同」更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，不會盲從，敢於挑戰權威，不迷信書本，在問題探究中激發了學生自主學習的意識，培養了自主學習的能力。
二、要「帶著學生走向知識」，引導學生質疑、調查、探究
傳統教學是以教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中也強調師生間的交流，但都是在教師控制下的「一問一答」。依靠學生查找資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業也多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如讀課外書、社會調查等作業，學生很少有根據自己的理解發表看法的機會，這種教學方式使學生感到枯燥、乏味，壓制了學生自主學習的發展。時代的發展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。《語文課程標准》就論及「教師是學習活動的組織者和引導者」，「帶著知識走向學生」，不過是「授人以魚」；「帶著學生走向知識」，才一是「授人以漁」。教師是學生成長的引導者，是學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。
在語文教學中，怎樣將閱讀教學與寫作教學巧妙地結合在一起呢？閱讀與寫作之間的關系我們不能直截了當地告訴學生，而應通過適當的啟迪，引導學生進行深入的探究，將學生的思維焦點，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下許多問題：(1)題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫「清國留學生」？（2）寫清國留學生用「標致」一詞應怎樣理解？(3)作者寫「棄醫從文」跟寫藤野先生有什麼關系？(4)藤野先生聽到「我」將不從醫，為什麼流露出悲哀的神情？(5）「我」既然「太不用功」，怎麼會得到藤野先生的特別關照？組織學生討論，學生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學生通過閱讀認識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關系的獨立理解，從閱讀中領悟到寫作的奧妙。庸師把答案直接交給學生，名師則引領學生進入知識殿堂尋求答案。
三、激發學生內在需要，由「要我學」向「我要學」轉變
無論是從教育發展的規律，還是從個人發展的規律來看，教育的根本目的就是提高人的基本素質。柳斌同志曾說過：「育人是素質教育的根本。」社會日益發展，科技不斷進步，對中學教育提出了更多、更新、更高的要求。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：「未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。」語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。由學生的「學會」變為學生「會學」，由「要我學」向「我要學」轉變。
例如，在教何其芳的現代詩《秋天》時，如果僅僅採用傳統的教學方法，在課堂上老師反復講解，把學生當作接納知識的容器，老師的語言再美，學生也無法搜略其中的意境，感受不到那由幽谷、農舍、漁舟、牧羊女等組成的流動又整合的優美畫面，領會不到作者對大自然、對祖國大好河山由衷的熱愛之情。如果所教學生是開門見山、出門見水的農村孩子，他們的生活環境與本課所描繪的鄉村圖景很吻合，學生對課文內容不難理解；如果一直生活在城市的學生，他們可能對課文內容理解起來就有一些困難了。教學這首詩歌，重點是引領學生品味詩歌優美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善於發現生活中美的事物，激發學生表達美好感受的慾望。課堂上採用誦讀法和品味法，讓學生在朗讀與品味中加深對課文內容的理解，培養學生熱愛詩歌、熱愛祖國優秀文化的精神。艾青曾說：「生活是海洋，凡有生活的地方就有快樂和寶藏。」我們的語文教學就應帶著學生尋找快樂和寶藏。在這個基礎上拓展延伸，帶領學生走出教室，走進自然，開展「走近秋天，親近自然」的活動。學生返校後，創作了很多以贊美秋天為題材的作品，它們包括攝影、散文、詩歌等。例如，譚海青同學的《雅韶的秋天》寫得情文並茂，熱愛家鄉之情溢於言表。然後將學生的作品整理歸類，舉辦一次「走近秋天，親近自然」成果展。這樣，既讓學生懂得生活中處處有語文，又滿足了學生求知慾的心理需要，極大地提高了學生學習語文的興趣和能力，從而達到向「我要學」的過渡。
四、引導學生從不同角度、方向進行求異思維，真正把培養學生的自主探究學習落到實處
求異思維，即根據已有的信息從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求答案的一種展開性思維活動，是創造性思維的主導成份。教師在教學中要引導學生從不同角度、方向進行求異思維，只有這樣訓練，學生才能不再是被動消極的「聽客」，而成為求知的「主人」，學生的應變素質、創新能力才能得到提高。這樣，才能真正把培養學生的自主探究學習落到實處。
多方位、多角度、多層次地理解文章內容和表達手法的學習方法，稱作「立體思維法」。在閱讀課文的時候，所著眼的不是點、線、面，而是多維的思維空間。比如學習朱自清的《春》時，可拿這篇課文與老舍的《濟南的冬天》比較，這兩篇文章的共性是「借景抒情」，但在如何描寫景物特點上是有區別的。《春》所表現的是不同事物（小草、花、風、雨、人）在同一條件（春天）下的各自特點，而《濟南的冬天》所表現的是同一事物（濟南的冬天）不同角度（上、下、整體）的特點。前者是多方面的寫，後者是多角度的寫。這樣比同求異，讓學生了解作家的不同風格，學會找出同類型不同文章在內容和形式上的相同和不同點，從而體會作者的良苦用心。這種學習方法，有助於全面深刻地理解課文，開拓思維的空間，對提高研究問題的能力，提高閱讀能力、寫作能力及自主學習能力都是很有幫助的。
五、改革教學評價機制，進一步強化學生自主學習能力
實行多元評價，發動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價，對學生的發展狀況達成共識，形成合力，共同關心，促進學生的成長和進步。傳統的教學評價只強調以成績為標准，重在知識方面的量化，把難以量化的內容排除在外，實際上，有些教學效果不是馬上就能顯現的，需要以過程和素質標准來配合。《語文課程標准》指出：「突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。」教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自主學習能力。
在語文教學工作中，教師除了合理地利用考試這個評價方式外，還應收集一些能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。可給每個學生准備一個學習檔案袋，檔案袋中的內容選擇與評判標准都應有學生參與，裡面可包含學生平時的表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師的評價、學生的自評與互評以及家長的信息等。