淺談初中語文有效教學

『壹』 淺談如何高效進行初中語文教學設計

1、合理設計教學目標。首要的是確定課堂的教學目標。語文課程標準的目標系統有「三個維度」模型，第一是知識與能力，第二是過程與方法，第三是情感、態度與價值觀。

2、把過程與方法、情感與態度至始至終貫穿在整個教學過程中。其本質是以學生認知為基礎，從知、情、意、行方面，提高學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質。進而培養學生的學習態度和對學習的責任，包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。

3、合理設計教學過程。教學過程是實現教學目標的一個的重要環節，它是動態教學活動，在時間連續性上展示所需要經歷的基本程序。常見環節是「預習→自學→交流→展示→反饋」。互動交流，不斷的在教與學中督促、改進，打造出一堂精彩高效的語文課。

(1)淺談初中語文有效教學擴展閱讀：

1、語文是一門工具性極強的學科，它既是人們的思維工具，又是人們進行交際的工具。語文教學亟宜打開教室的大門，縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂。教學語言是指教師把知識、技能傳授給學生過程中使用的語言，它是教師傳遞教學信息的媒體，是一種專門待業的工作語言。

2、教學語言大致有導語、提問語、闡釋語、應變語和結語。其中導語是指常用於一節譚的起始和一個問題開頭的教學語言。一節課的開場白的重要性是不言而喻的。有人說在上課的五秒鍾之內，就要吸引學生的注意力，這是很有道理的。

3、蘇霍姆林斯基說：「教師高度的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」導語的基本任務就是激發學生學習的慾望和興趣，使他們對將要學的內容產生好奇感，引導他們進入預定的教學軌道，揭示本節課的內容，提高學生的課堂學習效率。

(1)淺談初中語文有效教學擴展閱讀：

『貳』 初中語文課堂教學如何進行有效提問

你好
自誇美紐斯時代走到今天，關於有效教學的研究經久不衰，有效教學成為教學永恆的主題。新一輪基礎教育課程改革實施以來，有效教學再一次成為研究的焦點和熱點問題之一。當今社會，人們對有效教學有了一個統一的認識：即有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標而組織實施的活動。
《初中語文課程標准》指出：「教師是學習活動的引導者和組織者。」因此，課堂教學中教師有效提問在一定程度上成為課堂教學質量高低的關鍵。何謂有效提問？很多老師對此進行了探討，各自的說法不一，研究者將之界定為：「教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教學環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的慾望，有助於進一步培養學生創造性思維。」現今的課堂提問主要表現為：1．問題多而質量低，不具啟發性；2．教師滿堂問；3．提出的問題沒有層次性等。面對課堂提問有效性低下的現狀，能不能將每一堂課都按照既定的目標行之有效的進行引導和組織，是我們每一位教師應該積極思考和急待解決的問題。現今的課程改革的理念是「課改是從課堂教學突破，深入全面地推進素質教育的根本性措施」。因此，要改革如今的教育模式，讓有效的課堂教學時間達到最優化，我認為應緊扣教學目標，找准提問的時間和機會，精心創設問題情境，讓問題成為啟迪學生思考的橋梁，促進學生學習的最優化。就課堂提問有效性的上位探究，許多的專家學者都作了很多的論述，給了我們許多的啟示和幫助。今天，我想就初中語文課堂提問有效性的實踐操作應注意的問題和方法談談自己的淺顯看法。
一、緊扣目標，找准提問的切入點
課堂提問的真正目的是什麼？它的本質是什麼？實踐者往往不多加思考。中小學課堂有效提問如此之低的一個重要原因就是,對提問的真正目的沒有弄明白而跟著感覺走造成的。大概和夫說：提問「是以兒童的智力發展為目標的」「使兒童對教材展開主動、能動的思考」這就是提問的本質。每一種切入課文的方式都有它的優點和適應范圍，但是有一個基本原則就是切題不能脫離教學目標，要緊扣目標，找到一個能綱舉目張的問題，起到「一石激起千層浪」的效果，讓整堂課都能圍繞這個問題展開，盡量做到水到渠成。如《羚羊木雕》這一課的教學目標是：1.整體感知，入角色朗讀，體會人物思想感情和性格特點。2.明辨是非，學會與父母、他人溝通。3.正確認識和處理親情、友情。我們可以將本文的教學切入點放在課文的最後一句「這能全怪我嗎？」上，把問題拋給學生，學生自然就會有兩種不同的觀點出現：1.這不能全怪我？（怪爸、媽？怪萬芳？怪萬芳媽？）2.這全怪我？學生就會為自己的觀點找理由、找依據，就會去品讀課文，就會出現思維碰撞的火花，教學目標也自然會迎刃而解。孔子說：「不問不扉，不啟不發。」這樣的提問才不會出現課程改革初期的「一問到底」的現象，才會表現為《易經》卦辭中所說：「蒙，亨。匪我求童蒙，童蒙求我。」的境界。
二、凸顯重難點，抓住提問的生成點
是否促進學生的學習是教學有效性的核心標准，當今的課堂應是自然的課堂，應是生成性課堂。這要求我們的教學是一種開放、互動、動態、多元的課堂教學形式，強調教學的過程性。因此當前生成教學的主要問題在於實施的困難，如果教師還沒有足夠駕馭、把握這種教學的能力，就會讓課堂教學偏離方向。在這種形式之下課堂教學中引領提問就顯得十分重要。如何在學生生成知識的過程中引導學生抓住重點、凸顯難點，這給我們老師的課堂提問提出了一個較高的要求。古人雲「學起於思，思起於疑」。教師在課文的重難點部分善於設疑，可使學生的思維空間得到拓寬，又能培養發散思維的能力。
如《皇帝的新裝》這篇文章的教學重點之一是「教育孩子敢於說真話，養成真誠品德」 有位老師在學生對人物的分析後巧妙地問了一句「該向誰學？」
生1：小孩
師：小孩終究要長大的！周圍大人都在說謊！
生2：老師，您的說法太片面了。並不是所有的大人都在說謊！
師：哦！說下去！
生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說安徒生在「歌頌真與美，批判假與丑」。
生3插話：安徒生用了誇張手法。
師：說得好！我為你鼓掌！有一種說法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的——
生齊答：良知！
對於這個重點,學生並非對它不懂，只是在需要學生認識發生質變的關鍵點上,教師適時提問就會一兩撥千均，激起學生認識的飛躍。任何一篇課文，可圈可點之處不止一處，教師必須緊扣重難點，尋找突破口，巧妙設計「主問題」，讓學生通過對這個問題的思考快速地整體把握課文。既能避免毫無實用價值的「滿堂問」，避免「急」、「淺」、「碎」的教學弊端，又能使學生快速有序地學習課文，實現教師主導與學生主體的最佳結合。
三、統領全文，把握提問的回歸點

『叄』 如何進行初中語文課堂的有效教學的

示例：字詞教學，並不僅僅限於認字的層面。寫正確的字，寫端正的字，寫規範字，也應當是初中字詞教學中的一個內容。2005年臨沂的中考中出現了這樣的考題：
一、知識積累與運用（14分）
漂亮的書寫能給人以美的享受。請從下面兩句話中任選你喜歡的一句，將其抄寫在後面的田字格內。相信你一定能寫得正確、規范、美觀。（2分）
東方巨人如睡獅驚醒
民族魂魄化鳳凰涅槃
從考題不難看出，出題者的用意是引導學生要用規范端正的字體答題。我們區內期中、期末考試中也體現了這一意圖。但在我們的日常教學中，對「寫字」的教學落實不多。這固然是因為大多數學生都已經在小學養成了較為良好的書寫習慣，還有更為重要的原因就是教師並未真正的關注這方面的問題。
③適時補充一些關於造字法、多音多義詞的教學內容。
④把字詞教學和文章閱讀有機結合起來。
教師准確提問，學生閱讀思考回答。將課文學習落實到語言的層面，課就顯得樸素、扎實，學生能夠有比較實在的收獲。
4．有效檢查促進寫字正確率。
方法例舉：
①以班級或年級為單位，組織字詞默寫比賽，通過這種方式提高學生的積極性。當然，這樣的活動對程度稍差的學生效果不一定很好。所以隨堂隨機檢測就成了一個常用的手段。
②隨堂隨機檢測。此法偏重於落實到後進生身上，及時發現他們的問題，通過這種方法端正他們的態度，形成一定的默寫習慣。
③對所有學生都適用的方法是：建立錯別字字型檔。根據個人實際情況，把自己平時在默寫或作文中常見的錯別字記錄下來，等到考試或默詞之前加以復習，一般都會起到避免重復犯錯的作用。
④《幸運52》「幸運搭檔」環節被運用到語文詞語復習中。
教學目標：復習本冊詞語，掌握其音、形、義。
教學重點：正確書寫詞語，給關鍵字注音。
教學難點：理解詞語的含義並能恰當運用。
比賽規則：
A每個小組在兩分鍾內完成兩個詞語，包括猜出詞語，正確書寫詞語，給加點字注音，三項內容每個詞語分別佔40、30、30分，共100分，兩個詞語共計200分。
B兩人在合作時，表演一方可以說出詞語的意思，也可以做動作輔以表現，但不能說出題面上的任何一字，也不能進行拆字（例如：油，不能說左邊是三點水，右邊是由）。兩人表現時，聲音要洪亮，讓全班同學聽到。
C在比賽過程中，其他小組應尊重選手且不能發出提示性信息，否則取消比賽資格並受到懲罰。
獎懲規則：
A全班21個小組，200分的為冠軍，冠名為「心有靈犀」組，170分的為亞軍，冠名為「心心相印」組，160分的為季軍，冠名為「心領神會」組。
B在21個小組中，得分最低的小組將受到「懲罰」：寫比賽小結，總結經驗，吸取教訓；朗讀全本書中所有詞語兩遍。
5．自主識字和寫字為基礎的合作學習方式。
〈〈課標〉〉明確規定：中學生要「累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫」，而且要 「提高書寫規范、通行的行楷字」的速度。
一個新的教學單元的生字詞，我們可以讓學生按「一找、二查、三練、四測、五評、六記」的合作學習方法「據為己有」。
「找」，即在通讀的基礎上挑出生字詞，整理成識字卡片。
「查」，即藉助字典、詞典獨立地弄清其音、形和常見義，進而結合上下文理解語境義。
「練」，即每天按50字的小訓練量練習正楷和行書，加以互報聽寫、互糾失誤等方式逐漸掌握內化。
「測」，即每個小組按照老師提供的題型範例，結合本單元的字詞特點編出一套試題，小組間抽簽輪流作答。
「評」，則是由命題小組進行答卷評估，反饋識字和寫字效果。
「記」，即有針對性地記住易錯的字詞，每到考前復習則有一輪系統全面的合作識字與寫字強化訓練。腦筋，給學生必需的營養就是我們最終的目標。
6．教學中及時和適時點撥和指導學生。
「教是為了不再教」，這似乎也正是給廣大教師堅持根據學生實際進行字詞教學指點了一條迷津。請看下面的專家案例。
示例： 《紫藤蘿瀑布》課堂教學實錄（節選）
今天，老師要和同學們一起學習她的一篇散文《紫藤蘿瀑布》。這篇散文寫於1982年5月。當時，小她三歲的弟弟是20世紀50年代畢業於清華大學航空系的一位總工程師，正當盛年，患上絕症，生命即將終結。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院里。在一樹盛開的紫藤蘿面前，她不由地停住了腳步。（投影：盛開的紫藤蘿畫面）
那淡紫色的瀑布般的紫藤蘿閃爍著生命的光輝，彷彿在向她傾訴著什麼……
我們一起學習散文《紫藤蘿瀑布》。（板書課題、作者。提醒「藤」「璞」的字音字形）
……
師：「挑逗」一詞在這里應該怎樣理解？它不是一個貶義詞嗎？
（學生不語）
昨天，我在教室門口聽到你們班主任說：「某某同學不要講話了。」然後聽到一名同學說：「他挑逗我。」
（ 一生立即糾正）：我說的不是挑逗，是挑釁。
師：那文中的「挑逗」怎麼理解？「逗」給人以什麼感覺？
生：調皮，活潑。作者用這個詞寫出了花的頑皮可愛。
……
師：還有哪些是你喜歡的畫面？
生：我喜歡這一段，「每一穗花都是上面的盛開，下面的待放……就要綻開似的。」
（師板書「沉澱」、「忍俊不禁」兩個詞，提醒學生「淀」「禁」的讀音，並在黑板上注音）
師：「忍俊不禁」是什麼意思？
生：忍不住要笑。
師：忍不住的笑一定是發自內心的，這樣的笑應該是怎樣的？
生：甜美的，動人的。
從上面的案例中我們不難領會到，課堂字詞教學是師生雙方的「家常菜」。教師不必在花樣翻新上動太多的
捫心自問：當我們的課堂上，學生出現字詞方面的問題時，我們是否能夠像上述案例中的老師那樣，及時地對學生進行點撥和指導，在不經意間融入字詞教學的元素？這種看似平淡的教學過程其實正包含著高超的教學技巧。當每一位教師都能掌握這種技時，我們的語文教學也許就會達到「絢爛之極，歸於平淡」的境界。
（二）閱讀教學：
走進文本，架設心靈橋梁；誦讀文本，嚼出語言真味
A．走進文本，架設心靈橋梁
當我們為一個個必須用可操作的行為動詞表達的教學目標、教學重點、教學難點「糾纏」著的時候，你是否想到：你（教師）和文本之間是否缺失了許多「鏈接」？
閱讀教學的對話過程需要我們走進文本，走進作者的內心深處，與他進行思想情感的交流和碰撞。
但是，時空的距離、生活的歷練、文化的差異等多種因素使我們和作者及其文章之間存在著或多或少的隔閡，或深或淺的鴻溝，這往往使我們成為文本的「局外人」，使我們徘徊在文本的外面，看不到文本背後站著的作者，「不識廬山真面目」。
有許多語文課，師生們好像已經習慣於這樣的教學狀態：品讀文本，老師介紹了作者、背景知識，掃清了字詞障礙，概括了文章內容，分析了寫作特點，就淺嘗輒止了。而對作者思想感情的揣摩，老師往往只是作一些簡單而膚淺的貼標簽式的分析，猶如隔靴撓癢一樣，不到位，不深刻。一節一節語文課，平淡的時光像流水一般逝去，「水波不興」。日子久了，學生敏感而鮮活的心也變得遲鈍麻木了。有人戲說，這樣的語文課真像走馬觀花，走了個過場。
如何走進文本，走進作者的內心深處，使閱讀教學成為心靈意義上的真正有效的對話過程？這是一直困擾語文老師的一個難題。
破解這個難題的前提條件是：老師自己走進文本，在研讀文本的過程中，情有所動，思有所發，真切地觸摸、感受作者的內心。不僅如此，老師還應該走出文本，「跳出來」，不被某一篇具體的文章局限在一個小小的天地里，而應該站在一定的高度上，在一個廣闊的歷史文化背景中去審視文本。具備了這樣的前提條件，語文老師就有可能在作者（文本）和學生之間架設一座心靈之橋。
許多不盡如人意的語文課，要麼死氣沉沉，老師一言堂，要麼熱熱鬧鬧，老師滿堂問，總是使人感覺到老師沒有很好地帶領學生走進文本。課程改革以來，許多熱熱鬧鬧的語文課或多或少的忽視了文本思想感情這個核心，給人一種膚淺而又隔閡的感覺。
我們不妨來點反思，看看自己是否正在努力地走進文本。
1．我們對文本的研讀有足夠的投入嗎？
不可否認，我們對文本的研讀受制於諸多客觀因素，但這不等於我們可以忽視對文本的研讀。語文老師在備課過程中，相當一部分的精力應該花在對文本的研讀上。（研讀透了，目標、重點、難點也就呼之欲出了）
為了教學的厚積薄發，我們要多花時間研讀文本，多研讀與文本同類的文章，多研讀同一作家的文章，這樣的備課就努力已不多見。可能我們有諸多的理由在申辯，但是，沒有消化的東西究竟不是屬於自己的，如果照搬照抄把它們拿到自己的課堂上來，也只是「鸚鵡學舌」，在課堂傳達的就是教師教學用書中若干信息的傳遞，哪裡談得上「心靈的交流和思想的碰撞」？
2．我們在研讀文本時，深入關注到了文本的思想感情及其後面的作者嗎？
語文老師對文本的關注內容往往決定著教學的內容，也影響著老師的著力方向。
教師對現成教師用書的過分依賴，缺少對文本的專心研究、獨立思考和獨特感受，導致有時對文本思想感情的理解粗略、膚淺甚至錯誤。例如，有教師用書對蘇軾《記承天寺夜遊》中「但少閑人如吾二者而」這樣解釋：「這句話作者富有閑情逸致的生活。」試想想，滿懷政治理想、遭遇貶謫、無所事事的一代大家，那時那地，怎麼可能有「閑情逸致」的生活呢？「閑」的意味復雜微妙，要理解此味，必須到蘇軾的歷史遭遇中、蘇軾的人生理想中去尋答案。
3．我們注意到了學生和文本、和老師之間的隔閡所在嗎？
閱讀是一種個性化行為，對文本的解讀，「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。學生的認知水平、價值觀念等和文本、和老師都存在著某種隔閡，他們對某一問題的理解會和文本、和老師有所不同，這些都是閱讀中的正常現象。但這些正常現象未必是正確的現象。語文老師遇到這種情況，應該用自己的慧眼發現隔閡所在，從而去判斷、去引導，或給予肯定，或給予糾正。一句話，發現了隔閡所在，利於我們架設以座心靈之橋。
有時候，是學生的理解出了偏差。例如，閱讀《背影》不再感動。甚至有人認為父親攀鐵道是違反交通規則，並因此對父親有非議。又如《變色龍》，我們在嘲笑之餘還有對走狗的鄙視和憤怒，但偏偏有些學生欣賞他的「機智靈活、善於周旋」。對於這些偏差，我們可能會意外，震驚，但我們的任務是如何正確地因勢利導，糾正學生偏差的思想航向。
有時候，是我們的認識過於保守。例如《愚公移山》「人定勝天，愚公征服自然的決心和行動值得我們學習」，學生會覺得這樣老掉牙的話是自欺欺人。
總之，教師只有以心靈走進文本，才能獲得深刻的文本體驗和真切的文本意義，指導學生與文本對話才能有一個真切而深刻的前提。當教師的心靈走進文本後，她就會擁有對文本的一些獨特的理解和體驗，就能自覺保護學生的思維，使學生的思維火花熊熊燃燒，使學生的不同意見成為進一步學習和討論的材料，從而架起文本與學生之間的心靈之橋。
示例：魏書生老師教學《漁歌子》，在啟發學生的想像中，使無聲的文字變成了有聲有色有形的圖畫，引導學生在一個美好的情境中暢游。
在大腦的熒屏上放映
「西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。」
1．勾勒形態。請同學們在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。
2．染上色彩。請把黑白的電視變成彩電，看誰腦子里的 畫面更鮮艷美麗。學生說腦子里出現青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。
3．使畫面動起來。白鷺在山前自由自在地飛來飛去，水在小溪中丁冬流淌，歡快跳躍的鱖魚則不時躍出溪流匯集而成的深潭。。。。。。
4，使畫面更細致，更逼真。學生們還可在大腦中放幾個特寫鏡頭：白鷺身上潔白細蜜的羽毛，鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊。。。。。。
B．誦讀文本，嚼出語言真味
朗讀是一種教學方法，也是一個學習過程，絕不是簡單的課堂形式，它需要我們用心去研究和設計。教無定法，讀也沒有定法，但有一個基本的原則，即朗讀一定要為閱讀教學的實際服務。
反躬自省：
1．你在文學作品的教學中經常事業朗讀教學法嗎？
現象：老師分析多，學生放聲朗讀少
2．你在組織朗讀教學時有明確的目的嗎？
現象：不分文體都有感情讀，沒有讀透就分角色讀；讀中沒指導，讀完沒及時評估；喜歡配樂讀等。
3．你對朗讀教學的處理是否簡單化了？
現象：朗讀方法簡單化，朗讀評價簡單化
示例：公開課，學生預習不充分，讀得結結巴巴，教師耐心陪讀完。他把朗讀作為了一個真實的教學過程，而不是一種課堂形式。
對適宜於朗讀的課文來說：
1．要給學生足夠的朗讀時間
2．要重視對學生朗讀方法的指導
3．朗讀教學的組織要有助於學生對文章的理解
4．要根據課文內容採用靈活多樣的形式
范讀是引路；慎用齊讀；不同形式讀放在不同環節
反躬自省：
1．我們對文本語言的品味，是否有強烈的主觀意識和努力的挖掘？
2．我們對文本語言的品味，是否流於形式，浮於表面？
現象：課堂過於限制（引導刻板，分析膚淺）或過於放任（組織教學隨意性強，文本沒理解透，急於自主探究）
他山之石：
1．在誦讀中品味。「熟讀唐詩。。。」
2．在語境中品味。「字不離詞，詞不離句。。。」
3．在比較中品味
示例：「推」「敲」的故事
四、有效教學，走進孩子心靈世界
孩子有自己的想法，孩子的腦袋上頂的不是個肉球，是會思考的腦袋。
策略一：走進孩子心靈世界
學點心理學
讀懂孩子
和孩子交朋友
採用孩子能夠接受的方式交流
沒有無緣無故的愛和恨，什麼事情的發生都是有原因的。
策略二：學會溝通
處理問題的原則：
1．先處理情緒，再處理問題。
先處理自己情緒，再處理對方情緒！
不要揀氣生！
2．表達尊重和關懷。
策略三：做孩子激勵大師，喚醒學習動力
1．孩子在迷茫：「我為什麼而活？」
物質的目標不堪一擊，強大的內動力是精神追求！
讓孩子真正內心有力量！！！
例：高中畢業20年，還記得老師早早送到宿舍的溫暖的棉襖。我想棉襖的包裹的身軀能不努力學習嗎？
2．不做評評家，做建設者。
教育是系統的學習，教師要系統學習，要做到真正的繼續教育。
幫助學生找到自信心、人生目標、人生使命、民族責任感、民族自豪感……
例：城市的孩子到一所希望小學，憤而呼要消滅窮人（貧窮）。
沒有不好的孩子，只有沒被喚醒的孩子。
走不進孩子的心裡，不會激勵
要及時幫助孩子，走進孩子心靈，學會激勵。
策略四：讓孩子快樂學習
——經常沐浴微笑（標準的微笑：露出你的上下四顆牙）
教師要提升，要學習。有時候父母教師看不透問題的本質。
例：四歲半的孩子問奶奶：「我什麼時候退休啊？」
可憐的孩子在維護自己可憐的自尊。（在面對名次分數的詢問時，孩子說還有比我差的呢）
不要問學生愛不愛你，你可不可愛？
你如果是金牌教練，你的孩子就能拿金牌。
不要怪孩子，你（教師）的水平如何？
策略五：責任和感恩的培養
四責任：對自己負責
對家長負責
對組織負責
對社會負責
——把責任還給孩子！
例：結婚三年，一方負責的，另一方就不問了。
策略六：積極的心理暗示
試驗：閉上眼睛，聽：千萬別想大西瓜，千萬別想紅瓤黑子的大西瓜，千萬，千萬，千萬！
——心理暗示，負面暗示起作用！
結束語
四塊糖果的啟示
當年陶行知先生任育才學校校長。一天，他看到一名男生用磚頭打同學，遂將其制止，並責令他到校長室等候。陶先生回到辦公室時，見男生已在等候。陶先生掏出一塊糖給他：「這是獎勵你的，因為你比我按時到了。」接著又掏出一塊糖給他：「這也是獎勵給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你很尊重我。」男生將信將疑地接過糖果。陶先生又說：「據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。」陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時男生哭了：「校長，我錯了，同學再不對，我也不該採取這種方式。」陶先生又拿出第四塊糖說：「你已認錯，再獎你一塊，我們的談話也該結束了。」
不到5分鍾的談話，卻讓男生心服口服，一生難忘。讓我們回過頭來，細細品味每塊糖果的味道：
第一塊糖，獎勵遵守時間的好習慣，甜；
第二塊糖，獎勵尊師愛長的好品質，甜—酸；
第三塊糖，獎勵見義勇為的精神，甜—酸—苦；
第四塊糖，獎勵主動承認錯誤的良知，五味俱全。
在四塊糖果的背後，陶先生不同凡響的功力還表現在：
第一， 看到並制止打人事件，但事後並未圍繞「打人」談話；
第二， 及時進行調查工作，談話有備而來；
第三， 談話超乎心理定式范圍，使男生解除心理反抗，情感因素起作用。
第四，從過失中發現優點，心態平和，手法細膩，實事求是。
通過談話，男生不僅認識了錯誤，也強化了優點，同時感受到的是理解和鼓勵，他還進而可從校長身上學會處理問題的方法。
好習慣、好品格都是靠點滴積累的，讓我們也像陶先生那樣，多用一點心思，為孩子創造機會，從點滴做起。
孩子害病，老師吃葯。
孩子學習好的秘密：要想孩子好好學習，教師要天天向上！
人活的是心態！
事件本身是中性的！事件發生的結果和心態有關系。

『肆』 淺談如何提高初中語文教學的有效性

一、教師提高自身素質是提高初中語文教學有效性的前提
教師是課堂的主導者、引領者,是課堂教學的「中心」,其自身「質量」之高下,顯然直接決定著課堂教學有效性的高低。所謂「教師質量」,不僅包括知識的積累、生活的積累、教學技能,還包括教師的人格、教師的心胸。
以某教師講授《南京大屠殺》為例。在第一課時,該教師先是范讀課文,然後認學生概括文章三大部分的主要內容(文章三大部分教材上本身就是分開的),再認學生歸納文章中心。第二課時,先討論文章寫作特點,再談報告文學的特點,再處理「思考與練習」。然後,布置作業,結束全文的教學。這個教學流程,單就傳授知識而言,應該說,基本完成了任務。但按中國人民大學黃克劍教授的「三重門」理論,它還只停留在第一重門。按照《有效上課》專題一中關於衡量好課的五個核心維度(即情境創設、活動組織、學生參與、內容習得、建構生成)來看,五個維度一個都沒達標。《南京大屠殺》本來是篇絕佳的愛國主義教材,可惜其內涵並沒有被該教師發揮出來。
我們再來看看張鵬霄老師是如何上這一課的。張老師先是用沉痛的語言簡介那段歷史,接著播放電影《南京大屠殺》片段以充分調動起學生的情緒,而後用充滿感情的語言范讀,與學生討論文章內容、知識要點,因勢利導地提了幾個很有質量但教材上沒有的問題,同時播放電影《東京審判》片段,最後,他談到了日本右翼勢力的問題,並讓學生給日本中學生寫封信。
兩者的對比是鮮明的。在張老師的課上,學生不僅學到了知識,了解了相關的歷史事實,更重要的是,接受了一堂很好的愛國主義教育!尤其重要的是,張老師在最後還對學生的情緒與理性作了正確的引領,認學生以史為鑒,學史讀史,是為了更好地走以後的路。整節課,教師始終是課堂的主導者、引領者,卻又絕不是一言堂,學生都能積極主動地參與,在師生的良好合作中,教學任務得到了很好的完成。
通過對比,筆者認為,要提高初中語文教學的有效性,語文老師必須從以下幾個方面打造自己:一要有廣博而深厚的生活積累;二要有廣博而深厚的知識積累;三要有嫻熟的教學技能;四要有高超的語言表達能力;五要有高尚的人格;六要有廣闊的心胸;七要有對學生真摯而深沉的愛。一個教師,能做到這幾點,他就足以成為課堂的「中心」!就完全能夠出色而高效地完成教育教學任務!
二、吃透教材,把握學生心理,是提高初中語文教學有效性的關鍵
要合理而高效地組織教學,必須抓好兩個「基本點」――教材和學生。
1.吃透教材,對教材作創造性的處理
有些教師,上課只是圍著一本教參轉,除了教參,便不知所雲;離了教參,便啞口無言。前面所舉的那個例子中的老師,顯然也是屬於此類教師之列。這種教師,又有人把他們叫做「教參的奴隸」。為什麼這樣?原因有二:一是自身的知識儲備不足,甚至是嚴重不足!二是知識儲備也許還過得去,卻沒有認真鑽研教材。
作為教師應該要認真鑽研教材,吃透教材――這叫「入乎其內」;此外還要能「出乎其外」――要能創造性地處理教材!著名中學語文特級教師錢夢龍說:「一個語文教師成熟的標志,就是自己能獨特處理教材。」所謂「創造性地處理教材」,主要指兩個方面。
對教材的整體把握、教學的整體設計,以及向教材之外作合理的延伸。如前面所舉的張鵬霄老師的那個課例。張老師首先成功地營造了一種沉痛的氛圍,然後播放《南京大屠殺》視頻節選;再到精彩的朗讀;討論問題後播放《東京審判》視頻節選;最後,讓學生就日本右翼勢力抬頭給日本中學生寫一封信。這些環節,大多數都是教參所沒有的,都是張老師的創造。另外,教師不僅要旁徵博引,還要善於聯系生活,聯系學生的實際,因為,應該「生活進課堂,課堂融生活。」「教書」,歸根結底,還是為了「育人」。因此,我們絕不應該把教材僅僅看作是教材,是傳授知識的工具;還應該把它看作是學生與生活之間的聯系紐帶。顯然,這種能深度開發教材的創造性教學,不僅是非常合理的,必要的,也是非常有效的。
筆者認為,作為教師要善於找准教材的切入點。文章的樣式是豐富的,文章的內容是多樣的。如果既不管文章是什麼樣式,也不管文章是什麼內容,總是千篇一律地以不變應萬變,用一種方法去教,可想而知,至少,其中有許多教學是低效的。教師在上任何一篇課文之前,都應該在熟讀課文內容後思考該從何處切入。因為文章樣式與內容的豐富多樣,不同的文章,顯然都有各自的最佳切入點。這個最佳切入點,應該是與文章主題相關的,又是學生理解上的難點。
總之,教師既要吃透教材,要能「入乎其內」;在上課時,又要對教材作創造性的處理,找准切入點,做到「出乎其外」,這樣才可能上出高效的能吸引學生的課來。
2.把握學生心理,抓住學生的興趣
提高初中語文教學的有效性要求教師必須要能緊緊地抓住學生的興趣,讓他們自始至終隨著教師的指揮棒行動。要達此目的,有兩點最重要:一是要充分調動學生的積極性,要讓他們思考,而且要讓他們思考合理的問題;還要讓他們有機會合作,共同探討。二是要關注每一個學生,認每一個學生都能自主地參與學習。這既需要教師有嫻熟的課堂教學技巧,高超的語言表達能力。就像李鎮西老師那樣,能真心地成為學生朋友的老師,肯定非常受學生歡迎、愛戴!學生也肯定喜歡上他的課!「親其師,信其道」,而興趣是最好的老師,一個老師,如果能讓學生對他的課感興趣,他便成功了一半。
三、結論
綜上所述,要想上出高效的、充實豐盈、流光溢彩、能充分吸引學生的課來,教師首先要抓好自身建設,要能「厚積於中」;在此基礎上,抓好「教材」、「學生」這兩個基本點,「善發於外」。只有做好以上三點,才能切實提高初中語文教學的有效性。

『伍』 從幾個案例淺析初中語文高效課堂教學設計

案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也能包含有解決這版些問題的方法；教學案例描權述的教學實踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事；教育案例是一個教育情境的故事，在敘述一個故事的同時人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以一個好的案例就是一個生動的故事加上精彩的點評。

『陸』 淺談初中語文教學有效提問的幾個要點

一、培養學生主體意識
就語文教學而言，傳統的做法一般都是採取「填壓式」或「滿堂灌」，一堂課分鍾，幾乎全部由老師包了。這樣一來，學生在課堂上就很少有機會自主學習。其結果，從表面上看作為教師主導作用淋漓盡致得以發揮，教學任務得以完成，但實質上卻大大忽視了學生作為課堂教學的主體潛能的發揮，妨礙了學生心理發展和能力培養，貽害了學生。
我是一名中學語文教師，從教28年，親身經歷了由教師主宰課堂到學生主宰課堂這一轉變。記得剛參加工作那些年，由於受應試教育的影響，滿腦子裝的是多灌輸，讓學生多接受，把學生當作吸收知識到機器。只要學生考出好成績，便高枕無憂。為此我不惜犧牲休息時間，為學生開「小灶」，加班加點，「擠、壓、填、灌」。結果，所帶班級成績倒不錯，學校或縣級組織統考，一度取得過好成績，我也因此曾經多次領略過成功後的喜悅。
一晃二十年過去，90年代中後期，教育開始實行轉軌，此一時彼一時，人們開始用發展的眼光看待教育，並從中充分認識到了應試教育中存在的種種弊端。直到這時，我方才如夢初醒。回想以前那麼些年自己所走過的教學歷程，我感慨萬千。即便自己也曾一度在教學上取得過成績，但由於受應試教育的影響，培養出來的學生實際生活能力、工作能力卻很差，以至於有相當一部分學生在校學習成績優異，但一旦走入社會，無法適應生活，現在想想真讓人痛心疾首。
最近幾年，我認真反思自己，大膽地進行了教學改革方面的嘗試，採取了一些切實可行的教育教學措施，諸如「教師設疑與學生釋疑相結合」、「學生質疑與解疑相結合」、「課內知識與課外延伸相結合」、「嘗試教學法」等。通過這些途徑，一方面變傳統課堂緊張氣氛為愉快和諧的氣氛；一方面充分調動了學生自主學習、自我發展的主動性、積極性，學生主體意識得以培養，收效甚佳。
二、培養學生的創新能力
有創新才有進步，有創新才有發展，因此培養學生的創新能力應是當前教育刻不容緩地問題。既然如此，那麼作為中學語文教師在教學中應當如何培養學生的創新能力呢？
首先，作為語文教師，我認為在教學過程中須針對不同篇目，強化問題意識，鼓勵學生質疑。具體做法是教學中教師一步一步地由淺入深地出示課前設計好的問題，並用啟發性的語言引導學生思考、分析，求得問題的解答，明辨其中的事理。
其次是注意啟發學生聯想，發散學生思維。教學中，教師應盡可能調動學生用因果聯想、類比聯想、逆向聯想、相關聯想去思維，並通過一題多變、一問多解等形式讓學生去探索，從而使學生思維的流暢性、變通性和獨特性得到發展。
再就是強化思維訓練，培養創新能力。我們知道想像力是創新的源泉，作為語文教師，我以為要豐富學生的想像，發揮學生的想像能力，教師有必要在教學過程的安排和設計方面多動腦筋、多想辦法，盡可能設置一些相關的問題讓學生去思考、去研究、去探討。如我在教《白楊禮贊》一文時，向學生提出來下面這個問題：作者由眼前的白楊樹想到了北方農民，那麼請問同學們由此你又想到了什麼呢？通過點撥、啟發，學生的思維便活躍起來，有的說想到了民族英雄；有的說想到了邊防戰士；有的說想到了抗「非典」中的那些白衣天使；還有的說想到了工人、農民、老師……通過這種形式既可陶冶學生的情操，同時又激發了學生的想像力。此外還可以通過寫故事、講故事、復述課文、開辯論會、開展寫作比賽活動等形式來加強學生思維訓練，從而使學生的創新能力得到培養。
三、課堂中滲透德育教育
教師應是教書育人的典範。在教學過程中，教師除了給學生傳授必要的文化知識外，還必須注意滲透德育教育。
我認為作為教師首先必須擺正德育和智育乃至於其它各種教育之間的關系問題，不能因抓智育而忽視了對學生進行其它各種教育，尤其是德育，它貫穿整個教育教學工作之中。就語文教學而言，很多課文本身蘊含著諸多方面的德育教育內容。作為教師，應針對不同篇目，不失時機對學生進行德育教育。
我一直從事語文教學。教學中，我針對初中學生良好個性心理和良好思想品德日趨成熟這一特點，真正做到了一面耐心細致給學生傳授知識，一面循循善誘對他們進行德育教育。由於教育得法，學生在接受知識的同時，還增長了見識，更重要的是促進了他們良好思想品德的形成。

『柒』 淺談初中語文教學中怎樣構建高效課堂

《新課程標准》提出:「積極倡導自主、合作、探究的學習方式。」這一理念的提出順應了現代社會知識爆炸的要求，是構建學習型社會的需要，是競爭與合作的大背景的需要，也是個體實現可持續的自我發展的需要。這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。因此，在語文教育中，積極地踐行這些學習方式，對學生的發展具有舉足輕重的作用。
一、實現高效語文課堂教學，要把學生作為學習的主體，把課堂時間還給學生
讓學生唱主角，學生通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心。這樣既激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂「活」起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。
二、實現高效語文課堂教學，要創造一種使學生能真正處在學「語文」、用「語文」的情境中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題
我們可以讓學生在一定程度上自主地選擇學習內容、學習方式。
三、實現高效的課堂教學，需要充分採用多媒體信息技術，優化資源配置
隨著信息時代的到來，語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內容，或者說需要更豐富的學習資源。應用多媒體輔助語文教學無疑是一種高效率的現代化教學手段，它能夠讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體技術與學科教學的整合，產生了優化的教學效果，使學生成為高效學習者。同時，資源查閱不受時間限制，給教師提供了良好的備課條件而製作電子教案。如果教師利用幻燈片、課件等，就能夠讓文本抽象的內容具體化，靜止的內容動態化，枯燥的內容形象生動化，從而讓學生印象深刻、興趣濃厚、慾望強烈，這樣就把學生的課堂學習興趣激活了。

四、實現高效的課堂教學，教師要有科學的教法
新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習的方式，但並沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決於多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念，二要看是否有利於實現教學目標，三要看是否與教學內容的性質相符，四要看是否調動了學生學習的積極性，五要看教學技術手段的使用是否得當。所以，教師要根據實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合。
五、實現高效的課堂教學，學生要有高效的學法
從語文學科的性質、語文教學的特點中我們可以看到，語文課最有可能也最需要學生學習的自主性，最有可能也最需要學生的自學。我們可以發現並總結出學習語文的一般方法來指導學生學習。這些方法是：
1.重在學生自己對語言、對生活的感受。2.重在學生平時的有心積累、檢查復習時的總結提高。3.要關心生活、體驗生活，關心社會、關心世事。4.培養循序漸進的學習方法。5.做到新舊聯系，溫故知新。6.要學會自主學習。
六、實現高效的課堂教學，教法和學法要有機統一
教師的教和學生的學必須採取與之相適應的方法。一般來說，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處於教學過程之中。但是，教法和學法又是兩個不同的教學主體，所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替。教學方法是教師為了實現教學目的，在教學過程中所採用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生能力和素養的重要手段。教學方法和學生學法是有機統一的，這一點是現代教學方法區別於傳統方法的最大特點之一，我們的有效課堂均需寓學法於教法之中。
總之，語文教學任重道遠，構建高效的初中語文課堂既要從重視教師的素養上優化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位，需要全體語文教師的不斷努力、不斷創新。唯其如此，我們的初中語文課堂才會更快更好地走上優質、高效之路。教師的「善教」和學生的「會學」是提高語文教學效果的關鍵，只有做到教法與學法和諧統一，才會使我們的語文教學充滿生機和活力。

『捌』 初中語文有效教學的幾點建議

有效教學，顧名思義就是有成效的教學、有效率的教學，也就是教師在一定時間內的教學，使學生獲得的具體進步和提升[1]。這種進步和提升不單單指學習成績，更重要的包括學生的學習能力、創新能力以及道德素質、品格特徵等多方面，不僅實現了學生學習知識的有效性，同時促進了學生全面發展的有效性。在新課標的背景下，初中語文教師都在積極探討實現有效教學的策略，一下是筆者對初中語文教學提出的幾點建議。
1、課堂上引進情境教學手段
在以往的教學中，教師受到教學計劃、教學條件等客觀因素的影響，只是一味的照本宣科，將課本上枯燥的知識灌輸給學生，學生在應試教育的壓力下只能被動的接受這種「填鴨式」的知識。教育體制的改革以及新課標的建立，要求教師改進原有的教學方法，不斷探索出自主、合作、創新的教學方式，以實現學生學習中的主體地位，激發學生的學習自主性。情境教學是當前被大家推廣的創新教學方式，它的主要方法是，教師根據學生實際的學習水平和經驗，為學生創設直觀、生動的教學情境，將教材內容與實際生活有效的結合在一起，以激發學生的學習興趣，引導學生參與到學習情境中。在情景創設方面，建議為初一、初二的學生創設形象、直觀的情景，為初三的學生創設字數、合作、探索的情景[2]。同時，教師要結合教材內容為學生提供學生感興趣的情景。例如，在學習寓言《獅子和蚊子》時，課前教師指導學生認真閱讀課文，並按照自己的思維和見解將課文改編成有趣的話劇，安排好合適的表演者，在課堂上為大家表演出來，學生可以在原文中添加適當的場景、獨白、對話以及心理描寫，重點是把文章的主要內容展現出來，其他同學在欣賞話劇的時候通過演員的表情、語言加深了對文章的理解及印象，觀察過後教師可與學生共同討論演員們的神情、語言、表情不到位的地方，指導學生分組討論教材和話劇，使學生在互相探討、交流中更好的學習了語文。
2、提高學生探究問題的能力
有些教師為了節省時間以保證教學計劃的完成，在課堂上只是象徵性的提出一些問題，給學生短暫的思考時間，如果沒有人能回答出來，教師就會公布答案，根本沒有給學生充分的思考時間及探索過程，使學生逐漸養成惰性，總是依賴教師去解決問題。為了有效鍛煉學生的探究問題與解決問題的能力，教師在教學過程中，應結合教學大綱為學生設置一些探究式問題，給學生提供自主學習的機會，使學生通過查資料、翻閱工具書等途徑找出問題的答案，在經過獨立的思考、分析，總結出最精準的答案。例如在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以先提出一些問題，「百草園有什麼樂趣？三味書屋是不是一點樂趣都沒有？作者更喜歡百草園還是三味書屋？等等」讓學生帶著問題去朗讀課文並歸納總結出答案，學生就會有意識的去尋找課文中的答案，朗讀過後，讓學生有條理的說出自己找到的答案，教師與其他同學認真評價答案是否正確、完善，再給予補充，這些由學生自己解決的問題正是文章學習的重點，學生經過認真的思考和探索之後會對文章印象深刻，相比由教師直接給出答案的效果好很多。教師也可以引導學生結合課文提出其他有意義的問題，如「魯迅的故鄉在哪？他除了寫這篇文章還有哪些名作？」，讓學生使用工具書並結合以前的學習總結出魯迅先生的個人簡介。
3、培養學生的發散性思維
新課標要求教師不僅要提高學生的學習水平，更要培養學生的學習能力，使學生從學會知識變成會學知識，從被動接受變為主動思考、主動探索、主動學習，鑒於此，教師要認真研讀新課改的具體要求，根據學生的學習規律和水平制定出最適合學生的教學方法。在教學過程中，不僅要提高學生的學習能力，還要注重培養學生的發散性思維，使學生從有限的書本知識上獲得無限的收獲，不僅有效的提高了語文水平，更能從學習與文中鍛煉了自身的思維能力。例如在學習《皇帝的新裝》一文時，教師在課前為學生設置一些假設性提問，如「假設文章里的小孩，你會說真話么？」或者「假如你是皇帝，你會怎麼面對小孩說的話」等，學習之後教師要學生寫一篇學習該文章的心得，與學生共同展開討論、交流，鼓勵大家積極、踴躍的發表自己的想法，使學生不僅局限在課文里，同樣可以闡述一下自己對這個故事的看法，學生在答題中盡情發揮自己的思維，由文章中的皇帝聯想到現實中也有很多人習慣自欺欺人或是忌憚世俗的眼光而不敢講真話，不僅能加深學生對文章的理解，而且積極散發了學生的智慧，鍛煉了學生的語言組織能力，讓他們在自由的學習中感受到學習語文的樂趣以及認識到語文知識的豐富多彩。
結束語 實現初中語文的有效教學，不僅是提高教師的教學水平和學生的學習能力，更重要的是引導學生積極參與到學習過程中，真正實現學生在學習過程中的主體地位，與教師之間形成充分的互動和交流，教師根據學生的實際情況制定出合適的教學策略和方法，使學生對語文產生興趣，積極主動的學習語文，不斷提升語文水平的同時培養了發散性思維和創新性思維。

『玖』 淺談如何有效實施初中語文基礎知識教學

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。

一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂「主人翁」意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇於質疑的膽量，讓他們嘗到「跳一跳就能夠得到」的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標准答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服於知識的「奴隸」，是知識的「記事本」。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是「讀書的好點子」，然後提出要求：「您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。」通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一牆報，命名為「大家的金點子」，並將這些點子逐步運用於閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師採納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生「點子」的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

二、語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式准確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然後順利有序地引出更高層次的問題，並加以解決。這個被認准了得提出的問題應該是「大眾化」的。解讀，必須做到准確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善於組織的就去組織，善於觀察的多談觀察所得，善於思考的積極表述思想，善於辯論的要讓他暢所欲言，善於表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中．每個學生都可以發揮自己的優勢，處於不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨於最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

三、語文閱讀能力的具體培養措施

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想像力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：

1.積累階段

這是一個動態而連續的過程，更是後面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠准確地判斷單復句並能分析其結構，要熟練地把握文體特徵、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀範文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然後要求學生積累。

2.理解階段

語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應「源」而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想像力，它們在理解過程中起著重要作用。

一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或「限制和修飾成分、來訓練，如「錯誤常常是正確的先導」這句話，如果把「常常」一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之後並不一