教材詳解六年級上冊

① 高分求解: 小學英語人教版六年級上冊說教材稿或教材分析都可以.

小學英語人教版六年級上冊內
教師用容書

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② 人教版六年級語文上冊教材分析

語文六年級上冊教材結構與主要特點

一、教材的基本結構

教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。 本冊的綜合性學習安排在第二組「祖國在我心中」和第六組「輕叩詩歌的大門」。其中，「輕叩詩歌的大門」這個專題，採用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括「活動建議」和「閱讀材料」兩大部分。 除去第六組，共有課文28篇，精讀課文、略讀課文各14篇。

這七組教材，每組由「導語」「課例」「口語交際·習作」「回顧·拓展」四部分組成。課例包括4篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文後有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文後面安排了「資料袋」或「閱讀鏈接」。全冊安排「資料袋」三次，安排「閱讀鏈接」兩次。口語交際?習作依然作為一個獨立的欄目。回顧·拓展由三個欄目組成，「交流平台」「日積月累」 是固定欄目，另有「展示台」「成語故事」「課外書屋」「趣味語文」穿插安排，其中，「趣味語文」「成語故事」「課外書屋」各安排了兩次，「展示台」安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三學段識字量。故從本冊教材開始不再安排識字任務。 本冊要求會寫120個字。要求會寫的字，安排在精讀課文後，以方格的形式排列。教材後附生字表。為便於復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之後設「詞語盤點」。

其中，「讀讀寫寫」中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；「讀讀記記」中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認記，不要求書寫。

本冊教材的注音方式與五年級保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括弧標出，多音字隨文注音，用方括弧標出。為便於識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

二、教材的主要特點

（一）全面、准確地落實語文教學目標 課程標准中提出了「全面提高學生的語文素養」的基本理念，並從這個基本理念出發，從「知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標准中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，後面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為後面的學習作準備，後面的學習是前面學習的深化和發展。 六年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。

為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了「九年義務教育小學教科書」的一些優秀篇目，如《詹天佑》《窮人》《只有一個地球》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《月光曲》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《草蟲的村落》《中華少年》《這片土地是神聖的》《老人與海鷗》《最後一頭戰象》《伯牙絕弦》。

第六組「輕叩詩歌的大門」精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料，希望能幫助學生在關於「詩」的綜合性學習中，對詩有一些感性認識。還在「回顧?拓展」中系統地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。

另外，重視「語文的熏陶感染作用」，設置了關於愛國主義（「祖國在我心中」專題）、關愛他人（「心靈之歌」專題）、環境保護（「珍愛我們的家園」專題）、藝術情操（「藝術的魅力」專題）等方面的專題。為了提高感受力，培養想像力，編寫了 「感受自然」專題。

這一組中的課文，大多有別於一般描寫大自然的文章，想像豐富，表達方式獨特，有的甚至有「物我兩忘」之境。在第三學段安排這樣一組課文，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平。還設置了以「了解詩歌」為中心的綜合性學習專題「輕叩詩歌的大門」。

另外，上承五年級上冊以人物為對象的專題「走近毛澤東」，本冊教材編排了第五組「初識魯迅」。魯迅既可謂文壇巨匠，又可謂一面民族旗幟，能藉助文質兼美的一組課文，讓小學生盡己所能地了解、認識魯迅，其意義不言而喻。 對於階段性比較明顯的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。

本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個內容：展開聯想和想像進行表達的方法；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；環境描寫和心理描寫；讀課文時能聯系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續學慣用較快的速度讀課文。其中，「展開聯想和想像進行表達的方法」「讀課文時能聯系實際，深入思考」「理解含義深刻的句子」是本冊的學習重點。

（二）加強整合，使教材成為互相聯系的整體 本冊教材繼續按專題分組編寫，注意加強整合。每一個專題從導語到課後思考題，從口語交際?習作到回顧?拓展，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有練習、應用，後面有總結、拓展，整組教材乃至於全冊教材成為互相聯系的整體。

(2)教材詳解六年級上冊擴展閱讀：

教學目標

本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：展開聯想和想像進行表達的方法；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；環境描寫和心理描寫；讀課文時能聯系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續學慣用較快的速度讀課文。其中，「展開聯想和想像進行表達的方法」「讀課文時能聯系實際，深入思考」「理解含義深刻的句子」是本冊的學習重點。

教學措施：

努力使教科書既成為教師的「教本」，又成為學生進行自主、合作、探究學習的「學本」。主要體現在：一是導語提示單元學習內容；二是精讀課文的課後題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文後的「詞語盤點」便於學生自查自測；四是「回顧·拓展」中的「交流平台」為學生討論問題、交流認識提供了平台。

「交流平台」這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之後，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養成良好的學習習慣。教師還可以以此為基礎，依據教學實際靈活掌握，交流、總結的內容可以不受其限制。

③ 六年級上冊語文教材全解/

《蟑螂》

於默譯

我父親的生龍活虎、絢爛多彩的時期過去以後，接下來過的是一段灰色的日子事情就發生在這段日子裡。長長的幾個星期景況消沉，幾個沉悶的、沒有禮拜天和假日的星期，處在貧乏的場景中，封閉的天空下。父親當時不再同我們待在一起。樓上的那些房間已經拾掇干凈，出租給一個女電話接線員。從那個鳥的庄園里，只留下了一個標本，那隻剝制的禿鷲眼下站在起居室里的一個架子上。它站在從拉開的窗簾外透進來的陰涼的微光中，像它生前站的那樣，一隻腳蜷起，姿態像位佛門的聖者；它那張干癟、沉痛的苦行僧的臉上凝固冷漠和剋制的表情。它的眼睛已經脫落，木屑從被水沖壞、淚痕斑斑的眼袋裡撒出來。只有它的有力的嘴上那些淡藍色的、角質的突出的小塊和光禿禿的脖子使它的年老的腦袋具有庄嚴的僧侶的神態。
它的羽毛有許多地方被駐蟲吃掉了；它的柔軟的灰色細毛不斷脫落；阿德拉每星期打掃一回，把那些細毛和房間里來源不明的灰塵一起掃去。從它身上一塊塊光禿禿的地方，人可以看到一簇簇大麻纖維在從厚帆布袋下面鑽出來。
我對我母親有一種暗藏著的憎恨，因為她對父親的去世那麼輕易地就心情平靜了。我想她從來沒有愛過他。父親既然從來沒有在任何女人的心中紮下根，他就不可能同任何現實打成一片，所以他不得不永遠漂浮在生活的邊緣，在半現實的領域中，在存在的邊際。他甚至沒法獲得一個誠實的平民的死亡；關於他的一切事情總是古怪和可疑的。我打定主意要在適當的時刻逼我的母親進行一場坦率的交談。那一天（那是一個沉悶的冬日，從一大早起，光線就是暗淡和迷漫的），母親在發周期性偏頭痛，躺在客廳里的沙發上。
父親去世後，在阿德拉用蠟和上光劑的維持下，那間很少有人來的、充滿節日氣氛的房間里，整潔得無可挑剔。張張椅子上都有椅背套；一切物件都服從阿德拉加給它們的鐵的紀律。只有一束孔雀羽毛立在五斗櫃上的一個花瓶內，不服從管轄。那些羽毛是危險而輕佻的分子，隱藏著叛逆性，像一班頑皮的女學生，外表文靜和安詳，但是只要一不被監視，就調皮搗蛋個沒完。那些羽毛上的眼總是盯著看；它們在牆上製造窟窿，眨眼，哆嗦著眼睫毛，互相微笑，格格地笑，充滿歡樂。它們使房間里充滿輕聲輕氣和嘰嘰喳喳的談話；它們像蝴蝶似的散落在枝形燈上；像五光十色的一夥，它們緊緊地貼在表面沒有亮光的舊鏡子上，那些鏡子卻不習慣這樣的活躍和歡快；它們從鑰匙孔中張望外面。甚至我母親在場的時候——她躺在沙發上，頭上圍著綁帶——它們也沒法克制自己；它們做手勢，用充滿秘密的意義的聾啞語互相交談。我對它們在我背後策劃的揶揄的陰謀感到惱火。我把兩個膝蓋緊緊地貼在母親躺的沙發上，用兩個手指頭心不在焉地撫摸她在家裡穿的便服的柔軟料子，輕輕地問：
「我早就想問你：那是他嗎，是不是？」
盡管我甚至不把眼光望著那隻禿鷲，母親馬上猜到了，顯得神情尷尬，垂下眼光。我讓這種默不作聲的局面拖了好久，為了欣賞她的局促不安的神情，接著我控制著在冒起來的怒火，很平靜地問：
「那麼，你傳播的那一切關於爸爸的故事和謊話是什麼意思？」
但是，她的面貌起先驚慌得變了形，接著又安詳自若了。
「什麼謊話？」她問，眨巴著她那雙表情空洞的眼睛，眼睛裡充滿天空的蔚藍色，沒有一點白色。
「我都是從阿德拉那兒聽來的，」我說，「可是我知道那些話都是你傳出去的；我要知道事實真相。」
她的嘴唇微微哆嗦著；她避開看我的眼睛，她的眼珠子轉到眼角上去了。
「我沒有說過謊，」她說；她的嘴唇嘟起來了，但是同時變小了。我感到她在變得靦腆，好像一個女人同陌生的男人在一起那樣。「我說的那些關於蟑螂的話都是真話；你自己一定記得……」
我感到困窘了。我確實記得那次蟑螂的入侵，黑沉沉的一群充滿在夜晚的黑暗裡，像蜘蛛似的奔跑著。地板上的一切縫隙里都充滿移動的沙沙聲，每道裂縫里都突然鑽出蟑螂來；從每個裂口裡都會射出一道搖搖晃晃的、黑色的、鋸齒形的閃電。啊，簡直驚慌得要發瘋啦，踩到了地板上的一溜兒閃閃發亮的黑東西！啊，我父親發出的那些恐怖的尖叫，他拿著一支標槍，從一張椅子跳到另一張椅子上！
我父親既不肯吃，又不肯喝任何東西；臉上出現發燒的紅暈；他的嘴旁總是掛著表示厭惡的齜牙咧嘴的表情；他已經完全瘋了。顯而易見，沒有一個人能夠長期忍受這樣強烈的憎恨。極度的厭惡使他的臉變成一個僵化了的、表情悲慘的面具；面具上的眼珠子隱藏在下眼瞼後面，帶著永遠懷疑的狂熱，像弓那樣緊綳著，埋伏著等待。他會突然發出一聲發瘋似的尖叫，從椅子上跳起身來，盲目地跑到房間的一個角落裡去，用標槍刺下去，然後舉起標槍，槍上已經釘著一隻巨大的蟑螂，它在拚命地扭動它那些復雜的腿。接著，阿德拉就會來搭救；她從嚇得臉色蒼白、神情恍惚的父親手裡接過那支釘著戰利品的標槍，把蟑螂撂進一個桶。不過，即使在那時候，我也說不上這些場面是通過阿德拉的故事灌輸在我的心中的呢，還是我親眼看到的。我的父親當時已經喪失抵制的力量；這種力量保護健康的人們不被憎恨所迷惑。我父親被瘋狂所擺布，一點也不同這種迷惑的巨大的吸引力對抗，反而完全向它屈服。致命的結果很快就來了。不久，出現了最初的懷疑的症狀，使我們的心中充滿害怕和悲傷。父親的行為變了。他的瘋狂，他的興奮的欣快消失了。在他的姿態和表情中，開始顯出一些心裡有鬼的跡象。他採取種種辦法避開我們。他一連幾天躲在角落裡，衣櫃里，鴨絨被下面。我有時候看到他憂郁地看望著他自己的手，查看他自己的皮膚和指甲上開始出現一個個黑點，好像蟑螂的鱗片。
白天，他還能用身內剩下的一些力量來抵制，同他的著迷作斗爭；但是夜晚，他完全被控制住了。有一回，我在深夜裡看到一支擺在地板上的蠟燭的亮光籠罩著他。他赤身露體地躺在地板上，身上都是一個個圖騰的黑點，他的一條條肋骨顯露出清晰的輪廓；可以看到他的皮膚底下的骨骼結構；他臉向下躺著，被著迷的憎恨所控制；這種著迷把他拉入思路錯綜復雜的深淵。他用有許多腿的、復雜的動作爬動，那是一種古怪的程式，我恐怖地從其中認出那是模仿蟑螂的正式的爬行。
從那天起，我們斷定父親無可救葯了。他同蟑螂的相似一天比一天顯著——他正在變成一隻蟑螂。
我們對這變得習慣了。我們越來越少地看到他，他會一連失蹤幾個禮拜，去過蟑螂的生活。我們不再認識他；他完全同那種黑黢黢的、怪模怪樣的玩意兒打成一片。誰說得上他到底繼續生活在地板的一個裂縫里呢，還是他夜夜在各個房間里亂跑，全心全意地干著蟑螂乾的事情；要不，阿德拉天天早晨發現一些死蟲，它們向天躺著，腿伸向空中；她把它們掃進畚箕，然後厭惡地燒掉，他是不是可能是其中的一隻呢？
「不過，」我尷尬地說，「我肯定那隻禿鷲是他。」
我母親的眼光從眼睫毛底下透出來看著我。
「別折磨我，寶貝兒；我已經告訴你了，父親出門去了；去周遊全世界了；他現在擔任的職務是商業推銷員。你也知道，他有時候夜裡回來，在天亮以前又走掉。」

④ 小學六年級教材解析答案

小學語文六年級抄上冊教材分析(人教版) 一、教材整體分析 人教版小學語文六年級上冊教材共八個專題，依次是：親近大自然，我心中的祖國，心靈之歌，珍愛家園，走進魯迅，輕叩詩歌大門，人與動物，藝術的魅力。 本冊教材共有課文32篇。精讀課文16篇
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小學語文六年級上冊教材分析(人教版) 一、教材整體分析 人教版小學語文六年級上冊教材共八個專題，依次是：親近大自然，我心中的祖國，心靈之歌，珍愛家園，走進魯迅，輕叩詩歌大門，人與動物，藝術的魅力。 本冊教材共有課文32篇。精讀課文16篇

⑤ 小學六年級語文教材解析

小學語文六年級上冊教材分析(人教版)
一、教材整體分析
人教版小學語文六年級上冊教材共八個專題，依次是：親近大自然，我心中的祖國，心靈之歌，珍愛家園，走進魯迅，輕叩詩歌大門，人與動物，藝術的魅力。
本冊教材共有課文32篇。精讀課文16篇，略讀課文12篇，選讀課文4篇。將課文分為8組，每組一般3——4篇課文，在每組課文之前安排了導讀。在每篇精讀課文的前面安排了預習，在後面編寫了思考練習，在略讀課文的前面安排了「略讀提示」。在每組課文之後編排了「積累運用」。本冊設兩個重點訓練內容，一是體會文章的思想感情,而是領悟作者的表達方法，分別安排在第二和第六組中。部分課文後面安排了「資料袋」或「閱讀鏈接」。回顧、拓展由三個欄目組成，「交流平台」「日積月累」是固定欄目，另有 「展示台」「成語故事」「課外書屋」「趣味語文」穿插安排。
本冊要求會寫120個字。要求會寫的字，安排在精讀課文後，以方格的形式排列。教材後附生字表。為便於復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之後設「詞語盤點」。
二、教學的重難點
1、詞句訓練始終是小學階段的一個重點。在低中年級訓練的基礎上，應提高訓練要求，要引導學生自覺運用查字典，聯繫上下文和生活實際的方法准確理解詞語，特別是那些含義深刻的句子。
2、朗讀訓練也是語文教學的基本功，課上一定要有朗朗的讀書聲，課堂教學要多讀少講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀。
3、閱讀能力的培養始終是小學階段的一個重點，同時也是一個難點，要引導學生學會讀書，學會思考，注意讀中有悟，重視獨特感受。
4、習作訓練既是小學階段的重點，也是一個難點。要切實培養學生寫文尤其是寫記敘文的能力。
5、積累語言也是一個教學重點。本學期安排了名言警句、古詩、成語、對聯、諺語，重在引導學生了解中華優秀文化和積累語言，做到熟讀成誦。要充分利用各種閱讀資料對學生進行積累運用的訓練。
三、教材單元分析
第一單元分析
圍繞本組專題，「口語交際·習作」安排了三方面的內容供選擇：想像自己成為大自然中的一員，說和寫自己想像到的內容；聽音響，說和寫自己想到的和感受到的；交流暑期生活感受。「回顧·拓展」中的「交流平台」「日積月累」「趣味語文」等欄目，安排了引導學生交流對課文表達特點的認識，積累詩句，閱讀與語文有關的有趣的故事等內容。教學時，教師要從整體上把握本組教材的特點，融會貫通，達到教學的最優化。
第二單元分析
本組教材圍繞「祖國在我心中」這個專題，按照近代到現代的順序，選編了適合高年級學生的幾篇具有濃厚愛國主義情感的課文。《詹天佑》、《懷念母親》、《彩色的翅膀》、《中華少年》這四篇課文都圍繞專題，從不同的角度表達了愛國情感，讓學生在字里行間感受著中華兒女的愛國情懷，增強對祖國的熱愛之情，並為自己是一個中國人感到自豪，更為祖國的日益強盛而驕傲。本組教材還圍繞專題安排了一次「祖國在我心中」的綜合性學習。從這個安排，我們不難看出可以使學生通過多種途徑、多種形式感悟、表達自己的愛國情，也可以培養學生搜集信息和處理信息的能力、培養學生的愛國主義情感。
第三單元分析
本組教材就是以真情為專題安排教學內容的。小說《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜與丈夫的美好心靈。《別餓壞了那匹馬》則謳歌了一群普通群眾，特別是殘疾青年的美好心靈。《唯一的聽眾》表現了德高望重的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。《用心靈去傾聽》展現了一位普通的問訊處的工作人員，用心靈去傾聽，給人們帶來快樂與幸福的事情。課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。
第四單元分析
本組課文的單元導語，列舉了生活中常見的浪費資源的現象，一方面啟發學生在學習課文時，聯系生活實際思考問題，加深對課文內容的理解；同時，也為口語交際和習作做了鋪墊，通過以「珍惜資源」為主題的口語交際活動，以及針對浪費資源和污染環境的現象寫一份建議書或根據漫畫寫環保故事的習作練習，引導學生結合生活實際進一步認識珍惜資源、保護環境的重要性。
第五單元教分析
本組教材以「初識魯迅」為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其餘三篇都是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。《少年閏土》是一篇經典課文，生動刻畫了一個活潑可愛、聰明能乾的農村少年形象；周曄的《我的伯父魯迅先生》通過自己的真情回憶，展現了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目。阿累的《一面》，文中的對話和外貌描寫十分傳神，字里行間傾注著對魯迅先生的愛戴之情。三篇文章之後，教材安排了臧克家的詩歌《有的人》。四篇課文都是引導學生潛心研讀、感受人物形象的極好範本。「口語交際·習作」中的口語交際，讓學生交流「留在心裡的印象」，習作讓學生根據兩則材料選擇一個完成，一是寫自己的小夥伴，一是續編發生在自己和小夥伴之間的一個故事。「回顧·拓展五」中的「交流平台」一是交流學生心目中的魯迅形象；二是交流理解含義深刻的句子的方法。「日積月累」安排讀背魯迅先生的名言警句。「趣味語文」則講述了魯迅少年時的一個有趣的故事。
第六單元分析
本組教材是一組綜合性學習單元。活動前，師生共同回顧五年級開展的綜合性學習，然後在瀏覽整組教材的基礎上，共同制定活動計劃；對閱讀材料的處理和把握：了解詩歌知識，背誦、積累詩歌；閱讀材料的學習輔助活動的開展。如何舉辦詩歌朗誦會：全員參與，學生在動口、動手的過程中提高語文能力和組織、活動能力。設計表格，幫助學生進行自我總結、評價，提示寫總結的方法。如何引導學生寫兒童詩，怎樣安排詩歌知識競賽，教師如何做到既能有效指導又不過多干預等。
第七單元分析
本組選編的四篇課文，從不同的角度，描寫了在不同的年代、不同的國度發生的人與動物、動物與動物之間的感人故事，讀來令人難以忘懷。《老人與海鷗》講述的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼。《跑進家來的松鼠》介紹一隻可愛的松鼠來到「我」家後發生的一系列有趣的事，表達了我們一家人對松鼠的喜愛。《最後一頭戰象》再現了戰象嘎羧生命里最後的輝煌與庄嚴，以飽含深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。《金色的腳印》則通過正太郎與狐狸一家之間的傳奇故事，展現了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量，贊美了人與動物之間互相信任、和諧相處的美好情感。
第八單元分析
本組教材是以感受「藝術的魅力」為專題來組合課文的。選編的四篇課文情真意切，文質兼美，從不同的角度折射出藝術的魅力。《伯牙絕弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真摯情誼令人動容；《月光曲》講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的痴迷而即興創作《月光曲》的傳奇故事,告訴我們美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想像力，更要依靠高尚而真摯的情感；《蒙娜麗莎之約》向我們介紹了達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，那恬靜、淡雅的微笑讓我們感受到了神秘而永恆的美；《我的舞台》娓娓敘述了我國著名評劇演員新鳳霞之女吳霜女士在藝術舞台上成長的故事，反映了在「藝術和生活」的舞台上，勇氣和力量讓人走向成功的道理。讀了這組課文，令人倍感親切，深受啟發。正如海頓說的那樣：藝術的真正意義在於使人幸福，人得到鼓舞和力量。選編本組教材的意圖，一是欣賞音樂、繪畫、戲劇等。
四、教材課時安排
第一單元：教學本組教材可用13課時左右。
第二單元：教學本組教材可用14課時左右。
第三單元：教學本組教材可用15課時。
第四單元：教學本組教材可用13課時左右。
第五單元：教學本組教材可用14課時左右。
第六單元：教學本組教材可用14課時左右。
第七單元：教學本組教材可用15課時左右。
第八單元：教學本組教材可用12課時左右。

⑥ 六年級上冊新教材的課文

山中訪友
走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息，早晨，好清爽！
不騎車，不邀遊伴，也不帶什麼禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。
那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬度過對岸，滾滾水送向遠方。你弓著腰，俯身凝望著水中的那人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如就。
走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神，每一株樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的清脆，每棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，彷彿自己也是一棵樹，我腳下長出的出根須，深深扎進泥土和岩層，我的頭發長成樹冠，我的胳膊變成樹枝，我的血液變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌。
這山中的一切，那個不是我的朋友？我熱切的跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布，你天生的金嗓子，雄渾的男高音多麼有氣勢。你好，陡峭的懸崖，深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上彷彿刻滿了智慧。你好，悠悠的白雲，你潔白的身影讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的雲雀，你嘰嘰喳喳的在談些什麼呢？我猜你們津津樂道的是飛行中看到的好風景。
撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾起一片落葉，細數精緻的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；，捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間的隆隆回聲。
突然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在雲頭吟詠，滿世界都是雨。頭頂的岩石像為我撐起的巨傘，我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？
雨停了，幽谷里傳出幾聲犬吠，雲嶺上掠過一群歸鳥，我該回家了，我輕輕的揮手，告別山裡的朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，還帶回一路月色。
山雨
來得突然——跟著一陣陣濕潤的山風，跟著一縷縷輕盈的雲霧，雨，輕輕悄悄地來了。
先是聽見它的聲音，從很遠的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——
沙啦啦，沙啦啦……
像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……
雨聲里，想起了李商隱的詩：「瀟灑傍回汀，依微過短亭。氣涼先動竹，點細未開萍。稍促高高燕，微疏的的螢……」彷彿就是寫著我此刻的感覺。雨，使這山中的每一塊岩石，每一片樹葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵，飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一闋又一闋優雅的、帶著幻想色彩的小曲……「此曲只應天上有」呵！雨改變了山林顏色。陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色彷彿在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。
這雨中的綠色，在畫家的調色板上是很難調出來的，然而只要見過這水淋淋的綠，便很難忘卻。
不知在什麼時候，雨，悄悄地停了。風，也屏住了呼吸，山中一下變得非常幽靜。遠處，一隻不知名的鳥兒開始啼囀起來，彷彿在傾吐著浴後的歡悅。遠處，凝聚在樹葉上的雨珠繼續還往下滴著，滴落在路旁的小水窪中，發出異常清脆的音響——
丁——冬——丁——冬……
彷彿是一場山雨的余韻。
草蟲的村落
今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，恬然的幸福之感滲透在我靈魂深處，我變成一隻空靈的貝殼；再也不去想忙碌的眾生在做些什麼？我忘了世界也忘了自己，我的目光跟蹤著爬行的小蟲，作一次奇異的游歷。
我看到的：空間擴大了，細小的草莖變為粗大的森林。一隻小蟲，生著一副堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林裡。我想它一定是游俠之流吧！雖然，它迷失了路，但仍有著傲然的氣勢。它不斷地左沖右撞，終於走出一條路。我跟著它的腳步，走著，走著，一路上，遇到不少的蟲子，它們都互相地打著招呼。我真想也道一兩聲寒暄，如果我能懂得它們的語言。
它們的村子散布在森林邊緣的小丘。我知道這是蟲子們艱巨的工程。英勇的黑甲蟲，走進村子，這里很多的黑甲蟲，熙熙攘攘地往來，我敢誇口，要不是憑著我心靈的眼睛察看，決不會認出這只黑甲蟲的愛人。在許多同類蟲子之間，我看見一隻嬌小的蟲子從小洞里跑出來，迎接遠歸者，意味深長地看著，對看了良久，一齊歡躍地走回洞穴里去。
這是街道，這是小巷。街道和小巷大部分的行客都是黑甲蟲，但也有不少別的蟲子。有花色斑斕的小圓蟲，在這些粗壯的黑甲蟲之間，好像是南國的少女，輕俏地披著綵衣，逗得多少蟲子佇足痴望。有龐然大物的蜥蜴，在它面前，圍攏了一群黑甲蟲，紛紛投以好奇的眼光，攀談得好像很投機似的，交流著和善的友誼。看呵！蜥蜴好像忘記了旅途的勞倦了，它背著幾個小黑甲蟲，到處參觀這房遠親的住宅。
聳立在兩條大道路口的，是不是教堂呢？一大隊黑甲蟲打從裡面出來，每一個臉上都帶著虔誠的光輝。我想，它們是做感謝的晚禱吧？在這些善男信女的臉上，我找到了對於上帝的感激，和生活著的喜悅。
我的目光為一群音樂演奏者所吸引了，它們差不多有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面，這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經讓陽光烘灼得熟透了。可是，甲蟲的音樂家們，全不注意這些，它們全神貫注地振著翅子。於是，優美的音韻，便像靈泉一般地流了出來。我敢說它們的音樂優於人間一切的音樂，這是只有蟲子們的智慧才能演奏出來的！
我的目光離開這些歡樂的地方，順著僻靜的小路探索，我看到蟲子勞動生活的形態。一隊隊蟲子，不知道從什麼地方來的，一定是很遠很遠的地方，以致我不能發現它們工作的地區，現在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過自己身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。它們的擔子是沉重的，更重的是它們對於家庭的責任吧？要不，是什麼力量使它們如此勤勉地奔忙呢？
我完全迷惑了，我不知道在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧？我看見測候者在忙於預察氣象；工程師在忙於建築設計；各種不同的工作，有各個專門的蟲子擔任。我還看見了許多許多……
我悠悠忽忽地漫遊了整個下午，直至夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥才把我的心靈喚回來。我多麼得意呵！得意我竟然發現了草叢中小蟲子的快樂天地。也許，還有人會笑我仍然像孩子一樣幼稚。我不願加以辯白，我願意牽著你的手，一起到草蟲的村落里去散散步。
索溪峪的「野」
一走進張家界索溪峪,腦子里一切意念便都凈化了,單單地剩下一個字：野。

山是野的。桂林太秀了,廬山太俊了,泰山太尊了,黃山太貴了――它們都已經「家」化了。人工的雕琢,賦予的畢竟是人工的美,這種人工的美，是不能與索溪峪的山比美的。索溪峪的山，是天然的美,是野性的美。這種美,是一種驚險的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起,半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃,遊人仰頭而掉帽,望石而驚心。什麼「一線天」,什麼「百丈峽」,聞名就使人膽顫。這種美,是一種磅礴的美：不是一峰獨秀,也不是三五峰呼應,而是千峰萬仞綿亘蜿蜒,「十里畫廊」,「西海峰林」,令人浩氣長舒。這種美,是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插雲天,敢戲白雲,橫攔綠水,敢弄倩影；旁逸斜出,則崛起巍巍「斜山」,抱伙成團,便高築峰上「平原」,相對相依,宛如「熱戀情人」,亭亭玉立,好似「窈窕淑女」……

水是野的。索溪象是一個從深山中蹦跳而出的野孩子,一會兒纏繞著山奔跑,一會兒撅著屁股,賭著氣又自個兒鬧去了。它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩：一會兒手牽手,並肩同行；一會兒橫鏟一腳,將山路攔腰截斷。山路哥哥倒不十分害怕,它請樹木大叔幫忙,五根大樹往索溪身上一搭,反從索溪身上跨過去了。山路哥哥還找石頭弟弟幫忙,幾塊巨石一墊,山路便化成一條虛線,一跳一跳地從水中過去了。山路還有更巧妙的辦法,它在河床上墊一排大卵石,從水底下一個猛子扎過去。這樣的「路」,還可以過汽車。我們到黃龍洞去,六過索溪水,解放牌卡車就是從這水下的卵石路上開過去的。汽車吼叫著,車身搖晃著,水花四濺著,卵石擠碰著,我們的心也砰砰直跳……平生沒走過這么「野」的路!

山上的野物當然更是「野」性十足了。那些大大小小的猴子,大約是因為和我們人類同祖先的緣故,對我們有著一種特殊的感情。我們來到野生植物園時,一大群猴子飛騰跳躍,十分歡喜地表示歡迎,在我們頭上的樹枝間跳來跳去,親熱的勁頭難以言狀。但當我們一行中的一位年輕女同志從下面經過時,一隻調皮的猴子竟惡作劇地撒起尿來,嚇得這位女同胞驚叫一聲,慌忙逃了過去。而那隻調皮的傢伙,卻快活地叫著,跳到另一株樹上去了。

在這樣的山水間行走,我們也漸漸變得「野」了起來。城裡戴眼鏡的姑娘,一邊攀緣,一邊大嚼著煮熟的玉米棒；年過花甲的老叟,在石塊間蹦來跳去,溫習著童年的功課。遇上突然橫在面前的山溪,一隊人全都手提皮鞋、絲襪,踩著亂石,從齊膝的水中趟過去……滿山的嘻嘻哈哈,滿溪的親親熱熱。人們,全在這山水中返璞歸真,全無了市井中的那股俗氣。
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⑦ 六年級上冊語文書第一~最後一課教材

（一） 教材分析 本篇課文是七年級下冊第二單元。這一單元以愛國為主題， 選編了不同體裁的文學作品，從各個不同角度表現了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發憤圖強的美好情操。學習本單元，教材要求要反復朗讀，整體感知課文的思想內容，培養崇高的愛國主義情操，並揣摩精彩段落和關鍵語句，學習語言運用的技巧。《最後一課》是法國作家都德創作的一部短篇小說，文章通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士的視角寫最後一堂法語課的的情形，把一個重大歷史事件普法戰爭，所產生的悲劇性後果通過日常生活的一角揭示出來，以小見大，具有強烈的藝術力量和深刻的思想意義。作為一篇小說，本文具有生動的故事情節、典型的人物形象和典型的社會環境。教學本文，應該著重引導學生體會韓麥爾先生、小弗朗士的愛國情感，激發學生的愛國熱情；引導學生對文中的細節描寫和環境描寫進行分析，理解典型環境對於揭示人物性格的幫助作用；學習課文高超的寫人技巧，逐步提高記敘文的寫作能力。
（二）教學目標
根據課程標准，圍繞「知識與技能，方法與過程，情感態度和價值觀」三位一體確立三位目標：
一、知識與能力
1、理解小說的要素。
2、初步了解閱讀小說從情節入手的方法。
3、圈點有關小弗郎士心理變化的詞句，理清他的心理歷程，能分析小弗郎士心理變化的過程及原因；能分析塑造小弗郎士這個形象的意義。
4、語言描寫、動作描寫和心理描寫的作用。能結合韓麥爾先生的語言、行動、外貌來分析其思想性格。
二、過程與方法
1． 通過閱讀，講清小說的三要素；
2． 教學方法：自由閱讀法、品味體會法、研討分析法
三、情感態度與價值觀
感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發熱愛租國的思想情感。
（三）教學重點 分析小弗郎士和韓麥爾先生兩個人物形象，感悟「最後一課」對人物的教育作用。
（四）教學難點
1、小說要素
2.、對韓麥爾先生和小弗郎士人物塑造的特點
說教法
貫徹「三主」教學思想，即：以教師為主導，以學生為主體，以素質，能力培養為主線。根據以上的分析以及學生原有知識基礎和年齡，心理特徵，我採用誦讀法，直觀演示法，設疑討論法，評價激勵法。
1. 圖文並茂的直觀演示法 利用多媒體打出最後一課幻燈片，配合語言描繪，試聽結合，調動人的多種感覺器官和思想。
2. 聲情並茂的誦讀法。 使學生漸入課文，引起共鳴 。
3. 合作互動的設疑討論法 引導學生積極參與，集中探討。
4. 評價激勵法 在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，邊閱讀邊思考，只要學生言而有理就行，讓學生充分感受到閱讀的快樂。 除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究，合作學習法。
說學法
（一） 學情分析 在之前同學們也接觸一些小說的文章，小說是文學體裁四分法中的一大樣式。它是通過塑造人物、敘述故事、描寫環境來反映生活、表達思想的一種文學體裁。通過這一次的學習，我們會學習到一些描寫方法，在同學們以後的作文中可以充分用到，這一次的學習為接下來學習魯迅的小說《社戲》也算是做了一個鋪墊，同學們學習起來也比較輕松。
（二） 學法指導及選擇的依據 課程標准明確指出：「要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主，合作，探究。要重視師生的語言交際和心靈的溝通，重視學生的思維方法的學習。」據此，我確定了以下學法及能力的培養：
1. 參照注釋，動口動腦，圈點，勾畫，批註的方法。
2. 課前要充分利用網路或參考書，了解作者，作品等相關知識和背景。
3. 深入的理解課本，把握文中描寫手法，感受那種愛國的精神。
4. 課本外的拓展，拓寬學生的知識面。
（一） 導入：介紹背景，導入新課。 一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。 學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最後一課》。然後介紹作者及背景。
（二） 闡釋什麼是小說，給課文生字詞注音並標上段落。 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來廣闊地反映社會生活。 小說的三要素： 人物、情節和環境。 小說以「我」的見聞感受為線索，按上學路上、上課、散學的順序來安排情節。共分為三個大部分。 第一部分：（1-6）故事的開端。 寫小弗郎士上學路上的所見所聞所感。 第二部分：（7-23）故事的發展。 寫韓麥爾先生講授「最後一課」的情景和小弗郎士的轉變。 第三部分：（24-29）故事的**和結局。 寫韓麥爾先生悲憤地宣布「最後一課」的結束。
（三） 課文分析：
（一）小弗朗士的人物形象：
（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問 *「我想就別上學了」的真正原因是什麼？ ——怕提問。 *「這些景象」指什麼？覺得「比分詞用法有趣多了」說明了什麼？ ——指「畫眉在樹林„„正在操練」。幼稚。 *「又出了什麼事啦？」設置懸念， *這一部分內容與文章中心的表達有什麼關系？ ——巧妙地點明了故事發生的背景，並且為下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。——疑惑、詫異今天的情形和平時有什麼區別？說明了什麼？從氛圍、學生、教師、督學這幾個角度分析 氣氛 {「學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。」 「一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。」 } 學生 {「開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。」 「上課前，學生們已都在自己的座位上了。」 } 教師 {「拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，『靜一點，靜一點„„』」 「我」遲到，會遭到先生的責罵。 「韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。」 ？ 督學來校視察或發獎的日子的穿戴。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士「快坐好」。 分析：極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\"督學來校視察\"或\"發獎的日子\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最後一課\"嚴肅、庄嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
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（3）分析第三階段。——難受、懊悔 在最後一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？ *"我的最後一堂法語課！" 這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
A、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
B、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
C、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈願望和巨大動力。
D、這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
（4）分析第四階段。——悲憤、懂事 「我覺得他從來沒有這么高大」中的「高大」指什麼？ ——指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（三）、韓麥爾先生的人物形象分析： 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？請同學們 找找看。 明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。 外貌描寫：表示對就要失去的國土的敬意。 神態描寫：「韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛裡帶走似的。」這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。 動作描寫：如：他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：「法蘭西萬歲！」然後他呆在那兒，頭靠著牆壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：「放學了，——你們走吧。」寫出了人物強烈深沉的愛國主義感情和告別講台的沉痛悲哀的心情.充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。 語言描寫：如韓麥爾先生說：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鋼匙。寫出了韓麥爾先生對祖國語言的深刻理解和熱愛。 總結：本文是一首愛國主義的交響曲，小弗郎士和韓麥爾先生是這首交響曲的主旋律。文章通過對小弗郎士和韓麥爾先生的言行的描寫，刻畫了人物的典型形象，在他們身上表現了任命同仇敵愾，抗擊敵人的決心，反映了法國人民深厚的愛國感情。 課堂小結： 對於老師而言，重要做好為人師表，起好榜樣作用。對於同學們。母語對於一個國家、一個民族是不可分割的一部分，是文明的承傳載體。一國人民語言彼此不通，就是一盤散沙。法語可以作為戰爭的武器，中國的母語何其不是，振興中華靠你們這一代，望同學們珍惜每一堂課，學好語文這一基礎課。每一篇的課文學習我們可以學到不同的人生哲理，關鍵還是同學們自己領悟！
四、 作業布置
1. 完成課後一，二，三題
2. 把「最後-------」題目補充完整，寫一篇小短文。
五、 板書設計
最後一課 都德 人物形象： 小弗郎士： 貪玩、不愛學習→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去 幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人 怕老師→→同情、理解、敬愛老師。 韓麥爾先生： 熱愛學生、道德高尚、 熱愛祖國、恪盡職守 有40年教學經驗的循循善誘、 受人尊敬的老師，關心祖國命運的愛國者。