① 為什麼要重視高中語文學習
高中語文是高中最重要的學科之一，而且它在逐漸成為高中最重要的一部分。隨著我國對民族文化重視的深入，語文也越來越成為最具潛力的學科。因為語文包括了我國歷史的發展進程，同時它還包括了很多我們的民族文化，所以它已經成為了高中最重要的學科。高中語文學習有什麼意義呢？這是很多學生迷惑的問題，很多教師對此問題的理解也是錯誤的。大部分人受到傳統教學和應試考試的影響，他們認為學習語文和其他學科沒有任何的區別，都是為了提高自己在考試過程中的成績，為自己進入一所較高的學府提供一塊敲門磚。很少有人會意識到學習高中語文的重要性，他們不知道語文對一個人的未來職業規劃和學習的重要意義。所以，為了提高學生和教師對語文的認識，這里詳細介紹了高中語文學習的意義。
一、高中語文學習的重要性
高中語文學習有著重要的作用，它不僅僅影響學生的成績，更對學生未來的求學和就業有重要的影響。從小的方面講，語文學習水平直接影響一個人在高考中的綜合成績，如果成績好就為學生進入高等學府提供了良好的基礎，如果語文水平差，那麼就相當於已經跟失去了進入高等學府的機會。我們知道高中學生偏科的學生非常多，一些喜歡數理化的學生，他們大都不喜歡學習語文，這主要是因為學習思維定式的緣故，導致他們對語文以及政治等學科失去信心。因為數理化等知識是非常有邏輯的，而且各部分章節的內容都有著密不可分的關系。很多知識是不需要記憶的，而是需要理解的。例如，無論多麼復雜的公式，對於基礎知識好的學生，他們都可以通過最簡單的公式在短時間內推導出來。所以，他們更喜歡的是挑戰一些難題，通過自己靈活運用的公式和推到能力在考試中得到好的成績。而對於語文而言，很多知識是需要學生去記憶的，一些詩歌等，更是讓他們頭疼。所以讓他們以這種學習邏輯，突然間轉換到學習語文的邏輯中來，他們是很難適應的。其實，他們大可以把學習語文堪稱是一種放鬆，把學習模式的轉換看作放鬆的方式，這樣他們就可以很好的投入到語文的學習中去。一個人的語文水平對他的交流水平有著重要的影響，因為語文不僅鍛煉了一個人的邏輯思維，還鍛煉了一個人的口才，這也是背誦的最直接效果。一個人的背誦和朗讀水平直接會影響到一個人的口才，口才對一個人的影響是非常重要的。所以提高高中語文學習水平，對於提高一個人的綜合能力是很重要的。
二、高中語文學習技巧
高中語文學習技巧針對不同的學生，我們有不同的方法。對於那些對語文有興趣的學生，他們本身就有自己的學習邏輯，所以對於他們來講，提高他們的語文水平只需要幫助他們改進學習方法就可以了。而對於那些對語文沒有興趣的人而言，就比較困難了。他們的思維邏輯停留在對內容的理解、內容和內容之間的連貫上，但是到了語文學習中，這一套卻不管用了。所以針對他們，學習思維邏輯形式的轉變是最適合的。他們完全可以把學習語文當作是一種學習的放鬆，因為學習數理化是非常累的，所以在學習語文的時候，思維模式的改變可以看作是一種學習模式的改變和自我的放鬆。高中階段的學生對學習不一定有濃厚的興趣，但是他們大都是認真學習的。所以他們很容易形成思維定式。例如有些對物理非常感興趣的學生，他們以能夠攻克難題作為快樂的源泉，所以他們非常喜歡去推導一個理論，證明自己的價值。但是到了語文這里，他們卻失去了自己的光彩。因為他們發現自己的強勢，到了這里卻什麼都不是，而且他們發現自己的學習模式完全不適合語文學習，所以他們在很多情況下選擇了放棄，選擇了硬著頭皮去接受語文。但是他們認為語文是一種必須要背誦的，而教材中除了需要背誦的部分，對於其他內容他們基本上是不看的，因為他們覺得背誦部分內容是為了應付考試，而沒有明確規定背誦的部分是完全沒有意義的。其實，他們可以把學習語文看作是數理化學習之餘的一種放鬆，他們在語文學習的時候要做到學習思維模式的迅速改變。語文學習是需要學生以一種新的學習模式，對於不是重點的內容，也應該對其充滿重視，因為這部分可能會成為影響學生能力鍛煉的方式，因為不需要背誦的內容，往往未必就是一些不重要的內容。這些內容可能包含了人生哲理，也可能包含了學習方法，所以學生對於這部分內容不能夠產生歧視的印象。而對於那些需要背誦的內容，也不能認為學習這部分是為了應付考試，而應該要理解學習這部分內容的真正目的是什麼。為什麼教材中有些內容是需要背誦的呢？這是需要我們去思考的。教材規定需要背誦的內容，要麼是為了讓學生鍛煉口才，要麼是對學生的人生有重要的啟示。所以，學生在背誦這部分內容的時候，應該對這部分內容充滿憧憬，認真去完成這部分工作。
② 高中語文的課本重要嗎
LS都是放屁
課本當然抄重要了
語文襲主要考你感性思維
課本就是培養你感性思維的地方
但是主要的呢
課本沒必要分析透
古文 詩詞（古今) 文言文 這些是必須的
必須分析透的
一些典型的實詞 虛詞 意思都得掌握
您說說有用嗎
還有一些生詞在課文中也有
現代文沒必要研究透 主要是看看不會寫的字之類的
其他的 文言文 古詩 都得會背
當代詩歌個別會背就行
不用分析透
有興趣到大學研究去
個人意見 僅供參考
祝您好運！！！
③ 怎樣認識語文教科書的地位和作用
1：可以嘗試進行生活對比，自己從書中學到的知識在運用到實際生活上，你自然會發現語文是那麼的重要的
2：生活處處都需要語文，當你對它一竅不通時，你就會發現你是那麼的悲慘
④ 向量在中學教材中的重要地位和作用的解讀
「向量」知識的重點突出是本次高中教材改革的重要內容之一。那麼，新的數學教材在編寫過程中是如何在新課程標準的指導下，來理解「向量」內容的？在高中數學教材中加入「向量」內容會對整個高中數學教育產生哪些具體的現實意義和深遠影響？在運用新教材進行教學時，針對與「向量」有關的章節，還有哪些需要注意和完善的？這些問題的思考引發了我對向量知識教學的現狀進行調查。
向量知識在中學有著非常重要的地位和教育價值，它的工具性特點在數學的許多分支中都有體現，尤其在高等數學與解析幾何中，向量的思想滲透的很廣泛！但是在中學平面向量作為必修課程的一部分，教師和學生的重視程度遠遠比空間向量要大，而空間向量在解決立體幾何上的優勢又是傳統的知識和方法無法替代的。更主要的是它對培養學生的數學能力和素養是大有裨益的，這需要引起一線教師的充分重視！
通過問卷所反映的情況，還有在問卷的發放收集過程中，與一線教師的訪談中，筆者了解到，在一線教師中，存在著相當一部分的教師，對空間向量持迴避態度，這對新課程的實施和推廣是很不利的！
從問卷中主要可以看出：教師對傳統方法還是很依賴，在處理向量方法與傳統方法的關繫上，往往側重於傳統方法，即使運用也往往不是很熟練，要與傳統方法進行對照，這樣的結果往往會帶來課時上的緊張，而學生學習起來很容易產生混淆，帶來了不必要的、額外的負擔，這樣教師會產生錯覺，還是原來的好！有些教師已經意識到向量知識的重要教育價值，但是由於原有知識的程式化、固定模式，尤其是老教師，急需解決的是新課程的培訓，及時的補充知識的欠缺，為新課程的推廣和實施作好充分的准備！
在教學中，只要我們堅持廣泛應用向量方法的基礎上，讓學生掌握向量的思想方法，並藉助於向量，運用聯系的觀點、運動觀點、審美的觀點、進行縱橫聯系，廣泛聯想，將各部分的數學知識、數學思想方法進行合理重組和整合，充分展示應用向量的過程；體現向量法解題的簡單美和結構美，就能充分體現「向量」在提高學生的數學能力方面的教學價值。
通過問卷的數據統計可以看出：
1、有一部分學生對於學習向量沒有明確的目的，或者根本對於學習就沒有明確的目標，這反映中學一線教師對於教育價值和教育意義，以及學習目的沒有突出強調，導致學生學習很盲目。
2、一部分學生認為學習向量沒有必要，原有的知識已經足夠了，這與教師在授課過程中的滲透是分不開的，他們更注重傳統知識在解決問題時的應用，忽視了向量知識的強大工具作用，向量知識沒有發揮出應該有的活力！
3、在學過向量的學生調查中，有一部分學生對向量的認識也很模糊，認為只是學習的一部分，在某些方面簡化了學習的負擔就是好的，而純粹的依賴向量，沒有建立起應有的幾何立體觀念，空間想像能力和立體感的素養得不到充分的發展。
4、學生的應用意識不強，學到新知識後沒有和以前的知識建立很好的整合，知識變得孤立了，這與數學學科的綜合性是相悖的，而且忽視了創造力和分析力的培養。
綜合分析
將向量引入高中數學教材，並做為一種基礎理論和基本方法要求學生掌握。這是由於向量知識具有以下幾大特點和需要。
首先，利用向量解決一些數學問題，將大大簡化原本利用其他數學工具解題的步驟，使學生多掌握一種行之有效的數學工具。
其次，向量的引入將使高中數學中「數形結合」理論得到新的解析，為在高中數學貫徹「數形結合」的教學理念提供一種嶄新的方法。
向量具有很好的「數形結合」特性。一是「數」的形式，即利用一對實數對既可表示向量大小，又可以表示向量的方向；二是「形」的形式，即利用一條有向線段來表示一個向量。而且這兩種形式又是密切聯系的，它們之間可以利用簡單的運算進行相互轉化。可以說向量是聯系代數關系與幾何圖形的最佳紐帶。它可以使圖形量化，使圖形間關系代數化，使我們從復雜的圖形分析中解脫出來，只需要研究這些圖形間存在的向量關系，就可以得出精確的最終結論。使分析思路和解題步驟變得簡潔流暢，又不失嚴密。
第三，向量概念本身來源於對物理系中既有方向、又有大小的物理量，即物理學中所稱的「矢量」的研究。其實，「向量」和「矢量」是在數學和物理兩門學科對同一量的兩種不同稱呼而已。在物理學中，矢量是相對於有大小而沒有方向的「標量」的另一類重要物理量。幾乎全部的高中物理學理論都是通過這兩類量來闡釋的。矢量廣泛地應用於力學（如力，速度，加速度等）和電學（如電流方向，電場強度等）理論之中，在高中新教材中引入向量章節，對向量進行系統深入的學習和研究。對學生在物理課上學習和理解矢量知識無疑將提供一個數學根據和許多運算便利。同樣，學生在物理課上碰到的與矢量有關的物理實際又會使他們對向量也有更深入了解，並激發他們學習向量知識的興趣和熱情。
如在力學中，對力、速度等的分解和合成，使用的就是向量的加減理論，數學和物理的完美結合，起到異曲同工之作用。
第四，把向量理論引入高中教材，也是當今世界中等教育的一種普遍趨勢，是教育順應時代發展的必然結果。
追溯向量在數學上的興起與發展，還是近幾十年的事。翻閱早期一些關於數學學史的書藉，很少有關於向量發展史的介紹。隨著向量研究的深入，在許多方面已經取得了突破，向量理論也象函數、三角、復數等數學分支一樣日趨完備，形成了獨立的數學理論體系。越來越多的數學教育者認識到向量不象其他新興數學學科那麼深奧難懂，易於處於高中文化水平之上的學生理解和接受，且其所具有的良好的「數形結合」特點使它與高中數學知識能夠融匯貫通，相輔相承。因此，為了保持與世界數學教育發展同步，使當代中學生能夠較早接觸當代數學的前沿，在高中數學教育中引入向量是非常必要和可行的。
將「向量」引入高中數學教材後，值得探討和深思的幾個問題
首先，從運用向量解題的方法和未運用向量的解題方法的比較中，可以看到向量解題的優勢就在於只運用了向量公式的簡單變形就解決了一個通過繁瑣解析幾何分析方能解決的問題。「這是未來數學的解題模式，是數學的進步。」同樣，這一思想也是對笛卡爾「變實際問題為數學問題，再變數學問題為方程問題，然後只需求解方程便可使問題得以解決」這一數學哲學思想的完美體現。然而，高中一線的數學教師都知道：培養學生的「運算能力、分析能力、空間想像能力」這三大能力是高中數學教學的最主要目標之一。而採用這樣一種單純得只需代入公式，並在解題過程中無需任何幾何分析甚至連圖都可不畫的解法，對學生又怎能算得上是一種能力的培養。如果單單要求學生做這樣的一些題目，會把學生培養成只會按步照搬，缺乏創造力、分析力、想像力的「數學機器」。這與當代數學的培養目標是背道而馳的。
其次，大多數已經從事過向量教學的老師會有這樣的感受。即向量的引入雖然給其他後繼數學理論的推導和難題的解決帶來了便利，但其本身的理論和由其理論介入的一些解題過程，在教學過程中卻很難使學生理解和接受。這無形中加大了中學數學教育者的教學負荷。某些題目的作法，雖然在運用該向量公式時解題很簡單，但要使學生明白這條公式的由來和演化過程卻要花去課程的不少時間。要解決這一問題，筆者認為歸根結底要依靠通過加強對向量部分知識的細致教學，加深學生對向量知識的理解和靈活運用來完成。
第三，對於新教材引入向量章節，教育上層機關還應該積極做好對一線教師的宣傳、培訓工作，必要時應該動用政策性指令加以干預和指導，促使向量教學在中學教學中的順利開展。然而許多中學教師對向量編入高中教材提出了反對意見，甚至不能理解。對於這點，究其原因有二：一方面是由於新教材剛剛實施，大家還沒有實踐體驗，很難發現向量的優勢所在。另一方面，許多一線教師，尤其是老教師，教授老教材多年，教學已經形成固定的有效模式，且其自身的向量知識和對向量教學優勢的認識都比較缺乏所致。由此可見，在普及新教材的過程中，對從事新教材教學的數學教師進行短期向量知識的教學培訓是相當必要的。另外，新教材中大量向量知識的引入和合理編排也是使教育者和被教育者感受到應該教好和學好向量知識的最具說服力的佐證。筆者自己在教學中對待向量的態度，隨著教學的深入也經歷了一個從開始不能理解，到逐漸領會其用意和精髓，到最後贊成並認真在教學實踐中加以貫徹的過程。
另外，在中學數學教學中，對向量章節輕視，粗略帶過，甚至不教不學的現象在多數學校也普遍存在。要根本上杜絕這些現象的發生，還需依靠教育改革的正確引導。
⑤ 你認為語文教材的地位和作用是什麼
（一）教材解讀的內容
1.弄清教材對「課標」要求的具體體現。 2.了解教材的編排體系。 3.把握教材的特點。 4.明確教材的教學目標。5.清楚教材中的重點、難點。6.解決教材疑點、疑難。（二）教材解讀的形式1.名師解讀。充分發揮名教師的引領作用。2.教師個體解讀。體現個性化的理解。3.備課組或教研組集體解讀。搭建交流的平台。（三）教材解讀的層面1.整體解讀。教材整體解讀。從整體上對教材進行把握，包括學段教材解讀、全冊教材解讀、整套教材的編排特點、整體安排等。2.單元解讀。領會單元安排特點和要求。3.課文解讀。包括課文、注釋、插圖、課後思考等。（四）教材解讀的途徑解讀教材要「與作者對話」、「與文本對話」、「與編者對話」。要想一想「文本究竟說了什麼？」、「文本想要說什麼？」「文本能夠說什麼？」、「文本應該說什麼？」1.與作者對話。實現與作者的對話就是要理解把握作者的寫作意圖，作者要表達什麼樣思想情感，要傳達什麼樣的信息。弄清作者「想要說什麼？」也就是說，之所以作者這樣表達，背後一定有一些相關的因素；之所以這樣描寫，一定有相關的背景。因此，我們必須注意到作者個人生平、歷史背景怎樣，當時有些什麼思想，做到「知人論世」，只有做到與作者的對話才能實現對文本的准確解讀。同時還要學習作者其它相關作品，了解作者的作品風格等。2.與文本對話。教師細讀文本是教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒有讀過，有沒有教過，都應該細細地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗。課堂上師生對話很大程度上就是教師對文本的理解與學生對文本的理解之間的對話與碰撞。教師對文本的解讀的深度在很大程度上影響著學生對文本理解的深度，教師對本文解讀的獨特性行影響著學生思想的發展。《論語》只有區區幾萬字，可是根據台灣著名哲學教授傅佩榮先生考證，歷代以來，至少有四百多家註解，原文每一句話都有五六種解法，而且每一種講法都有道理。這就是說，《論語》的每一句話都是有生命的，他能夠透過不同時代研究者的心得開枝散葉、繁衍生息。可見，不同的人讀同一本書往往會有不同的理解，特別是人文方面的書，正所謂「一千個讀者有一千個哈姆雷特」。作品一旦發表，就好比嬰兒離開母體，好不好看，評價全在別人。有時還會出現「過度闡釋」——連作者都沒有想到的，卻被人家解讀的五花八門。其實也正是豐富的「解釋」讓成其為經典。不過在理解文本時，我們必須要表明自己的立場，怎樣的解讀才是恰當的、正確的，我們的解讀即使已脫離作者的意圖，也要有自己的東西。我要提醒大家一點，教材拿來後，首先要自己讀，要不斷的大聲朗讀，「書讀百遍，其義自現」，這個道理大家都明白。我看到一些教師教材拿到手裡，文章還沒有怎麼讀，就忙著找資料，看教參，上網搜尋各種教案設計，可謂捨本逐末。3.與編者對話教者要與編者對話，只有與教材編者對話，才能了解教材的編寫意圖。明確選編編寫意圖對於老師來說是至關重要的，只有明白了選編意圖，我們才能將課文定好「位」。只有與教材編者對話，才能確定正確的教學目標。任何一篇文章，置於特定的學段、特定的單元，有著它的作用與理由。而這又是你確定教學目標的重要依據。明確了教材編寫者的意圖，你就能確定教學目標，逐步實施你的教學。實現與編者對話需做到通讀教材，領會全冊教材的訓練體系。教材編寫有其很強的系統性，知識積累和訓練都是由易到難循序漸進呈螺旋式上升的。這個系統在課標和參考用書上可以找到相應的闡述。教師把握住了教材知識的系統性，就先等於抓住了教材的根本，授課時就知道哪些知識應該講，應講透，應拓展，應延伸，上課就不會無所適從，而是有的放矢，講為學用。四、教材解讀的一般步驟任何事物都不是孤立存在的，而是和周圍的事物或現象處於一定的相互聯系中。反映在教材解讀上，就是要充分校本化地解讀、處理教材。教材解讀的最終目的是為了更好地選擇適合本校、本年級甚至本班學生的教學。一般來說，解讀教材應從解讀教材的地位和作用入手，解讀教材的內容和結構，明確教學目標、重點和難點，挖掘教材的科學方法、能力培養、思想教育因素，知道工具性、人文性在語文教材中的體現，分析教材中的學習心理問題，設計適當的教學方案或提出合理的教學建議。其基本步驟可概括為「五讀」。
⑥ 語文教材的四大功能
語文教材特別是語文教科書是所有書籍中最有意義最富價值的一種。新的語文教材在功能上突出的表現為以下幾個方面：
1、培養學生自主學習語文能力的功能。語文教材既是「教本」也是「學本」「練本」具有培養學生自學語文能力的功能，即教材能有利於學生的進一步學習，引導學生在學習中掌握語文學習的方法，具備進一步學習語文的能力。
2、培養學生人文素養的功能。語文教材應該關注學生的情感、態度、價值觀的發展，是學生把知識學習、能力培養與情感體驗有機結合起來，關注人類、關注自然、形成良好的人文素養和科學素養，樹立人與自然和諧統一可持續發展的思想，增強民族自尊心和愛國主義感情，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時逐步形成良好的個性和健全的人格，提高自身的整體素質。語文教材跟多的傳遞著人類的精神財富，起豐富的精神內涵對學生的精神領域的影響是極其深遠的。
3、培養學生創新思維、創新精神的功能。語文教材在培養學生的創新意識、創新思維、創新能力方面具有啟蒙和示範的作用。語文教材豐富的人文內涵使教學材料具有多解性，有利於學生進行自主、探究的學習，對培養學生的創新思維、創新精神具有重要作用。語文教材能有效的拓展學生的知識。語文教材的主體部分是選文，這些選文內容廣泛、豐富而綜合，簡直就像一部小網路全書，同時選文都講究形象性和生動性，講究語言表達的感染力和震撼力，能密切聯系學生的經驗世界和想像世界，容易被學生接受，有助於激發學生的創新精神。
4、促進教師創造性教學的功能。語文材料是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的材料。它的取材外延同於生活的外延，因而具有開放性和彈性。這就需要教師創造性的實施教學，不能再機械的解說教材，當教材內容的傳遞著和搬運工，而要成為學生發展的「文化中介」，與學生進行雙向的交流和對話，在交流和對話中幫助學生進行語文知識的構建。教師由單一的教材使用者，變成建設者和開發者。
⑦ 如何分析教材的地位和作用
（一）教材解讀的內容
1.弄清教材對「課標」要求的具體體現。 2.了解教材的編排體系。 3.把握教材的特點。 4.明確教材的教學目標。5.清楚教材中的重點、難點。6.解決教材疑點、疑難。（二）教材解讀的形式1.名師解讀。充分發揮名教師的引領作用。2.教師個體解讀。體現個性化的理解。3.備課組或教研組集體解讀。搭建交流的平台。（三）教材解讀的層面1.整體解讀。教材整體解讀。從整體上對教材進行把握，包括學段教材解讀、全冊教材解讀、整套教材的編排特點、整體安排等。2.單元解讀。領會單元安排特點和要求。3.課文解讀。包括課文、注釋、插圖、課後思考等。（四）教材解讀的途徑解讀教材要「與作者對話」、「與文本對話」、「與編者對話」。要想一想「文本究竟說了什麼？」、「文本想要說什麼？」「文本能夠說什麼？」、「文本應該說什麼？」1.與作者對話。實現與作者的對話就是要理解把握作者的寫作意圖，作者要表達什麼樣思想情感，要傳達什麼樣的信息。弄清作者「想要說什麼？」也就是說，之所以作者這樣表達，背後一定有一些相關的因素；之所以這樣描寫，一定有相關的背景。因此，我們必須注意到作者個人生平、歷史背景怎樣，當時有些什麼思想，做到「知人論世」，只有做到與作者的對話才能實現對文本的准確解讀。同時還要學習作者其它相關作品，了解作者的作品風格等。2.與文本對話。教師細讀文本是教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒有讀過，有沒有教過，都應該細細地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗。課堂上師生對話很大程度上就是教師對文本的理解與學生對文本的理解之間的對話與碰撞。教師對文本的解讀的深度在很大程度上影響著學生對文本理解的深度，教師對本文解讀的獨特性行影響著學生思想的發展。《論語》只有區區幾萬字，可是根據台灣著名哲學教授傅佩榮先生考證，歷代以來，至少有四百多家註解，原文每一句話都有五六種解法，而且每一種講法都有道理。這就是說，《論語》的每一句話都是有生命的，他能夠透過不同時代研究者的心得開枝散葉、繁衍生息。可見，不同的人讀同一本書往往會有不同的理解，特別是人文方面的書，正所謂「一千個讀者有一千個哈姆雷特」。作品一旦發表，就好比嬰兒離開母體，好不好看，評價全在別人。有時還會出現「過度闡釋」——連作者都沒有想到的，卻被人家解讀的五花八門。其實也正是豐富的「解釋」讓成其為經典。不過在理解文本時，我們必須要表明自己的立場，怎樣的解讀才是恰當的、正確的，我們的解讀即使已脫離作者的意圖，也要有自己的東西。我要提醒大家一點，教材拿來後，首先要自己讀，要不斷的大聲朗讀，「書讀百遍，其義自現」，這個道理大家都明白。我看到一些教師教材拿到手裡，文章還沒有怎麼讀，就忙著找資料，看教參，上網搜尋各種教案設計，可謂捨本逐末。3.與編者對話教者要與編者對話，只有與教材編者對話，才能了解教材的編寫意圖。明確選編編寫意圖對於老師來說是至關重要的，只有明白了選編意圖，我們才能將課文定好「位」。只有與教材編者對話，才能確定正確的教學目標。任何一篇文章，置於特定的學段、特定的單元，有著它的作用與理由。而這又是你確定教學目標的重要依據。明確了教材編寫者的意圖，你就能確定教學目標，逐步實施你的教學。實現與編者對話需做到通讀教材，領會全冊教材的訓練體系。教材編寫有其很強的系統性，知識積累和訓練都是由易到難循序漸進呈螺旋式上升的。這個系統在課標和參考用書上可以找到相應的闡述。教師把握住了教材知識的系統性，就先等於抓住了教材的根本，授課時就知道哪些知識應該講，應講透，應拓展，應延伸，上課就不會無所適從，而是有的放矢，講為學用。四、教材解讀的一般步驟任何事物都不是孤立存在的，而是和周圍的事物或現象處於一定的相互聯系中。反映在教材解讀上，就是要充分校本化地解讀、處理教材。教材解讀的最終目的是為了更好地選擇適合本校、本年級甚至本班學生的教學。一般來說，解讀教材應從解讀教材的地位和作用入手，解讀教材的內容和結構，明確教學目標、重點和難點，挖掘教材的科學方法、能力培養、思想教育因素，知道工具性、人文性在語文教材中的體現，分析教材中的學習心理問題，設計適當的教學方案或提出合理的教學建議。其基本步驟可概括為「五讀」。（一）語文課程標准――研讀課標是學科教學的指導性文件，綱領性文件，是編寫教材和進行教學的依據。它詳細規定了課程的性質、任務、教學目標等。不管是城市還是鄉村，是中心校還是村小，課堂教學都要受課程標準的指導，因此，在解讀教材時應以課標為依據，以課標的要求為目的。認真研讀課標是教師正確進行教材解讀的前提。（二）有關資料――泛讀，明確課程的地位和任務所謂泛讀，指在進行教材解讀時，閱讀語文課程標准解讀、教學參考書、語文教材、與教材有關的報刊雜志等，所謂厚積薄發就是這個道理。目前，各中心校的圖書室也初具規模，基本建成，各類圖書資料上萬冊，還有各種光碟及東北師范大學遠程教育中心上網卡供廣大村小教師查閱學習。各村小還有中央遠程教育模式資源供大家學習。（一）要通過這些資料的閱讀，明確語文教材在整個小學教育中的地位和任務，明確語文知識在各個教學階段「螺旋式」上升的情況。如：小學生寫字要求的螺旋式上升（鉛筆、鋼筆、軟筆），語文工具性體現出來的螺旋式上升（口語交際、寫一段話、寫一篇短文、寫一篇完整的文章、寫一篇有一定中心且有一定文採的文章）。（二）要明確語文與其他學科之間的聯系。如：品德課中的思想品德教育與語文教材中的思想教育因素；美術課中的美育與語文教材中蘊含的培養學生懂得美和欣賞美的要求；又如：《臘八粥》《會飛的蒲公英》《窮人》《植物媽媽有辦法》《藏羚羊的跪拜》《網上呼救》等課文涉及到方方面面，有些內容對村小學生來說比較陌生，這就更需要村小教師進行廣泛閱讀。通過泛讀，教師深入了解了課程標准，使教材解讀既按教材又不局限於教材，全面深入地領會教材的編寫意圖，落實小學語文教學的各項目標。通過泛讀，教師了解了更低年級和更高年級語文教材的內容，為本階段的語文教學選擇一個恰當的起點，實現與前一階段和後一階段教學內容的順利銜接。通過泛讀，教師了解了語文、數學、品德、綜合實踐、科學、英語、音樂、體育、美術等相關學科的內容和進度安排，就可以更好地確定語文教學的重點和難點，合理地安排語文教學內容的次序，選擇合適的語文習題。如：有的村小教師經過泛讀，發現語文第一單元與品德第一單元就有相通之處，創造性地對教材進行了學科整合。（三）整個教材――通讀，對教材有一個總體認識所謂通讀，是指教師閱讀所教全部小學語文教材。它不要求對教材的細節進行研究，而是通過對全部教材的閱讀，了解整個教材的基本內容、知識體系、結構特點以及各部分知識之間的內在聯系和邏輯關系，搞清楚教材內容是怎樣循序漸進地加以組織的，並結合課程標準的精神，分析教材的編寫意圖、內容選取、程度要求、風格特點等。通讀教材，對教材的體系結構、地位作用、文字內容、語言表達等方面進行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系，才能弄清教材要實現的目標，才有利於分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系結構和目標定位，教學設計時就可以前後照應、整合內容、反復滲透，就容易串起教材的線索。
⑧ 分析語文教材的四大功能
語文教材的四大功能：發展功能，教育功能，示範功能，憑借功能。
現代教學論認為，教學與發展是互相聯系的。語文教材為學生語言的發展選擇和提供了充足的材料，使學生的語言不斷從貧乏走向豐富，由幼稚走向成熟，由呆板走向生動。語文教材作為民族文化和民族精神的載體，它對學生的政治品質、思想品質、道德品質以及情感、意志、性格等個性心理品質的發展有著熏陶漸染、潛移默化的作用。同時，語言和思維密不可分。語文教材的優秀作品都是暈暈暈暈的典範，是作家智力活動的結晶，因而也是開啟學生思維大門的一把鑰匙。
語文是表情、達意、載道的工具，這就決定了學生在學習語文教材的過程中，離不開情、意、道的內容。教學具有教育性，語文教學中教育功能主要是憑借語文教材得以實現的。中學 語文的教材蘊涵及其豐富的對學生進行思想情感、道德意志教育和精神陶冶的內容。教學中，應該這些教學內容，根據語文的特點和學生實際，充分發揮語文教材的驕傲與功能。
語文教學挑選典型規范的作品作為教材主體，意在通過定向的規范的語文訓練，使學生集中地、高效地學習語文知識，培養語文能力。語文教材除了課文內容和語言形式的示範功能外，還包括訓練的難易深淺在內的示範功能。中學語文教學著重於培養基礎的、規范的語文能力。語文基礎就必須是基本的，規范的。總之，語文教材應該是表達思想的範例、運用語言的範例、語文訓練的範例。
語文教材是語文教育內容的載體，是藉以實現語文教學目標，發揮語文教育功能的物質基礎。語文教學要加強基礎，傳遞文化，培養能力，培養習慣，進行思想教育和情感陶冶等等都離不開語文教材這一憑借物。特別是語文學科屬於側重於技能、技巧培養的應用型學科，只有通過有計劃的訓練才能達到教育目標。所以，憑借教材學，憑借教材練，對語文學科尤其重要。