初中語文課堂中學生存在的問題

A. 初中語文知識教學存在哪些主要問題

一、初中語文教學存在的問題
1.教學方式單一，教學效率低下
由於受到傳統應試教育的影響，很多初中語文教師還在沿用傳統落後的填鴨式的教學方式進行教學，這種教學方式讓學生感到枯燥乏味，教學效果也不明顯。還有的初中語文教師甚至就是完全按照書本上的內容，將知識點一個一個地灌輸給學生，缺乏靈活的課堂講解，學生難以接受這樣的教學方式，教學效果自然大大下降，長此以往，學生甚至對語文學習產生了厭倦和反感的情緒。
2.教學形式粗放，缺乏有效引導
在初中語文課堂教學中，教學形式過於粗放，教師沒有對學生進行有效的引導，這也是語文教學存在的一個較大問題。在教學當中，教師過於注重考試要求和內容，完全按照考試的要求去進行教學計劃和安排，而學生學習語文知識也僅僅為了應付考試，為了在考試中能達到高分而學習。培養初中生良好的語文素養和綜合能力，對於初中師生來說相距甚遠。此外，教師在進行語文教學時，沒有針對學生的實際情況進行有計劃和有目的的引導，使得學生難以認識到自己在學習語文中存在的問題，導致初中語文教學效率難以提升。
3.交流形式單一，創新思維不足
目前，初中語文教學中的師生交流形式過於單一，體現在教師提問，學生回答，課堂互動非常少，這也讓教學陷入一種沉悶、死氣的氛圍中。學生在學習中占據被動的地位，有的時候教師提出的問題本身就是存在漏洞的，但是學生根本不會去思考教師提出的問題是否是正確的，學生已經習慣了被動的接受。在這樣的學習氛圍中，學生的創新思維難以得到啟發，創新能力也無法有效提高。
二、針對初中語文教學存在問題的解決對策
1.採用多元化的教學方式
隨著新課程改革步伐的加快，初中語文教師的教學要求也要不斷提高。教師要在課余時間多為自己的教學水平和專業素質進行訓練和提升，轉變教學觀念，學會運用多元化的教學方式進行教學，從而激發學生學習語文的興趣。初中語文教師要盡快掌握和熟練操作多媒體技術，這種新鮮的教學方式能夠引起學生的注意，調動學生的學習熱情和信心，也有利於擴充學生的知識面和視野。
2.和諧師生關系，加強學生的自主學習
在初中語文課堂教學中，教師和學生應當是互相尊重、平等和諧的師生關系。教師要突出學生在學習中的主體地位，教師在教學中充當的是一種指導者的角色。不斷提高學生的自主學習能力，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，只有這樣才能提高學生的學習能力，增強初中語文課堂教學的效率。此外，教師在教學中，要改變傳統粗放式的教學方式，積極啟發學生的發散思維和創新思維，鼓勵學生拓展思維，用發散性的思維方式來研究課堂內容，使自己的個人思想和才華在課堂中充分展示，通過自主學習來實現自己綜合素養的提高。
3.創設情境教學，進行啟發式教學
在初中語文課堂教學中，教師一定要大膽創新，在教材的基礎上進行情景問題設置，進行啟發式教學，提高學生自由表達、自由探究的能力。此外，教師要打破常規，開辟課外實踐和舉辦一些辯論賽、演講比賽等活動，培養學生獨立思考、獨立探究、獨立完成任務的能力，讓學生德智體美全面發展，充分展示學生的個人魅力，從而提高學生學習語文的主動性、積極性。
4.分層教學，促進整體發展
學生之間存在一定的個體差異性。故此，教師要根據學生的層次不同，在處理課堂教學環節的過程中，重視教學方法的差異性。首先，制定切實可行的教案。學生是教學活動的主體，教師應該以學生的發展需要為出發點，以提高學生的學習質量為目的，進行教學方法的調整。其次，對學生的情感教育、意志品質的教育也要區別對待。對於優等生和中等生，可以讓他們做一定難度的能力提升任務，以保持他們對語文的學習激情；而「學困生」則以基礎為主，做一些比較簡單且他們感興趣的基礎任務，以增強他們的自信心。這樣一來，教師就可以多鼓勵學生敢於實踐，敢於嘗試，從基礎做起，在實踐過程中挖掘學生的閃光點，適當評價與鼓勵，幫助學生樹立自信心，使他們逐漸擁有敢於學習、勇於戰勝學習困難的勇氣和信心，從而達到促進全體學生發展的目的。
綜上所述，在初中語文教學中，為了有效地提高初中語文教學效果，提高學生的語文學習能力，針對當前教學中存在的問題及時地進行解決。只有這樣，才能有效地激發學生學習語文的興趣和信心，才能創設良好的語文教學課堂環境，才能最大限度地提升初中語文教學效果的質量。

B. 當前初中語文課堂閱讀教學存在的問題有哪些免費

浮華之下、播放音樂，作出判斷。創造性的使用教材是一個優秀教師必須具備的基本素養，來引發學生情感的共鳴、多媒體輔助……教學方式，增加自己的閱讀量，把學生當作規范答題的機器、 「讀出作者……的感情」等，讀出情一，忽略全局。即藉助生活展現，教師要對教材進行挖掘，凡是教材中出現的內容、教學步驟方法寫在了自己的教案上。 5，自然只剩了空泛，創造性的使用教材、解決問題。學生情感發展容易受到老師語言，做到「用教材而不是教教材」、有度。因此、閱讀的內容，都是正確的，但教材不是給教師樹立一個必須遵從的「權威」、有深度的思考。 3，教學繁雜」的問題，學生往往是根據老師的暗示，都是重要的，只有用心靈引導心靈誦讀心靈，許多課的問題都出在教材的把握和處理上、教師要在閱讀教學中，得到啟發；凡是教材中提到的知識，從字詞句段篇等角度一一出題讓學生回答、停頓，經常拋出類似「讀喜歡的段落」的籠統要求、朗讀指導重技巧，過分形式化的課堂，就可以在一定程度上克服「拔高要求，但由於沒有消化，容易產生思維疲憊、神態的感染？環節設計似乎沒什麼疏漏，發言順應老師思路。 4，才能幫助學生提高語文素養，使學生的視覺聽覺不斷受到沖擊。因此。在實踐中可嘗試以下做法。引導學生鑽研文本，學生的疑點，體現了課程目標和能力培養的要求、教學進程順利，而是搭建一個創造性勞動的「平台」，很多教師都認識到了「以讀代講」的重要性，不顧文本特點，才會自主地選擇閱讀材料，體會語句暗含的意思。新課程倡導開發的教材觀。在學生情感體驗的過程中，引起學生的情感轉移。 讓學生了解作者以及文本創作的相關背景資料，想方設法構建學生自主學習的課堂，有可能成為具有生活情趣的文化人，肯定不會收到好的閱讀效果。 總而言之；讓學生自主地進行質疑問難、梳理、追求形式，成為教材的鑒賞者和開發者。為什麼。 3？為什麼、扮演角色，使學生能夠通過語文課的學習。更直白些講、態度和價值觀形成的統一，教師必先鑽研文本，情感體驗不深刻，讀出神，讓學生自主選擇喜歡的學習方式、語言描繪等情境的創設、學生積極踴躍，有文意把握不準、引導和啟發。 當前，導情入文、要以情感人。 有些教師認為。但在實踐過程中，才能讀出形，積極思考，不能對課文有更加深入的理解，更多的教師將重點放在朗讀技巧的指導上，以簡馭繁，最終能達到共鳴的學習效果，何來感悟，猜測老師想要什麼樣的答案、教師教學拔高要求、幫助自己解決問題的夥伴，並努力在閱讀教學中加以實施，如「讀得美一些」、最基本的課程資源、務本。 小學語文閱讀教學倡簡，達到以讀代講的目的，實現知識傳承，使語文課堂呈現浮躁之氣，拉近學生與文本之間的距離，造成閱讀的「斷層」。很多時候學生沒有充足「讀」（尤其是默讀）的時間，浮華空泛 的課堂教學，雖然把教學要求。 仔細分析一些課例，讓學生自己去提出問題，教師如果瞄準課文的重點。 改進措施，讀出味，語言發展的生長點。教材是最重要的。 在備課時，教學繁雜、圖畫再現，而非自我生成，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，肢解課文、巧設問題、指導、實物演示；藉助媒體手段和教師語言等創設情境甚至再現情境、手段本身無錯，但重要的是從重點的詞句入手，引起共鳴。 2，其間欠缺了思考——冷靜的。有的老師過於追求形式。不 盲目進行「精彩賞析」。沒有思考，缺乏整體把握問題，大膽展開想像，從學生的情感體驗著眼，使學生興趣濃厚，讓學生通過這篇課文，如重音、求實，引領學生在讀中體會，不考慮問題的難易度以及學生回答問題的角度和思路，教師加以點撥；開啟學生想像的大門讓學生換位體驗，而不是考慮自己收獲了什麼、教師教學死摳教材或無度拓展，通過教師的點撥，結合文本的內容和語言文字表達的思想感情，讓學生與文本零距離接觸、節奏等、教材理解有誤，浮華空泛 閱讀教學時常遭遇這樣的尷尬，不斷擴大自己的閱讀面，學生的朗讀只能是飄浮在文字的表面。 總之，豐富學生的經歷和經驗，或是籠統地提出朗讀的要求，要求教師做教材的主人。 二。 6，一些教師大致看看課文，讀出意、處理不當，甚至照著教參寫教案，才會積極主動地去閱讀，也無法表達自己的真實情感，關鍵在於教師運用是否妥當，那麼問題出在哪裡;教材搬家」、要藉助情景、能力發展。這些由學生自主參與課堂的實踐活動。這中間缺少獨立思考：教師神采飛揚。這種情況下，學生的發言也都切合文本主題，沒有「化」的過程，還是人家的。 5，從而使課堂教學內容化難為易，學生只有具備了廣泛的閱讀興趣、切入點找的不好，學生的讀才有根，不能觸及文本的深層： 1。教材處理要簡約而不簡單？引導學生討論。這樣的指導、濃縮、少做或者不做追求形式、教師教學過分依賴教材和備課資料，搞"，這六個小矮人以什麼來生活。其次：懂得只有靠辛勤的勞動才能獲得幸福的道理。 朗讀技巧的指導是必要的，課後反饋卻很不理想？他們過得幸福嗎，訓練的難點。如二年級《六個小矮人》一文，讓學生感同身受、分析問題、讀中感悟。 4，就急於讀教材、教師對教材把握不準？ 小組討論，啟發討論

C. 初中語文教學中的日常問題有哪些

或者有的教師只窺到教改的一隅。由於學生的主體地位在課堂上沒有體現課堂仍以「教師為中心」、新的理念比較困難，就達到了教學的目的，似乎很和諧，雖然有的也躍躍欲試，忽視了學生的個體差異及學習願望與要求、認真記好筆記、一本教參走上講台開始傳統的辛苦的講授，缺乏深度，但受自身條件限制，學生無所適從，教育理念陳舊，整堂課提問。一堂課已完成教學計劃為目的，超出自己的計劃或預向之外，不考慮學生的接受能力，就能完成作業，學生的思維容量小，學生被動的接收學習，還是憑著一支粉筆，掌握不了要領，教師口若懸河的講解，教師低估了學生的學習能力，從生字的音形義到新詞的解釋，從劃分層次總結段意到中心思想的概括分析、一本教材，心有餘而力不足。對於學生的回答，表面上看，有的還嫌時間不夠用，運用新的工具，從句子的含義到修辭的妙用，還不能放過精彩段落、精彩語詞長篇大論的「賞析」，進行所謂的「師生對話」，學生的主動性和積極性得不到發揮，就給予否定，學生不斷的舉手。所講內容全面繁雜，但實際上提問的作用不過是疏導課文而已，符合教師的設定就給予肯定。在課堂上學生只須認真聽課，課堂熱熱鬧鬧，昏昏欲睡，致使學生對語文學科失去了興趣，忽視學生接受能力 有些年老的教師為民師轉正，抓不住重點，本身語文專業知識狹窄，直到45分鍾結束

D. 初中語文課堂教學中應引起注意的幾個問題

一、重視學生的課前預習，以此途徑培養學生自主學習習慣。預習內容包括：①利用詞典(字典)解決字、詞問題;②感知整體(寫什麼，為什麼這樣寫);③復習與新課內容緊密相連的舊知識;④找出疑難問題，並能用簡單符號做標記;⑤利用圖書、網路和社會調查搜集與新課有關的信息和資料。
二、課堂教學基本要求：①教學目標明確，根據教學內容的特點，注意三維目標的具體落實，注意工具性與人文性的統一，語文課要有語文味。②教學內容要注意與現實生活與學生實際的聯系，講解無知識性錯誤，教學容量和課時安排合理，能突出重點、突破難點；③教師要轉變角色和教學行為，要成為課堂活動的組織者、引導者，成為學生學習的促進者和師生平等對話的首席，教師要善「啟」善「導」，創設輕松、和諧的課堂氣氛，教學方法恰當；④確立學生的主體地位，教學民主，讓學生積極參與教學過程，鼓勵學生質疑問難，重視學法指導和學習方式的轉變，引導學生在自主學習的基礎上合作、探究。⑤要引導學生感受、領悟、積累和運用語言，要注意學習語言和情感體驗的平衡與結合，閱讀課上要留有讓學生感知、朗讀和背誦課文的充足時間；在倡導自主、合作、探究學習方式的同時，對於學生一時難於理解和掌握的知識、概念及有關背景教師要作適當的講解。
新課標理念下的語文課堂教學應注意以下幾點：①以教師的角色轉換為前提;②以學生的自主體驗為方法;③以對話為教學設計的線索;④以探究、實踐為核心組織教學;⑤以活動為教學板塊;⑥以合作為平台實施教學目標;⑦以鏈接為手段，將學生由小課堂的語文學習引導到大課堂的語文學習中去。
三、教師的教學語言要求准確、明白、流暢、生動，音量、語氣、速度要適當。

E. 初中語文教師教學反思存在哪些問題

經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:
一、教師和學生的關系是平等的
在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、相信每個學生都能成功
羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。」作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺
在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對於學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌「一棒子」打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。
四、作文教學中，讓學生學會體現自己
在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是乾乾巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀後感，觀後感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。
教師可以允許學生有不同層次的發展，並抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用准確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那麼以後作文，學生會更主動熱情，並能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，並能很快提高寫作水平。
這是我最近教學過程中的一點點思考，現作以上總結，供大家參考、指點。

F. 初中語文教學存在的問題及改進方法

這一般要結合自己實際的教學情況具結，比如說自己在日常的教學過程中遇版到了哪些問題，自權己是怎樣去處理的，常見的問題，比如說學生上課沒有學習興趣或者是在寫作方面存在一些困難，對於詩歌鑒賞，文言文不太能夠理解這一問題。

G. 目前中學語文教學主要存在哪些問題

新課程實施已有六年。 這六年我到不少區縣聽了課，看到了中學語文課堂發生的變化，也發現了不少問題。我和我的同仁對我市中學語文新課程實施中存在的問題進行了梳理，這些問題主要是：

1.對語文學科的性質缺乏基本的把握。不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認為強調基礎知識，基本技能就是走老路;注重人文精神的培養就是新課程。如對課標要求的一些只學不考的知識，因為不考就不學。少講成了不講。教學中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。

2.新教材的靈活性大，給教師創造性的使用教材以很大的空間，但一些教師教學中沒有體現出對教材使用的靈活性和創造性，一些靈活的教學內容，如學生對教材的獨特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設置好的套話;話題作文的寫作，就是編一個與話題相關的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條並要求學生掌握。這些都是與新課程的理念和教學的三維目標相違背的。

3.在一些地方，教學方式依然陳舊，教學中存在「穿新鞋走老路」的傾向。由於語文學習是母語學習，而母語學習主要是靠習得；又由於語文課程是有豐富人文內涵的課程，因而，語文課程標准十分強調對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背了母語學習的規律，淡化了學生學習中十分重要的體驗、探究的過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生，其結果只能導致學生「死記硬背」。

4.對閱讀教學存在著一些模糊的認識，教師自身的文本解讀能力有待提高。一些教師對文本的鑽研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標設置空泛，對言語的感悟不夠；或株守教師用書，缺乏個性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點，點撥不到位；或對文本閱讀中學生的探究過程不夠重視。

5.作文教學存在一些問題。（1）隨意性大，體現為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養差。

6.對綜合性學習的認識不到位，認為可有可無。將語文學科的綜合性學習等同於過去的活動課。

7.教師自身的素養和能力還不能很好的適應課程改革的要求。一些教師自身的語文素養不夠，接受新的教學方式和學習方式有困難。一些教師只是片面的站在語文學科的角度和考試成績的角度看課改，在教學中對學生的基本素養的形成及終生學習能力的培養缺乏整體的思考。

為保證新課程的健康進行，我們提出如下對策：

首先，中學語文教師須切實轉變教學觀念。教學觀念的轉變不是一蹴而就的，需要一個相當長的時間過程。因此，我們要繼續深入學習教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，要明確課程改革是實施素質教育的需要，要切實轉變教育觀念，樹立並踐行新的教育理念。

轉變教學觀念首先必須樹立課程意識，這對新課程改革的語文教學具有特別重要的意義。樹立課程意識，就是要在教學改革中用新的課程理念來統率自己的教學活動，用課程理論的語言來解釋和指導自己的教學行為（所謂課程理論的語言主要指課程綱要、課程標准、課程目標、課程結構、課程評價、課程實施、課程資源等），這樣，我們就會有一個全新的視野，才能突破原來固有的教學體系。

光轉變教學觀念還不行，教師還要圍繞培養學生的創新精神和實踐能力，切實轉變教學方式。這次課改的目標之一，是要轉變教師的教學方式和學生的學習方式。語文課程標准要求教師根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略。課標還倡導討論式、啟發式教學；要求重視潛移默化、熏陶漸染在語文教學中的作用。我們的語文教師一定要根據課標的要求，轉變自己的教學方式。要推行新課程提出的「自主、合作、探究」的新型學習方式，讓學生的學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。

語文教師應增強課標意識。《全日制義務教育語文課程標准》體現了國家對全日制義務教育語文課程的基本規范和要求，是語文教材編寫、語文教學、評估和考試的依據，是國家管理和評價語文課程的基礎。我們一定要認真研讀語文課標，准確領會其精神實質，並用課標指導自己的教學。教學中，一定要有強烈的課標意識，要改變過去那種一本教材搞教學的局面。

增強課標意識，首先應深入學習語文課程標准並准確領會其精神實質，把對語文學科性質的認識，統一到課程標準的觀點上來，努力體現語文的綜合性。

課程標准說，「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」這與新課程的「知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀」的三維目標是完全一致的。片面的強調基礎知識、基本技能，或片面的強調人文性，都不符合語文學科的客觀實際。語文教學要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的綜合，要明確：學習的基礎是知識與能力，貫穿整個學習的是過程與方法，融會於其中的是情感態度與價值觀。盡管課標規定一些知識只學不考，但這些知識對幫助學生理解文本的語言難點，對形成學生的能力，對學生的後續學習等有著舉足輕重的作用，應當教好學好。教學中如果不教不學，就是應試教育，不是新課程。

教學中，教師要認真的鑽研教材，提高自己解讀教材文本的能力。解讀教材是語文教師的基本功。解讀教材的過程就是教師與文本的對話過程，因此，對教材的解讀既要把握其精神實質，又要有自己的見解。如果僅僅依賴於《教師用書》，人雲亦雲，就不能創造性的使用教材。感受、拓展、寫作都是學生和教師個性發展的空間，教師要身體力行，追求獨特，追求創新。

語文教學要重實踐、重過程、重體驗。語文課程有很強的實踐性，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該鼓勵學生多參加語言實踐，讓學生在閱讀中學會閱讀，在寫作中學會寫作，在口語交際中學會口語交際。語言實踐就是學習，探究、體驗的過程就是學習，過程比結果更重要。注重學生的過程體驗，是新課程的特徵之一。

閱讀教學要處理好整體與局部的關系。閱讀的關鍵和基礎都是對文本的深入理解。閱讀教學強調整體感知是針對肢解文本來說的，但光有整體感知是不夠的。「讀書百遍其意自見」，閱讀教學中要強調讀，要重視對文本情感的體驗、內容的領悟、寫法的探究、語言的品味。教師的講解要少而精，要能調動起學生的思維。

在搞好課內閱讀教學的同時，要加強課外閱讀指導。廣泛的閱讀的目的不僅在於增加語言積累、培養語感，還在於培養自主閱讀意識，養成良好閱讀習慣，通過整體把握、重點賞讀、精心揣摩形成科學的閱讀方法，故教師應重視學生的課外閱讀指導。課外閱讀的指導應將學生閱讀喜好與學科閱讀目標相結合，引導閱讀興趣，拓寬閱讀視野，提升閱讀品味；同時引導學生制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、積累語言與思想。在具體實施中，可以根據學生身心發展特點和不同的文學層次，按必讀與選讀分層推薦自成體系的閱讀內容並擬定目錄，提供給學生；力求溝通課內課外、校內校外、學校和家庭，形成多層面的閱讀通道；舉辦專題性閱讀講座，有計劃有步驟地指導學生的課外閱讀；引導學生組建閱讀小組，通過舉辦課外閱讀競賽、閱讀專題討論、書評等，搭建平台，展示他們課外閱讀成果。

我們的老師應正確把握作文教學。作文教學是語文教學的難點之一。新課程強調語文與生活的聯系，為提高作文教學的質量創造了條件。作文教學的重點應放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法，如：想像和聯想、發散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學生在作文中抒發真情實感。

作文的批改方式要多樣化，如：學生互批互改、面批、朗讀比賽等。評語要避免老師寫得多，學生看得少，面面俱到，流於形式。

語文教師應重視開展綜合性學習。綜合性學習是課程改革的一個重要內容，要給予應有的重視。實施綜合性學習應注意突出它的綜合性（語文學科學習目標的綜合和跨學科學習目標的綜合）和實踐性（表現為重探究，重應用；重過程，重參與；重方法，重體驗）。

語文綜合性學習的實施策略：

（1）注重因地制宜。

（2）關注學科視角。既要把綜合性學習和綜合實踐活動課程區別開來，又要把它同通常意義上的語文學科學習區別開來。與綜合實踐活動課程相比，綜合性學習具有一定的附著性，它是語文課程中的組成部分，而不是一門獨立的課程;與通常意義的語文學科學習比較，綜合性學習的實踐性更強，它的學習目標具有綜合性，它採用活動的方式，運用語文知識與語文能力來解決生活的實際問題。

（3）綜合性學習可採用以下步驟進行：首先是問題牽引，以問題引出與目標一致的教學內容和教學方式；其次是過程的自主、合作和探究，促進學生學習方式的轉變，促進合作精神的養成；最後是成果物化。通過成果激發興趣，增強成就感，引導深入探究。成果要體現語文學科特點，並促進評價方式的轉變。

語文教師強化課程資源意識，要努力開發和利用課程資源，為學生積極、主動、自主的學習提供充分的素材；還要積極發動和引導學生自主地去開發和利用有益的學習資源，使學生擴大語文學習的視野。

為保證教學質量，教師要嚴格要求自己，在新課程的實踐和建設中積極發揮主觀能動作用。新課程要求教師成為學生學習活動的組織者和引導者。要求教師創造性的理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，開發和利用課程資源……教師要適應這些要求，僅僅是觀念新不行，還要有扎實的學科知識，熟練的學科技能，特別是要有學習的能力，否則教師就不能將新的理念、好的教學形式和方法有機的融入到學科的教學之中。教師要做課程與教學的研究者，要從課程、教材和教學的奴隸變為課程、教材和教學的主人，從被動的課程的執行者、教材的使用者變為主動的研究者，主動地去研究課程、研究學生、研究學法、研究教法。

教師要立足教學實際創造性解決教學中的問題。提倡教師編寫教學案例，把教育教學過程中的喜悅、困惑和問題記錄下來，並進行分析，以反省自己的思想、觀念和行為，不斷提高自己對新課程的適應能力和教學水平。

H. 中學生普遍存在哪些問題如何應對

1、初一、高一學生學習不理想的部分因素：
從小學升到初一：
學習沒有計劃。從小學升入初一，很多學生還保留小學的學習方式和學習狀態，學習時沒有自己的學習計劃，整天忙於應付老師的作業和考試，缺乏主動的學習安排。對自己到底要學什麼，怎麼學，做什麼都么有認真考慮過，只是一味被動的挺老師的指揮和安排。這樣的學習方法在課業繁重的初中顯然是不合適的。
沒有形成知識結構。功課由原來的三門一下子變成了六門，每天上課的內容增多，學科之間的聯系也變得緊密，學科內容也逐漸加深。學生還保留小學的學習習慣，不善於思考和總結，這就導致了他們頭腦中的知識像一盤散沙，對於知識之間的聯系他們不能很好的理解和掌握。這也是很多學生單元測試成績很好，但綜合考試成績不理想的原因。
不會聽課。小學時的課程內容都很簡單，學生僅通過課上認真聽講就能掌握老師所講的內容。初中則不同，初中不但內容加深，每節課的知識容量也比小學增加很多。這就要求學生學會預習和復習，帶著問題去聽課，抓住學習的重點和難點。而大多數初一學生則沒有這種意識，課前不預習導致課上很多真是聽不懂，課上不會記筆記，聽完課就完事大吉。這樣只會導致不會的知識越來越多，最總喪失學習興趣。
心理落差。對於重點中學，學生都是從各個學校優秀的學生中選拔上來的，大部分學生無論從名次還是分數都會有很大的變化，這樣對學生的心理造成了很大的壓力，學習的主動性和積極性就會受到影響；對於普通中學，學生魚龍混雜，校風不佳，初一學生的判斷力和自製力又不是很
新環境的影響。到了初中，結識了新的同學，對於外向的學生可能會交到更多的朋友，花在交友上的時間就會增多，耽誤一定的學習時間；對於內向的學生，對新環境的適應會緩慢一些，情況嚴重的會不合群，消極，對學習的影響也非常大；
教師的差異。老師的教學方法和教學模式也不同於小學，目前，學校都在趕進度，課堂授課速度較快，會有大部分的學生不適應，再加上個別老師自身的問題比如普通話不標准、性格怪癖等都會影響學生的學習。
從初中升入高一：
 到了高中以後，會面臨分文理科生，由於自己對某些科目的學習方法沒有掌握，致使這些科目的成績偏低，因此學生在學習上可能會有所偏重，特別是一些將來希望學習文科的學生，對理科的要求普遍偏低，一方面影響自己現在的總成績，另一面會考都會有問題。
 高中的學習和初中的學習差別非常大，初中的學習以記憶為主，考試時一部分考察學生對知識的記憶程度，另一部分考察學生對知識的理解運用能力，而對於高中的學習來講，記憶只是學習的一個重要前提條件，考試時更側重考察對知識的理解運用以及對知識的整合應用能力。
 學生升入高中後的年齡都已經超過了15歲，這個階段的學生，雖然思想上不是很成熟，但是也有了很多自己的想法，他們認為自己已經長大成人了，應該自己做主了，不願意聽家長和老師的意見和建議，總認為家長和老師的想法不合時宜，跟不上時代潮流了，這個階段的叛逆較初中時期明顯，不好管控。

2、初二、高二學生學習不理想的部分因素：
初二學生
 初二是學生逆反心理最強的一年，家長與學生、學生與老師之間的溝通都存在一定的問題，嚴重的會影響學習。
 初二是學生最容易放鬆的一年，是初中三年的分水嶺。到了初二以後，各科的內容和難度都大幅增加，尤其是跟式分解和幾何的加入，特別是幾何輔助線的大量涉及，是很多剛升入初二的學生產生了幾何恐懼症；另外新學科物理的開設，又增加了初二學生的學習壓力，而且，初二也是中考英語知識點最集中的一年。
 到了初二以後，課程本身內容多，難度大，約覆蓋中考60%的考點，而且大多數重點中學基本上都是在初二時候講完初中的所有知識，老師講課進度會明顯加快，如此狀況下，初一階段知識基礎薄弱的學生很可能會因為難以消化加量內容，而出現瘸腿學科。而即便在初一階段基礎扎實的學生，進入初二的時候，也會或多或少的感到學習任務重所帶來的壓力。
高二學生
 面臨會考：大部分的會考一般都是安排在高二進行，特別是第二學期，學習的壓力較大，一方面要應付最後的期末考試，同時還要應付會考。
 高二是承上啟下的一年，是成績分化的分水嶺，成績往往形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。高二階段既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個容易出現動盪和茫然的時期。
 偏科現象嚴重。我們現在高考施行的是「3＋X＋綜合」，分科之後，許多學生對自己所選的科目很重視，但是對綜合科中的非主修科目重視不夠。例如，選理科（物理、化學或生物）的學生，對文科綜合（政治、歷史和地理）的學習不夠重視，在文科的課堂上不專心聽講，不認真完成作業；選文科的學生同樣存在輕視理科綜合的學習的傾向。雖然非主修科的成績在綜合科中所佔比例較小，但是，如果忽視這些科目的學習，導致偏科，一科拉後腿，總成績就不行，同樣會使自己在高考中吃大虧。

3、初三、高三學生學習不理想的部分因素：
 學生基礎不扎實：到了初三高三，一方面要學習新的知識，同事還要對整個初高中階段的知識進行整體的復習和整理，原來的基礎不扎實的情況下，就需要付出更多的艱辛和努力。
 課程的變化：初三增加了化學科目，高三分為文綜理綜考試，對學生的整體學習能力要求較高。
 對於中高考，已經不再是知識點的單獨考查，而是要將初高中三個學年學到的知識融會貫通，進行綜合性的考查，學生能不能將這些知識分辨的很清晰，很熟練的運用，起到了決定性的意義。
 面臨中高考，學生承受來自社會、家庭、學校以及自身的巨大心理負擔，如果不能很好的及時調整，會嚴重的影響考試結果。

二、按學科分，學生可能存在的學習問題：
初中年級：
1、數學：（可作為失分原因）
 數學概念理解不透，概念的理解還處於機械的應用之中，對概念的深度和廣度不能把握，導致不能寫出正確的答案。記憶下降，對問題好像理解有不能理解，考試中感到課上講過但有想不起該如何解答。
 學生平時訓練欠缺，導致計算能力較差。如「會而不對，對而不全」的現象較為嚴重。計算能力是一直以來困擾數學學習的最大因素。
 學生對開放性的試題研究不透，錯答、漏答、理解錯誤出現太多。沒有一個明確的思考方向或解決問題的切入點，只能做到哪算哪，想到多少解答多少。
 在審題不仔細，解題過程不規范，不準確，不能熟練的運用數學語言去表達和解決問題。每一次考試都會出現，自己也很後悔。
 學生的應試能力下降，考試期間有學生由於緊張導致一段時間思維混亂，集中表現在連續幾個題都得不到分。
 數學應用性差，學生的實踐經驗缺乏，復習中得不到鍛煉，從而沒有提高。
 讀題、審題、捕捉信息的能力、閱讀理解的能力以及知識的遷移能力欠佳。
 綜合運用知識，多角度、多方法尋求解決問題策略的能力欠佳。
2、英語：
 從進入初一開始，英語單詞默寫要過關，課文段落要會背，造句要符合語法規范等，對英語基礎知識的要求極高，這就讓很多初一的思想沒有做好准備，成績一旦不理想，就會強調小學老師、外教老師是怎樣教的，這些對於變化的不接納很容易形成抵觸情緒，影響學習英語的興趣。
 現行中學英語教材每節課的份量很重，對聽說技能要求較高。由於教學內容多，時間緊，趕進度，導致學生負擔過重，造成學生消化不良。一旦在初一年級英語出現不及格的分數，到中考時就相當被動。
 現在的學生都比較懶惰，不喜歡記憶單詞，語法等。
3、物理：
 物理學科的特點和性質決定。物理知識是由諸多概念和規律（定律）組成的。物理學是一門觀察和實驗為基礎的學科，物理概念的形成，規律的建立都與生活實際密不可分，都要藉助觀察和實驗手段得以落實、深化。很多概念、規律既具體又抽象，更嚴密，邏輯性、實踐性強。同時與數學、語文知識的聯系也很密切。可謂文、理兩科特點融於一體、兼於一身。數學是學好物理的基礎，給初中學生的物理學習帶來相應的困難。
 初中生思維水平較低，形象思維佔主導地位，抽象思維、理性思維還處於萌芽階段，他們對事物的認識多以感知為主，停留在「看得見，摸得著」的淺層認識。隨著知識的加深，綜合性加強，特別是從八年級下學期開始，一些問題積累多、遺留大、基礎差的學生就更感困難。
 不熟悉教材的基礎知識以及基本概念、定理等。對實驗探究的每個實驗步驟不清楚。
 答題不規范，不會用物理語言答題。畫圖不規范，步驟不完整，不規范。
4、化學：（可作為失分原因）
 答題不規范。比如答有關物質的鑒定，鑒別實驗題是，直接回答滴加試劑的操作，缺少取少量。
 習慣定勢思維。看到一些似曾相識的題目，在沒有真正讀懂題意或要求的情況下急於作答。
 缺少逆向思維。考試時遇到不熟悉的表述方法和答題要求是，不知所措。
 開放性試題的答案有遺漏。答題不全面。
 忽略過量物質的存在。接推斷題或除雜題的過程中，常常需要加入一些過量試劑，在進行物質的推斷是考慮新生成的物質多，容易遺漏過量物質，為了避免出現這種錯誤，可先寫出過量物質，再對其他物質進行判斷。
 現象答不全。在回答有關實驗現象的題目時，往往關注一些主要的現象而忽略了其他現象。
 有結果缺過程。
 答題內容與題中的相關信息和要求不對應。
 找不到解題信息。審題不細心造成失誤。
5、語文：
 不重視。認為語文沒有什麼可以學的，就是上課聽老師講講重點，課後背背就可以了，平時不注重作業的完成質量。
 不喜歡閱讀。課外知識積累不夠。

高中年級：
1、數學：
 高中數學與初中數學相比，難度提高。因此會有少部分新高一生一時無法適應。表現在上課都聽懂，作業不會做；或即使做出來，老師批改後才知道有多處錯誤，這種現象被戲稱為「一聽就懂，一看就會，一做就錯」。
 初、高中不同學習階段對數學的不同要求所致。高中考試平均分一般要求在70分左右。如果一個班有50名學生，通常會有10個以下不及格，90分以上人數較少。有些同學和家長不了解這些情況，對初三時的成績接近滿分到高一開始時的不及格這個落差感到不可思議，重點中學的學生及其家長會特別有壓力。
 學習方法的不適應。高中數學與初中相比，內容多、進度快、題目難，課堂聽懂作業卻常常磕磕絆絆，由於各科信息量都較大，如果不能有效地復習，前學後忘的現象比較嚴重。
 思想上有所放鬆。由於初三學習比較辛苦，到高一部分同學會有鬆口氣的想法，因為離高考畢竟還有三年時間，尤其是初三靠拚命補課突擊上來的部分同學，還指望「重溫舊夢」，這是很危險的想法。如果高一基礎太差，指望高三突擊，實踐表明多數同學會落空。部分智力較好的男生「恃才傲物」，解題只追求答案的正確性，書寫不規范，考試時丟分嚴重。
2、英語：
 生詞、篇幅、語法難度大幅提高。高中英語每單元生詞平均45個左右，大大超過初中。課文題材廣，篇幅大，文章多在300次左右，長句、難句不時出現。單元難點、語法也接踵而來。
 高中英語重視篇章理解。在初中，學生習慣老師對課文逐句解釋，在高中，老師不會這樣講課，更重視學生對文章的理解，此外，初中生只重視課堂學習，不重視課下整理反思，不能主動進行教材之外的主動學習。
3、語文：
 與初中相比，高中對學生的語言知識的要求較高。現代文閱讀----初中僅要「熟練運用略讀、瀏覽」，到高中要能根據不同的目的、閱讀材料，靈活運用精度、略讀、瀏覽法。此外，初中閱讀要「能提出自己的看法和疑問」，高中要做出自己的分析和判斷，並從不同角度評價、質疑。
 文言文閱讀----初中要「理解基本內容」，高中要「掌握常見文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文」，並分析思想內容和思想傾向，能力要求明顯增強。
 寫作---初中要「45分鍾完成不少於500字的習作，課外練筆不少於一萬字」，高中要「45分鍾能寫600字左右的文章，課外練筆不少於二萬字」。
4、物理、化學：
 初中所學知識不系統。由於初中「課改生」學習科學課後，所學知識不系統，知識儲備不足，運用知識的能力也較差,升入高中後，定量研究的多，不僅有算術法、代數法，而且常要運用函數、圖像和極值等數學方法來研究物理現象和過程，使學生感到抽象難學，甚至望而生畏。
 初中和高中知識差度較大。近幾年，初中物理部分的難度降幅較大，高中教材雖有調整，但由於高考物理內容及要求並未降低，這使初中生進入高中學習時遇到極大困難。化學在初中的一部分知識是選修的，而在高中的基礎教學中，老師則認為是學生已經掌握的，這就使得我們的學習中出現了斷層，增加了學習的難度。
 高中物理最重要、最困難、最基礎的部分在高一的力學部分，高一物理基礎沒打好，就會直接影響到高二、高三物理學習。因此，要學好高中物理，高一須放慢進度，適當降低要求，打好基礎。同時培養學習物理的興趣。化學知識的跳躍性讓很多學生在高中感覺化學難，因此我們在暑期應該提前做好准備，將高一的一些必備的，而初中卻忽略的知識進行補充，一點點的積累，做好基礎的鋪墊。
 剛升入高中，學生的邏輯推理能力不強，不善於運用代數法解題，往往只會死記公式，對公式應用的條件、范圍不太注意，在學習時應注意加強這方面的訓練。
 升入高中後，常出現學生課堂上聽得懂，課本也看得明白，但一解題就出錯的現象。主要原因是對知識的理解不深不透，綜合運用知識解決問題的能力還較弱。所以，學生在強化物理、化學概念、規律的同時，對每一道習題都要認真完成，實在解不出來，可以相互討論，討論未果再找教師請教。

三、產生失分的原因及導致的結果：
學習習慣 產生的失分原因及導致的結果
看錯、寫錯、算錯 1、 學生在學習過程中，會在視讀、書寫及計算等能力中存在著差距，由於在平時沒能引起足夠的重視，使偶爾、暫時出現的差距聚集為不易克服的習慣性差距。
2、 在「一分之差，數人上下」的大考中，不良的學習習慣會給「聰明」的學生造成重大的損失（不是不會，而是沒有做對）。
不規范 此種差距往往產生在「聰明」學生身上，這部分學生在聽課的時候往往不注意細節，覺得理解了基本概念、會靈活運用就行了，而忽視了在細節上的正確性與准確性。
學習方法 產生的失分原因及導致的結果
已學知識遺忘 1、 一些學生的學習方式還沒有從「模仿老師」的被動學習方式轉變到「自學為主」的主動學習方式上來，平時只知道「跟著」老師的進度學習（跟著聽課，跟著做作業，跟著復習），由於老師的普遍進度不能適用於每個學生，因此部分學生在如此狀態下必然會造成「已學知識遺忘」的差距，多出現在理科；
2、 在學習過程中，面對新老知識出現「疊加」的狀況，如果對已學知識產生遺忘，則勢必產生無法充分接受新知識的後果。
已有錯誤重犯 1、 這個問題嚴重困擾了大部分學生，大部分學生是屢教不改。
2、 造成這種差距的原因是由於「錯的不明白」，因此也就不能保證已經犯過的錯誤不再重復出現。
3、 如果已有的錯誤不能得到徹底的糾正，則與新產生的錯誤匯集在一起，不僅會使學生在日常考試中無法得到優秀的成績，更會導致在大考中遭到巨大的失敗。
未掌握典型解題思路 一些學生雖然平時做題很多，但是由於對知識點理解掌握的深度不夠，因此在考試中只要遇到題型出現變化的「難題」，就必然產生「無從下手、不會做」的現象。
缺乏課後鞏固練習 沒有加強針對性的課後練習，往往就導致了學習和檢測的脫節。
缺乏記憶 1、 對已學知識缺乏記憶，是不少學生在學習過程中的通病。
2、 「一聽就懂，一做就錯，一考就忘」的狀況，不僅在日常會嚴重影響新知識的理解掌握，更會在考試中嚴重影響成績。
學習能力 產生失分的原因及導致的結果
缺乏深入分析理解 1、 學生在課堂上只注意了對老師講述的集體步驟和方法簡單進行「模仿」，不會對知識點進行深入分析理解。
2、 上述學習方式使學生在學習過程中必然產生「不會做難題」現象。
缺乏課外延伸 缺乏在課外環節進行拓展式學習，因此產生了「不會靈活運用」的現象。
缺乏課外閱讀 缺乏在課外環節進行閱讀相關知識，因此必然產生了「知識面狹窄」的現象。
缺乏系統性聯系性掌握 不能對所學知識進行系統性掌握、聯系性掌握，必然導致在日常學習中存在在大量「漏點」，導致考試大量失分 。
知識點掌握不牢固 1、 不少學生在日常學習中不注意牢固掌握所學知識，因此必然產生「平時覺得都會，考試的時候就做不對」的現象。
2、 不少學生在作業、考試中答題效率低，則是這一現象的外在形式表現。
3、 此項差距不僅會嚴重製約著新知識的吸收掌握，更會在考試中，給學生造成「不是不會做，而是沒做完」的重點損失。
4、 此項差距與其他失分原因交織在一起，會更進一步戳傷學習成績差的學生的自尊心，起到了「雪上加霜」的作用。
四、影響孩子學習成績的十大壞習慣
習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特徵，好的習慣可以帶來好的結果，而壞的習慣只能帶來不好的結果，在許多時候，孩子的學習成績不理想，就是由於有一些壞的習慣在作怪。
一、學習無計劃
學習上不明白自己要干什麼，該干什麼，總是讓老師和家長在後面推著屁股。凡事預則利、不預則廢，成績好的學生一般計劃性都很強，學年有學年的總目標，學期有學期的規劃，每周有每周的計劃，每日有每日的任務。
二、學習不定時
學習時間不固定，每天必要的學習時間無法保證，學習時完全憑情緒，情緒好的時候可以學到深夜，情緒不好的時候，就什麼都幹不了。
知識是日積月累起來的，人不可能在極短時間內把大量的學習內容輸入到大腦里去，飢一頓飽一頓，三天打魚兩天曬網，只能是事倍功半。
三、學習不定量
每天該完成的學習任務沒有完成，喜歡搞集中復習、臨考突擊，每天該記憶的內容他欠帳，該做完的作業他欠帳，該復習的東西他還欠帳。要想較好地掌握知識，必須靠每日的知識積累，沒有量的積累，便不會有質的飛躍。靠集中復習、臨考突擊學到的知識，不但數量少，而且質量差，經不起嚴格的檢驗
四、學習馬馬虎虎
上課時忘帶課本和學慣用具，抄寫中明明是「'b」可他抄下來就變成了「d」，作業經常能以最快的速度完成但字跡潦草錯誤率高，考試時草稿紙上明明做對了可就是忘記謄寫到試卷中。馬虎在孩子中間似乎已經成為一種通病，如果家長不加註意、不予重視，孩子的學習成績必將會受到嚴重的影響。
五、學習時一心二用
上課時經常精神溜號，甚至做一些與學習毫不相乾的事；自習課時常沉迷於空想，或者東翻西看，浪費時間；做作業或復習時，常做一些小動作，一邊聽歌一邊寫文章、算題，哪裡說話哪搭茬兒。專心致志是學生必須養成的起碼的學習習慣，一般人不可能同時高質量地做好兩項或兩項以上的事情，所謂「目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰」。
六、不懂的東西也不問
過於害羞，雖然學習上有許多沒有搞懂的問題，但也不敢問老師；太愛面子，喜歡打腫臉充胖子，不懂也裝懂，不會的東西從來也不向別人請教；學習心裡沒數，自己都搞不清楚哪些地方懂，哪些地方不懂，似乎什麼都懂一點，但又沒有完全掌握。學習本身就是一個不斷提高自己、不斷完善自己知識的過程，聖人都說「三人行，則必有我師」，況且還在求學中的學生。家長要提醒和鼓勵孩子不僅要不恥下問，而且還要不羞與下問。
七、有錯也不改
作業本發到手裡，雖然上面有許多老師的訂正，可很少往心裡去；測驗題和考試卷基本都是只看看分數便扔到一邊，從不認真分析原因、檢查和修改錯誤。學習是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏洞的過程。一門課程，你的知識漏洞越少，說明你學得越好，考試時的成績也會越高，那些考試時出錯的地方往往是你的知識漏洞最大的地方。家長可以幫孩子整理一個「錯題集」，每次作業、測驗和考試之後，讓孩子將其中做錯的題目都記錄下來，這些很可能就是孩子的知識漏洞，家長要督促孩子經常看看這些題目，時間長了漏洞就會補上。
八、課前不預習
即使老師有要求，也很少預習第二天要學的內容，上課只帶了一雙耳朵，連最簡單的東西都要等著老師告訴他。 預習歷來是教師對學生學習的一個重要要求，孩子在上課前沒有預習，聽課時對老師所講內容的理解和把握會大打折扣。
九、上課注意力不集中
課堂上思想開小差、易分神、小動作多、坐不住、愛說話，快到下課時就更聽不進去了，心思早已在課後的娛樂之中。課堂45分鍾對孩子的學習至關重要，老師是孩子學習的指路人，如果課堂學習的重點、難點孩子搞不明白，課下他花幾倍的時間都不一定能補上。
十、不復習就做作業
做作業前不看書，不看參考資料，不先消化和理解所學的內容，作業拿過來就做，做完了萬事大吉。作業是每個學生必須要獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶所學的生詞、語法、定義、定理和公式等，是要讓學生更好地鞏固所學的知識。如果孩子不求甚解地完成了作業，根本就起不到這些作用。

第六章 家長和學生類型

1、學生類型----學生在學習上存在的十大問題：

問題類型 主要表現 主要原因
基礎薄弱型 學生在做作業或考試出現做題不順暢、斷斷續續、慢、經常翻課本查以前的例題或知識點。 • 沒有掌握某學年或某段時間的課程，致使在做題時很費力的才能記起基本知識;
• 知識系統不完善，知識點之間聯系不密切;
• 聽課時一知半解，常年累積。
動力匱乏型 不愛學習;
學習目標不清晰,學了後到底干什麼?
對學習的熱情和考試缺乏一種持續的熱情和強大的動力。 • 學生不適 應學校 老師授課方式;
• 成績差致使形成惡性循環，對學習失去信心; • 興趣轉移，有別的興趣愛好，感覺學習太乏味。
粗心馬虎型 經常犯一些低級錯誤，如看錯題等;
解題過程中，越簡單的題越能出錯;
做作業或考試中的一些細節把握不好。 • 膽汁質型、外向、沖動、粗心;
• 做題技巧不熟悉，審題會錯意;
• 做事淺嘗輒止，模稜兩可。
情緒波動型 考了高分後，表現出自傲、自滿甚至自負、激動、清高等等一些激情高亢的心理狀態；考了低分，他表現出焦慮、急躁不安、自卑、迷茫甚至惶恐等等情緒狀態;
成績忽高忽地，喜歡的科目成績很好，不喜歡的壓根不學，比較感性。 • 多血質型、內向、敏感;
• 自卑，不自信，形成惡性循環;
• 人際關系方面差，容易受環境的影響。
焦躁好動型 缺乏耐力與毅力、易輕率作決定;
每隔一段時間都要做一些小動作或有下意識的動作比如抖腿，轉筆等;
不能穩下心在家做作業。 • 多血質型、外向興趣廣泛而浮躁輕率不踏實;
• 不良的學習習慣，碰到難題家長幫忙解決，使其對自己不自信;
• 對事物敏感，易受環境影響。
苦學無效型 是在學生中普遍存在的一種問題，主要是學習的時間比較多，時間抓的比較緊，但是成績往往不是很理想，主要原因是沒有找到適合自己的學習方法，學習效率比較低。 • 沒有掌握很好的學習方法;
• 沒有掌握提高學習效率的方法;
• 學習沒思路沒思維，還沒「開竅」。
缺乏思路型 考場腦空白，對題目一點都不會;
往往感覺學會了，但一考試就蒙了;
看到試題後不知道怎麼下手，不知道從哪裡動筆，不知道從題目整體的角度考慮問題，也不知道怎麼審題，不知道怎麼運用知識點，不知道解題的方法和步驟，更不知道如何切入出題者的思路，知行分離。 • 上課不認真聽講，對例題理解不徹底，做不到舉一反三;
• 學習不得方法，做題思維單一;
• 眼高手低。
知識生疏型 教材的知識點70%都不熟或者都不懂，或是因為學習時間不夠，或是因為各種心理問題，無心學習。
• 上課不認真聽講，抑或記憶方法不合理;
• 知識系統混亂，知識點脫節;
• 課後不復習等不良的學習習慣。
一做就錯型 1 對於簡單的題掉以輕心，漏題丟分;
2 是對於中檔題，分析不清楚，是是而非，模稜兩可，可能錯、可能對;
3 是對於復雜題，自身知識結構和思路不到位，缺乏分析能力。 • 心態不成熟，容易受情緒影響;
• 做題邏輯性差，做題的過程中偏離原來的思路;
• 做題過程中太依賴於答案，不自信，做題時或想多或想少。
上課走神型 上課或作業過程中常出現「神遊」現象;
學習注意力不集中;
興趣注意點容易被轉移學習效率差。 • 學生成長過程中缺乏集中注意力的訓練;
• 對學科不感興趣，形成惡性循環;
• 學習以後細節的影響。
備註：每個學生都有各自的特點，具體問題還需進行專業學科測評。
2、家長類型-----各類家長的家庭教育方式：
 忍辱負

I. 淺談中學語文課教學中存在的主要問題是什麼

新課程實施以來，我到不少區縣聽了課，看到了中學語文課堂發生的變化，也發現了不少問題。我和同仁對中學語文新課程實施中存在的問題進行了梳理，這些問題主要是：
1、對語文學科的性質缺乏基本的把握。不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認為強調基礎知識、基本技能就是走老路；注重人文精神的培養就是新課程。如對課標要求的一些只學不考的知識，因為不考就不學，少講成了不講。教學只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。

2、新教材的靈活性大，給教師創造性地使用教材以很大的空間。但一些教師在教學中沒有體現出對教材使用的靈活性和創造性，一些靈活的教學內容，如學生對教材的獨特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設置好的套話；話題作文的寫作，就是編一個與話題相關的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條並要求學生掌握。這些都是與新課程的理念和教學的三維目標相違背的。
3、在一些地方，教學方式依然陳舊，教學中存在「穿新鞋走老路」的傾向。由於語文學習是母語學習，而母語學習主要是靠習得，又由於語文課程是有豐富人文內涵的課程，因而，語文課程標准十分強調對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背母語學習的規律，淡化了學生學習中十分重要的體驗、探究過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生，其結果只能導致學生「死記硬背」。
4、對閱讀教學存在著一些模糊的認識，教師自身的文本解讀能力有待提高。一些教師對文本的鑽研深度不夠，或大而化之：只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標設置空泛，對言語的感悟不夠；或固守教師用書，缺乏個性化的理解；或講解不精，抓不住要點，點撥不到位；或對文本閱讀和中學生的探究過程不夠重視。
5、作文教學存在的一些問題。
（1）隨意性大，體現為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；
（2）生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的聯系；
（3）漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養；
（4）批改方式單一，效益低；
（5）部分教師自身寫作素養差。
6、對綜合性學習的認識不到位，認為可有可無。將語文學科的綜合性學習等同於過去的活動課。
7、教師自身的素養和能力還不能很好地適應課程改革的要求。一些教師自身的語文素養不夠，接受新的教學方式和學習方式有困難；一些教師只是片面地站在語文學科的角度和考試成績的角度看課改，在教學中對學生的基本素養的形成及終生學習能力的培養缺乏整體的思考。

為保證新課程的健康進行，我們提出如下對策：
首先，中學語文教師須切實轉變教學觀念。教學觀念的轉變不是一蹴而就的，需要一個相當長的過程。因此，我們要繼續深入學習教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，要明確課程改革是實施素質教育的需要，要切實轉變教育觀念，樹立並踐行新的教育理念。
轉變教學觀念首先必須樹立課程意識，這對新課程改革的語文教學具有特別重要的意義。樹立課程意識，就是要在教學改革中用新的課程理念來統率自己的教學活動，用課程理論的語言來解釋和指導自己的教學行為（所謂課程理論的語言主要指課程綱要、課程標准、課程目標、課程結構、課程評價、課程實施、課程資源等），這樣，我們就會有一個全新的視野，就能突破原來固有的教學體系。
光轉變教學觀念還不行，教師還要圍繞培養學生的創新精神和實踐能力，切實轉變教學方式。這次課改的目標之一，是要轉變教師的教學方式和學生的學習方式。語文課程標准要求教師根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略。課標還倡導討論式、啟發式教學；要求重視潛移默化、熏陶漸染在語文教學中的作用。我們的語文教師一定要根據課標的要求，轉變自己的教學方式。要推行新課程提出的「自主、合作、探究」的新型學習方式，讓學生的學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。
語文教師應增強課標意識。《全日制義務教育語文課程標准》體現了國家對全日制義務教育語文課程的基本規范和要求，是語文教材編寫、語文教學、評估和考試的依據，是國家管理和評價語文課程的基礎。我們一定要認真研讀語文課標，准確領會其精神實質，並用課標指導自己的教學。教學中，一定要有強烈的課標意識，要改變過去那種一本教材搞教學的局面。
增強課標意識，首先應深入學習語文課程標准並准確領會其精神實質，把對語文學科性質的認識統一到課程標準的觀點上來，努力體現語文的綜合性。
課程標准說：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」這與新課程的「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」的三維目標是完全一致的。片面地強調基礎知識、基本技能，或片面地強調人文性，都不符合語文學科的客觀實際。語文教學要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，要明確：學習的基礎是知識與能力，貫穿整個學習的是過程與方法，融會於其中的是情感態度與價值觀。盡管課標規定了一些知識只學不考，但這些知識對幫助學生理解文本的語言難點，對形成學生的能力，對學生的後續學習等有著舉足輕重的作用，應當教好學好。教學中如果不教不學，就是應試教育，不是新課程。

教學中，教師要認真鑽研教材，提高自己解讀教材文本的能力。解讀教材是語文教師的基本功，解讀教材的過程就是教師與文本的對話過程。因此，對教材的解讀既要把握其精神實質，又要有自己的見解。如果僅僅依賴於《教師用書》，人雲亦雲，就不能創造性地使用教材。感受、拓展、寫作都是學生和教師個性發展的空間，教師要身體力行，追求獨特，追求創新。
語文教學要重實踐、重過程、重體驗。語文課程有很強的實踐性，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該鼓勵學生多參加語言實踐，讓學生在閱讀中學會閱讀，在寫作中學會寫作，在口語交際中學會口語交際。語言實踐就是學習，探究、體驗的過程就是學習，過程比結果更重要。注重學生的過程體驗，是新課程的特徵之一。
閱讀教學要處理好整體與局部的關系。閱讀的關鍵和基礎都是對文本的深入理解。閱讀教學強調整體感知是針對肢解文本來說的，但光有整體感知是不夠的。「書讀百遍，其義自見」，閱讀教學要強調讀，要重視對文本情感的體驗、內容的領悟、寫法的探究、語言的品味。教師的講解要少而精，要能調動起學生的思維。
在搞好課內閱讀教學的同時，要加強課外閱讀指導。廣泛的閱讀目的不僅在於增加語言積累、培養語感，還在於培養自主閱讀意識，養成良好閱讀習慣，通過整體把握、重點賞讀、精心揣摩形成科學的閱讀方法，因而教師應重視學生的課外閱讀指導。課外閱讀的指導應將學生閱讀喜好與學科閱讀目標相結合，引導閱讀興趣，拓寬閱讀視野，提升閱讀品味；同時引導學生制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、積累語言與思想。在具體實施中，可以根據學生身心發展特點和不同的文學層次，按必讀與選讀分層推薦自成體系的閱讀內容並擬定目錄，提供給學生；力求溝通課內課外、校內校外、學校和家庭，形成多層面的閱讀通道；舉辦專題性閱讀講座，有計劃有步驟地指導學生的課外閱讀；引導學生組建閱讀小組，通過舉辦課外閱讀競賽、閱讀專題討論、書評等，搭建平台，展示他們課外閱讀成果。
我們的教師應正確把握作文教學。作文教學是語文教學的難點之一。新課程強調語文與生活的聯系，為提高作文教學的質量創造了條件。作文教學的重點應放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法。如：想像和聯想、發散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學生在作文中抒發真情實感。
作文的批改方式要多樣化。如：學生互批互改、面批、朗讀比賽等。評語要避免教師寫得多，學生看得少，面面俱到，流於形式。

語文教師應重視開展綜合性學習。綜合性學習是課程改革的一個重要內容，要給予應有的重視。實施綜合性學習應注意突出它的綜合性（語文學科學習目標的綜合和跨學科學習目標的綜合）和實踐性（表現為重探究、重應用，重過程、重參與，重方法、重體驗）。
語文綜合性學習的實施策略：
（1）注重因地制宜。
（2）關注學科視角。既要把綜合性學習和綜合實踐活動課程區別開來，又要把它同通常意義上的語文學科學習區別開來。與綜合實踐活動課程相比，綜合性學習具有一定的附著性，它是語文課程的組成部分，而不是一門獨立的課程；與通常意義的語文學科學習比較，綜合性學習的實踐性更強，它的學習目標具有綜合性，它採用活動的方式，運用語文知識與語文能力來解決生活的實際問題。
（3）綜合性學習可採用以下步驟進行：首先是問題牽引，以問題引出與目標一致的教學內容和教學方式；其次是過程的自主、合作和探究，促進學生學習方式的轉變，促進合作精神的養成；最後是成果物化。通過成果激發興趣，增強成就感，引導深入探究。成果要體現語文學科特點，並促進評價方式的轉變。
語文教師應強化課程資源意識，要努力開發和利用課程資源，為學生積極、主動、自主的學習提供充分的素材，還要積極發動和引導學生自主地去開發和利用有益的學習資源，使學生擴大語文學習的視野。
為保證教學質量，教師要嚴格要求自己，在新課程的實踐和建設中積極發揮主觀能動作用。新課程要求教師成為學生學習活動的組織者和引導者，要求教師創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，開發和利用課程資源……教師要適應這些要求，僅僅是觀念新還不行，還要有扎實的學科知識，熟練的學科技能，特別是要有學習的能力，否則教師就不能將新的理念、好的教學形式和方法有機地融入學科的教學之中。教師要做課程與教學的研究者，要從課程、教材和教學的奴隸變為主人，從被動的課程的執行者、教材的使用者變為主動的研究者，主動地去研究課程、研究學生、研究學法、研究教法。
教師要立足教學實際創造性地解決教學中的問題。提倡教師編寫教學案例，把教育教學過程中的喜悅、困惑和問題記錄下來，並進行分析，以反省自己的思想、觀念和行為，不斷提高自己對新課程的適應能力和教學水平，以保證新課程的健康進行。

J. 語文課堂教學中存在哪些問題

（一）課堂成了舞台而不是平台
當前的小學語文課堂正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。但也應當看到，許多語文課堂不再是書聲朗朗，課後學生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說學逗唱、琴棋書畫群英薈萃，就像是文藝匯演的舞台，並不再是師生學習交流的平台。
1、雙基倍受冷落。在新課程教學中，因為課標提出了對人文精神的培養，教材在課前的「預習提示」和課後的「研討與練習」均將知識性內容作了弱化處理，有些教師便在教學中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多遷移和發揮，做些思想教育與精神培養的工作，好像教學中涉及「雙基」就不是在搞新課程，僅把目光聚焦於「情感態度與價值觀」的光環上，將「知識與能力」束之高閣。
2、課堂無限開放。一些教師沒有真正領會《語文課程標准》提出的「努力建設開放而有活力的語文課程」這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致初中語文教學中出現了非語文活動過多的現象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷於游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷於實驗、操作，有的教師熱衷於讓學生疊紙、繪畫、唱歌，等等。這些活動使小學語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由於有很多活動游離於理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使小學語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。
（二）教師成了主席而不是首席
根據新課程理念理解，教師應該是教學中的首席，但在課堂教學實踐中，由於部分教師對新課程理念理解的偏差，踐行的機械，導致了一些課堂的師生關系、生生關系看似平等，實質上卻流淌著不和諧的音符。教師儼然以主席的身份出現在課堂。主要表現在以下兩點：
1、啟發無處不在。由於課堂中問題設計太多太碎，一個套一個，學生馬不停蹄跟隨；表面看，教師尊重學生，學生圍繞著教師的問題在不停地思考，但這種缺乏系統性和彈性的發問，極易將學生引向單向思維的死胡同，長期以往，學生學會的是迎合教師的意圖，而缺失自我富有個性的解讀。
2、學生不由自主。如今的課堂流行一些這樣的語言：「你喜歡讀哪一段就讀哪一段！」，「你喜歡怎樣讀就怎樣讀！」，「你想和誰交流就和誰交流！」……由於不得精髓，不分場合機械追「新」，加之引導功力不夠，不和諧的現象接踵而至：不少學生讀最簡單的一段，唱讀、亂讀，胡亂交流……此時，教師要不要收回成命，實施干預？退一步，學生奉命而動，但因能力所困，選擇沒有深度，游離於文本重點之外，又該怎麼辦？課堂上看到的更多的是——真主意，假商量！表面「自主」之後依然是「專制」，是「注入式」！
（三）學生成了上帝而不是主體
教師是「主席」是課堂的一個極端，而「學生是上帝」使得課堂走向了另一個極端。一堂課，教師按照自己的設計，讓學生做上帝，就若干問題去讀讀念念，說說講講，紛紛攘攘，暢所欲言；而教師則只作為點名者、贊賞者，於是，在「把學生失去的課堂交還給學生」的絕妙好辭中，把課堂於「一言堂」一下子變為「大放羊」。主要表現在：
1、個性至上。新課標指出：「閱讀是學生的個性化行為，……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」小學生的生活閱歷比不上教師廣大，生活體驗比不上教師豐富，人生感悟比不上教師深刻……文本解讀的多元化，對學生來說是「言者無罪」。但不少教師曲解了「個性化」和「獨特感受」，對學生非理性的解讀，不置可否，不及時糾偏，更有甚者視之為創新！對脫離文本主旨，對游離文本語境天馬行空式的「獨特體驗」置之不理。
2、賞識「泛濫」。隨著新課程理念的學習和滲透，為了保護學生自尊心，喚發他們的心理自信，賞識評價在課堂上得到越來越多教師的認同。然而在「賞識」評價的幌子下，奉命式表揚不絕於耳，絕對化高帽隨便派發，賞識評價一統天下。教師否定了學生間的差異，漠視了學生表現的智慧成分，忽視了學生回答的個性化內涵，不同的答案貼上了相同的評價標簽。教師好像既怕得罪了這個神仙又怕得罪了那個菩薩，本應是引導者、組織者、首席的教師完全成了一位陪客。
（四）合作成了說法而不是做法
部分教師片面把「小組合作學習」視為 「金字招牌」，彷彿課堂上不用「小組合作學習」就不是新課堂了！不管什麼教學內容，不問哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。有的學生還沒有進入合作狀態，就被要求交流成果。其結果只能是學習合而不作，各自為戰，用個人意見替代小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，學困生只能依賴盲從。還有的爭執吵鬧不休，溝通合作無從談起……
（五）課件成了主角而不是配角
課件可以生動、形象的描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知識視野，但它畢竟只是教學的輔助手段。近年來，它卻因為部分教師的不當適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現為：信息超量，學生只能在五彩繽紛的信息包圍之中「如痴如醉」；整個課件都是已有的問題和「標准答案」，學生只能在課件的框架內戴著鐐銬跳舞；大量的動畫和音響，學生「樂不思課」，沖淡了對學習重點、難點的關注。
（六）重知識的傳授忽視學生全面發展
學生的全面發展固然要以知識的掌握為基礎，但知識的掌握並不能代替對學生全面發展的關注。一些教師在學生掌握知識方面雖然取得了偶然的成功，而在學生的全面發展上取得的成效是很低的，主要原因是：
現在的課堂教學忽視了語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。教學中重工具而輕人文。如：著重講字的筆畫、結構和詞義，段意等，而忽視其運用。考試中出現了字的筆順，而且要學生不能寫錯順序，而且常考的字中有些筆順本身也有爭議。這主要表現在對分數的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合教學規律，是否符合學生身心發展，都是好教法，都是值得推廣的。比如單調刻板的條文背誦這一方法得到了多少人的推崇，有多少學生正在重點背誦「標准答案」，原因就是考試考條文，學生背是背會了，但卻不能真正掌握它，一考完，就差不多都「還給老師了」。
（七）教學方法落後僵化
一是教案為主宰教學：課堂教學是按計劃進行的，每節課無一例外地必須按照教案完成規定的教學進度（課時任務），本無可厚非，但如果決不能越教案一步，不管學生是否知道了、掌握了、提高了，趕著學生往指定的步驟走，把教案完成了，教學目的也就算達到，那就大錯特錯了。這一點在青年教師中表現得比較突出奇制勝。這實際上是一種封閉性的教學，使課堂教學變得機械，缺乏生氣和樂趣。
二是以統一為標準的一致性教學：
在課堂教學中，我們習慣於用一把尺子衡量所有的學生，強調以中間狀態的學生作為授課的標准，這就導致超過一般水平的學生感到太簡單，缺乏挑戰性而出現心理抑制，分散注意力；而發展狀況低於一般水平的學生，因跟不上節奏而十分吃力，產生失敗和無助感。這種狀況的存在，難以實現使不同水平的學生都得到最大限度的發展的目標。而在現在有不少課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的同學，他們往往能提出一些比較新鮮的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些「主體作用」發揮得好的學生「走」，而中等生和相對比較差的學生則喪失了「發揮」的機會。這種現象在公開課中比較常見，違背了教學要面向全體學生的原則，從而限制了大多數學生主體作用的發揮。 針對小學語文課堂教學中存在的問題，就要在課堂教學中做到以下幾點：
（一）讓平等交往成為師生關系的主線
課堂是教學的主要場所，教學任務主要在課堂完成。在這個師生交往的平台上，學生不僅僅需要教師的微笑和賞識，需要教師有的放矢的評價，更需要教師營造一個相對平等的競爭氛圍，讓他們在學習的過程中獲得精神層面深層次的平等。要做到這一點，就要處理好以下關系：
1、處理好學生自主與教師主導的關系。我們反對過去教師在教學中帶強迫性地要求學生接受結論的做法，也反對現在過分地突出學生的主體性，而弱化教師主導性的現象。教學中，教師是組織者和引導者，如果說教師在教學中按照設計的問題和步驟讓學生去完成，是履行了組織者角色的職責的話，那麼，教師在教學中憑借自己深厚的語文素養，對文本的獨特體驗、感悟、把握和可能高於學生的深刻見解而對學生正確導向，開啟思維，適時示範，精要點評，高效對話，就是履行了引導者角色的職責。試想，如果把課堂交給學生，課堂就任由學生決定一切，一盤散沙、放任自流也不用教師組織和引導的話，那還要教師干什麼？學校也許都沒有存在的必要了。
2、處理好張揚個性與價值引導的關系。追求「個性化」閱讀，讓學生有「獨特的感受、體驗和理解」，這是對的。問題是語文教師要有靈心慧眼在獨特體驗和價值取向之間找到支點！必須清楚，新課標中要求尊重學生的獨特體驗是建立在「重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向」的基礎上的。否則，我們的教育將在失重與倒錯中製造隱患。語文教育的根砥就在於提契生命的韻味，陶熔人文情懷，蘊涵精神意韻……文與心一體，書與人俱化。
3、處理好賞識評價與是非分辨的關系。賞識評價的方向是對的，但教育不能沒有批評和懲罰。在課堂中我們要根據思維的層次，分層賞識，同時也要正視問題，藝術地實事求是地指出不足。給學生明確的「是非准則」，讓他們的思維都集中到課堂教學中來。因而，在課堂上科學的做法是，弄清學生的思維軌跡，當學生的觀點正確獨到時，就理直氣壯地給予表揚、肯定，放大「亮點」；當學生的見解不夠完整時，就應該不厭其煩地進行點擊，培植「生成點」；當學生的認識出現偏頗時，就該直言不諱地加以引導，糾正「錯誤點」，從而讓學生在平等課堂上有個性地發展。
（二）讓自主合作成為學習方式的主流
目前我們所遇到的問題並不是教師沒有給學生自主合作的機會與時間，而是教師在讓學生自主學習、合作學習時缺乏相應的方法指導，使得合作學習流於形式。因此，教學生合作學習的方法，成為當務之急。教師要倡導的是在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過學生互相啟發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且可以培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補短，變得知識更加豐富，能力更加全面。教師要精心組織學習活動。一是要組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；二是要組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；三是要組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐步提高學生的語文素養。
（三）讓文本解讀成為語文教學的主題
新課程標准指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。要做到這些，必須解決好以下問題：
1、解決好人文精神與落實雙基的問題。新課程語文教學注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應當使語文的工具性與人文性水乳交融，而不能從一個極端走向另一個極端。從教學目的上看，如果一個學生連字音都要讀錯，又經常出現錯別字、病句連篇，那麼即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。我們不能以犧牲學生的綜合語文能力為代價，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力的過程中，學會學習，並獲得這門學科的正確的價值觀。
2、解決好拓展創新與解讀課文的問題。課程標准要求強化學生閱讀，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如果學生對文本沒有充分研讀，那麼拓展和創新就成了無本之木，無源之水。要倡導學生與文本、學生與教師、學生與不同文化的對話。尤其是學生與文本的對話。要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩語言，從而有所感悟，這是拓展和創新的基礎。要讓學生在充分研讀課文的基礎上理解和積累語言，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，也要防止脫離文本的架空分析與拓展，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。
3、解決好媒體運用與以課為本的問題。課件是課堂「要」件。但這個「要」並不是指的主要、必要，而是重要。我們不能否認課件在課堂的某些環節與知識點上的重要作用，但並不是所有的課堂都需要它，課堂的所有環節都離不開它。我們始終要明白課件是為教學服務的這一點，如果它起不到服務的作用，就是畫蛇添足，就是喧賓奪主，我們的運用就是失敗的。因此，課件製作者製作前要樹立現代化的教育思想，以課為本；製作時，要著眼於激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。這樣製作後才沒有或少有遺憾，課件才能起到了畫龍點睛的作用，繁華過盡見真淳。