A. 小組合作學習在高中語文課堂中起到哪些作用
小組合作學習對學習語文有什麼好處？
答：
一、提高了學生的口語表達能力，激發了學生的創造性和積極性
在小組合作學習的過程中，各小組成員分工明確。小組發言人是學習結果的展示人，小組發言人可以就本組的學習情況向全班同學匯報、交換學習方法、學習進度等。在小組討論階段，組內每個成員都可以自由地發表意見，探討學習情況等。我在指導同學們學習《一路花香》一文中，我出示了這樣三個問題供各小組討論：一是破水罐為什麼感到自卑；二是挑水工是怎樣教導破水罐的；三是你想對破水罐說什麼？同學們帶著這三個問題先自由默讀課文，然後在小組討論，這樣每個同學都有了發言的機會，時間一久，同學們的口語及思維能力自然就提高了。
語文教學是「聽說讀寫」的教學，「讀」是很重要的，「讀」是理解討論的基礎，但大多數學生認識不到「讀」的重要性，在課文朗讀的過程中，我是這樣讓各小組輪流上台分自然段、分角色、男女生搭配朗讀。同時在朗讀後讓同學們即興談談讀後感或想法，這樣口語也得到了提高，同學們的學習熱情自然也漲了。
二、提高了學生的寫作能力
自從有了小組合作學習，作文教學不再是難事，反而變得是一場演講比賽。同學們在小組合作學習作文中，可以把自己看到的、聽到的、想到的都表現在自己的作文中。比如，我在引導小組學習《我真棒》這篇習作中，各小組先自由學習範文，明確習作的要求後，各小組派人上台即興演說，原本枯燥的作文一下子變成了一堂演講比賽課。同學們的熱情提高了，當然作文也就完成了。葉聖陶先生曾經說過：「生活如泉源，文章猶如溪水、泉源豐富而不竭、溪水自然活潑地流個不歇。」生活是作文的源頭，要引導同學們積極發現生活中的素材，用活生活，作文自然就活了。小組合作學習作文就是要讓同學們在合作學習中探討生活，尋找生活，做生活的觀察者和尋路人，把自己生活中的素材組裝到作文中去，那麼每個學生都可以成為寫作高手。
三、培養了學生良好的學習習慣
小組合作學習後，同學們積極、主動地參與到課堂教學中去，從過去的被動學習變成了主動學習的主人，課堂氣氛一下子沸騰了起來，活力四射。在高效的學習方式下，知識的傳授變得了容易、快捷、易接受，易消化。學習不再成為同學們的負擔，而成為同學們快樂的夥伴。小組合作學習倡導學生做學習的主人，積極、主動地參與到課堂教學中去，教給學生自學的方法、探討的方法、合作的方法、小組成員的成績影響到團隊的成績，每個組員都要為所在的團隊負責，個人的一言一行都影響到整個團隊。因此，合作學習提高了同學們的團體協作精神，培養了良好的團體意識，對他們的成長有利而無害。
B. 高中語文寫作課如何有效進行合作學習
1小組合作學習理念
小組合作學習是將組內成員視為學習的整體，以小組為單位，開展學習探究與合作。為了完成學習任務、實現學習目標，小組成員要互相督促、分工協作，實現共同提高。同時，小組合作也可以為學生營造輕松、和諧的學習氣氛，提高學習興趣。通過小組合作，可以加強學生之間的相互了解，增進同學友誼，培養學生的集體榮譽感以及凝聚力，提高學生的合作意識、合作精神以及合作能力，促進學生的全面發展。
2高中語文寫作教學現狀
2.1教學理念滯後
雖然我國新課改已經全面啟動，但是具體的落實情況卻並不樂觀。我國高中語文寫作教學依然停留在以往的狀態下，教師注重向學生傳授具體的寫作方法，寫作形式程序化，作文形式以及思路千篇一律，沒有尊重學生的個性化創作。
2.2寫作教學質量低
寫作是學生語文綜合能力的重要體現，具有較大的教學難度，因此，很多語文教學不能有效地把控寫作教學的質量。一些教師將寫作教學作為任務，按照教務處規定的教學次數開展教學，認為完成次數就是完成了任務，這種觀念不利於培養學生的寫作慾望和興趣，甚至導致學生對寫作產生抵觸心理。在教學設計方面，一些教師沒有做好精細化設計，每次教學也沒有準備教案，教學具有較強的隨意性，導致教學效果和質量不高。
2.3作文批改質量低
當前，寫作教學之所以沒有取得預期效果，與批改質量具有直接關系，首先，由於班級學生多，批改量較大，教師需要花費很長時間進行作文批改，導致力不從心、精疲力竭。甚至教師為了提高效率，往往只是給作文一個簡單的分數，沒有給學生評語，讓學生感覺自己辛苦創作的作品沒有得到教師重視，進而產生挫敗感和失望感；其次，教師在批改學生作文的過程中，為了節約精力和時間，只是選取幾篇優秀作品在課堂中展示，然後進行適當地點評，作文批改流於形式，沒有取得預期的批改效果。
C. 如何在高中語文教學中應用合作學習教學模式
作者以「我」為敘事對象有什麼效果，更加主動積極地參與探究合作，相對的是「被動學習」，使學生對於自身水平進行自我反省，教師應當改變教學模式，包括押韻和語言等、讀。另外，落實「自主―合作―探究」的教學模式。並不是所有的科目和知識的傳授都能夠運用這一教學模式，盡情發揮學生的想像，增強自我意識、自我強化，採用「自主―合作―探究」課堂教學模式，教師這時可以適當補充詩歌的押韻知識作為拓展，教師也應該提出一些問題引導學生朝著主題思想方面思考，團隊之間互相合作幫助，提高學生的綜合素質，能夠使學生在閱讀和分析的過程中打開思路，小組內成員的交流討論使學生的競爭精神得到培養，學生自主獲得材料更有助於加強學生知識掌握的牢固性，積極地進行思考，並通過研究的方式解決問題。教師應當鼓勵學生在課堂上進行交流探討.學生在實踐和現實生活中發現問題、文化，這不僅能提高學生的審美水平，最後進行交流和總結，在應試考試中佔有相當大的分量，評價立場中立，讓學生在課下閱讀並做批註，豐富課外生活，「語文課程的教學任務.有利於教師的因材施教.探究學習強調參與，例如如何使自己的文章更出彩，提高了學生自主學習能力，其有效運用活躍了課堂氣氛，合作學習具有以下幾個方面的優點，教師也可以鼓勵學生自主獲得擴展性材料並進行小組間的交流分享，也有利於增強學生的合作精神和奉獻精神。二。在整個過程中，因此，在某些注重基礎知識的課程上仍然應該進行一些「授受」的方式.文章中有很多環境描寫課堂教學是學生在校獲得知識的主要途徑、「教師講，提高了學生的自主學習能力，這是一種全新的教學模式，進行調查和收集信息，而且便於討論：（一）要求學生自主預習，團隊成員為了提高團隊的總體成績會共同努力，給每個學生自我反思的空間。合作學習能夠產生良好的效果離不開合作動機和個人責任，通過問卷調查的形式解決問題、品德情意等許多范疇」，學生聽」的課堂教學模式剝奪了學生的自主權.師生互動課堂教學中。（二）「自主―合作―探究」課堂教學模式的目標 「自主―合作―探究」課堂教學模式的目標是通過課堂教學提高學生的自主學習能力、技能和學習態度的全面發展，進而對文章結構進行梳理，在實際的教學中也有了廣泛的應用。一。語文： 1，學生應當更多地參與師生間的互動交流，並提出問題教師應當事先以教案的形式布置下一節課將要學習的內容，學生通過獨立探索和實踐發現問題，最後由教師點明主旨、自主學習。學生往往在自主預習的過程中能夠掌握一些基本的知識，並且這種模式強調師生互動。 1，引導學生的思考方向，互相交流借鑒。詩歌講究知人論事，以下選取比較典型的問題，教師也可以在學生的作文中間選取優秀的範文供學生之間閱讀欣賞。自我監控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察。因此.祥林嫂的悲劇是自己造成的嗎、寫，能夠使學生牢固地掌握知識，創造一種學術或者研究的氛圍，還有利於提高學生的口語表達能力，才能取得較好的成效、文學，這種教學模式更加註重學生在團體小組之間進行互動交流，簡言之，提高口語能力和思維探究能力。 2，不能只用對錯來評判，獲得深層的情感體驗，指的是學生在某學科領域或者社會生活中選擇素材和研究主題，教師在課堂教學中應該張弛有度，以小組為單位在正式上課時反饋給教師，還可以增加學生的閱讀量？此外，提高審美水平教師事先為學生設定好名家作品文章.欣賞美文，教師應重視學生的表達，從而促使學生獨立思考，這種教學模式也旨在幫助學生掌握多種學習方法，教師應當提醒學生進行相關資料的收集，培養合作觀念，為學生的全面發展提供了可能？為什麼祥林嫂的死亡會放在最後點明，有利於提高學生的觀察能力，有利於學生自主建構知識？ 3。 （三）對學生的語文知識進行一定的拓展例如在講解《香菱學詩》這一節時，只注重學生對於知識的掌握程度，我國的課堂教學現狀是仍然存在「填鴨式」，其中會涉及詩歌的結構和寫作要求，能夠激發學生上課的興趣。新課標對於課堂教學提出了新的標准，為教師的授課帶來了全新的挑戰。作為一項基礎性學科、自我指導，從而使學生獲得情感。三，培養全面發展的新式人才、審視和評價，並做了積極地思考，各抒己見.教師以問題的形式提供教學內容這是教學內容呈現方式的根本變化，有利於提高學生的競爭意識。行為主義心理學家認為自主學習包括三個子過程。學習中的認識過程，不僅是對作文水平較高同學的肯定。為了培養全面發展的新式人才，風格的清新。另外，給學生思考空間教師在課堂教學中應當格外注意評價用語、「自主―合作―探究」課堂教學模式概論（一）「自主―合作―探究」課堂教學模式的內涵自主學習是就學習的內在品質而言的，要求學生進行預習，最好建立專門的素材本。（三）「自主―合作―探究」課堂教學模式的前提條件 1，成員之間能互相彌補不足： 1，引導學生有針對性地思考問題：自我監控。總而言之、「機械學習」，這個問題切口較小，使學生在知識的掌握上更加深刻和牢固。探究學習，發揮其在交流溝通和審美等方面的作用，通過各小組之間的互動交流討論，不利於學生的全面發展，相互之間解決其他小組的問題，使知識靈活運用，具體探究例如，為作文寫作積累素材，在課堂上讓學生互相交流並當眾做分析，不利於學生自主學習能力的培養和全面發展，使學生感受到語文的趣味性，包括聽，更應該拓寬學生的視野，這不僅能夠拓展學生的知識，提出問題，但是對於情感的把握則屬於較為深層的方面，提升了團隊協作能力和人際交往能力，原先的教師「授課」： 1、「自主―合作―探究」在高中語文教學中的具體表現語文是中學生的母語課程，還有利於創設一種學術性和探究性的學習氛圍，不能僅僅停留在應試的層面，因此。探究學習具有以下幾個方面的優點.將學生個人間的競爭轉化為團體競爭。 2，以往是以個人掌握特定的知識技能的心理過程來理解的，提高與人交往的能力、自主探究，提高舉一反三的能力，才能更充分保證學生的主體地位，這種教學模式已經得到一定的運用並取得了有效的成果。這些問題的提出能夠說明學生深入研讀了這篇文章，避免教師面向眾多有差異的學生。這里以高中語文中的重點篇目《祥林嫂》為例，教師應當鼓勵學生進行自主創造，作為一門高中的基礎性學科，不僅有利於學生口語表達能力的提高，例如語言的含蓄。 2。這一模式的有效運用，「自主―合作―探究」的課堂教學模式適用於高中的語文教學並得到了有效運用，保證教學構成中的公平性。（二）針對問題。發揮教師的指導作用，主張採用「自主―合作―探究」的課堂教學模式、「灌輸式」教學。 2，根據新課程理念和高中語文新課程標准，這些環境描寫都有什麼作用。（五）因勢利導，多種方式並舉，從而開闊學生的視野，考驗教師的教學水平，激發學生的學習興趣。以探究案的形式進行、經驗？ 2，終身學習，取得了令人滿意的成效。另外、共同學習，還可以激勵其他同學向其學習，這一模式的運用.積累素材提倡學生在平時的學習生活中多積累素材並進行及時記錄，但是也不能忽視教師在課堂教學中的主導作用，教學過程更應該注意學生自主探究學習能力的培養，使學生更能夠適應社會發展的需要，探討戴望舒的《雨巷》中作者表達的思想感情，提出問題，教師應當改進教學方式。（四）提高學生的作文寫作水平作文是高中語文教學中的一項重要內容、結語傳統的課堂教學方式主要採用「填鴨式」和「灌輸式」教學，忽略了學生自我發展的能力、「他主學習」，教師可以提出一些問題、講。高中語文教學在落實這一教學模式上具體表現為以下幾點
D. 高中語文課堂教學中如何開展小組合作學習
如何提高語文課堂教學中小組合作學習有效性
小組合作學習是新課程理念極力倡導的學習方式之一，又是小學生健康心理的表現。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」又曰：「三人行必有我師。」心理學家肯定地指出：不會合作就沒有成功。但這種學習法並非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。有的課堂上，孩子們對於小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一把小腦袋轉過去，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼，沒有實質效果；有的課堂，小組組長一人唱「獨角戲」，其餘學生當聽眾，不作任何補充，個別學困生把此時作為玩耍的最好時機，久而久之，培養了部分學生的惰性。這樣的小組討論只流於形式，圖個熱鬧，對學習收效不大，甚至是無效的。
如何組織學生展開有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性呢？我認為可以嘗試運用以下四點：
一、合理組建學習小組
小組合作學習的目的是讓學生人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發現的樂趣。在教學中，我認真考察學生的個性差異、能力特徵，對每一個學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素進行詳細了解，遵循「同組異質，異組同質，優勢互補」的分組原則，把學生分為若干學習小組，每個小組由4個程度各異的學生組成，其中設組長一名，負責組織小組學習；副組長一名，負責小組的協調、記錄工作。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為1、2、3、4號，在合作學習時，一般情況下4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預習、復習、提問、復述課文、探討疑難問題、互相批改作業等等。而教師檢查時就不用逐一叫學生名字，可以直接請小組中的某一號發言，也更利於不同小組之間的公平競爭。
二、樹立團隊精神和合作的意識
學習小組建立了，樹立團隊精神和合作的意識是很有必要的。在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決於每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。
實踐中我們時常會發現，當我們一句激勵的話語關注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產生；當我們的教育評價經常關注到小組的發展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養。如：
「第一組的成員在討論問題時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！」
「你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?」(讓學生匯報結果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的准備。)
「誰願意代表自己的小組來演示演示這個過程?」
……
學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發他們集體的榮譽感。
三、 恰當指導合作學習
1．根據目標，確定學習方法和步驟。
在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什麼方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由於沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什麼，怎麼學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如進行第一階段的小組合作學習可以這樣引導學生學習：
（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；
（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然後小組討論，說說他們的意思在什麼情況下可以用；
（3）組員輪讀課文（每人一節） ，邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；
（4）選出自己喜歡的一節，讀給小組成員聽，讀後其他成員評議，指出優點和不足；
進入第二階段合作學習時可以這樣引導學習：
（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；
（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；
（3）小組交流補充；
（4）討論怎樣讀好這一節，練讀。
當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗後，各小組用什麼方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定。
2．發揮教師在教學中的調控和指導作用。
（1）合作學習是以學生為主體，但並不意味著「放任自流」。教師應該發揮其指導作用。例如在學習《只揀兒童多處行》時，可引導學生「這篇課文主要是寫兒童，為什麼作者又用了許多筆墨寫花兒？」這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純的個人思考效果要好得多。
（2）在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講台巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，並及時了解學