A. 如何讓初中語文說明文教學更出彩
一、走進生活，拉近文本與學生的距離，讓學生學以致用
在現實生活中，隨著科技時代的來臨，各種新產品不斷開發並進入我們的日常生活。我們學習說明文，就有責任讓學生融入時代的大潮中，學會讀懂、表達和寫作說明文。我通過對文本進行靈活變通，激發學生的興趣，使之主動參與，使課堂教學活躍起來。
二、品味語言，感受科學家科學精神和科學思想，滋養學生的精神家園
《語文課程標准》中明確提出：「閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。」對於看似通俗易懂的科普說明文，要想讓學生從文本中學到更多有價值的東西，就要另闢蹊徑，探幽尋芳，即品味語言，探驪得珠。
――通過對說明語言的品讀，探求科學家身上具有的可貴的科學精神和科學思想，從而滋養學生的精神家園。
我教《奇妙的克隆》一文時，感到這篇文章平實淺顯，學生通過自己閱讀就可以了解說明對象（克隆技術）、理清文章結構、明白說明順序、掌握說明方法，老師再指導一遍就味同嚼蠟。我就讓學生針對課文說明克隆實驗的文段進行仔細品讀，特別注意文中表述科學實驗數據的一類詞語，並說說自己能從中覺悟到什麼。學生品讀、討論了以下句子：
1.「用鯽魚囊胚期的細胞進行人工培養，經過385天59代連續傳代培養後，用直徑10微米左右的玻璃管在顯微鏡下從培養細胞中吸出細胞核。」
2.「在189個這種換核卵細胞中，只有兩個孵化出了魚苗，而最終只有一條幼魚渡過難關，經過80多天培養後長成8厘米長的鯽魚。」
3.「……依靠高超的外科手術從爪蟾蝌蚪的腸上皮細胞、肝細胞、腎細胞中取出核，並把這些細胞的核精確地放進已被紫外線破壞了細胞核的卵細胞內。」
4.「經幾百次灰、黑、白這樣的操作以後，白色小鼠終於生下了三隻小灰鼠。」
通過品讀，討論，學生逐漸認識到：從事科學工作，科學家必須有耐心、信心、決心；要鍥而不舍，要堅持不懈；要嚴謹認真、一絲不苟；要大膽假設，小心求證；科學工作是一項艱辛而漫長的工作，要有默默無聞，長期奉獻的精神等等。這時候，我進一步讓學生說說自己心目中的科學家的形象，激發學生對科學家們的科學精神由衷地敬佩。然後，我又引導學生結合自己的學習生活進行思考：我們求學之路也是漫長而艱辛的，我們是否也應該具有科學家的那些精神？學生們一下子神情凝重起來，課堂變得寂靜起來，我知道科學的精神已經在滋潤他們的精神家園。
三、設置議題，正反辯論，辯論中啟迪心智
在科技作品的文章中，作者在向學生傳輸知識的過程中，還傳達了一種科學的思想和方法，特別是內容比較容易把握的這類文章，我們可以採納王榮生教授的「用件」類文章的方法來處理：「學生其實不是『學』文，而主要是『用』這一篇文里的東西，或者借選文所講的東西、或者由選文所講的東西觸發，去從事一些與該文或多或少有些相關的語文學習。」
根據這個理論，我就課文《奇妙的克隆》第四節「克隆技術造福人類」，設計了正、反辯論題，用於啟迪心智，鍛煉學生的思辨能力，訓練學生口頭辯論、明確表達的能力。
「克隆技術造福人類」一節說到「克隆人」問題時，寫道：「有關『克隆人』的討論提醒人們，科技進步是一首悲喜交加的進行曲。科技越發展，對社會的滲透越廣泛深入，就有可能引起許多有關的倫理、道德和法律等問題。」而現實是當世界進入新世紀之後，「克隆人」似乎正款款向人類走來。意、美權威科學家相繼宣布攜手共同展開克隆人的研究，英國政府也解除了克隆人類最初級胚胎的禁令，從而打開了一個神秘的克隆人的禁區。針對這一點，我設計了一個辯論題：你贊成克隆人技術嗎？然後分小組抽簽決定正、反方。要求學生在課外搜集資料，掌握大量有關克隆人的科學信息，做好應辯准備。課堂上正、反方同學進行了激烈的辯論，難分勝負。
正方發言要點：因為人的一生畢竟有限，而想做的事卻有很多。當你忙不過時，克隆人可以做，這不是很好嗎？自己喜歡崇拜的人，多麼希望永遠不分開，克隆人實現。許多天才的科學家如果能克隆，那麼科學的發展、人類的進步將是不可想像的。
反方發言要點：克隆人的出現，將會造成人口增多，資源不足問題，這樣會引發社會混亂。如果有了克隆人，那克隆的人與原來的人之間怎樣相處？與家人之間是什麼關系？這可能會產生家庭矛盾。
我並沒有明確正、反方學生誰對誰錯；而是樂意做糊塗官：都有理。克隆人是個新現象，是個尚在摸索中的技術，誰也無法絕對說明它有利還是有弊，重要的是通過辯論學生擴大了閱讀范圍，延伸了課堂內容，更深地認識了克隆人這一新科學問題，並鍛煉了口頭表達、爭辯能力，啟迪了他們的科學思想。為了增強說服力，我向學生展示了一些名人對克隆人的看法（多媒體展示），以更好地開啟學生的智慧大門，給學生帶來深層次的思考。
總之，只要我們遵循《新課程標准》，運用新的教學理念，認真研究分析教材，我想即便說科普說明文一樣的教材，我們也能教出新花樣，教出新路子。
B. 如何有效地進行說明文課堂教學
因為平時的教學過程中，我們的很多語文老師往往僅就內容做點分析，或者先把說明文的相關知識拋給學生，然後讓學生利用這些知識去套用、去閱讀，這就致使我們的說明文閱讀教學變得死氣沉沉、枯燥乏味，不能把說明文的文本內容及相關知識融入到學生的血液中去。如何改變這種現狀，使說明文教學變得鮮活靈動，藉以提高說明文閱讀教學效率呢？通過此次對《初中說明文教學策略》課程的培訓學習，我覺得提高說明文閱讀教學的有效性，可從以下一些方面進行努力：
1、趣味導入，激發興趣。說明文相對於文學作品來說，內容枯燥，即使是文藝性說明文，它也沒有小說那樣有動人的情節，沒有散文那樣優美的意境，沒有詩歌那樣有和諧的韻律，因此學生對說明文大多沒有多大的學習熱情，因此課堂導課，激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，就顯得尤為重要。
2、緊扣文本，探尋規律。說明文作為一種實用文體，必然有其自身的規律，閱讀說明文自然也有其規律可循，因此作為語文教師一定要努力用教材教給學生方法，給學生一把打開說明文閱讀的金鑰匙，然而文章千變萬化，沒有一種規律可以套住每一篇文章，所以在教學過程中必須依據文本特點進行教學，根據文本特點，點示一些方法，探尋一點規律。就讓學生在找——讀——品的過程中，感受了說明文中打比方說明方法的妙處，用刪除比較法，讓學生領悟到舉例子說明方法的表達效果……
3、抓住對象，學習方法。說明方法是說明文教學的主要內容之一，但是如何進行說明文教學卻是一個值得探討的問題。我們在平時的說明文教學過程中，往往是讓學生找出文中所使用的說明方法，並分析其作用，但是如何分析其作用呢？我們往往沒有作深入的思考。這是我們教學的錯漏點，應該加以改正。我以為要弄清說明方法所起的作用，首先要弄清說明方法與說明對象之間的關系，並思考為什麼要使用這種說明方法？有時候一個地方綜合使用幾種說明方法時，還要考慮為什麼要綜合使用幾種說明方法？還能不能用別的說明方法？這樣學生就很容易理解說明方法在文中的作用了。
4、依據文本，學習語言。任何文體的閱讀教學，都離不開語言教學。人教社孟苓荃老師曾經這樣說過：「在閱讀教學中，學生理解了課文的思想內容，只是完成了閱讀教學的一半，還要繼續下一半的理解過程，即對文章的形式和語言形式的理解過程。閱讀教學，只有把理解課文和語言所表達的思想內容與理解課文和語言的形式有機結合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學中的閱讀。」說明文語言教學應如何進行？這要依據文本自身的特點，決定語言教學的側重點。抓住文中關鍵詞語進行刪改比較，讓學生體會到了說明語言的准確性。並展開想像，從而體味本文語言的詩意美及所包含的文化內涵。
5、靈動機智，生成課堂。俄國教育家烏申斯基說：「不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。」前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：「教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。」因此，教師在教學過程中必須是靈動機智的，這樣才能在「教學預設」的基礎上生成靈動的課堂。
C. 在語文教學中說明文教學怎麼教
演講稿的特徵，表現為語言上的特徵以及結構特點等。還要嘗試讓學生最近寫演講稿。附上教案一篇。
《在蕭紅墓前的五分鍾講演》教案
一、教學目標
1、了解講演的特點；
2、分析課文的基本結構、中心；
3、根據講演的特點，寫一篇講演稿。
二、教學重點
講演的特點
三、教學手段
多媒體
四、教學安排
二課時
第一課時：提煉講演的特點，並分析課文；
第二課時：簡介作者、蕭紅；提點重點字、詞；分析課文中重點的句子、段落。
五、教學過程
（一）、導入新課
1、請一位同學進行演說
2、根據已掌握的知識，剛才這位同學的演說體裁可以定為什麼？
3、從這位同學的演說過程中，我們可以看出講演應具備哪些條件？
討論後明確：
體裁：議論文
條件：①、要有針對性；
②、結構完整；
③、觀點鮮明、集中；
④、語言簡練、風趣；
⑤、感情充沛，富有鼓動性。
（二）、新課教學
1、引入：依據以上講演條件，我們今天來學習郭沫若的《在蕭紅墓前的講演》。
2、（具體感知）聽課文朗讀錄音，要求學生邊聽邊思考：
本文分別在哪些地方體現了以上我們所講的特點？（討論）
討論後明確：
①、要有針對性：年輕的朋友們。
②、結構完整：第一部分（1—4段）開題；
第二部分（5—11段）主體；
第三部分（第12段）結尾。
③、觀點鮮明集中
讀4、5兩個自然段，回答下列問題：
A、這二節闡述了一個什麼問題？
明確：年輕人的內涵。
B、什麼是年輕人？
明確：一個人的年輕不年輕，並不是專看生理上的年齡，而主要的還是看精神上的年齡。
C、「年輕人之所以為年輕人」這里的年輕人是從什麼角度去闡述的？
明確：年輕的精神的角度。
D、年齡和精神的辯證關系是什麼呢？
明確：「年輕精神」充分的，雖老而不死；「年輕精神」喪失的
年雖輕而人已死了。
E、用了什麼論證方法？
明確：正反對比論證。
讀7－10自然段，回答下列問題：
A、年輕精神的品質特徵有哪些？找出最能體現這些精神品質的關
鍵詞。
明確：第一、是真理的追求者；第二、是博愛的實踐者；第三、是勇敢的戰士。
B、如何來理解「一張白紙」和「倒下去立刻跳起來？
明確：「一張白紙」：比喻思想純真，毫無成見。
「倒下去立刻跳起來」：指遇到挫折或失敗後立即作出恢復前進狀態的反應，速度快，力量大，生動地展現了勇敢者的形象。
C、三點品質能否調換位置，為什麼？
明確：從主要次
④、語言簡練、風趣：
如「我們是年輕人，我們沒有悲傷，我們沒有感慨」這里邊用三個短句組成一個排比句，加強講演的語勢和力度。
如「朋友，人們不是說『沉默勝於雄辯』嗎？」
⑤、感情充沛，富有鼓動性：如最後一段
（三）、小結
這節課我們主要從學生的講演中體會講演的特點，並以此來分析課文，所以我
們這節課的重點就是講演的特點。
（四）、作業（以學促寫）
學習課文中講演的特點，搜集生活中自己親身經歷並感受最深的一、兩件事來說明一個道理。
D. 如何讓初中語文說明文的課堂教學生動有趣
首先，可以導語激趣，讓學生願意走進課文。常識證明，一堂課開始的幾分鍾至關重要。如果學生在課堂開始時充滿興趣.堂課效果就比較好。對於說明文，教師更應該精心導入。激發學生的興趣，帶著一種愉快積極的情緒走進課文。如在教學《中國石拱橋》一課時。我先讓學生看課本前面趙州橋的插圖.並讓學生說明一下這幅圖。要求用最簡潔的話語把它說得清楚明白。學生試了之後才感覺要做到這點並非易事。在幾位學生回答之後，我說：「下面我們一起走進《中國石拱橋》這篇課文，看看著名的橋梁專家茅以升是如何說明的吧。」這既有知識性又有趣味性的內容.大大激發了學生學習的興趣。筆者一般是採用想像、聯想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導入課文。以此調動學生學習說明文的積極性。
其次，要抓住教學內容的趣味點.讓學生體會參與的樂趣。學生總有這樣的心理：淺顯的說明文覺得單調，不屑於閱讀；深奧的說明文覺得讀得吃力。懶得閱讀：對感興趣的內容閱讀，不感興趣的不讀。針對學生的心理，如果能找到教學內容的趣味點，激發學生主動閱讀的熱情。就新教材來看，說明文內容豐富多樣：既有傳統規范的說明文，也有語言活潑的說明性小品；既有體現民族傳統文化的作品，也有充滿現代氣息的內容；既有自然基本常識的介紹.也有最前沿科學動態的揭密；既有宏觀世界可感知的事物，也有微觀世界需要感悟的事理。這些內容，和以往的教材相比，對學生的吸引力大大增強。同時，如果教師在教學中能抓住學生感知內容的興趣點.教學便不會單調。如被傳為經典的錢夢龍老師執教《中國石拱橋》的課例：教師首先出示教學掛圖「中國石拱橋」，讓學生先不看課文，說明大拱和小拱的位置關系。學生一下子熱鬧起來，有說大拱兩邊各有兩個小拱的。有說大拱兩邊的頂部有四個小拱的，有說橋身的左右兩邊有兩個小拱的。同學們心有所思。口不能言.急欲看書，這時教師才讓他們打開課本。體會「各有」與「肩」字使用的准確。使用這一做法。使課堂氣氛輕松活潑.給學生一種新鮮感。對課文的學習也處於一種興奮之中。在這種狀態下學習，學習效率會大大提高。
再其次，要利用多媒體教學，調動學生的學習興趣。利用多媒體教學再現了藝術形象，引起了學生的共鳴。能培養學生鑒賞美、欣賞美的能力.並調動學生的學習興趣。筆者在教學《蘇州園林》一文時，製作了一個課件「蘇州園林一日游」。首先在一曲優美的江南小調中，配樂朗誦「江南園林甲天下，蘇州園林甲江南」；接著動畫展現四幅蘇州園林風光「亭台軒榭圖」假山池沼圖」「花草樹木圖」「門窗圖」，一下子學生彷彿置身於圖畫中。
在教學《看雲識天氣》一文中，針對課文談到的雲的形態的八種變化來識別天氣情況。傳統教學中.要求學生列一表格歸納.課堂氣氛沉悶。而我在教學時.根據課前的彩圖製作了一組動畫，並配上一曲動聽的鋼琴曲。要求學生根據動畫展現的變化無常，姿態萬千的雲.口頭描繪。並分別表達，各雲彩暗示了什麼樣的天氣現象。文章又是按照什麼順序.採用了哪些說明方法進行說明。課堂中學生積極發言。探索大自然的無窮奧秘，彷彿就在廣闊的大自然.欣賞美麗無比的天空。討論中學生並且還用「雲交雲.雨淋淋」等諺語來歸納有關的天氣情況。這樣課堂氣氛相當活躍，學生把一篇抽象性、知識性很濃的說明文.在輕松愉悅的氣氛中學習了。
再其次，要尋找課堂與課外的結合點，提高學生學習科學知識的興趣。語文是實踐性很強的課程。說明文的目的是給讀者以科學的知識。科學地認知事物的方法。說明文的實用性決定了說明文教學更要注重教材與生活結合。課內與課外結合。以課內帶動課外，課外促進課內。學生從文章中獲得知識。但不會運用於實踐中，學習便成了紙上談兵。沒有任何意義。教學中帶領學生走到戶外，書中單調的文字便成了具體的形象，這樣既有助於對課文內容的理解。又有利於在生活中運用，可謂一勞多得。
在說明文的教學中，不能只教課本上的知識，還應該注意知識的拓展。課外知識的拓展不僅能讓學生增長知識，而且還能引起學生對課文學習的興趣。筆者教《向沙漠進軍》這一課時.在課堂上首先引導學生在課文閱讀中掌握「改造沙漠、化害為利」的主題。即以此作為出發點，印發關於綠化沙漠開發沙漠的通訊報道作為參考。讓學生更全面地認識「化害為利」的重要性，進而指導學生課後尋找防止水土流失、搞好生態平衡、治理環境污染等方面的資料。要求學生聯系本地實際.以《談××公害及治理》為題.著重說明一至二種影響生活和生產的公害以及化害為利的情況。由於這樣的教學內容既出自課本又超出課本.往往帶有基礎性、新鮮性和趣味性，所以很合學生的口味.大大增加了學生的主動性，學生個個興致勃勃、躍躍欲試。在學習《奇妙的克隆》一課時.我給學生推薦了一些報紙上好的文章。讓他們多了解一些克隆的知識，在課堂上開展了「我看克隆人」的討論，學生准備充分。發言精彩.教學效果非常理想。
E. 怎樣教好初中語文說明文
教學首先不能迷失了自己，你要教，就要明白要教什麼，然後想，學生通過你的教學內能獲得容什麼。他們（你的學生）是如何獲得的。教學貴在引導學生學，教只是一種方式和手段，是為學服務的。因此可以和學生多交流，詢問他們是怎麼學習語文的，在學習中遇到了什麼難題，能不能在自學的過程中把自己不懂的問題告訴老師，讓老師做到心中有數。帶著從學生中來的問題，你再去想，這些問題哪些屬於學生的方面，哪些是因為教師的原因造成的，這樣才能做到有的放矢，在教學工作中才不會盲從別人的教案。其實，教案只是一種預設，因為學生不同，預設的問題顯然不會和你的學生相和諧，得不到學生的響應也是自然而然的事情。所以，對於教案要活學活用，多做變通。先說這么多
F. 初中說明文教學的幾種方法及作用
長期以來，說明文教學不受重視，甚至被忽略，這是因為說明文一般平平實實，缺乏形象性。老師上課時，再那麼一肢解，抽血去肉，剩下「說明對象、說明順序、說明方法」幾塊骨頭讓學生啃，結果學生只能由被動應付變為厭學說明文。另外，中學寫作教學對說明文的練習也不夠重視，以致不少寫作能手雖能寫出好的記敘文和議論文，卻寫不出像樣的說明文。就目前三種基本文體教學來看，說明文教學是最為薄弱的環節。那麼應該怎樣改變這種現狀呢？
從高初中說明文的內容看：如《南州六月荔枝丹》、《蟬》、《眼睛與仿生學》、《語言的演變》、《中國石拱橋》、《死海不死》、《機器人》、《大自然的語言》等等。這些文章既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發人們的興趣。不僅給人以經驗和智慧，而且給人以啟迪和開拓。因此，說明文教學筆者認為決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識本身，片面地就文教文，以致失去了讓學生感受知識理趣的機會，而應該是讓學生在吸收課文原有知識養料的同時，觸類旁通適當地或介紹或引導學生去搜集相關的知識，激發學生進一步思考和研究的興趣。那麼，這樣的說明文教學不但能上得扎實生動，而且對於豐富學生知識，開拓學生視野，培養能力、發展智力、陶冶情操更具有深遠的意義。
於是，筆者在說明文教學中，運用下面四種教法，來調動學生學習說明文的積極性。
一、運用激發情趣的方法導入課文。
倘若每節說明文教學一開始就能使學生很輕松地進入學習境界，學生就不會覺得學說明文是一種負擔，教學效果則會好些。不久前，筆者上法布爾的《蟬》，課上介紹了蟬的知識，說蟬的俗名叫「知了」古人叫「蜩螗」，它是詩中常見的寓體，還是治病的良葯；再由科學家研究蟬的目的，講到人類與昆蟲的關系，介紹了仿生學、鳥兒與飛機、鯨與輪船、蜜蜂與建築、車輪子與螺旋狀……還介紹了作者之所以被譽為「昆蟲世界的荷馬」，這與他長期對各種昆蟲的觀察研究是分不開的。同時，筆者還介紹了觀察的要求和作法，又舉了習作中不善觀察不作思考而鬧出的種種笑話。這既有知識性又有趣味性的內容，大大激發了學生學習的興趣。筆者在教《蜘蛛》一課時，讓學生猜謎：「南陽諸葛亮，穩坐中軍帳。擺起八卦陣，單提飛來將。」謎面有趣簡單，學生很快就猜著了。接著再提兩個問題，蜘蛛以什麼為生？它是怎樣吐絲的？因為蜘蛛是學生所熟悉的動物，所以他們的積極性很快地調動起來了，連平時少言寡語的學生也紛紛議論開了，課堂頓時輕松活躍起來了。筆者一般是採用想像、聯想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導入課文，以此調動學生學習說明文的積極性。
二、注意課堂教學的生發，要開拓與課文有聯系的知識。
因為中學生好奇心強，對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關注。學生對學習說明文最厭煩的是老調重彈，所謂「說明對象、說明方法、說明順序」這些套話，他們一點就熟了，何需我們老師喋喋不休！於是筆者就採用了生發和拓寬的方法，激發學生的興趣。比如上《眼睛與仿生學》這一課，在理清該文說明順序、結構和方法的基礎上，介紹了仿生學的知識：在科學技術上，仿生學的產生主要是得到了動物某些特性的啟示。現代高精尖的科學技術，如飛機、潛艇、雷達、超聲波等無一不是從鳥的翅膀，魚的流線形，蝙蝠的特異功能研究中得到啟示而發明出來的，同時還溫習了初中課文《松鼠》。學生興趣盎然，思路也開闊了。課後，筆者乾脆布置學生查閱資料，在了解某種動植物習性的基礎上，發揮自己的想像力，寫一篇與仿生學有關的科幻式小品文。學生的習作內容豐富多彩，趣味百出，有寫綠色與偽裝學的，有寫跳蚤與生物戰的，其中有個學生參考了課文《蟬》中蟬的習性，寫了題為《蟬與音響學》，設想了要發明一種像蟬一樣大小卻能發出無限大聲音的袖珍放音機。內容雖近乎荒誕，但卻妙趣橫生。這樣的教學方法不僅大大地激發了學生讀寫說明文的興趣，而且豐富了學生的課外知識，並取得明顯的教學效果。
三、課內教學與課外研究相結合。
比如筆者教《向沙漠進軍》這一課，在課堂上先引導學生在課文閱讀中掌握「改造沙漠、化害為利」的主題，即以此作為點，並印發《綠化沙漠開發沙漠》的通訊報道（《文匯報》1994年3月14日）作為參考，讓學生更全面地認識「化害為利」的重要性，進而指導學生課後尋找防止水土流失、搞好生態平衡、治理環境污染等方面的資料。要求學生聯系本地實際，以《談××公害及治理》為題，著重說明一至二種影響生活和生產的公害以及化害為利的情況。由於這樣的教學內容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎性、新鮮性和趣味性，所以很合學生的口味，大大增加了學生的主動性，學生個個興致勃勃、躍躍欲試，後來筆者還為此開了專題報告會。四、結合課文，參照比較，開闊視野，啟迪思維。比如筆者教《死海不死》這篇科技小品，讓學生了解了死海的成因和變遷，使他們對海洋產生了濃厚的興趣。於是筆者趁熱打鐵，印發了與課文相關的文章《未來海底世界》（選自《中學生之友》）這篇融科學性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀，在內容上與課文互為補充，寫法上又可以參照比較，讓學生在學過的課文知識的基礎上，比較這類文章的異同，這樣不但能了解學生掌握課文知識的情況，而且對豐富學生知識，開闊視野，培養能力，啟迪思維都起到很大的作用。同時，因所比較的文章富有趣味性，能引人入勝，這也就調動了學生自學的積極性。
從上述四點教法可以看出，它們在教學上有著重要的作用，筆者初步概括為下列三點：
第一，充分挖掘學生學習說明文的潛力，提高學生學習說明文的效率。這四種方法，都是以說明文的知識性、趣味性來激發學生興趣為著眼點，這要就要求老師對每篇說明文教學給予精心設計，巧妙構思。它在結合講析說明順序--說明對象--說明方法的基礎上擴展教學內容。它既能提高學生思考、研究、想像和讀寫的訓練效率，還能以特有的新意和創造性來引起學生學習的興趣和快樂。
第二，有利於養成學生的自學能力和自學習慣。這四種方法是依據說明文的知識性、趣味性的特點而設計施教的，它能引導學生最大限度地發揮自己的聰明才智，去作更好的發現：或把課內所學的知識用於新環境，形成能力；或者通過某種變式獲得新的知識和能力，使學生既獲得課內知識，又領會怎樣獲得更新知識的方法和途徑。
第三，能從學生的心理實際考慮。依照說明文的知識理趣來激發學生學習說明文的積極性，讓學生在學習說明文過程中感到新鮮和富有新意，並能根據課文的特點適時適度地「點」「面」相聯，以此來吸引學生，讓學生沉浸在求知氛圍中，使課內課外氣氛活躍，使學生精神振奮。
G. 如何開展說明文教學
通過此次學習，我終於領悟到了我們初中說明文的教學內容與教育價值。 說明文，要教些什麼？如何確定它的教學內容？對此，老師們最熟悉的、固有的說明文知識就是：1 ．抓特徵 2 、講方法 3 、理順序 4 、語言准 但我認為，說明文的閱讀目的，主要就是獲取信息，說明方法是次要的。知道了說明方法，並不代表讀懂了文章，准確獲取了信息。例如：讀葯品說明書中的「一日三次，一次三片」，不在於知道「列數字」的說明方法，而是弄清楚「一日」是 12 小時還是 24 小時，「三次」是飯前還是飯後。教《統籌方法》，讓學生明確了「下定義」、「舉例子」、「列圖表」的說明方法，但「統籌方法」究竟是什麼東西，多少人都理解錯了啊！ 說明文的教學要點和教育價值： 1 、說明文教學，首先要讓學生讀懂說明的事物或事理。其教育價值在於： 訓練學生的信息篩選和加工的能力（說明文最適合做快速閱讀訓練）。 學生在說明文閱讀中的突出問題：不能准確理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特徵或原理）。我曾做過一項實驗：讓一位初中生默讀《奇妙的克隆》第一部分，然後問她「什麼是克隆」，結果是她回答不出要點，看著書也答不出。這反映了學生缺乏准確提取文章信息的閱讀技能。 因此， 說明文教學，首先要讓學生讀懂說明的事物或事理。例如：《大自然的語言》，要讀懂什麼是「物候」？物候與氣候的關系是什麼？《花兒為什麼這樣紅》，要讀懂花兒有各種顏色的成因。有些教師教讀這些課文時，喜歡在文學性語言上做文章、尋找教學點；但對於說明文來說，這是第二位的事情。 對於任何文本來說，如果不能首先讀懂它的內容，不能從內容中得到求知、愉情、啟思的收獲，那麼探討寫作方法或表達技巧就成了無源之水、無本之木，「怎樣寫」的問題必須以「寫了什麼」為基礎，即所謂「皮之不存，毛將焉附？」語文課當然不是科學課、常識課，但語文課的根本任務正是訓練學生通過語言文字讀懂那些科學知識的能力。如果學生學完一篇說明文，對其中的科學知識仍是一知半解、稀里糊塗，就算知道了說明順序、說明方法、語言特點，又怎能代表閱讀能力的提高呢？其實，對許多說明文而言，弄清說明順序、說明方法，並不困難，比如《大自然的語言》、《花兒為什麼這樣紅》的說明順序，作者已經非常清楚地用「首先」、「其次」等提示語、用段首設問句的方式，點明了寫作思路；「舉例子」「引用」等說明方法，學生也很容易辨認。真正的教學重點和難點在於：文章介紹的那些科學事理，學生真的能讀明白嗎？乃至所舉的例子，究竟在說明什麼，學生理解了嗎？ 2 、說明文教學，要注意提高學生閱讀科技文章的興趣，間接培養科學精神（好奇、探索、求真、嚴謹……）。 優秀的科普文章，對於激發青少年的科學興趣和科技愛好，歷來起著重要作用。我們之所以說「間接」培養科學精神，是因為：嚴格意義上的科學素養的訓練，還是要靠理科來完成；語文課上閱讀科技文章，只能通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學性。 新課標也體現了這種精神：「閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法」。那麼，我們就要思考：科學精神與科學的思想方法，指什麼？有哪些具體內涵？一般說來，有這樣幾個要點：注重觀察、講究實證、求真務實、敢於創新。人教版教材在八年級下冊，有相關的知識短文可供參考。 3 、說明文教學，還要注意體會自然與科技中的人文內涵。
H. 初中說明文教學如何確定教學內容及選擇教學策略
從說明文分類的認識上改進：我以前的語文教學理論，只是把說明文分為內平實性說明文和文容藝性說明文兩類，這種分類只是著眼於文本的語言特點，並未揭示說明文類的內在差異。而王漫老師把「說明文」視同「科學文本」，它包括原創性的科學論文和實驗報告、科普作品、說明書三類。中學教材中的科學文本主要是科普作品，即：不需要科學論證的、只是介紹事物特點和科學知識的文章。明確指出所謂的事物性說明文就是科學記錄或科學報告，所謂的事理性說明文就是論說文中一個種類或者說是廣義上的科學論文。