① 初中語文主謂賓定妝補例句
1、（作為學生）的他們[在一片歡笑聲中] 迎接 遠道而來的我們 <來> 了。
定 語 主語 狀 語 謂語 定 語 賓語 補語
2、他 ‖ 是學生
主 謂 賓
4、魯班是我國古代春秋時期一位著名的建築工匠。
答案:（魯班）主語（是）謂語（我國古代春秋時期一位著名的建築）定語（工匠）賓語。
5、那個時候的社會生產力還十分落後。
答案:（那個時候的）（社會）定語（生產力）主語（還）（十分）狀語（落後）謂語。
6、魯班接受了一項大的建築工程任務。
答案:（魯班）主語（接受）謂語（了）狀語（一項大的建築工程）定語（任務）賓語。
7、魯班從中得到啟發。
答案:（魯班）主語（從中）狀語（得到）謂語（啟發）賓語。
8、蔡倫出生在一個貧苦的鐵匠家裡。
答案:(蔡倫)主語(出生)謂語(在一個貧苦的鐵匠家裡)補語。
9、 （一中）的楊亞║[在課桌上]寫著毛筆字。
定語 主語 狀語 謂 賓語
10、（一隻）小貓‖[在盆邊]捉了（一條）（大）魚
定語 主語 狀語 謂 定語 賓語
② 初中語文的病句類型有哪些，全面一點的。
常見的病句類型
一、語序不當【指顛倒了語言的次序】
1、定語位置不當。
如：一位優秀的有20多年教學經驗的國家隊的籃球女教練。
（正確次序）國家隊的（領屬性的）一位（數量）有20多年教學經驗的（動詞短語）優秀的（形容）籃球（名詞）女教練。
又如：在新聞發布中心許多記者昨天都同米盧熱情的交談。
（正確）在新聞發布中心許多記者昨天都同米盧熱情的交談。
練習：
（1）我國棉花的生產，長期不能自給。 （定語與中心語位置顛倒，應該為：我國生產的棉花，長期不能自給。）
（2）廣大的農村青年表現出無比的走社會主義的熱情。 （定語「無比」錯放在狀語的位置上而造成病句，應該將「無比」放至「熱情」之前。）
（3）首汽集團今天上午開通電子商務網站，成為第一家國內開展網上電子商務租車的旅遊企業。
分析：「第一家國內開展網上電子商務租車的旅遊」是多項定語，一般情況下，多項定語中，表領屬性的或時間處所的詞語（如「國內」）應放在指稱或數量詞語的前面（如「第一家」），故「第一家」應與「國內」互換位置。
2、狀語位置不當。
如：在休息室里許多老師昨天都同他熱情的交談。
（正常次序）許多老師昨天（時間）在休息室里（處所）都（范圍）熱情的（情態）同他（對象）交談。
練習：
（1）在社會主義建設事業中，應該發揮廣大知識充分的作用。
（狀語「充分」錯放在定語的位置，應該將之放在「發揮」之前。）
（2）為了找到充足的資料，寫好畢業論文，在閱覽室里許多同學近幾天如飢似渴地閱讀著。 分析：多項狀語排列，順序應是先時間後處所。故句子應調整為：為了找到充足 的資料，寫好畢業論文，許多同學近幾天（時間）在閱覽室里（處所）如飢似渴地閱讀著。
3、虛詞位置不當。
（1）「不」的位置不對。
如：我們如果把自己國內的事情不努力搞好，那麼在國際上就很難有發言權了。 （「把」 字句，否定副詞應該在「把」字之前）。
練習：如果趁現在不趕快檢查一下代耕工作，眼前地就鋤不好。（「不」應移至「趁」字前）
（2）關聯詞語位置不當。
如：①不但我信任他，而且信任他的朋友。
②我不但信任他，而且以前反對過他的人現在也信任他了。
（兩個分句是同一主語時，關聯詞語在主語後邊，「不但」應在主語「我」後邊；兩個分句主語不同時，關聯詞語在主語前邊，關聯詞語「不但」應放在「我」前邊。）
練習：不但他好好學習，而且帶幫助其他同學。 （「他」應移至「不但」前）
（3）分句次序不當。
如：他的學習成績不僅在全校是拔尖的，而且在班裡也名列前茅。
（句間關系顛倒，應改為「……不僅在班裡名列前茅，而且在全校也是拔尖的。」）
（4）邏輯順序：
如：故宮博物院展出了兩千多年前新出土的文物。
（正確）故宮博物院展出了新出土的兩千多年前的文物。
又如：我們必須認真克服並隨時發現自己的缺點。
（正確）我們必須隨時發現並認真克服自己的缺點。
二、搭配不當
1、主謂搭配不當
如： 他那崇高的革命品質，經常浮現在我的腦海中。
（「品質」不能「浮現」，可改為「他那偉大的革命形象」。）
練習：
（1）清晨，參加長跑的同學們在公路上飛快地馳騁著。（「同學們」不能用「馳騁」，可改為「跑」。）
（2）感情的洪流在翻滾，渾身的熱血在呼嘯。（「熱血」只能「沸騰」，不能「呼嘯」）
（3）這位建築師的出色工作和獨特設計，已被有關單位採用並受到國外的關注。
分析：「出色工作」不能被採用，主語「出色工作和獨特設計」是並列短語，不能共用一個謂語「採用」。提示：並列短語共做一個成分，易出現搭配不當語病，故應特別注意「和」「與」「跟」「及」「及其」等連詞和表並列關系的頓號。
2、動賓搭配不當。
如：上海科技開發中心聚集了一批熱心於科技開發服務、善於經營管理的專業化隊伍。 （「聚集」的應該是「專業化人才」。）
練習：
（1）這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點。（「閃爍」的應該是「光芒」。）
（2）解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養活一家人的生活。（「養活」的只能是人，不能是「生活」。）
（3）近年來，我國加快了高等教育事業發展的速度和規模，高校將進一步擴大招生，並重點建設一批高水平的大學和學科。
分析：謂語「加快」與賓語「速度和規模」中的「規模」不搭配，需另配一個動詞「擴大」。注意：這又是並列短語做一個句子成分，出現的搭配不當的語病例子。另外，「並重點建設」句的主語已偷換，成為又一語病。
3、主賓搭配不當。
如：十月的北京，是個美麗的季節。 （「北京」不能是「季節」）
又如：他的家鄉是廣西桂林市人。 （他的家鄉是廣西桂林市。）
練習：
（1）這最後一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。（「勞動」是「一天」不當，刪去「勞動」即可。）
（2）政治穩定、團結的局面，是我國社會主義市場經濟體制建立健全的先決條件。（「局面」是「條件」不妥，可刪去「的局面」。）
（3）加強全民環保意識教育，是當前非常重要的問題。
分析：主賓搭配不當時，大多情況下，充當謂語的常常是「是」字，做有「是」字充當謂語的習題時，應先找出主語和賓語，看它們是否對等，就知道能否搭配了。句中的「加強全民環保意識教育」，是動賓短語做主語，賓語是「問題」，這樣，句意成了「加強全民環保意識教育是問題」，主賓顯然不能對等。可把「問題」改為「任務」。
4、修飾語與中心語搭配不當。
（1）定語和中心詞搭配不當。
如：在通往機場的大街兩旁站滿了數萬名歡送的人群。 （「人群」應改為「人」）
（2）狀語和中心詞搭配不當。
如：只要稍微深思一下，就會理解這個問題。 （「稍微」與「深思」自相矛盾）
（3）補語和中心詞搭配不當。
如：我們把房子打掃得乾乾凈凈、整整齊齊。 （應刪除「整整齊齊」）
練習：
（1）他在培育良種方面花了很大的心血。 （「很大」應改為「很多」。）
（2）自己有雙聰明能乾的手，什麼都造出來。（「聰明能幹」應改為「靈巧」。）
（3）這次大會上，對工資問題交換了廣泛的意見。（應改為「廣泛地交換了」。）
5、一面與兩面搭配不當。
如： 學習成績的提高，取決於學生自身是否努力。
（「提高成績」是一面性的，「是否努力」是兩面性的。可改為：學習成績的提高，取決於學生自身的努力。或者改成：學習成績能否提高，取決於學生自身是否努力。）
又如：能不能戰勝自己的懶惰，是一個成就事業的重要保證。
（正確）能不能戰勝自己的懶惰，是一個人可否成就事業的重要保證。
練習：
藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。（「白眼」和「青睞」指兩面，但「溫暖」只對應一面。）
6、否定與肯定搭配不當。
如：我想這應該是不必敘述的，沒有誰不會想像不出。
（「沒有誰不會想像不出」意即「誰都想像不出」，與原句意思剛好相反。）
練習：
（1）究竟要不要重視語文學習？是不是只學數理化就可以了呢？我們的回答是否定的。
（前面的問題既有肯定回答，又有否定的，後面回答只照顧否定回答。）
（2）我想這應該是不必敘述的，沒有誰不會想像不出。（「沒有誰不會想像不出」意即「誰都想像不出」，與原句意思剛好相反。）
在檢查搭配是否得當時，特別要注意檢查並列短語，防止出現顧此失彼的現象。例如：
（3）採取各種辦法培養和提高師資水平，尤其是中年教師的水平。（「培養」與「水平」搭配不當）
三、成分殘缺或贅余
（一）成分殘缺。句子成分可以省略、省略總是明確的，而且可以把省去的詞語補出來。但是必要的成分不能欠缺，否則句子結構不完整。
1、缺主語。
如： 從這一件平凡的小事中，卻說明了一個大問題。
（「說明」的主語是什麼？介賓短語不能作主語，可刪去「從……中」。）
又如：通過老師的教育，使我明白了學習的重要性。
（正確）老師的教育，使我明白了學習的重要性。
練習：
關於電視片《北京人在紐約》的評論已很多了。（刪掉「關於」，使句子主語出現。）
2、缺謂語。
如：最近又發動了全面的質量大檢查運動，要在這個運動中建立與加強技術管理制度等一系列的工作。 （「一系列的工作」是哪個動詞的賓語呢？在原句找不出合適的，應該在「建立」前補充上謂語「完成」才通順。）
練習：
（1）這些角色不同類型，距離相當大，如果沒有善於塑造人物性格的技巧，那是演不好的。（「這些角色不同類型」缺謂語，應該補上「屬於」就通順了。）
（2）最近又發動了全面的質量大檢查運動，要在這個運動中建立與加強技術管理制度等一系列的工作。（「一系列的工作」是哪個動詞的賓語呢？在原句找不出合適的，應該在「建立」前補充上謂語「完成」才通順。）
3、缺賓語。
如：看到他的照片，我便想起了當年我們一起玩耍、同桌共讀。
（這個句子缺少賓語中心詞。應加上「的情景」）
再如：他們胸懷祖國，放眼世界，大力發揚了敢拼敢搏，終於奪得了冠軍。
（正確）他們胸懷祖國，放眼世界，大力發揚了敢拼敢搏的精神，終於奪得了冠軍。
練習：
（1）近兩年來，他們在全縣推廣了馬河大隊堅持科學種田。（「推廣」什麼？缺賓語「……的經驗」。）
（2）我們要盡一切力量使我們農業走上機械化、集體化。（「走上……的道路」才合適。）
（二）、贅余。 （贅余即多餘。）
1、主語多餘 如：我這次考不好的原因是因為我沒有按老師的要求仔細審題。
練習：
我們二年級的同學，在上課的時候，一般地說，我們都能認真聽講，遵守課堂紀律。 （主語多餘。）
2、謂語多餘 如：上次從你院借來的講義,正在進行列印,上課前可以發到學生手中。
練習：
上次從你院借來的講義，正在進行列印，上課前可以發到學生手中。（謂語多餘）
3、賓語多餘 如：小說家巴爾扎克以畢生的精力完成了小說總集《人間悲劇》的編寫。「的編寫」多餘，應刪去。
練習：
紀念「三•八」節的到來。 （賓語後有多餘成分。）
4、定語多餘 如：這句話的後面，包容了多麼豐富的「無聲」的潛台詞啊。
練習：
這句話的後面，包容了多麼豐富的「無聲」的潛台詞啊。（定語多餘）
5、狀語多餘 如：他同老農一起多次反復地進行小麥高產試驗。
練習：
他同老農一起多次反復地進行小麥高產試驗。 （狀語堆砌，任刪一個。）
6、補語多餘 如：小王做任何工作都是非常認真得很。
練習：
小王做任何工作都是非常認真得很。 （補語多餘。）
7、重復啰嗦 。如：中小學生課業負擔過重是困擾我國基礎教育的頑症疾病。
四、結構混亂
1、句式雜糅。這是指有兩套或兩套以上的句子結構雜糅在一起，即一句話說到半截，又變成另一種說法，使語意不明確。
如：這辦法又衛生，又方便，深受群眾所喜愛。（或說「深受群眾喜愛」，或說「深為群眾所喜愛」）
練習：
多年來曾被計劃經濟束縛下的人們也覺悟起來。（「曾被……束縛」與「在……束縛下」混用，任選一種即可。）
2、句中暗換主語。有時在復句中暗換分句的主語，使原有的主語不能和謂語搭配，也會造成結構的混亂。
如：老工人的一席話深深地觸動了小邱的心，久久不能平靜下來。
（前一分句的主語是「話」，後一分句的主語是「小邱的心」，屬暗中轉換，造成混亂。可改為「……觸動了小邱，使他的心久久……）
3、層次不清。
如： 新華社發現酵母丙氨酸轉移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息後，廣大讀者非常重視，科學界人士也非常重視，強起了強烈的反應。
（「引起強烈的反應」是一句抽象的話，應先說，然後再說具體的；對於科學成就，應先說「科學界人士」的反應，再說「廣大讀者」的反應）
五、表意不明 包括兩種情況：一是「費解」，一是「歧義」。「費解」就是一句話表達出來，但不能讓人讀明白其中講了什麼；「歧義」即一句話有兩種理解。不管「費解」還是「歧義」都是表達不明白、不清楚的表現。
1、費解。
如： 到帶嶺參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。 （「參觀」怎麼會是「歸途」？作者意思是說「……是我預定在旅行歸途中要做的一件事。」）
2、歧義。
如： 廠長採納了兩個工人的合理化建議，這大大激發了全廠職工出謀獻策的積極性。
（「兩個工人」還是「兩個建議」？理解產生歧義。）
又如：縣里通知說，讓趙鄉長本月15日前去匯報。
（可以理解為「15日/前去匯報」）也可理解為「15日前/去匯報」）
3、指代不明。
如： 她想了半天，拿不定主意，最後決定到離她家不遠的王二嬸家去，讓她陪她一同回家。 （誰陪誰？大概是「二嬸陪她」。）
又如：小明與小強賽跑，他比他跑得快。
（正確）小明與小強賽跑，小明比他跑得快。或：小明與小強賽跑，他比小強跑得快。
練習：
宋老大跟齊三久別重逢，談得投機，他給他點上一支煙……（誰給誰點煙？無法猜出。）
六、不合邏輯 這里的「不合邏輯」指的是句子的意思在事理上講不過去。
1、自相矛盾。
如：我國有世界上所沒有的萬里長城。
（可在「世界上」後加「其他國家」或 改「所沒有」為「獨一無二」。）
又如：他是多少個死難者中倖免的一個。
（死難者與倖免矛盾）
練習：
凡是在科學和學問研究上有成就的人，不少是在客觀物質條件十分艱難的情況下，經過頑強刻苦的努力下獲得成功的。（「凡是」與「不少」矛盾）
2、概念並列不當。互相並列的概念，應該是按同一標准劃分的。如果標准混亂，就會造成大小概念並列不同類別的概念並列的錯誤。
如： 游泳券分管普通券、參觀券、月票、季票幾種。
（「參觀券」不屬「游戲券」，不能與「普通票」等並列。）
練習：
凡是在科學和學問研究上有成就的人，不少是在客觀物質條件十分艱難的情況下，經過頑強刻苦的努力下獲得成功的。（「凡是」與「不少」矛盾）
3、強拉因果。
如：因為他對學科有所偏重，所以對數理化他不感興趣。
（後者是前者的具體表現，而不是結果。）
練習：
因為他來自北方，思想根本上還是舊的一套。（前後沒有因果關系）
4、主客顛倒。
如：愛迪生這個名字，對我們青年學生是不陌生的。
（應該是「學生對愛迪生這個名字」。）
練習：
去年的學習情緒和今年比較起來大不相同。 （比較一先一後兩件事，一般總是以後者為主體，所以應該說成：「我今年的學習情緒和去年……」）
5、否定不當。
如：誰也不能否認優異的學習成績不是靠勤奮學習得來的。
（有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反。）
又如：為了避免今後不再發生類似的事故，我們要特別注意。
（正確）為了避免今後再發生類似的事故，我們要特別注意。
練習：
當然，這出戲也宣揚了因果報應等封建思想，因此，誰能否認這出戲沒有消極影響呢？（反問句本身也是一重否定，所以本句表達的是否定的意思，不合本意。）
6、不合事理。例如： 下午，一陣雷雨過後，在西邊的天空中出現了一道美麗的彩虹。
（彩虹出現的方向與太陽相對，下午的彩虹只能出現在東邊。）
練習：
只要好好學習，就能考上好大學。（「好好學習」不是「考上好大學」的充分條件。）
③ 初中語文連詞成段這種題怎麼寫
先弄清楚給出詞語的含義，構思一段應景的小文章，把這些詞穿插進去。哪怕只是幾句話。這樣才不會給人生澀的感覺。
④ 初中語文句子成分
（1）主語:
一般上由名詞、代詞、數量詞、動詞、形容詞或短語充當。主語是一個句子的主題，可以回答「誰」、「什麼」等的問題,例如：
「你」吃飽了嗎？（主語是代詞，你）
「一斤」有十六兩。（主語是數量詞，一斤）
「相逢」何必曾相識。（主語是動詞，相逢）
「孝親敬老」是華人的傳統的美德。（主語是短語）
「一個未成年的孩子」，承受思想重負的能力終歸有限啊！（主語是短語）
（2）謂語：
謂語多由動詞、形容詞、名詞、代詞和短語充當。一般上謂語是出現在主語的後面，用以陳述主語。謂語可回答「做什麼」、「怎麼樣」、「是不是」、「有沒有」等問題。例如：
媽媽「米幼蘭」。（謂語是名詞）
他在一場惡夢中「告別」了人生。（動詞）
外婆的健康「如何」？（代詞）
升名「依然低頭不語」。（短語）
（3）賓語：
賓語多用於動詞、名詞、形容詞、代詞和短語充當。賓語一般上出現在謂語後，是謂語所涉及的人或事物，可以回答「誰」、「什麼」等問題。例如：
媽媽正在責罵「弟弟」。（名詞）
我不怕「困難」。（形容詞）
醫院里禁止「抽煙」。（動詞）
他精通「八國語言」。（短語）
有時候一個句子里會有兩個賓語，我們稱為雙賓語。第一個賓語多指人，稱為近賓語；第二個賓語指事物稱呼、行為等，稱為遠賓語。例如：
老師「送」我兩本「書」。
大家嘲笑「他」是「傻瓜」。
他教唆『「年們」「離家出走」。
（4）定語：
定語多由動詞、形容詞、名詞和短語充當。定語在句子中放在主語賓語前，起修飾和限定作用。定語可回答「誰的」、「多少」、「什麼樣的」等問題。例如：
「弟弟」的哭叫聲在街頭就聽到了。（名詞）
「開會」的人都來齊了。（動詞）
「一番冷冰冰」的話，聽了讓人心寒。（短語）
秀花是一個「美麗」的姑娘。（形容詞）
（5）狀語：
壯語可由名詞、動詞、形容詞、代詞、副詞和短語充當。一般上是放在謂語前，用來修飾及限定謂語。壯語可回答「怎麼樣」、「何時」、「何地」、「為什麼」的問題。例如：
「昨天」，我在百貨市場碰見他。（名詞）
這款時裝「確實」不錯。（副詞）
小明「終於」盼到了消息。（副詞）
健國「拚命」的追在巴士後頭。（形容詞）
（6）補語：
補語多由動詞、形容詞、代詞、副詞和短語充當。補語多處在謂語或賓語後，起補充說明的作用。補語可以回答「怎麼樣」、「多少」、「多久」、「那裡」等問題。例如：
媽媽氣得兩眼「通紅」。（形容詞）
你的書念得「怎麼樣」？（代詞）
他最近脾氣壞「透」了。（副詞）
考場靜得「很」。（副詞）
主謂賓定狀補都有各自的符號。主語的是在自的下面出現這個=符號。謂語是在字的下面出現這個—符號，一條直線。賓語是~、定語是（）、壯語是[]而補語則是<>這個符號。
⑤ 初中語文語法知識總結，大俠幫幫忙
初中語文語法知識歸納
字 形聲字 由兩部分組成，一部分表示字的意義，另一部分表示自的讀音
表示字義的部分叫形旁（義符）；表示字音的部分叫聲旁（音符）
同一個形旁和不同的音旁結合，可以構成許多意義相關、表示屬於同一類事物的字
同一個聲旁和不同的形旁結合，可以構成許多聲音相同或相近而意義不同的字
（象形字） 用概括的線條描畫實物形狀
（會意字） 用兩個或兩個以上的獨體字配合成為一個新字以表示一個新意
（指示字） 用象徵性並具有指示作用的筆畫來表示意義
同音字 形體不同而讀音相同的字：1、讀音相同字形相似；2、讀音相同字形不同
形似字 在形體上較為相近的字：1、筆畫不同，字形差異細微；2、部首偏旁不同，字形差別明顯 多音多義字 一個字不止一個讀音、不止一個意義
詞 實詞
名詞 表示人或事物的名稱
表示1、人名；2、處所；3、時間；4、方位；5、事物；6、抽象概念
動詞 表示動作行為、發展變化、心理活動等意義
表示1、動作行為；2、存在變化；3、心理活動；4、可能、意願；5、趨向；6、判斷
形容詞 表示事物的形狀、性質或狀態的詞
表示1、形狀；2、性質；3、狀態〔形容詞常用來修飾名詞〕
數詞 表示數目：1、確數；2、概數；3、序數 常連用構成數量詞。表示事物單位的數量詞常用在名詞前邊；表示動作、行為單位的數量詞常用在動詞後邊
量詞 表示單位
表示：1、事物的單位（1）個體（2）集體（3）不定量（4）度量衡；2、動作、行為的單位
代詞 起指示（或替代）作用的詞
包括：1、人稱代詞：代替人或事物的名稱；2、疑問代詞：提出問題；3、指示代詞：區別人或事物
虛詞 副詞 表示行為、動作或性質、狀態的程度、范圍、時間、頻率、情勢、語氣等
用在動詞、形容詞前邊；主要用來修飾、限制動詞或形容詞 連詞 起連接作用；表示：1、並列關系；2、選擇關系；3、條件與副詞配合使用
介詞 經常用在名詞、代詞等的前面，和這些詞表示動作、行為、性狀的起止、方向、處所、時間、對象、方式、原因、目的、比較等
助詞 沒有獨立性，意義最不實在
分為：1、結構助詞；2、動態助詞；3、語氣助詞
嘆詞 表示感嘆、呼喚、應答等聲音的詞；一般都是單用，位置可在句子的前、中、末，語句的意思不變
擬聲詞 摹擬聲音
詞彙
單義詞 只表示一個意義
多義詞 表示幾個互相聯系的意義
一個多義詞的幾個意義中，有一個是最初的常用的基本義；通過基本義的比喻用法而逐步固定下來的新義，是比喻義 同義詞 意義相同或相近的詞
反義詞 表示的意義或者相反，或者相對的詞
短語：詞和片語合起來，構成短語（也稱片語）。組合不限於兩個詞，有時是三個或多個詞，如「中學語文」是兩個詞，「中學語文教材」是三個詞，「中學語文教材教法」就是四個詞。詞和詞可以按照不同的順序組合成不同的短語，如「學校管理」和「管理學校」；也可以藉助不同的虛片語合成不同的短語，如「父親的母親」和「父親和母親」。
一、短語的種類詞和片語合成短語，主要有六種類型：並列短語、偏正短語、動賓短語、動補短語、主謂短語和介賓短語。
1、並列短語由兩個或兩個以上的名詞、動詞或形容詞並列組成的短語，詞與詞之間是平等的聯合關系，沒有輕重主次之分，這種短語稱為並列短語。例如： 報紙雜志 老師和同學 調查研究 唱歌跳舞
2、偏正短語偏正短語是由名詞、動詞或形容詞與在它們前頭起修飾作用的片語成的。名詞、動詞、形容詞是中心語，定語、狀語與中心語的關系，是偏和正的關系。（用（）表示定語，〔〕表示狀語。）例如： （我的）老師 （清晰的）字跡 （一個）顧客 〔激動地〕說
3、動賓短語有的動詞單獨使用就可以表達一個明確的意思（不及物動詞）；有的動詞還要在後邊帶上一個受動詞支配的詞，組成一個短語，才能表達一個明確的意思（及物動詞），這種短語叫做動賓短語。其中受動詞支配的詞是賓語，表示動作、行為的對象。（用~~~表示賓語）例如： 吃晚飯 賣豆漿 誇獎我
4、動補短語動補短語是由動詞和在它後邊起補充說明作用的片語成的。起補充說明作用的詞是補語，表示動作、行為的結果、處所等。有些補語前頭要用結構助詞「得」，有些補語不能用「得」。（用〈 〉表示補語）例如： 盛〈滿〉 嚇〈跑〉 洗得〈干凈〉 睡〈在床上〉 和動補短語相類似的，還有由形容詞和補語組成的短語，補語對形容詞表示的性質、狀態起補充說明作用。例如： 暗得〈很〉 大得〈多〉 凍得〈麻木〉
5、主謂短語兩個詞之間是陳述和被陳述的關系，這種短語叫主謂短語。（用 表示主語， 表示謂語）例如： 養分多 舉止穩重 天氣好6、介賓短語介詞與其後面的名詞、代詞或者名詞性短語組合成介賓短語。起修飾或補充說明動詞的作用，表示時間、處所、方向、對象等。
二、句子及句子成分句子是由詞或短語構成的，是具有一定語調並表達一個完整意思的語言運用單位。根據結構可分為單句和復句。
單句的類型有主謂句和非主謂句兩大類。
復句分為單重復句和多重復句兩類。
構成句子的詞或短語間有一定的語法關系，根據不同的語法關系可分為主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等幾種成分。此外還有獨立成分。句子的基本成分是主語、謂語、賓語（主幹）。
主語：主語是謂語陳述的對象，指明說的是「什麼人」或「什麼事情」。表示為：
謂語：謂語是陳述主語的，說明主語「是什麼」或「怎麼樣」。表示為：
賓語：賓語在謂語動詞後面，表示動作、行為所涉及的人或事物，回答「誰」或「什麼」一類的問題。表示為：
定語：定語是名詞前面的連帶成分，用來修飾、限制名詞，表示人或事物的性狀、數量、所屬等。
狀語：狀語是動詞或形容詞前面的連帶成分，用來修飾、限制動詞或形容詞，表示動作的狀態、方式、時間、處所或程度等。
補語：補語是動詞或形容詞後面的連帶成分，一般用來補充說明動作、行為的情況、結果、程度、趨向、時間、處所、數量、性狀等。
△1、單句主謂句：由主謂短語帶上一定的語氣、語調構成的句子。（主謂句的具體類型有很多種，我們這里只研究比較常見的主謂賓式和主謂式）例：我們喜歡（這種自由自在的）生活。（主謂賓式）他〔非常〕健康。（主謂式）（他的）病症消失了。（主謂式）註：主謂賓式的句子中的謂語動詞是及物動詞。這樣，後面才有可能帶賓語；主謂式的句子中的謂語可以是形容詞或動詞，但動詞是不及物動詞。非主謂句：由主謂短語以外的其他短語或單個的詞構成。例；飛機！ 站住！ 哦！ 嗚！（我們這里不做研究）結構復雜的單句的分析：一個單句的各個成分都由詞來充當，這個句子就簡單；如果由復雜短語充當句子的某一個或某幾個成分，單句就復雜了，它和復雜短語的道理是一樣的。例：1、（我們的）同學來〈自全國各地〉。2、他們是（世界上一切偉大人民的優秀之）花。3、〔1949年10月1日〕，毛主席〔在天安門城樓上向全世界庄嚴〕宣告：「中華人民共和國成立了」。鞏固練習：用符號標出各種句子成分1、嚴肅地對待文章內容的人一定也在文章形式方面提出嚴格的要求。2、我相信，雷鋒的榜樣不僅給我們指出了正確的生活道路，而且增強了我們同一切舊思想、舊習慣堅決斗爭的勇氣。2、復句由兩個或兩個以上意義緊密聯系、結構相互獨立的單句即分句組成的句子稱為復句。根據分句之間不同的邏輯事理關系，可以把復句分為並列、承接、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件等類型。（1）並列復句由兩個或兩個以上的分句並列組合而成的，敘述相關的幾件事情或說明相關的幾種情況，分句之間沒有主次之分。常用的關聯詞語：「既A，又B」、「不是A，而是B」、「也A，也B」、「一方面A，一方面B」。例：單絲不成線，獨木不成林。不是意識決定存在，而是存在決定意識。（2）承接復句幾個分句表示連續發生的事情或動作，彼此順序不能變動。常用的關聯詞語：「A，於是B」、「A，然後B」、「A，接著B」、「A，便B」。例：他們倆手牽著手，穿過樹林，翻過山頭，回到草房。（3）遞進復句由兩個有遞進關系的分句組成，後一個分句表示的意思比前一個分句進了一層。常用的關聯詞語：「不但（不光、不只、不僅）A，而且（並且、還、又）B」、「尚且A，何況B」。例：他不僅學習好，而且工作好，尤其是思想好。（4）選擇復句幾個分句分別說出幾種情況，要求從中選出一種，表示或此或彼、非此即彼、與其這樣不如那樣等意思。常用的關聯詞語：「或者A，或者B」、「不是A，就是B」、「是A，還是B」、「與其A，不如B」。例：不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。（5）轉折復句由兩個有轉折關系的分句組成，後一個分句的意思不是順著前一個分句的意思說下去，而是來一個轉折，轉到相反的意思上去。常用的關聯詞語：「雖然A，但是B」、「A，不過B」、「可是」、「然而」、「卻」等。例：自然是偉大的，然而人類更偉大。（6）因果復句由兩個有因果關系的分句組成，分句之間是原因和結果的關系。常用的關聯詞語：「因為A，所以B」、「既然A，就（那麼）B」、「因此」等。例：因為他有堅定的信念，所以遇到困難從不氣餒。（7）假設復句由兩個有假設關系的分句組成，前一個分句假設存在或出現某種情況，後一個分句說明由這種假設的情況產生的結果。常用關聯詞語：「如果（倘若）A，就（那麼）B」、「即使（縱然）A，也B」、「假如」、「假使」、「要是」等。例：假如產品質量不好，數量再多，也沒有使用價值。（8）條件復句由兩個有條件關系的分句組成，前一個分句提出一個條件，後一個分句說明在這種條件下產生的結果。常用關聯詞語：「只要A，就B」、「只有（除非）A，才B」、「無論（不管）A，都（也）B」等。例：只有黨風在正，才能事業興。多重復句的分析多重復句是指分句之間的關系在兩個層次以上的復句。分析多重復句的層次和關系，可採用「劃線法」。用「」劃出第一層，並註明關系；用「」劃出第二層，並註明關系；依次類推。例：有一些人懷念他們的過去，但是過去的東西永遠不會再來了，因此他們感到將來的渺茫，從不把希望寄託在將來。 句子成分1、主語主語是謂語陳述的對象，指明說的是「什麼人」或「什麼事物」。例如： (1)中國人民志氣高。 (2)提高整個中華民族的科學文化水平是億萬人民群眾的切身事業。2、謂語謂語是陳述主語的，說明主語的說明主語「是什麼」或怎麼樣。例如： (1)滿天烏雲頓時消散了。(2)樹葉黃了。(3)小王今年十六歲。(4)魯迅是中國現代文學的奠基人。(5)明天星期日。(6)什麼書他都看。3、賓語賓語在動語後面，表示動作、行為涉及的人或事物，回答「誰」或「什麼」一類問題。例如： (1)什麼叫信息？ (2)門口圍關一群看熱鬧的。 (3)馬克思認為知識是進行斗爭和為無產階級解放事業服務的手段。4、定語定語是名語前面的連帶成分，用來修飾、名詞表示人或事物性質、狀態、數量、所屬等。例如： (1)那（沉甸甸）的稻穀，象一壟壟（全黃）的珍珠。(2)（三杯）美灑敬親人。(3)雪野中有（血紅）的寶珠山茶，（白中隱青）的（單瓣）梅花。(4)（中國）的歷史有（自己）的特點。5、狀語狀語是動語或形容詞前面的連帶成分，用來修飾、限制動詞或形容詞，表示動作的狀態、方式、時間、處所或程度等。例如： (1)他[已經]走了。(2)咱們[北京]見。(3)歌聲[把王老師]帶入深沉的回憶。(4)科學[終於以偉大的不可抑制的力量]戰勝了神權。副詞、形容詞經常作狀語，表時間、處所的名詞經常作狀語，一般名詞不作狀語。動詞中除助動詞外，一般動詞很少作狀語，介詞短語常作狀語。一般狀語緊連在中心高速的前邊，但表時間、處所、目的的名詞或介詞短語作狀語時，可以放在主語的前邊，如，[在杭州]我們游覽了西湖勝景。6．補語補語是動詞或形容詞後面的連帶成分，一般用來補充說明動作、行為的情況、結果、程度、趨向、時間、處所、數量、性狀等。例如： (1)廣大人民幹得〈熱火朝天〉。(2)他寫的字比原來不是好〈一點〉，而是好得〈多〉。(3)他生〈於1918年〉。(4)他坐〈在桌子旁〉。(5)顏色是那麼濃，濃得〈好象要流下來似的〉。7．獨立成分在句子中不與其他成分（主、謂、賓、定、狀、補）產生結構關系，但意義上又是全句所必需的，具有相對獨立性的一種成分，用來表示稱謂呼叫，對事物原推測、估計、注釋、補充、感嘆、摹擬語氣等。例如： (1)事情明擺著，你看，我們能不管嗎？ (2)十分明顯，不大大提高整個中華民族的科學文化水平，四個現代化就是一句空話。 (3)啊，多麼使人心醉的絢麗燦爛的秋色！ (4)砰，砰，一陣槍聲傳來．．．．．．充當獨立成分的，有的是一個詞，有的是短語，它在句子的位置比較靈活，有的在句首，有的在句中。8、復指成分用兩個或兩個以上的詞或短語指同一事物，作同一個句子成分。例如： (1)先生自己也要書。 (2)國家要獨立，民族要解放，人民要革命，這已經成為。擋不住的歷史潮流。(3)這就是朝鮮戰場上一次最壯麗的戰斗－－松骨峰戰斗。 在句子成份的定義上，古代漢語與現代漢語是相同的，只不過古漢語有特殊句式，它改變了成份的位置：文言語法變化不大，只是幾種特殊句式的表示方法與現代漢語不同，下面分別加以說明：判斷句式文言文判斷句最顯著的特點就是基本上不用判斷詞"是"來表示，而往往讓名詞或名詞性短語直接充當謂語，對主語進行判斷，其句式有如下幾種表示法： 「......者，......也。」這是文言判斷句最常見的形式。主語後用「者」，表示提頓，有舒緩語氣的作用，謂語後用「也」結句，對主語加以肯定的判斷或解說。如：「陳涉者，陽城人也。」（《史記．了涉世家》） 「......，......也。」判斷句中，有時「者」和「也」不一定同時出現，一般省略"者"，只用「也」表判斷。如：「操雖託名漢相，其實漢賊也。」（《資治通鑒》） 「......者，......。」有的判斷句，只在主語後用「者」表示提頓，這種情況不常見。如：「四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，余弟安國平父，安上純父。」（王安石《游褒禪山記》） 「......者也。」在句末連用語氣詞「者也」，表示加強肯定語氣，這時的「者」不表示提頓，只起稱代作用。這種判斷句，在文言文中也比較常見。如：「城北徐公，齊國之美麗者也。」（《戰國策．齊策》）無標志判斷句。文言文中的判斷句有的沒有任何標志，直接由名詞對名詞作出判斷。如：「劉備天下梟雄。」（《赤壁之戰》）另外，在文言文中有時為了加強判斷的語氣，往往在動詞謂語前加副詞「乃、必、亦、即、誠、皆、則」等。需要注意的是，判斷句中謂語前出現的「是」一般都不是判斷詞，而是指示代詞，作判斷句的主語，而有些判斷句中的「是」也並非都不表示判斷，「是」在先秦古漢語中少作判斷詞，在漢以後作判斷詞則多起來。還有，肯定判斷謂語前加的副詞和否定判斷謂語前加的否定副詞「非」，都不是判斷詞。被動句式文言文中，被動句的主語是謂語動詞所表示的行為被動者，受事者，而不是主動者，施事者。在古漢語中，在古漢語中，被動句主要有兩大類型：一是在標志的被動句，即藉助一些被動詞來表示，二是無標志的被動句，又叫意念被動句。有標志的被動句，大體有以下幾種形式：動詞後用介詞「於」表被動，「於」起介紹引進動作行為的主動者的作用。如：「故內惑於鄭袖，外欺於張儀。」（《史記．屈原列傳》）這里「惑」、「欺」的動作是由「於」後的「鄭袖」、「張儀」發出來的。有時也在介詞「於」或動詞前加「受」，形成「受......於......。」的形式表被動。如：「吾不能舉金吳之地，十萬之從，受制於人。」（《資治通鑒》）用「見」、「於」，「見......於......。」表被動。如：「秦城恐不可得，徒見欺。」（《史記．廉頗藺相如列傳》）「臣誠恐見欺於王而負趙。」（同上）「暴見於王。」（《孟子．梁惠王下》） 「見」有一種特殊用法和表被動的「見」的形式很相近，如：「冀君實或見怒也。」（《答司馬諫議書》）這里的「見」不表被動，它是放豐動詞前，表示對自己怎麼樣的客氣說法，像現代漢語中的「見諒」等那為此種用法。用「為」，「為......所.....。」表被動。如:「（巨）偏在遠郡, 行將為人所並。」（《資治通鑒》）用「被」表被動。如：「予猶記周公之被逮，在丁卯三月之望。」（張溥《五人墓碑記》）無標志的被動句，這種情況是指沒有被動詞的被動句。如：「荊州之民附操者，逼兵勢耳。」（《資治通鑒》）這里的「逼兵勢」是「被兵勢所逼」的意思。倒裝句式(主謂倒裝賓語前置定語後置介詞結構作狀語後置) 現代漢語的句子成分的順序，一般為「王—謂—賓」「定（狀）—中心詞」，但在文言文中，在一定條件下，句子成分的順序會發生變化的，這就是古漢語中的所謂倒裝句，即指文言文中一些句子成分的順序出現了前後顛倒的情況。主要有以下幾種倒裝形式：主謂倒裝（謂語前置或主語後說）古漢語中，謂語的位置也和現代漢語中一樣，一般放在主語之後，但有時為了強調和突出謂語的意義，在一些疑問句或感嘆句中，就把謂語提前到主語前面。如：「甚矣，汝之不惠！」（《愚公移山》）實際上是「汝之不惠甚矣！」 賓語前置文言文中，動詞或介詞的賓語，一般置於動詞或介詞之後，但在一定條件下，賓語會前置，其條件是：第一、疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置。這類句子，介詞的賓語也是前置的。如：「沛公安在？」（《史記．項羽本記》）這種類型的句子關鍵是作賓語的疑問代詞（像：誰、何、奚、曷、胡、惡、安、焉等）。值得注意的是，介詞「以」的賓語比較活躍，即使不是疑問代詞，也可以前置。如：「余是以記之，以俟觀人風者得焉。」（柳宗元《捕蛇者說》）其中的「是」是一般代詞，但也前置了。第二、文言否定句中，代詞作賓語，賓語前置。這類句子有兩點要注意，一是否定句（一般句中必須有「不」、「未」「毋」、「無」、「莫」等否定詞）；二是代詞作賓語。如：「時人莫之許也。」（陳壽《三國志．諸葛亮傳》）正常語序應該是「時人莫許之也。」第三、用「之」或「是」把賓語提前取動詞前，以突出強調賓語。這時的「之」只是賓語前置的標志，沒有什麼實在意義。如：「句讀之不知，惑之不解。」（韓愈《師說》）有時，還可以在前置的賓語前加上一個范圍副詞「唯」，構成「唯......是......」的格式。如：「唯利是圖」、「唯命是從」等。第四、介詞賓語前置的情況除了第一種情況外，還有一種情況，就是方位詞、時間詞作賓語時，有時也前置；例如：「亞父南向坐。」（《史記．項羽本記》）意思是「業文面向南坐。」 定語後置文言文中，定語的位置一般也在中心詞前邊，但有時為了突出，中心詞的地位，強調定語所表現的內容，或使語氣流暢，往往把定語放在中心詞之後，並用「者」結句，形成「中心詞＋後置定語＋者」或「中心詞＋之＋後置定語＋者」的形式。如：「求人可使報秦者，未得。」（《史記．廉頗藺相如列傳》）以及：「石之鏗然有聲者，所在皆是也。」（蘇軾《石鍾山記》）等。應注意的是，文言文中定語後置只限於表示修飾關系的句子，表領屬關系的定語則不後置。介詞結構作狀語後置介詞結構即介賓短語，文言文中常見的是用「以」、「於」組成的介賓短語，作狀語後置有以下幾種情況：第一、用介詞「於」組成的介賓短語在文言文中大都處在補語的位置，譯成現代漢語時，除少數仍作補語外，大多數都要移到動詞前作狀語。如：「青，取之於藍，而青於藍。」（荀子《勸學》）兩個「於藍」在翻譯時，都要放在動詞前做狀語。第二、介詞「以」組成的介賓短語，在今譯時，一般都作狀語。如：「具告以事。」（《史記．項羽本記》）即「以事具告。」這種句子往往是承前省略了動詞賓語，實際就是「以事具告（之）。」還有一種民政部要注意，介詞「乎」組成的介賓短語在補語位置時，在翻譯時，可視情況而定其成分。如：「生乎吾前，其聞道也固先乎吾。」（韓愈《師說》）句子中的「生乎吾前」既可譯為「在我的前面出生」，作狀語，又可譯為「生在我的前面」，作補語，一般來說仍作補語，而「固先乎吾」的「乎吾」則一定要作狀語。省略句式句子成分的省略，在文言文和現代漢語中都有，不過，文言文中的活力句更普遍。常見的有以下幾種情形：省略主語有承前面的主語省略，有呼應下文省略，在對話中也常常省略主語。文言文中的第三稱代詞「之」、「其」不能作主語，也是文言文中主語多省略的原因之一。如：「自吾氏三世居是鄉，積於今六十年矣，而鄉鄰之日蹙。殫其地之出，竭其廬之入，號呼而轉徒，飢渴而頓踣，觸風雨，犯寒暑，呼噓毒癘，往往而死者相藉也。」有時一個復句或一段話中多處省略主語，這些主語並不一貫，即所指不是同一對象，在閱讀和翻譯時要注意。如：「見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。」（《桃花源記》）在翻譯成現代漢語時，省略的主語要補充出來。省略謂語為主是句子里最重要的成分，一般是不能省略的。但在特定情況下也有承接上文、呼應下文或因對話而省略的。如：「擇其善者而從之，其不善者而改之。」（《論語》六則）後一分句省略了謂語「擇」。在譯成現代漢語時，被省略的為主要補充出來。省略賓語賓語的省略有兩種情況：省略動詞的賓語和省略介詞的賓語。如：「以相如功大，拜為上卿。」（《廉頗藺相如列傳》）這句話就省略了動詞謂語「拜」的賓語「之」又如：「豎子不足與謀！」（《鴻門宴》）這句話中省略了介詞「與」的賓語「之」。在文言文中,介詞「以」、「為」、「與」的賓語"之"往承上文省略。在譯成現代漢語時，省略了的動詞賓語或介詞賓語要補充出來。省略介詞在文言文中，介詞「於」和「以」常被省略。如：「後數日驛至，果地震隴西。」（《張衡傳》）句中省略了介詞「於」。又如：「賜之彘肩。」（《鴻門宴》）句中省略了介詞「以」。澤為現代漢語時，省略了的介詞也要補充出來。疑問句式文言疑問句，一般都有疑問詞，疑問詞包括疑問代詞（誰、何、曷、故、安、焉、孰等），疑問語氣詞（乎、諸、哉、歟、耶等）以及疑問副詞（豈、獨、其等）。有時也不用疑問詞。另外，還有些表示反問的習慣用法。否定句式文言否定句，所用否定詞有否定副詞（不、非、勿、毋、弗、否等），否定代詞（莫）以及否定性動詞（無）。
⑥ 初中語文病句類型看到什麼不放過
常見的病句類型
一、語序不當【指顛倒了語言的次序】
1、定語位置不當.
如：一位優秀的有20多年教學經驗的國家隊的籃球女教練.
（正確次序）國家隊的（領屬性的）一位（數量）有20多年教學經驗的（動詞短語）優秀的（形容）籃球（名詞）女教練.
又如：在新聞發布中心許多記者昨天都同米盧熱情的交談.
（正確）在新聞發布中心許多記者昨天都同米盧熱情的交談.
練習：
（1）我國棉花的生產,長期不能自給. （定語與中心語位置顛倒,應該為：我國生產的棉花,長期不能自給.）
（2）廣大的農村青年表現出無比的走社會主義的熱情. （定語「無比」錯放在狀語的位置上而造成病句,應該將「無比」放至「熱情」之前.）
（3）首汽集團今天上午開通電子商務網站,成為第一家國內開展網上電子商務租車的旅遊企業.
分析：「第一家國內開展網上電子商務租車的旅遊」是多項定語,一般情況下,多項定語中,表領屬性的或時間處所的詞語（如「國內」）應放在指稱或數量詞語的前面（如「第一家」）,故「第一家」應與「國內」互換位置.
2、狀語位置不當.
如：在休息室里許多老師昨天都同他熱情的交談.
（正常次序）許多老師昨天（時間）在休息室里（處所）都（范圍）熱情的（情態）同他（對象）交談.
練習：
（1）在社會主義建設事業中,應該發揮廣大知識充分的作用.
（狀語「充分」錯放在定語的位置,應該將之放在「發揮」之前.）
（2）為了找到充足的資料,寫好畢業論文,在閱覽室里許多同學近幾天如飢似渴地閱讀著. 分析：多項狀語排列,順序應是先時間後處所.故句子應調整為：為了找到充足 的資料,寫好畢業論文,許多同學近幾天（時間）在閱覽室里（處所）如飢似渴地閱讀著.
3、虛詞位置不當.
（1）「不」的位置不對.
如：我們如果把自己國內的事情不努力搞好,那麼在國際上就很難有發言權了. （「把」 字句,否定副詞應該在「把」字之前）.
練習：如果趁現在不趕快檢查一下代耕工作,眼前地就鋤不好.（「不」應移至「趁」字前）
（2）關聯詞語位置不當.
如：①不但我信任他,而且信任他的朋友.
②我不但信任他,而且以前反對過他的人現在也信任他了.
（兩個分句是同一主語時,關聯詞語在主語後邊,「不但」應在主語「我」後邊；兩個分句主語不同時,關聯詞語在主語前邊,關聯詞語「不但」應放在「我」前邊.）
練習：不但他好好學習,而且帶幫助其他同學. （「他」應移至「不但」前）
（3）分句次序不當.
如：他的學習成績不僅在全校是拔尖的,而且在班裡也名列前茅.
（句間關系顛倒,應改為「……不僅在班裡名列前茅,而且在全校也是拔尖的.」）
（4）邏輯順序：
如：故宮博物院展出了兩千多年前新出土的文物.
（正確）故宮博物院展出了新出土的兩千多年前的文物.
又如：我們必須認真克服並隨時發現自己的缺點.
（正確）我們必須隨時發現並認真克服自己的缺點.
二、搭配不當
1、主謂搭配不當
如： 他那崇高的革命品質,經常浮現在我的腦海中.
（「品質」不能「浮現」,可改為「他那偉大的革命形象」.）
練習：
（1）清晨,參加長跑的同學們在公路上飛快地馳騁著.（「同學們」不能用「馳騁」,可改為「跑」.）
（2）感情的洪流在翻滾,渾身的熱血在呼嘯.（「熱血」只能「沸騰」,不能「呼嘯」）
（3）這位建築師的出色工作和獨特設計,已被有關單位採用並受到國外的關注.
分析：「出色工作」不能被採用,主語「出色工作和獨特設計」是並列短語,不能共用一個謂語「採用」.提示：並列短語共做一個成分,易出現搭配不當語病,故應特別注意「和」「與」「跟」「及」「及其」等連詞和表並列關系的頓號.
2、動賓搭配不當.
如：上海科技開發中心聚集了一批熱心於科技開發服務、善於經營管理的專業化隊伍. （「聚集」的應該是「專業化人才」.）
練習：
（1）這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點.（「閃爍」的應該是「光芒」.）
（2）解放前,爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養活一家人的生活.（「養活」的只能是人,不能是「生活」.）
（3）近年來,我國加快了高等教育事業發展的速度和規模,高校將進一步擴大招生,並重點建設一批高水平的大學和學科.
分析：謂語「加快」與賓語「速度和規模」中的「規模」不搭配,需另配一個動詞「擴大」.注意：這又是並列短語做一個句子成分,出現的搭配不當的語病例子.另外,「並重點建設」句的主語已偷換,成為又一語病.
3、主賓搭配不當.
如：十月的北京,是個美麗的季節. （「北京」不能是「季節」）
又如：他的家鄉是廣西桂林市人. （他的家鄉是廣西桂林市.）
練習：
（1）這最後一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天.（「勞動」是「一天」不當,刪去「勞動」即可.）
（2）政治穩定、團結的局面,是我國社會主義市場經濟體制建立健全的先決條件.（「局面」是「條件」不妥,可刪去「的局面」.）
（3）加強全民環保意識教育,是當前非常重要的問題.
分析：主賓搭配不當時,大多情況下,充當謂語的常常是「是」字,做有「是」字充當謂語的習題時,應先找出主語和賓語,看它們是否對等,就知道能否搭配了.句中的「加強全民環保意識教育」,是動賓短語做主語,賓語是「問題」,這樣,句意成了「加強全民環保意識教育是問題」,主賓顯然不能對等.可把「問題」改為「任務」.
4、修飾語與中心語搭配不當.
（1）定語和中心詞搭配不當.
如：在通往機場的大街兩旁站滿了數萬名歡送的人群. （「人群」應改為「人」）
（2）狀語和中心詞搭配不當.
如：只要稍微深思一下,就會理解這個問題. （「稍微」與「深思」自相矛盾）
（3）補語和中心詞搭配不當.
如：我們把房子打掃得乾乾凈凈、整整齊齊. （應刪除「整整齊齊」）
練習：
（1）他在培育良種方面花了很大的心血. （「很大」應改為「很多」.）
（2）自己有雙聰明能乾的手,什麼都造出來.（「聰明能幹」應改為「靈巧」.）
（3）這次大會上,對工資問題交換了廣泛的意見.（應改為「廣泛地交換了」.）
5、一面與兩面搭配不當.
如： 學習成績的提高,取決於學生自身是否努力.
（「提高成績」是一面性的,「是否努力」是兩面性的.可改為：學習成績的提高,取決於學生自身的努力.或者改成：學習成績能否提高,取決於學生自身是否努力.）
又如：能不能戰勝自己的懶惰,是一個成就事業的重要保證.
（正確）能不能戰勝自己的懶惰,是一個人可否成就事業的重要保證.
練習：
藝人們過去一貫遭白眼,如今卻受到人們熱切的青睞,就在這白眼與青睞之間,他們體味著人間的溫暖.（「白眼」和「青睞」指兩面,但「溫暖」只對應一面.）
6、否定與肯定搭配不當.
如：我想這應該是不必敘述的,沒有誰不會想像不出.
（「沒有誰不會想像不出」意即「誰都想像不出」,與原句意思剛好相反.）
練習：
（1）究竟要不要重視語文學習?是不是只學數理化就可以了呢?我們的回答是否定的.
（前面的問題既有肯定回答,又有否定的,後面回答只照顧否定回答.）
（2）我想這應該是不必敘述的,沒有誰不會想像不出.（「沒有誰不會想像不出」意即「誰都想像不出」,與原句意思剛好相反.）
在檢查搭配是否得當時,特別要注意檢查並列短語,防止出現顧此失彼的現象.例如：
（3）採取各種辦法培養和提高師資水平,尤其是中年教師的水平.（「培養」與「水平」搭配不當）
三、成分殘缺或贅余
（一）成分殘缺.句子成分可以省略、省略總是明確的,而且可以把省去的詞語補出來.但是必要的成分不能欠缺,否則句子結構不完整.
1、缺主語.
如： 從這一件平凡的小事中,卻說明了一個大問題.
（「說明」的主語是什麼?介賓短語不能作主語,可刪去「從……中」.）
又如：通過老師的教育,使我明白了學習的重要性.
（正確）老師的教育,使我明白了學習的重要性.
練習：
關於電視片《北京人在紐約》的評論已很多了.（刪掉「關於」,使句子主語出現.）
2、缺謂語.
如：最近又發動了全面的質量大檢查運動,要在這個運動中建立與加強技術管理制度等一系列的工作. （「一系列的工作」是哪個動詞的賓語呢?在原句找不出合適的,應該在「建立」前補充上謂語「完成」才通順.）
練習：
（1）這些角色不同類型,距離相當大,如果沒有善於塑造人物性格的技巧,那是演不好的.（「這些角色不同類型」缺謂語,應該補上「屬於」就通順了.）
（2）最近又發動了全面的質量大檢查運動,要在這個運動中建立與加強技術管理制度等一系列的工作.（「一系列的工作」是哪個動詞的賓語呢?在原句找不出合適的,應該在「建立」前補充上謂語「完成」才通順.）
3、缺賓語.
如：看到他的照片,我便想起了當年我們一起玩耍、同桌共讀.
（這個句子缺少賓語中心詞.應加上「的情景」）
再如：他們胸懷祖國,放眼世界,大力發揚了敢拼敢搏,終於奪得了冠軍.
（正確）他們胸懷祖國,放眼世界,大力發揚了敢拼敢搏的精神,終於奪得了冠軍.
練習：
（1）近兩年來,他們在全縣推廣了馬河大隊堅持科學種田.（「推廣」什麼?缺賓語「……的經驗」.）
（2）我們要盡一切力量使我們農業走上機械化、集體化.（「走上……的道路」才合適.）
（二）、贅余. （贅余即多餘.）
1、主語多餘 如：我這次考不好的原因是因為我沒有按老師的要求仔細審題.
練習：
我們二年級的同學,在上課的時候,一般地說,我們都能認真聽講,遵守課堂紀律. （主語多餘.）
2、謂語多餘 如：上次從你院借來的講義,正在進行列印,上課前可以發到學生手中.
練習：
上次從你院借來的講義,正在進行列印,上課前可以發到學生手中.（謂語多餘）
3、賓語多餘 如：小說家巴爾扎克以畢生的精力完成了小說總集《人間悲劇》的編寫.「的編寫」多餘,應刪去.
練習：
紀念「三•八」節的到來. （賓語後有多餘成分.）
4、定語多餘 如：這句話的後面,包容了多麼豐富的「無聲」的潛台詞啊.
練習：
這句話的後面,包容了多麼豐富的「無聲」的潛台詞啊.（定語多餘）
5、狀語多餘 如：他同老農一起多次反復地進行小麥高產試驗.
練習：
他同老農一起多次反復地進行小麥高產試驗. （狀語堆砌,任刪一個.）
6、補語多餘 如：小王做任何工作都是非常認真得很.
練習：
小王做任何工作都是非常認真得很. （補語多餘.）
7、重復啰嗦 .如：中小學生課業負擔過重是困擾我國基礎教育的頑症疾病.
四、結構混亂
1、句式雜糅.這是指有兩套或兩套以上的句子結構雜糅在一起,即一句話說到半截,又變成另一種說法,使語意不明確.
如：這辦法又衛生,又方便,深受群眾所喜愛.（或說「深受群眾喜愛」,或說「深為群眾所喜愛」）
練習：
多年來曾被計劃經濟束縛下的人們也覺悟起來.（「曾被……束縛」與「在……束縛下」混用,任選一種即可.）
2、句中暗換主語.有時在復句中暗換分句的主語,使原有的主語不能和謂語搭配,也會造成結構的混亂.
如：老工人的一席話深深地觸動了小邱的心,久久不能平靜下來.
⑦ 初中語文中的主語、謂語、賓語方面的知識
主語是謂語陳述的對象，謂語是陳述主語的。兩者之間是陳述關系。
賓語表示人、物或事情內，是動作所支配、容所關涉的對象。
我們車間 已經完成了全年的生產任務。
我們車間 是主語
已經完成了全年的生產任務 是謂語
全年的生產任務 是賓語
完成了 是動語 支配賓語的
⑧ 初中語文句子成分詳解及習題
教你幾句簡單的口訣吧——
主謂賓，定狀補，
六種成份分清楚。
定語必居主賓前，
謂語前狀後是補。
記住這幾句口訣，再仔細琢磨，就一定記住啦！
⑨ 請問適合初中生的語文語法知識有哪些
一、 主語 謂語
（一）主語的構成材料
主語：是被陳述的對象，在句首能回答「誰」或者「什麼」等問題。
名詞性主語由名詞、數詞、名詞性的代詞和名詞性短語充當。
謂詞性主語由動詞、形容詞、謂詞性的代詞、動詞性短語、形容詞性短語充當。
（二）謂語的構成材料
謂語：對主語起敘述、描寫或判斷的作用，能回答「怎麼樣」或「是什麼」等問題。
謂語通常由動詞性詞語充當，還可以由名詞性詞語、形容詞性詞語、主謂短語充當。
（三）主語和謂語的意義類型
主語的語義類型有：
施事主語：所指事物施行謂語所表示的行為。如：大媽切牛肉。
受事主語：所指事物承受謂語所表示的行為。如：菜買來了。
用事主語：所指事物具有提供使用的內涵。如：這些土豆燒牛肉。
於事主語：所指事物表示行為發生的位置。如：牆上掛著一幅畫。
斷事主語：所指事物是謂語所斷定的對象。如：這幅畫是我的。
描事主語：所指事物是謂語所描寫的對象。如：這個孩子很機靈。
二、動語 賓語
（一）動語的構成材料
動語和賓語成對，它決定賓語的性質。動語由動詞性詞語構成，包括：動詞、動詞＋時態助詞、中補短語、動詞性聯合短語
（二）賓語的構成材料
賓語的構成材料有：名詞性詞語、數量短語、「的」字短語、名詞性聯合短語、動詞、形容詞、動賓短語、形容詞性聯合短語、主謂短語、復句形式。
（三）賓語的意義類型
1、 受事賓語：賓語表示直接或間接承受行為活動的客體事物。包括：
對象賓語（挖土 挖野草）
目標賓語（挖地道 挖紅薯）
2、施事賓語：賓語表示可以施行動語行為的客體事物。如：
台上坐著主席團。
3、斷事賓語：賓語表示對主語有所斷定的客體事物。如：
我姓李。
4、於事賓語：賓語表示行為發生的位置。如：
到達北京。 進入二十一世紀。
5、反身賓語：賓語表示人物動作返回自身的某個部位。如：
聳了聳肩膀。 緊閉著眼睛。
三、定語
（一） 定語的構成：實詞和短語大都可以做定語。
（二） 定語的意義類別
1、 限制性定語：數量、處所、領屬。
2、 描寫性定語：性質、狀態、特點、用途、質料、職業。
（三）定語標志「的」的作用
定語和中心語的構成有的要用「的」，有的不用「的」，有的用與不用語法關系或語義不同。下面從語法結構、語義聯系和語用色彩三個角度考察「的」的作用：
舉 例 語法結構 語義關系 語用色彩
一 1 騎自行車人 不成立 無義與有義對立 無用與有用對立
騎自行車的人 偏正短語
2 這桌子 偏正短語 有義與無義對立 有用與無用對立
這的桌子 不成立
3 修理汽車 動賓短語 支配與修飾的語義對立 語用對立
修理的汽車 偏正短語
二 4 牛脾氣 偏正短語 描寫性與領屬性語義對立 語用對立
牛的脾氣 偏正短語
5 三斤鯉魚 偏正短語 限制性與描寫性語義對立 語用對立
三斤的鯉魚 偏正短語
三 6 中國歷史 偏正短語 語義不對立 語用對立
中國的歷史 偏正短語
（四）多層定語
1、 分析原則：以左統右，即左邊的詞語修飾右邊所有的詞語。
2、 定語次序：領屬、時處、指示代詞或量詞、動詞性詞語和主謂短語、形容詞性短語、表示性質范圍類別的動詞或名詞。
四、狀語
（一）狀語的構成：副詞、時間名詞、能願動詞、形容詞、介詞短語、量詞短語等。
（二）狀語的意義類別
限制性狀語表示時間、處所、程度、否定、方式、手段、目的、范圍、對象、數量、語氣等
描寫性狀語描寫動作狀態，指向謂詞性成分或名詞性成分。
（三） 多層狀語
原則：以左統右，即左邊的狀語修飾右邊的中心語。
次序：條件、時間、處所、語氣、范圍、否定、程度、情態。
五、補語
（一） 補語的構成：由謂詞性詞語、數量短語、介詞短語充當。
（二） 補語的意義類別：
1、 結果補語：表示動作行為產生的結果，與中心語有因果關系。
2、 程度補語：表示達到極點或很高程度，限於用「極、很、透、慌、死、壞」。
3、 狀態補語：表示由於動作、性狀而呈現出來的狀態。中心語和補語之間都有「得」。
4、 趨向補語：表示動作的方向或事物隨動作而活動的方向。用趨向動詞充當。
5、 數量補語：表示動作的次數，由動量短語充當。
6、 時間處所補語：表示動作發生的時點、處所、動作終止地點。用介詞短語充當。
7、 可能補語：表示動作結果能實現不能實現。
（三） 補語和賓語的順序
1、 補語在賓語前 如：我們走進了張老師的辦公室。（趨向補語＋處所賓語）
2、 補語在賓語後 如：他去過北京兩次。（處所賓語＋動量補語）
3、 賓語在兩個趨向補語中間 如：他拿出一本書來。
（四） 補語和賓語辨別
1、 作賓語的一般是名詞或名詞性短語，作補語的一般是動詞、形容詞、動詞性短語、形容詞性短語、介詞短語、主謂短語。
2、 物量短語只充當賓語，動量短語只充當補語。
3、 表示時間的數量短語可以作賓語，也可以作補語。數量短語能轉換成主語的是賓語，不能轉換的補語。
4、 助詞「得」是補語的標記。
六 中心語
中心語：是偏正（定中、狀中）短語、中補短語里的中心成分。包括：
定語中心語、狀語中心語、補語中心語。
七 獨立語
獨立語：是句子里的某個實詞或短語，跟它前後別的詞語沒有結構關系，不互為句子成分，但又是句意上所必需的成分。包括：插入語、稱呼語、感嘆語、擬聲語。