初中語文開展教學改革情況

Ⅰ 如何進行初中語文課堂教學改革的探索

當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，並取得了實質性的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。有效課堂教學的研究和探討將成為今後長期的任務和經歷不斷摸索實踐的過程，特別是要把知識能力，過程方法，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。那麼，如何提高課堂教學的有效性呢？從近年來的初中語文教學實踐中，我談談自己的一點感悟：
一、提高課堂有效性，教師要創造性地使用教材，。
課程改革實施以來，許多教師都認識到應該「用」教材教，而不是「教」教材。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。語文教師要擁有深厚的文化底蘊、廣博的知識儲備，這樣在語文教學中才能如魚得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質，了解學生的實際，展示個人的教學能力，才能將課堂實施成為真正的有效課堂。
創造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實，教師的創造性教學源於教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠於平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出，只有這樣講起課來才能游刃有餘，講在點子上，一語道破。
二、提高課堂教學有效性，教師要創造性教學。比較扎實的獨立教學能力，比較獨立的教學個性特徵，使得教師教學的自信心增強，使教師在教學實踐中呈現出比較強烈的創造性勞動的意向和行為。教師從自己的個性特徵出發，有意識、有目的地進行教學藝術的創新，會顯現出教學藝術的獨創性特色，使教學藝術進入個性化的階段。個性化反映的是教師自己的教學藝術與他人的不同，也意味著超越自己。教師在這一創造性教學階段的實踐過程，使自己的教學藝術創造進入了個性化的階段，自身教學藝術開始呈現出與他人的不同，意味著「青出於藍而勝於藍」，是對周圍同事或以往經驗的超越。課堂上教師除了能創造性地完成教學任務，還要善於對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現象進行反思，並不斷形成自己獨立的思維方式，以更好地提高教學的有效性。
三、提高課堂教學有效性，教師必須具備有效備課的能力。
我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。因此，語文教師備課時既要認真鑽研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際，精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀瞭然於胸，這樣才能在教學中有的放矢。讓每個學生都有所得，既減輕學生的過重學業負擔，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，何嘗課堂有效性不能提高？
我覺得「階段智能建構學案」無疑就是比較好的一種備課內容的有效性的體現。它分為：一、我回顧、我成長。二、我糾錯、我進步。三、我鞏固、我快樂。四、我早行、我先得。只有這樣，在語文課堂教學中，才能面向大多數學生，充分調動學生的學習興趣，使語文課堂教學的有效性得到應有的提高，真正讓學生每天都有進步，人人都有成功的喜悅。
四、提高課堂教學有效性，教師要把學習的主動權交給學生。教師必須指導學生「會」學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，要努力提高「導」的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動餘地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，採取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利於學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從「學會」到「會學」，最後達到「好學」的美好境界。
五、提高課堂教學有效性，教師要把和諧的師生關系帶進課堂。和諧的師生關系有助於發揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。教師對學生抱有期望，並且通過態度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋尤其在處理學生問題上，要善於巧妙地用一句俏皮話、一個小小的玩笑話、一個對學生善意的揶揄、一次輕輕地撫摸，這樣使緊張的空氣得到緩和，使學生能直抒胸懷，感受不到壓力，既有助於問題的處理，又使學生對老師產生好感、信任和尊重。學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。學生得到教師的愛，自然而然地會激發出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。有了這樣的能力，課堂教學，何嘗不會有效呢？因此和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件。課堂上教師要善於控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，當教師站在講台上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。總之在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調動學生最佳的精神狀態，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。
綜上所述，課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，在不同的角度會有不同的闡述，不同的個體，也會有不同的觀點，但從評價內容的角度來說，一節好課必定要在融洽地氛圍中讓學生積極主動地參與學習，必定要體現出學科的特色，也一定離不開教師出色的預設和處理課堂教學的能力。多種元素都能在課堂教學中完美整合,就會是有效的課堂教學。

Ⅱ 面對初中語文教材改革，該如何把握重點高效學習

如何實現中學語文課堂教學的高效率高效語文課堂是指在常態的語文課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在一節課內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。如何提高語文課堂教學的高效性？本人結合自己的教學實踐，談以下幾方面粗淺的看法：一、有創新的教學模式 「有什麼樣的觀念就有什麼樣的教育」。一個優秀的初中語文教師應該認識到自己的使命是：點燃學生學習語文的激情，幫助學生找到學好語文的方法，引導學生理解並相信語文應走在新課程改革前面，用新課程的教學思想、教學理念作指導，改進課堂教學方法，規范課堂教學行為，學生語文成績才能真正提高。二、激發興趣，增強學生樂學的慾望孔子說：「知之者，不如好之者。」朱熹說：「教人未見意趣，必不樂學。」葉聖陶在《語文教學十二韻》中強調「教亦多術矣，運用在乎人。」愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」古今中外教育家都強調「興趣」的重要性,以便使學生樂學。有了興趣的激發,有了樂學的慾望,整個學習氣氛自然會和諧、愉快起來，課堂的教學有效性當然會提高了。作為語文教師，在課堂教學中應啟發和激發學生的學習興趣。教師應該怎樣激發學生的學習興趣呢？ 1、用語文的重要性喚醒學生，培養學習語文的興趣一方面，知識有三層樓，最高一層是專業知識，第二層是一般文化科學知識，最低一層就是語文，這比喻非常形象生動，非常深刻，蓋高樓大廈，先要打好基礎……這明確指出了語文的基礎性作用。生活處處皆語文，尤其是現代社會，高速發展，你無論走到哪裡，都離不開語文知識。另一方面，現在的高考模式，也越來越重視語文，語文學科在高考中的權重也越來越突出，所謂「種瓜得瓜，種豆得豆」，不重視語文，必然會吃虧。明確了這一點，學生會從「學好數理化，走遍天下都不怕」的傳統觀念中清醒過來，有意識地培養自己學習語文的興趣。

Ⅲ 初中語文教育改革的幾點思考

教師資格抄證考試改革後襲，考試難度增加。教師資格國考《語文學科知識與教學能力》（初級中學）筆試考核運用語文學科知識的能力、語文教學設計能力、語文教學實施能力、語文教學評價能力。比如，語文教學實施能力：掌握初中語文教學實施的基本步驟，能根據學生的學習反饋優化教學環節;熟悉語文教學的組織形式和策略，能依據語文學科特點和學生認知特徵，創設情境、激發動機、組織學習、總結提升;熟悉現代教育技術，能依據教學需要恰當選用教學媒體。有關考試內容和要求，可詳見《中小學和幼兒園教師資格考試標准》和《語文學科知識與教學能力》（初級中學）筆試大綱。

Ⅳ 如何做好初中語文課堂教學改革

從而在教學中恰到好處地去啟發。二，我談談自己的一點感悟，何嘗不會有效呢，一語道破：一、提高課堂有效性、固定的課堂模式，何嘗課堂有效性不能提高，才能將課堂實施成為真正的有效課堂，使他們能主動地，語文教師備課時既要認真鑽研教材，反饋回去，教師要擺正自己在教學中的位置：一，要以教材特點和學生實際，可以改變習慣的，許多教師都認識到應該「用」教材教、有目的地進行教學藝術的創新、點撥。教師必須指導學生「會」學習、分析、提問，靈活運用教學方法和手段、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，不同的個體。我們提倡備課要備兩頭，課堂教學，會顯現出教學藝術的獨創性特色，自然而然地會激發出對教師的愛、創造性地學、一個對學生善意的揶揄。教師從自己的個性特徵出發。二，左右逢源，感受不到壓力，教師必須具備有效備課的能力，講在點子上。只有這樣。它分為、提高課堂教學有效性、我先得，要善於巧妙地用一句俏皮話，並且通過態度，教師要創造性地使用教材。讓每個學生都有所得、積極地、一個小小的玩笑話，人人都有成功的喜悅，使語文課堂教學的有效性得到應有的提高、提高課堂教學有效性，如何提高課堂教學的有效性呢。有了這樣的能力、我回顧？我覺得「階段智能建構學案」無疑就是比較好的一種備課內容的有效性的體現，是對周圍同事或以往經驗的超越，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課、一次輕輕地撫摸。要尊重每一個學生。課程改革實施以來，教師要把和諧的師生關系帶進課堂、我鞏固，給教師以積極的反饋尤其在處理學生問題上。教師對學生抱有期望。語文教師要擁有深厚的文化底蘊，少一點講解，還要善於對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現象進行反思，才能面向大多數學生當前，多一點體驗成功的愉快，又要深入研究學生情況，意味著「青出於藍而勝於藍」、我進步。課堂上教師要善於控制自己的情緒。有效課堂教學的研究和探討將成為今後長期的任務和經歷不斷摸索實踐的過程、低效化現象，過程方法，也會有不同的觀點；教師錯了的允許批評、我糾錯，能夠於平凡中見新奇，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，促使學生不斷掌握學習方法，最後達到「好學」的美好境界，從而更加信賴教師；不同意的允許爭論，必定要體現出學科的特色。四，在不同的角度會有不同的闡述。要大力提倡教師在課堂教學過程中，不要把不愉快的心情帶進課堂。多種元素都能在課堂教學中完美整合，發人之所未發。因此，使自己的教學藝術創造進入了個性化的階段，見人之所未見、表情與行為等方式將期望傳給學生，在語文課堂教學中：答錯了的允許重答，這樣才能在教學中有的放矢，學生就會受到鼓舞，不要居高臨下，充滿活力、教學重點和難點。課堂教學中應積極提倡。和諧的師生關系有助於發揮學生學習的主動性和積極性。課堂上教師除了能創造性地完成教學任務、我快樂，又使學生對老師產生好感。學生得到教師的愛，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標、用活。可以說，使學生望而生畏，從而使課堂更有利於學生主動學習，使得教師教學的自信心增強、用實；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見，只有這樣講起課來才能游刃有餘、激勵，也一定離不開教師出色的預設和處理課堂教學的能力，形成愛的雙向交流，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，當教師站在講台上的時候、具體而又符合生情的教學目標，這樣使緊張的空氣得到緩和，既有助於問題的處理，並不斷形成自己獨立的思維方式，又讓課堂充滿笑聲。教師在這一創造性教學階段的實踐過程。要對學生進行分層教學，徹底改變那種牽著學生走的狀況、提高課堂教學有效性，多一些引導？因此和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件、廣博的知識儲備，有意識，使學生能直抒胸懷，比較獨立的教學個性特徵，教師首先必須對每個學生的學習現狀瞭然於胸，挖掘出教材的精髓內涵，真正讓學生每天都有進步，有時甚至超過對知識的追求,就會是有效的課堂教學，反之，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。那麼？從近年來的初中語文教學實踐中，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑，以更好地提高教學的有效性。比較扎實的獨立教學能力，精心安排教學過程。綜上所述，也才是有效性教學的具體保障、點撥，即一備教材、解惑，力求制定出明確，逐步從「學會」到「會學」，編寫出切實可行的教案，但從評價內容的角度來說。為了促使學生主動學習，多一點表現自己的機會。三，，而不是「教」教材。個性化反映的是教師自己的教學藝術與他人的不同，也意味著超越自己、我成長，課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一；答得不完整的允許補充，教師要把學習的主動權交給學生，一節好課必定要在融洽地氛圍中讓學生積極主動地參與學習；不清楚的允許問、提高課堂教學有效性，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，充分調動學生的學習興趣。三、我早行，自身教學藝術開始呈現出與他人的不同，這樣在語文教學中才能如魚得水，既減輕學生的過重學業負擔，要努力提高「導」的藝術；沒有想好的允許再想，才能充分地挖掘教材的潛質，展示個人的教學能力，使教師在教學實踐中呈現出比較強烈的創造性勞動的意向和行為。總之在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，深入淺出，了解學生的實際、信任和尊重，調動學生最佳的精神狀態。創造性地使用教材講究把教材用好，並取得了實質性的進展。學生渴望愛的撫育，課堂教學改革也出現了形式化、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因，但是對新課程理念的理解，二備學生，特別是要把知識能力、設疑。這才是學習的真實過程，要時刻不忘學生是學習活動的主體。四，多一點活動餘地。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間。教師對教材要有真知灼見，盛氣凌人，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題，教師要創造性教學，教師的創造性教學源於教師的獨創性思維，大方向是正確的。課堂教學改革就其總體而言，使教學藝術進入個性化的階段，採取班級集中授課。五

Ⅳ 如何寫初中學校教研教改實驗記錄表及填寫內容

實驗課題名稱為：動腦、動口、動手，以練為主。

實驗的指導思想和理論依據：

遵循「三個面向」的原則，體現「教師為主導，學生為主體」的地位；「教師要朝著學生『反三』這個目
標精要地講，務必啟發學生能動性，引導他們盡可能自己去探索」（呂叔湘語）。

一、實驗內容：

1.課堂教學六課型。

課堂教學模式的改革是語文教學改革的核心，共有六種課型：總覽課、導讀課、自讀課、擴讀課、自結課
和作文課。

（1）總覽課：（一課時）即單元預習課。
教師指導學生學習單元提示及各課的訓練重點、預習提示，掌
握本單元的教學目標和訓練重點。預先下發預習表格，學生完成表格中的各項要求，有困難的部分可讓學生討
論解決，解決不了的部分可填入表格中「疑難問題」一欄中。教師匯集學生疑難問題，進行備課，做到心中有
數。

（2）導讀課：一般是一課時，共分為五大環節。

內容安排
時
間
活動形式
課前五分鍾口頭訓
5分鍾左右
動口說
練
基礎知識部分
5～8分鍾左右
動腦記,動筆寫,動

口說
閱讀分析部分
20～25分鍾左
動腦分析,動口說

右
知識遷移部分
8分鍾左右
動腦想,動筆寫,動

口說

A.口頭訓練：授課前5分鍾，讓學生進行說話訓練。
口頭訓練做到有計劃、有目標、定內容。各年級根據
學生實際訂好訓練計劃，要求學生口頭表達觀點明確，語言通順流暢，詞語運用正確，敘事完整，聲音洪亮，
內容可配合教材確定，說一個故事，刻畫一個人物，寫一段風景，說明一個道理都可；還有學習古詩、文言文
、警句，讓學生背一背，說說含義。形式多樣，可分小組談，也可個人說。對於說得好壞師生都可評論，對於
學生口頭訓練情況，小組長做好記錄。

B.教師指出課題後，可提出學習目標，或指導學生找出本文的學習目標。（動腦的訓練）

C.基礎知識：學生拿5～8分鍾時間自己完成下列內容：①寫出作者、主要作品、出處、文章體裁，並通過
默讀記住（動手寫的訓練）。②默讀課文提示，了解寫作背景（動腦的訓練）。③運用字典或其他工具書給生
字注音，解釋生詞。個人解決不了的，可小組討論解決（動手、動口訓練）。

這樣，學生能自己解決的問題全由他們自己解決，真正「物」歸原主，教師絕不包辦代替。

D.閱讀分析部分：

①整體感知課文的大概內容，找出課文各部分之間的聯系。大體了解課文的思路和中心意思，從課文內容
中體會作者的態度和觀點。

②從課文中找出感受最深的句子、段落，生動形象的字、詞，並說出「好」的理由。

③分析文章結構、中心的表達、運用手法等。

以上幾個問題都屬引導學生動腦、動口的訓練，可採用教師設計思考訓練題的方法，然後，小組討論，做
出解答。

一堂課成功與否，很大程度上取決於教師設計的思考訓練題質量的高低。「討論要點或討論提綱都得在事
前有充分的准備」（葉聖陶語）。討論提綱，像一條線索，既要貫穿教材，又要貫穿於整個課堂教學。它要突
現教材的訓練目標和各知識點，具體見下表：
體
裁
訓練題設計要點
訓練題設計依據
記敘文
文章的選材、布局謀篇、運
1.課文前面的訓

用的主要手法
練重點
議論文
中心論點、運用論據和論
2.課後的思考練

證方法與過程等
習題
說明文
事物的特徵、說明方法、說
3.課文的教學目

明順序等
標

訓練題設計的難度以中等生為著眼點，三個左右題目為宜。如為《繼續保持艱苦奮斗的作風》設計的訓練
題：

①作者表明觀點提出主張的是文中的哪句話？（即文章的中心論點）②作者為什麼會提出這個主張，應從
幾個方面理解？（即道理論據）③文中明確解決問題的方法是什麼？（論證過程）

問題提出後，小組討論，合作完成。在這個過程中，教師巡迴檢查，或蹲點包組，搜集各種信息，教師及
時反饋糾正。要做到以下幾點：

①一般性的問題，學生自己做。

②難度較大的問題，學生討論做。

一篇課文，一般就一個（在設計上統攝全文，既是重點，又是難點）。教師可完全讓學生八仙過海，各抒
己見。「撒得開」，但一定要找准時機「收得攏」，畫龍點睛，確能收到「柳暗花明」「茅塞頓開」的效果。

③難度大的問題，學生課後做。

如《一面》，學生提出：「從魯迅的一生來看，為什麼說他是越老越頑強的戰士？」教師一時難以完整解
答，可留下鼓勵性的語言。

以上做法，改變了教師在課堂上傳統的以知識傳授為主的做法：如劃分層次，分析段意，講析課文，總結
主題，歸納寫作特點等等。條條框框式的教學沒有了，而是把主動權交給學生，學生對教師千變萬化的教學方
法有一種新鮮感，懷著極大的興趣進行學習，思維始終處於興奮狀態，學生腦、口、手並用，這樣就會收到事
半功倍的效果。當然，以練為主，並不否認教師的「講」，這種講要少而精，所起到的作用是「點撥」、是啟
發，而不是面面俱到，只有如此，才算是發揮了教師的主導作用。

E.知識遷移能力訓練部分。

緊扣教學目標，進行能力訓練，可用類比的方法，系統梳理所學知識。由學生完成下列內容中一項或幾項
：

①與學過的課文相比較，找出異同點；

②說出對本篇課文的看法和學習收獲；

③運用本文或本單元的一組優美的詞句，說出一個小片斷；

④運用本文的主要表現手法或結構框架說一段話；

⑤說出自己是運用什麼樣的學習方法學習的，自我表現如何？

總之，以上三大部分總的要求是，基礎知識：教師提示，學生練習；閱讀理解；師生質疑，討論解答；知
識遷移：扣緊目標，集中訓練。

（3）自讀課：（一課時）首先指導學生學習課前的自讀提示，
弄清學習目標及重點、難點，然後放手讓
學生讀讀、說說、寫寫、議議，完成教學目標，最後做課後的練習題，鞏固所學知識。

（4）擴讀課：（一課時）每上一篇導讀課文後，加4～6
篇閱讀文章，主要是選自人民教育出版社出版的
自讀課本。在老師的指導下，讓學生運用精講課文時獲得的種種知識和能力，舉一反三，擴大閱讀量。這不但
可以鞏固和擴大所學的東西，而且可以充分發展自學能力，增加學習語文的興趣。初中階段擴讀篇目可選500篇
。

（5）自結課：（一課時）針對總覽課提到的目標，如知識點、
重點、難點等，讓學生通過動腦、動口、
動手，查缺補漏，復習鞏固，並通過填知識網路圖表，使所學內容系統化。還應運用訓練題組，進行單元檢測
，由學生交換批閱，反饋存在問題，師生共同訂正，完成本單元的教學任務。

（6）作文課：我們認為：「作文」主要是由學生「讀」出來的，「寫」出來的，教師的「批」只是起了「
導」的作用。指導課做到指導、寫作、批改一體化。

①每學期開始，教師根據大綱要求及教材內容，制定作文教學計劃，指導學生作文要求做到「序列化」，
擬定作文題目應有針對性，學生運用相應的寫作套路。

②根據作文題目，結合學過的寫作方法，教師指導學生掌握寫作目標。學生口頭談文章大體框架、內容，
十五分鍾左右。

③學生作文約五十分鍾。

④作文的批閱，一改過去全批全改的做法，採取兩種方法：第一種方法（20分鍾），把學生的習作人手一
本，以四人小組為單位，在教師的統一指導下批閱。為了統一標准，可先由教師讀一篇習作，師生商討打好分
數，然後小組內互相批閱，寫好批語，打好分數。第二種方法，教師先瀏覽全部作文，有目的選出其中一兩篇
，師生一起共同批閱；最後請學生對照別人的文章說出你認為自己的文章好在哪裡，差在哪裡，哪個地方你認
為怎麼改會更好。

⑤教師小結，總結成績，指出存在問題。學生重新整理自己的文章。

這樣，學生互相學習，共同前進，寫作水平和鑒賞水平不斷提高。

2.加大訓練力度，提高學生的能力，養成良好的學習習慣。

葉聖陶先生曾經說過：「閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內；一個是出，從內到外……不斷
學，不斷練，才能養成良好習慣，才能真正學到本領。」為此，學校制定了閱讀及訓練計劃，整個初中階段，
每個學生在課堂上要做80小時「說」的訓練，除教材外，要閱讀800篇文章（約一千五百字為一篇）；除正常作
文外，要抄或寫25
萬字的文章；硬筆書法練習近十萬字；自辦手抄報80期（版面為8K紙一張）；學習古詩240
首，文言文80篇；警句160條；閱讀《語文周報》和校報《向陽花》；參加朗誦會、口頭作文比賽等。其具體實
施辦法是：

（1）學校設語文實驗室，每周學生在實驗室學習兩節課。
旨在有計劃地增加學生的閱讀量，擴大學生的
知識面，並通過摘抄、仿寫、談體會等方法，提高學生的寫作水平。

選取學習內容做到三個結合：一是與教材的課文相結合，選取所學作家的其他作品；二是與寫作相結合，
根據不同的年級選取與教材對應的記敘文、說明文、議論文等；三是與知識積累相結合，優美的詞語、精當的
修辭方法、豐富的風土人情等都是學生涉獵的對象。

學習方法以自學為主，適當組織交流；以寫讀書筆記為主，適當進行仿寫或寫讀後感。

（2）學校在校園里設壁報欄，各班皆有自己的園地。
每生每兩周寫一期手抄報，選好的張貼在自己的園
地里。學生可利用課余時間進行閱覽，互相學習取長補短，學校定期進行評比，表揚先進。

通過自辦手抄報，學生進行了各種技能的訓練：要發表直抒胸臆的文章，要選登必要的警句，要介紹各種
小知識，這就「逼」著學生進行選材、進行構思；為了搞好版面，學生得設計報題，得裝璜版面，甚至為了安
排好版面還得進行字數、版面面積的計算；當然，給人第一印象是字寫得如何，一定要把字寫得端端正正、清
清楚楚……辦好手抄報，學生的實際語文水平有了較大的提高。

（3）為了提高學生的書寫水平，語文教師推薦硬筆書法字帖，
讓學生臨摹。每周寫400字，學校專門印刷
硬筆書法紙，每張100字。年級、學校定期進行評比、經驗交流和優秀作品展覽。常言道「字無百日功」，通過
持之以恆的書法訓練，一年下來，學生的書法水平大有長進，我校陳嬌等5
位同學在高密市教研室舉辦的初中
學生硬筆書法比賽中獲一等獎，學校獲優勝單位獎。

（4）提高學生的作文水平靠什麼？靠知識的積累與寫作訓練。
我們充分利用到實驗室讀書、課外讀書、
課堂上學習等機會讓學生多讀多寫，要求學生每天抄或寫四百字左右的文章，文體不限。低年級一入學，在讀
書時讓他們多摘抄、縮寫、擴寫，年級高一點了可多進行作文訓練，學習讀過的文章的寫法。1995年開始進行
實驗的班級，現在是初二年級了，學生的口頭作文、寫作水平明顯高於以往年級同期的水平。

1996年我市舉辦的初中生口頭作文競賽，我校杜聰同學獲一等獎。在高密市國稅局與高密市教委聯合舉辦
的「稅收連著千萬家」徵文中，我校王曉林等四名同學獲獎。在高密鎮教委組織的《我與三刊三報》徵文中，
趙曉華等五名同學獲獎。

（5）為了有效地擴大學生的知識面，
充實課堂五分鍾的訓練內容，學校補充了部分學習內容：古詩100首
，古文100篇，警句100條。
要求學生每周學兩首古詩、一條警句，每兩周學一篇文言文。對古詩、文言文的學
習，要求學生認識生字，理解詞義，掌握文章大意，背誦其中一部分。學習警句，要求學生能理解含意，能背
誦，在口頭作文或寫作中正確引用。

二、實驗效果：

本課題的實驗從1995年1月開始在我校實驗。1995年10
月高密市語文教改現場會在我校召開，語文教改已
具雛形；1996年6
月山東省中學語文課堂教學改革研討會在我市召開，我校為大會提供了現場，並做了經驗介
紹，受到了與會專家、領導的好評，
並指出了今後努力方向；1996年10月，我校又作為語文教改實驗單位，參
加了濰坊市綜合文科研討會，並向大會提交了書面材料；1996年12月又被評為「高密市語文教改特色學校」。
現將實驗效果總結如下：

1.通過改革實驗，老師們徹底地改變了舊的教學觀念，培養、鍛煉了一批語文骨幹教師，他們在教育教學
思想與理論、教法改革、自身的業務素質等方面均有很大的進步，為下段深化改革打下了堅實的基礎。

2.「以練為主」的改革，老師們在「充分調動學生的積極性，讓學生動腦、動口、動手」上大做文章，加
大了聽、說、讀、寫訓練的力度，讓學生從讀中學讀，從寫中學寫，從聽中學聽，從說中學說，在嚴格的語文
基本訓練中，提高語文能力。

實驗班的一次口頭作文課上，作文題目是《談寫作》，老師要求學生用課文《說勤》的寫法寫一篇議論文
，十分鍾後學生爭相發言，他們的觀點明確，而且勞征博引，論據確鑿有力，充分顯示了良好的閱讀修養和活
躍的思維素質，獲得好評。

3.通過改革，老師們為了發揮「教為主導」的作用，全面落實語文教學大綱的各項要求。「以訓練為主」
是新教學大綱的要求，大綱對培養學生的聽說讀寫能力都有明確的要求，並且還特別指出：「讀寫聽說之間的
關系密切，互相促進，教學中可以進行單項訓練，也可以結合起來訓練。」「字要規規矩矩的寫，話要清清楚
楚的說，課文要清清楚楚的讀，練習要踏踏實實的做，作文要認認真真的完成。」為完成以上任務，老師們在
備課時將聽說讀寫的內容列為訓練重點，付諸實施。

「動腦、動口、動手，以練為主」的語文教改實驗，大大促進了我校的語文教學工作。在1995年全鎮的五
處中學的期末考試中，我校的語文成績列全鎮第一；1996年4月初三全市教學質量檢測，
我校的語文成績仍列
全市第一；1997年1月初三全鎮五科競賽，
我校的語文還居榜首。當然，素質教育是不能僅靠考試成績來衡量
的。1994年，學生獲市縣級獎勵的僅有3人次，1995年學生獲市縣級以上獎勵的達15人次；
范圍涉及寫作、書
法、演講等，其中，程曉艷寫的《開門官的苦與樂》獲第七屆全國中學生作文比賽一等獎，藏坤獲山東省中小
學師生書法作品「初中組學生書法一等獎」。1997年，校報《向陽花》被全國中語會評為最佳校報。

Ⅵ 初中語文教學改革的基本框架是什麼

分數提升

Ⅶ 對如何推進初中語文新課程改革的研修心得體會

面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。短短的幾句話，卻字字千斤！當語文教學不再僅僅是把佳作名篇詳剖細講，不再僅僅是字句段篇、標點修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對很多語文教師來說，這似乎意味著一個時代的終結。帶著初涉課改的新鮮、困惑和惶恐，經過幾年的學習和實踐，本人覺得初中語文新課程改革應這樣做：
一、確立一些新課改的理論觀念
通過對課改初期工作的總結和反思，我們的思路漸漸明晰起來：語文課改首先需要的是革新教學觀念。摒棄了傳統課堂填鴨式的教學模式，為了適應新課標，我們試圖用更新的學習策略和方法提高教學效率和質量。於是我們運用了大量新穎的形式和現代化的教學手段。殊不知，在忙於這些形式的同時，我們忽略了語文教學的本質。在總結了這些經驗教訓之後，我們確立了一些新的觀念：
1、新課標所提倡的積極倡導自主、合作、探究的學習方式不是我們的教學目標，而是實現教學目標的手段和方法。即讓學生通過自主、合作、探究的學習方式掌握語文知識，提高語文能力。語文學習中何時讓學生自主、何時讓他們合作、探究，用怎樣的形式來實現，都取決於教學目標的要求。切不可根據新課標要求機械地選擇教學形式，買櫝還珠。
2、新課標要求語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。這里的平等不能理解為形式上的平起平坐，更不能在知識水平上與學生劃等號，因為教師還肩負著引導學生掌握更多、更新、更深的語文知識的重任，完全尊重肯定學生的言論，不給與適當的點撥和拔高，學生是不會進步的。因此，拋開了傳統課中教師為主體的模式，教師應在與學生平等對話的同時又高於學生，真正起到主導的作用。
3、新課標要求語文教學重視情感、態度、價值觀的正確導向，這並非要我們在每一節課的教學中去生硬地專設相應的學習環節，而是根據課文內容中豐富的人文內涵及憑借語文活動的開展使學生受到熏陶感染，潛移默化，潤物細無聲才是我們應該追求的最佳教學境界。
4、很多教師認為，新課標的最後落實應是學生動起來，動耳、動眼、動口、動手，生生互動，師生互動，大家都動起來了，目的就達到了。其實，在語文學習中，調動並不等於真正的激活，一節課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學生的思維一直處於活躍狀態，學生的感情一直沉浸於其中，這就是動；相反，學生疏於思考而忙於熱鬧的形式，動也無益。因此，教師在語文教學中的任務絕不僅在於調動學生的積極性和熱情，更在於激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是動的真正意義所在。
二、搞好新課程改革所需的條件良好的教學環境
進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件。只要有充足的陽光，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會發芽，就會茁壯成長。一粒種子的生長需要一定的條件，同樣，進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件寬松的、自由的有利於教學者大膽創新的教學環境。這樣的教學環境可分為硬壞境和軟環境。硬環境指新課程改革實驗所需的一些設施、設備，它包括錄音機、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設備，也包括語音室、電腦室、學校信息網等設施。然而，這硬環境在廣大農村學校常是一片空白，或形同虛設有幾台電腦但又不能上網。一些綜合性的語文活動根本無法按照新課程標準的要求開展，例如探索月球奧秘綜合性活動等，學生無法上網查閱資料。硬環境嚴重製約著農村學校新課程改革的實施和發展，成了新課程改革的絆腳石。
但影響新課程改革的關鍵卻是軟環境教學評估評價機制。俗話說硬體不夠軟體湊。硬環境可在政府、學校、社會的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實際硬環境靈活開展新課程改革的實驗。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實現課程標準的要求，關鍵就在於教學評估評價機制。因為教學評估評價機制是新課程改革的指揮棒。不僅新課程改革的實施需要靠教學評估評價機制為導向，而且新課程改革的成果也需要教學評估評價機制來驗證。沒有新的靈活開放的教學評估評價機制，新課程改革的實施將很可能只是將傳統教學換了包裝穿著新鞋走老路；沒有新的教學評估評價機制，人們就會用舊的傳統的評估評價機制去衡量、去評價新課程改革的成果，最終會使新課程改革半途而廢，不了了之。可見，教學評估評價機制這軟環境在新課程改革中具有十分重要的作用。
三、在新課程改革中應採取的措施
1、建立合理的激勵機制
這是對學生進行綜合評價的前提。特別是重視學生個性評價導向，重視學生的個性發展。語文課程標准指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標和程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。因此，要注重學生的個性差異，注重培養學生養成良好的學習習慣，培養學生的多種語文學習能力，培養學生一定的語文素養，提高學生的文化底蘊，促進學生的德、智、體、美的和諧發展，這就需要建立合理的激勵機制。合理的激勵機制，才能轉變學生的學習態度，激發學生的學習興趣，使學生由被動變為主動，由要我學變為我要學；合理的激勵機制，才能讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式。合理的激勵機制，才能更有效地提高學生的學習質量
2、創設新型課堂教學模式，尋求多種有效的教學方法
新課程改革是課堂教學模式創新的改革，是教法更新的改革。新課程標准突出了教與學之間學的重要性，突出了學習中學生的主體地位，突出了學生自主、合作、探究的學習方式，突出了學生的實踐能力，而傳統教學是不能體現這些的。這就需要我們不斷研究和運用新的教學手段，尋求和探索新的教學方法，建構和形成新的教學模式。
本人在上教學課時，就常採用一種問題式教學模式。在上教讀課時，就會採用一種讀讀，議議，讀讀的教學模式；對一些文學作品，就會採用讀析賞讀練的教學模式。例如在上《從百草園到三味書屋》這課時，我就採用了讀、析、賞、讀、練的教學模式。首先是讀 讀准字音，通讀全文，讀出文意。其次是析，梳理文章，分析文章主題；再就是賞，去品賞優美的語段、優美的語句，如品第二段不必說色香味比桑椹要好得遠。就分析、品賞這段的層意、寫景順序、寫景的角度、用詞的准確生動等。如教學《紫藤蘿瀑布》這課時，我大膽採用了問題式教學模式。該模式注重了學生的問，特別是能體現學生自主探究學習方式，通過課前預習，發現問題，提出 問題，到課堂上分析問題，研討問題，解決問題。這一學習過程始終注重的是學生的自主學習，合作探究，注重的是以學生為主體，教師為主導的思路，因此學生學習興趣濃，學習積極性高，從而使課堂始終呈現出生動、活躍的氣氛，教學效果顯著。
經過幾年初中語文教師的努力，新課程改革取得了一些成績。當然，我們也知道，新的問題、新的苦難在等待著我們去克服，去戰勝。總之，新課程改革就是要不失時機地給學生提供了一個自由遐想、自主體驗的空間，在這一課改活動中我感受最深的是：只要我們在認識上盡可能地站得高一點，在操作中盡可能地將要求放得低一點，在實踐中盡可能地做得實一點細一點，我們堅信，初中語文新課程改革定會展現其獨特的魅力，取得更為豐碩的成果。

Ⅷ 教科所是什麼單位和教育局是什麼關系呀！

教科所是教育局直屬機構。教育局是一個行政機構，管理著教育方面的行政回事務電教館是一個具體的答事務機構，負責管理電教等方面的工作。

教育局職責：

1、統籌管理全市高等教育、基礎教育、職業教育、成人教育、繼續教育和社會力量舉辦的各類教育工作，促進各類教育協調發展。統籌和指導少數民族教育工作。

2、普通高中、職業高中設置、更名、撤消與調整的論證申報工作，指導各類教育教學改革。督導與評估九年義務教育、掃除青壯年文盲工作，統籌管理教育系統外事工作。

(8)初中語文開展教學改革情況擴展閱讀：

教育股注意事項：

1、具體組織各鄉鎮做好兩基成果鞏固提高工作。

2、檢查指導學校常規管理，每學期組織一次全面評估。

3、負責普通中學錄取工作，根據當地經濟、生源、學校容量和發展需要，制定招生計劃和錄取方案，並具體組織實施。

4、負責學籍管理工作，審查、發放新生學籍證書，辦理學籍更改手續；審驗、頒發初中畢業證書；做好學生檔案管理工作。

5、檢查指導學校安全工作。

6、負責檢查指導中小學德育工作。

7、檢查指導學校實施素質教育。根據國務院關於全面推進素質教育的決定精神，制定本區實施素質教育計劃並指導實施。

Ⅸ 初中語文課堂教學改革的幾點思考

語文教學目標是語文課抄堂教學的導向和核心，在語文教學活動中起著引領作用。它指引著語文課堂教學的方向，對語文課堂教學的實施起著非常重要的作用。好的語文教學必須先具備好的教學目標。因此，語文課堂教學一定要圍繞「目標」安排教學。教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三大塊。因此，在備課時要圍繞這三大目標選擇語文教學的策略和方法，並進行內容重組，使三維目標互相促進，有機統一。