⑴ 初中語文黑板板書應注意些什麼
呵呵，首先你要把自己的姓名寫上去，給同學和下面的領導做個自我介紹。至於內講課中的板容書沒有什麼特別的格式和禁忌，不過注意不要在黑板上寫太多，佔了整整一個黑板，密密麻麻。不求太多，但求有提綱，使人一目瞭然，清清楚楚，明明白白。另外板書要求工整干凈整齊就行了。呵呵，只要你心裡不怯場就能做的很出色，沒什麼難的。
祝你成功!
⑵ 簡單實用的黑板板書設計方法有哪些
色彩太重要了。我在設計學習中做的那些練習，看的那些設計展都一遍又一遍地告訴我好專的屬作品必然有好的配色。就像人一白遮三丑，配色做好了出來的東西不會太難看，不細看的話一定能給人不賴的印象，但如果其他都很好只有色彩渣了那基本上整個作品就渣了。
⑶ 初中歷史板書設計的種類有哪些
1章回式板書法
2問題式板書法
3答案式板書法
4景情式板書內法
5對稱式板書法
6偏幅式板書法
7主副式板書法
8線索容式板書法
9雁行式板書法1
0闡述式板書法
11網路式板書法
12階梯式板書法
13線條式板書法
14回環式板書法
15矩陣式板書法
16遞加式板書法
17表格式板書法
18歸納式板書法
19分析式板書法
20總分式板書法
⑷ 黑板的板書怎樣設計最好
一個好的板書設計是一堂好課的重要組成部分之一，它可以幫助學生明確教學重點，強化直觀形象，加深理解記憶。我認為體現在以下幾點:一、計劃性板書之前，要對板書內容有一個大致的安排，通盤考慮。最好在書寫時把黑板分成三部分，重要內容寫在黑板中央。書寫時要注意先上後下，先左後右，先標題、後內容，再小結。千萬不要橫七豎八，雜亂無章。 書寫時要注意字跡書寫正確， 注意筆畫順序，間架結構，不要寫不規范的簡化字，更要杜絕「自造字」的出現，更不能多一筆少一筆，不能在寫字時「倒插筆」。二、科學性一個好的板書實際上是一個微型教案。板書與講解其實是一樣的，貴乎「少而精」。 古人說：少則得，多則惑。板書要做到「少書」、「精書」；板書要書在點子上，書在關鍵處，才能起到「畫龍點睛」、「提綱挈領」的作用。因此，板書的設計要集中反映教材的精華，用准確簡明的語言將事物的本質揭示在學生面前，使學生明確重點，把握要領。這就要求板書設計不僅要簡潔明了，使學生看後一目瞭然，而且要准確無誤。三、合理性從教師方面來說，包括內容安排的合理性和形式選擇的合理性。板書內容中，課題一般安排在黑板上面，例題一般安排在黑板中部，結語一般寫在例題右冊，板演一般安排在黑板下方。形式上除了大黑板上的書寫，也可以有小黑板的掛放，圖片的粘貼，直觀教具的演示等。當然，無論內容與形式都要根據學生和教材的實際情況合理安排。從學生方面來說，板書只能在黑板一定的范圍之內，不可以滿黑板都是。由於視角等原因，部分學生對黑板兩側等部分看不清楚，在教學中教師一定要注意這一點。四、美觀性板書作為一個藝術整體，應當具有美觀性。因為板書的形式與內容盡可能完善地統一，更容易使學生在美感中接受知識。 以上，是我的一些見解，上課前精心設計板書，上課時進行恰當板書，是教好數學不可少的重要，是促進課堂教學效率的提高前提。
⑸ 語文說課 板書設計怎樣去說呢
說課過程還是要自信些，還要禮貌和謙虛，然後有條理一些，要在你對教材吃透的前提下去說，所以教參和教材要看熟，那種感覺就是你要跟別人解說那堂課應該怎麼上，還要重點突出你的亮點。
程序大概是：
一、簡析教材
教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點。
①教材內容部分要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節；②教學內容是什麼？包含哪些知識點；③本課內容在教材中的地位、作用和前後的聯系；④教學大綱對這部分內容的要求是什麼；⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定；教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循大綱、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。
二、闡述教法
教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞 好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：①教法的總體構造及依據；②具體採用了哪些教學方法、教學手段及理由；③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據教材特點選用幾種不同才教法結合使用，可增強教學效果。
三、指導學法
學法包括「學習方法的選擇」、「學習方法的指導」、「良好的學習習慣的培養」。在擬定時應突出地說明：①學法指導的重點及依據；②學法指導的具體安排及實施途徑；③教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。
四、概說教學程序
這部分內容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。
擬定時應科學地闡述：①課前預習准備情況；②完整的教學程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎 樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果）；③扼要說明作業布置和板書設計；④教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施；⑤教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實；⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現。
在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前後呼應，使前三個方面內容落實到實處。
五、教學效果分析
對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。
說課活動分課前說課和課後說課兩種形式，不淪是劉前說課還是課後說課上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教於其他教師。課後說課還應包括「學生學得怎樣」的教學效果評估。
撰寫說課稿不必拘泥於固定、呆板的模式。可以分塊寫清，按部分闡述；可以按照整體構思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意駭，文詞准確，語言針對性強。要做到這些，並非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。
⑹ 板書設計方法除了大綱式還有哪些
還有：
網路式
圖解式
等等。
南昌師范附屬實驗小學 李福秀 板書設計，是小學語文課堂教學的重要組成部分，是一種很重要的教學手段。板書設計要力求簡明、實用、構思精巧。用簡練的文字、符號、線條、圖形來直觀地反映豐富的教學內容，以增強課堂教學的吸引力、啟發性和感染力。一堂課的好壞，透過板書設計這面「鏡子」就可以看出來。獨具匠心、恰到好處的板書設計有利於激發學生的學習興趣。提高板書設計的有效性大致可以從以下幾個方面入手。 一、板書設計要體現教材的思路 合理的板書設計不僅能幫助學生理解教學內容，而且能使學生通過板書對所學內容一目瞭然。因此，在教學中教師要根據教學要求，精心設計並確定板書內容、格式，力求體現教材的思路。例如，教學人教版三年級上冊《玩出了名堂》時，教師板書課題後提問：「通過題目，你們能提出哪些問題？」學生稍加思索，問題便提出來了：「什麼叫名堂？」「誰玩出了名堂？」「玩的是什麼？」「怎麼玩的？」……由疑而入，學生經過初讀、自主讀、逐段讀等環節，弄清了課文是以「玩」為線索，以「名堂」為中心的。「玩」的實質是觀察、好奇心和求知慾，「名堂」則是發明與創造。學生在教師的指導下主動探究交流，清晰地敘述出「玩」與「名堂」的關系。師生經過共同討論交流，完成了以下板書： 二、板書設計要突出重點難點 教師在設計板書的內容時，要體現課文的中心、故事的高潮，要能引導學生把握課文重點，理解內容實質。在板書時，教師為了強化重點難點，通常使用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，並用文字、符號、線條、圖表等形式把教材內容具體化、直觀化，使其具有獨特的吸引力，也使學生受到藝術的熏陶和思維的訓練。例如，人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》的板書設計： 這樣的設計，層次清晰，不僅揭示了文章的中心及作者的寫作意圖，還突出了教學重點，收到了較好的教學效果。 三、板書設計要強化直觀形象 板書設計具有直觀性，可以體現知識的重點、難點，還可以幫助創設情境，激發學生的學習興趣。例如，教學人教版三上中的《花鍾》，讓學生了解「花兒開放的時間不一樣」是教學重點之一。教學時，教師根據學生的發言在黑板上畫了一個鍾面。學生通過仔細閱讀，在鍾面上標出了各種花的開放時間，接著交流「植物開花時間不同的原因」，教師板書： 四、要創造性地設計多種形式的板書 在板書設計形式上，教師要勤於動腦，善於根據教材創造性地設計多種形式的板書。有的可以設計成以呈現關鍵詞語為主的結構式板書，這樣的板書便於學生從整體上掌握教材的結構特點和脈絡層次；有的可以設計成突出課文重點的板書，這樣的板書如同一個放大鏡，可把文章的重點放大，將重點來個「特寫」，有利於突破重點；有的可以設計成圖示式或表格式板書，這樣的板書類目清楚，條理清晰，便於學生自學課文；有的可以運用現代化信息手段，將事先製作的板書在課堂上依次展示，使靜止、平面的板書，變成動態、立體的畫面，這樣更能激發學生的學習興趣。教師巧妙地使用折線、箭頭、圈點、方框及各種特殊符號，創造性地設計出整齊、醒目、易懂、易記、主旨鮮明的板書形式，常常會給教學帶來事半功倍的效果。如《桂林山水》的板書設計： 五、引導和鼓勵學生參與板書設計 小學語文教學應「以學生為本」，不能讓學生被動地獲取知識，而要讓學生在積極參與教學的過程中學習。教學中，教師應把學習的主動權交給學生，引導和鼓勵學生大膽設計板書，只有這樣，才能培養和提高學生的學習興趣。在具體教學活動中，可採取以下幾種形式。 1.在教師指導下讓學生編制圖示、圖表，在雙邊活動中完成板書。 如教學《富饒的西沙群島》時，教師在學生了解課文內容的基礎上，以課文結尾處「我發現課文是圍繞一句話來寫的」這句話為引子，引導學生找出中心句，教師隨機板書： 2.教師把事先准備好的教材結構圖表發給學生，由學生獨立或組內合作完成。 如教學《美麗的小興安嶺》時，教師將課前製成的表發給各小組。 在小組合作中，每位學生先有選擇地讀一讀，然後再說一說有哪些景物，喜歡哪句話，並說明為什麼喜歡，其他同學補充或糾正錯誤，最後填寫表格。這樣既可轉變教學方式，體現以學生為主的原則，又能使學生在活動中養成團隊精神。 總之，只要善於使用上述方法提高板書設計有效性，就能清晰地展現課文作者的寫作思路及文章結構層次;能准確反映出文章的主題,突出課文的重點與難點;能給學生一個直觀的感覺,使學生一目瞭然地洞悉文章概貌;能讓學生對課文有個系統的認知,准確地把握文章的內容與主題;能吸引學生注意,啟發學生思考,從而理清文章的思路,抓住文章的要領。
⑺ 初中語文作文板書
用素質教育的要求優化初中語文教學 [2010-08-01 03:00] 是近幾年,我在語文教學實踐中,深入學習素質教育理論,不斷探索素質教育與初中語文教學的關系,並著意用素質教育的要求來優化自己的課堂教學。因此我也取得了一定的成績。下面僅從教學方法的選擇、語文基礎知識的落實、能力的培養等三個方面談談我用素質教育的要求來優化初中語文教學的幾點做法。
1.選擇可行教法,科學進行語文素質教育
學生語文素質的提高。與老師辛勤的教導和採取可行的、適合學生特點的教法是分不開的。在語文教學中,我非常注重教學方法的多樣性,力求讓課課都有新鮮感,堂堂都有誘惑力。
首先,不同文體的課文採用不同的教法,有時同一文體的不同課文也採用不同的教法。例如:《春》和《濟南的冬天》都是寫景抒情散文。我在講朱自清《春》時主要是採用「朗讀體會法」。如:在講「小草偷偷地從土裡鑽出來……」 時,為了讓學生體會「鑽」字用得好。我先讓學生省略「鑽」朗讀(小草偷偷地從土裡出來……),後全讀(小草偷偷地從土裡鑽出來……)比較二者的效果。學生認為有這個「鑽」字好,我又在此基礎上進一步引導學生朗讀思考:「鑽」這個詞用得好,好在哪裡讓他們明白用了這個詞,不僅把小草擬人化了,而且還透露出小草頑強的生命力。在教讀《濟南的冬天》時,我採用了「討論歸納法」。如:課文最後一段中的「就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢!」,其中「不忍得」用得好嗎我是先讓學生相互討論,後舉手發言,最後由我或學生盡量採用同學們的意見來歸納:這三個字將水人格化。水是那樣的多情,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,到了冬天仍然「不忍得凍上」。事實上,這樣的教學對學生思維品質的培養是大有裨益的。
其次,不同年級的學生採取不同的教學方法,即使同一年級不同班級的學生其教法也不完全一樣。如訓練七年級學生閱讀文章時,我是先出好題目,然後有針對性地帶學生進行分析,而在教八年級學生閱讀文章時,我多數情況下是鼓勵學生自己出題目,自己品析文章。到了九年級,在分析文章時,我是放開手,讓學生自己做,我只是一個適時點撥的「引導者」。
2.落實語文知識,為提高語文素質打好基礎
我們知道,素質教育的核心是培養學生的創新能力。而能力的提高是以一定的知識為基礎的。具體到語文教學上來說,語文素質教育的最終目的是培養學生的語文能力。而要提高學生的語文能力,首先就要打下堅實的語文素質基礎——學好語文知識。因此,我在語文教學中,非常注重落實各項語文知識,以便為提高學生的語文素質打好基礎。我是這樣做的:採取分階段、分步驟、分類、分點的方法進行。七年級時,我在教學過程中,比較注意復習小學已學過的語文知識,並結合單元教學,介紹和講解語文知識有哪些類別、哪些知識點;到八年級時,有意識訓練學生在閱讀課文時找出相關的語文知識,並分類歸納,讓學生在「找」的過程中熟悉和掌握各項語文知識;到了九年級時,由我作示範,再讓學生分類歸納,進行各項語文知識的梳理。這樣,學生不僅能夠熟練地掌握語文知識,並且還能了解各知識點之間的聯系與區別。事實證明,准確掌握語文課中所涉及的各項知識,有利於進一步實施語文素質教育。3.注重能力培養,體現語文素質教育目標
素質教育的目標是培養學生的能力。因此,語文素質教育的最終目的也應該是培養學生的語文能力。基於此,我在語文教學實踐中,著重從聽、說、讀、寫等方面來培養學生的基本語文能力,並力求為學生創設一個自由發展的良好環境。讓會說者更會說,並以說帶動其他;讓會寫的越寫越好,並促進其能力的發展。使學生的整體素質和諧發展。
聽話能力的訓練。這是最基本的語文能力訓練。在聽話訓練過程中,結合語文教學的具體情況,我著重從以下幾個方面加以指導訓練:聽准字音、聽懂意義、聽記結合、聽測結合、聽時能快速分析綜合,聽後能深入聯想品評等。通過訓練,有的學生不僅能聽懂別人說話的意思,而且還能聽出其「弦外之音」和「言外之意」。
說話能力的訓練。說的作用是很大的。如:它可以喚起聽者的注意,促使聽者去思考;可以流露說話者的主觀感情、趣味;還可以閑話聊天、交流友情等等。在實際教學中我主要是從說准字音、把握語調、快速組織語言的能力等方面,充分利用課前三分鍾講演來訓練學生說話能力的。有時還結合語文學科的特點,從看圖作文、課文復述、故事簡介、口頭作文等即興發言,來訓練學生的說話能力。
閱讀能力的訓練。我主要從兩個方面加以訓練。首先是預習性閱讀(這是閱讀能力訓練的基本程序),如:標出自然段、閱讀全文、畫出生字詞、藉助工具書掃除障礙、理清文章的思路和寫作線索等。其次是思考性閱讀(根據不同文體提出不同閱讀要求),如:閱讀說明文時,考慮本文屬於哪種類型的說明文、本文的說明順序是怎樣的、本文運用了哪些說明方法、本文說明語言上有何特點。其中有些問題,是在熟練掌握相關語文知識後才能解決的,如說明順序和說明方法等等。
寫作能力的訓練。寫作是一種艱苦的創造活動,是語文素質的綜合體現。為使學生能進入「苦中有樂」的寫作實踐的最佳境界。在實際的教學中我是這樣做的:首先,寫作知識講座。我每周拿出兩節課(課內或課外)的時間,一節用於學生閱讀書報,以擴大信息量;另一節用於我講授寫作知識。結合現行教材,借鑒他人的研究成果,我從語句通順、標點符號、文章結構、前後照應、點明中心、煉句修改等方面教給學生以寫作方法,力爭讓基礎差的學生能寫出一篇中心明確、過程清楚、語言流暢的文章。針對中等水平以上的學生,我又緊扣課文,讓他們自行總結出「初中生作文常用技巧」這一心得筆記。學生取之於書,用之於作文,深感受益非淺。通過講座,學生比較系統地掌握了寫作文的要領,一些為寫不出作文而叫苦的學生也開始提起了筆。其次,作文強化訓練。作文指導使學生掌握了作文技巧。接下來,就是作文強化實戰練習。我經常採用「即景寫作」、「記敘文接龍」、「自由命題作文」、「互命題作文」、「作文快速訓練」、「精美文仿寫」等不同形式來對學生進行寫作強化訓練。力求寓規范化的訓練於新穎、活潑的形式之中,讓每個學生都能帶勁地寫起來。
總之,語文素質教育的實施,能更有效地培養四有新人,也能使語文教學更堅實地邁向新台階。然而,語文素質教育是一個大的系統工程,以上只是我在實施語文素質教育方面所作的一點點嘗試。其中難免會有不足之處,權作「引玉之磚」,敬請「大方之家」斧正。