初中語文閱讀能力形成性訓練教程

1. 初中生怎麼提高語文閱讀理解能力

要提高語文的閱讀理解能力需要在閱讀中注意以下幾點：
第一、巧用信息整體把握
閱讀過程本身就是獲取信息的過程,閱讀質量的高低取決於捕捉信息的多少.
做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文後注釋等內容,同時特別要瀏覽一下後面問了哪些問題,從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什麼.如果是小說,則要主語其人物、情節等,如果是議論文,則要著重把握論點、論據、論證等要素.了解作者的主要寫作意圖後再整體把握全文,對解題也就心中有數了.
第二、確定區域圈點勾畫
閱讀大段文章主要用精讀的方法,需逐字逐句推敲揣摩,故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣,可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域,和哪些語句有關.確定某一答題區域後,再仔細弄懂這一段每一句的意思,進而理清段落之間的關系,了解行文思路.有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力.閱讀時反復琢磨題干,圈畫與之相關的內容,答題時就不需要再從頭至尾搜尋,可節省不少寶貴時間.
第三、注意摘取原文
離開了原材料恐怕誰也答不準,答不全.因此,准確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案.大多數題目在文章里是能夠"摳"出答案的.當然,找出的語句不一定能夠直接使用,還必須根據題目要求進行加工,或摘取詞語或壓縮主幹或抽取要點或重新組織.即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文.
在閱讀中還要注意的一點就是不少同學基礎知識的記憶能力較強,但遷移能力比較弱,特別是對有關字、詞、句的語境義以及作用之類的題目感到為難.這里,提供十六字訣的解題方法供你參考.
1、字不離詞.漢語中一詞多義現象相當普遍.在理解詞語中某個字的意思的時候,必須把它放到這個詞語中去考察,即字不離詞,這樣才能准確的理解這個字的意思.如：道聽途說,道,指道路 ； 志同道合,道, 指道理 .
2、詞不離句.在綜合閱讀題中,常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用.這類要求有以下幾方面情況：
一詞多義.這在文言文中是常見的.如：策之不以其道,策, 驅使； 執策而臨之 ,策,馬鞭 .在現代文中則多表現為語境義,這些,都應根據具體的語言環境即句子本身去推斷它的意思,也就是詞不離句.如： 「見教」一詞的本意是客套話,指教（我）的意思.它在不同的語言環境中則表現為不同的意義.在《范進中舉》一文中,范進中舉前面對胡屠戶的「教導」,稱「岳父見教的是」.
至於某個詞在句中的表達作用,更要根據具體的語言環境去理解,而不能離開句子作單獨解釋.
3、句不離段.也就是說,對句子的分析理解不能離開具體的語段,不能離開具體的語言環境.如果離開具體的語段,離開具體的語言環境,許多句子只能狹隘的理解甚至於不知所雲.只有結合具體的語段和語言環境,才會知道這句話在全文中占著什麼樣的位置.
4、段不離文.段落是文章的有機組成部分,體現了作者的寫作思路.因此,對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思,不能偏離文章的中心.否則,對語段內容或作用的理解就會發生偏差.
閱讀的,套用這些,比較快.
語文解題方法歸類
一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現手法：象徵、對比、烘托、設置懸念、前後呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想像、襯托（正襯、反襯）
三、修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果
五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度：正面描寫、側面描寫
七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌
八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）
十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）
十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫
十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局
十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境
十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境
十七、議論文三要素：論點、論據、論證
十八、論據分類為：事實論據、道理論據
十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證
二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）
二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有並列式、遞進式.
二十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語
二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說.
二十四、其他：
（一）
某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說）,埋下伏筆（記敘文、小說）,設置懸念（小說）,為下文作輔墊；總領下文；
2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；
3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）
（二）
修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境.
1、比喻、擬人：生動形象；
答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性.
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；
答題格式：強調了＋對象＋特性
3；設問：引起讀者注意和思考；
答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

反問：強調,加強語氣等；
4、對比：強調了……突出了……
5、反復：強調了……加強語氣
（三）
句子含義的
這樣的題目,句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法.答題時,把它們所指的對象揭示出來,再疏通句子,就可以了.
（四）
某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什麼?
動詞：不行.因為該詞准確生動具體地寫出了……
形容詞：不行.因為該詞生動形象地描寫了……
副詞（如都,大都,非常只有等）：不行.因為該詞准確地說明了……的情況（表程度,表限制,表時間,表范圍等）,換了後就變成……,與事實不符.
（五）
一句話中某兩三個詞的順序能否調換?為什麼?
不能.因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系,環環相扣,不能互換.
（六）
段意的歸納
1．記敘文：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事
格式：（時間＋地點）＋人＋事.
2．說明文：回答清楚說明對象是什麼,它的特點是什麼,
格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）
3．議論文：回答清楚議論的問題是什麼,作者的觀點怎樣,
格式：用什麼論證方法證明了（論證了）＋論點
怎樣提高語文閱讀理解能力
就個人知識的獲得來說,一般來自兩個方面.一方面通過親自實踐獲得大量感性知識,然後通過思考上升為理性知識,這些構成了個人知識的一小部分來源.另一方面則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來,把社會的知識轉化為個人的知識,這是中學生知識的主要來源或大部分來源,正如恩格斯所說：「每一個體都必須親自去體驗,這不再是必要的了；他的個體的經驗,在某種程度上可以由他的歷代祖先的經驗的結果來代替.」在繼承知識的各條途徑中,可以說閱讀是一條主要途徑.
實際上,在校學習時,僅僅依靠上課是無法理解全部知識的.可以說,學生時代的學習一天也離不開閱讀,老師的教和學生的學都要用書,離開書,離開閱讀,學習就會十分困難.要知道,老師上完課就走了,而書籍卻始終伴隨著我們.
中學階段是人生的黃金時代,要珍惜這無憂無慮、精力充沛的寶貴時光.要充分利用這一階段多讀點書,多繼承點人類的寶貴知識財富,為一生的事業打下雄厚的基礎.同時在閱讀活動中增長起來的閱讀能力,將為一生中不斷地自學打下堅實的基礎.
（一）要不斷改進閱讀的基本條件
閱讀需要哪些條件呢?
（1）要掌握常用的字、詞、句、段、篇的基本知識
閱讀就是要通過與字、詞、句、段、篇打交道,從中獲取知識,如果不掌握這些知識,那麼,閱讀就變成看「天書」了.
中學生如能掌握5000個字,閱讀一般文章就問題不大了.有的學生之所以閱讀能力差,就是因為沒掌握足夠數量的字、詞（主要是實詞）和片語的表達概念,而概念是思維的「細胞」.句是用詞按一定的語法規律聯結而成的語言單位,一般用來表達判斷,表達相對完整的思想.對句的理解不單要求掌握詞義,還要求掌握語法.沒有語言,思維就不存在了,由此可見,閱讀的重重困難,往往是由不識字詞,看不懂句子的意思帶來的.因此認真學好語文,在閱讀中有意識地豐富自己的語言知識是十分重要的.
科學家用他們的親身體會,明確地指出了學好語文的重要性.
有一位數學家說：「很難想像一個文理不通、錯字連篇的人,能把邏輯嚴謹的數學內涵表達出來.」著名數學家蘇步青說：「我從小打好的語文基礎,對我學習其他學科提供了很大的方便.我還覺得學好語文對訓練一個人的思維很有幫助,可以使思想更有條理.這些,對我後來學好數學都有很大好處.」人們贊譽蘇步青為「數學詩人」.
（2）要掌握基本的科學知識
不掌握自然科學和社會科學的基本概念和基礎知識,就會給閱讀帶來很多不方便,甚至困難重重.有人說,到了21世紀,如果不懂生物化學,不懂生態學,可能連報紙都看不懂.現在報上經常出現「生態平衡」、「生態系統」、「遺傳工程」、「基因」等專用名詞,不少人似懂非懂,就是因為缺乏高中生物的基礎知識.可見,要想在現代化社會里提高閱讀能力,必須盡快掌握基本的科學文化知識才行.
（3）要會用工具書
在閱讀時難免有些字不認識,也有的一時想不起來,這時,如果手頭有《新華字典》、《現代漢語詞典》和《漢語成語詞典》等工具書,就可以及時地查一下,以掃除閱讀中的障礙.當然,根據閱讀的需要,准備一些相應的參考書籍,准備隨時查找也是必要的.
如果工具書齊備,查找熟練,閱讀起來就會順利得多.當然,通過查找工具書,又可以使自己的知識進一步豐富起來.
（二）要有目的,有計劃地讀書
面對浩瀚的書海,如果讀書沒有目的和計劃,將會無所適從.
中學生的大部分時間是在課堂上度過的,每天又要完成當天的學習任務,因此,可供閱讀的時間,尤其是課外閱讀的時間並不多,如果讀書再沒有目的和計劃,就會使寶貴的閱讀時間得不到充分地有價值地利用.
中學生的閱讀應以達到這樣的目的為出發點：
有利於基礎知識的學習,有利於發揮自己的特長,有利於彌補自己的弱點,有利於閱讀能力的提高.
安排閱讀計劃時要注意：
圍繞課本閱讀一些有關的課外書.例如,讀一些與課內學習有關的科技史,人物傳記,這樣有助於提高課內學習的興趣,充實課內學習的內容,使思維更加活躍.
圍繞自己的愛好或特點讀一些有關的課外讀物,一個愛好理科的學生,可以定期到閱覽室讀有關的報紙雜志,一個喜歡文科的學生,可以定期去讀各種文學刊物,也可以利用假期閱讀文學名著.
至於課外書的選擇,可以請教老師,請教高年級的優秀生或同班的同學,也可以請教家長.把他們的好經驗學過來,實在是一種省時間的好辦法,選好一本書,就可以用較少的時間得到較大的收獲.
書選好了,再把讀書的時間分配好,不僅可以提高讀書的效率,也不至於沖擊課內的學習.長期堅持下去,學習中的弱點就可以得到彌補,個人的特長就可以得到發展,既促進了課內的學習,又豐富了課外的精神生活.
不少學生讀書缺乏目的和計劃,一昧地從興趣出發,常常看一些偵探小說、武俠小說,達到了愛不釋手的地步,為看這些書而開夜車,不完成作業,結果嚴重干擾和影響了課內的學習,這是一種不好的讀書傾向.
（三）要處理好博覽和精讀的關系
博覽就是廣泛地看書,目的是針對書的內容作一般了解,以發現書內精華的部分和急需的知識.廣泛閱讀可以博採眾長,正如魯迅所說：「如果只看一個人的著作,結果是不大好的,你就得不到多方面的優點.必須如蜜蜂一樣,采過許多花,才能釀出蜜來,倘若叮在一處,所得就非常有限,枯燥了.」
博覽就是觀大略,在短時間內閱讀大量書籍,為精讀創造條件.觀大略的方法是：看目錄,從目錄中發現有用的內容,再翻閱有關部分,到書店選書就是用這種辦法；看內容提示,看書的開頭幾段和結尾幾段,以掌握書的大概內容；也可以用快速閱讀法,就是用較快速度讀一遍,了解大致的內容.
在博覽的基礎上,在同類的書中選出一本最好的進行精讀.精讀之後再閱讀同類的其他書籍.精讀時,要「細嚼慢咽」,要多動腦筋,要反反復復地讀,還要認真做讀書筆記.
數學家張廣厚在談起學習一本數學小冊子時說：「這篇論文一共20多面,我反反復復地念了半年多,因為老用手摸這幾頁,白白的書邊上,留下了一條明顯的黑線.這樣反復學習,對我們研究工作有很大的促進作用,我的愛人說：『這哪叫念書啊!簡直和吃書一樣.』」
精讀過的書,要做到：一懂,就是對書的基本內容要達到理解的程度；二記,就是要記住所理解的內容；三會,就是會運用這些理解了的知識；四熟,就是能熟練地將從書本內學到的知識表達出來或運用它分析問題和解決問題.
中學是基礎教育,是打基礎的階段,因此要把精讀的目標指向教科書和主要參考書.
（四）要勤於思考
愛因斯坦說：「在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西,把其他一切統統拋掉,就是拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要求的一切.」就是說,閱讀時要抓住書中的精髓,實現由淺入深的轉化.
英國詩人柯勒律曾把讀者分為四類：第一類好比計時的沙漏漏沙,注進去,漏出來,到頭來一點痕跡也沒有留下；第二類好像海綿,什麼都吸收,擠一擠,流出來的東西原封不動,甚至還臟了些；第三類像濾豆漿的布袋,豆漿都流了,留下的只是豆渣；第四類像開掘寶石的苦工,把礦渣甩一邊,只要純凈的寶石.這段話的意思是說,閱讀時,要取其精華,去其糟粕.
華羅庚說：「高中程度的同志可以回想一下過去學過的小學算術、初中代數在腦子里還有那麼多嗎?沒有那麼多了.因為我們理解了,會運用了,這就是說書變薄了.」這段話的意思是說,閱讀時要實現由多而雜到少而精的轉化.
綜上所述,閱讀時,要竭盡全力,力求做到「留下寶石」,「引向深處」和「把書讀薄」,為此,就要勤於思考.
具體說要做到以下幾點：
（1）力求理解
讀書應當邊讀邊想,力求理解,弄懂書中所說的中心思想和基本原理,閱讀時,應當每看一段就想一想,把道理弄懂；在全文讀完之後,再串起來看一看,想一想,找到各段之間的聯系,以便從整體上理解一篇文章,一節課文或一章內容.
（2）理清思路
著名教育家葉聖陶說過：「文章有思路,遵路識斯真.」意思是每一篇文章都體現著作者的思路,遵循這一思路閱讀,才能理解文章的實質.可見理清思路對閱讀多麼重要.
在閱讀自然科學著作時,對書上提出的原理、規律、定律、公式,不僅要理解結論,尤其要理清文章的思路,看看這些結論是怎麼推導出來的.李政道博士說：「當讀完一段之後,就應當把書合上,自己把思路走一下,如果走不出來,再去看書,想想自己為什麼走不出來,別人為什麼走通了.」閱讀時,只記現成結論,而不考慮這些結論是怎麼得出來的,那麼思維能力就很難在閱讀中提高.
（3）要能提出問題
閱讀中發現的問題一般有兩類：一類是根據自己所具備的知識,認為書中的一些見解不正確、不完整,提出異義或補充；一類是因為自己具備的知識還不夠,因而有不懂的問題.中學生隨著知識水平和能力的提高,閱讀時發現第一類問題會逐漸增多,而第二類問題會慢慢減少.
一旦發現問題,再深入閱讀有關書籍,並且深入思考,收獲會更大,還有可能發現新的知識,獲得新的見解.
（4）要獨立回憶,學會准確表達
閱讀後,要通過回憶再檢查一下閱讀的效果.對已經理解的內容要善於用簡練的語言表達出來,寫在讀書筆記上,以備日後查用.錢偉長說過：「讀一本書,只要清楚它的梗概,了解它的主要精神和主要問題,先把最重要的東西學到手,然後回顧一下,看自己解決一些什麼問題,還有哪些沒有解決?對一時無法解決的問題,最好用小本子記錄下來,以便以後解決.」
（五）要記好閱讀筆記
威廉·李卜克內西在《憶馬克思》一文中說：「只要有一點可能,他任何時候總要工作的.就是去散步,他也要帶一本筆記簿,並且時時在上面寫點什麼.」為了寫《資本論》,僅在 1850年 8月至 1853年 6月,馬克思就摘錄了70個不同作者的著作,寫了24本有關政治經濟學的筆記.在寫《資本論》的過程中,他摘錄的書有1500多本,寫的筆記至少有100多本.
馬克思在筆記的封面上寫明做筆記的時間和地點,編上筆記的序號,有的還加上標題……每本筆記都編有頁碼,為了日後查閱方便,很多筆記都做了目錄和內容提要.
黑格爾讀書學習,也有一個獨特的習慣,就是把讀過的書,按語言學、美學、幾何學、心理學等分類,把它們放到貼有標簽的文件夾里.這樣,當需要什麼材料時,隨時可以拿到.這種習慣,他堅持了一生.
魯迅寫作《中國小說史略》光摘抄的卡片就有5000張.
（1）加深理解,鞏固記憶
做筆記的過程,就是一個加深理解、加強記憶的過程.有人說：「眼看千遍,不如手抄一遍.」就是做最簡單的摘錄,也需要動動腦筋,以摘錄最精彩的地方,至於寫體會,那就更要動腦筋了.因此,有了「要做筆記」的願望,必然會促使你專心閱讀.再加上與書籍相比,筆記自然要簡明、深刻和概括得多,不僅利於理解,也利於記憶.
（2）利於積累資料,使知識「外貯」
經過長期閱讀之後,就可以通過筆記積累起符合自己需要的大量資料,彌補頭腦記憶的不足.因為用頭腦記憶,往往不夠准確和持久,難免忘記、記錯或記混.如把資料分門別類保管好,則可以長期為學習及以後所從事的工作服務,只要不丟,就沒有「忘記」的問題,只要使用之前看一看,這些「外貯」的資料又可轉為「內貯」的記憶,使知識的運用得心應手.保爾·拉法格在回憶馬克思時說：「他有這么一種習慣,隔一些時候就要重讀一次他的筆記和書中做上記號的地方,來鞏固他非常強而且精確的記憶.」
不少中學生在閱讀時,輕信自己的記憶力,懶得動筆,以致到需要運用閱讀的收獲來分析問題解決問題時,忘記得一干二凈,感到很後悔.
還有的中學生筆記記了不少,但不知道定期分類、整理,不知道妥善保存,因此當需要運用時,又因太亂而難以查找,使筆記成了「死材料」.
一般精讀的書,可用筆記本做筆記,而博覽的書,可用活頁紙做筆記,然後定期分類、整理.
如果在中學時代,就學會做讀書筆記,學會積累和整理資料,那麼,天長日久,不僅可以促進課內的學習,而且還能幫助學生學會一套閱讀的方法,提高閱讀的能力,這必將給走上工作崗位後的自學帶來極大的好處.
希望對你有用

2. 初中生如何提高自己語文做閱讀題的能力

要提高語文的閱讀理解能力需要在閱讀中注意以下幾點：
第一、巧用信息整體把握

閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決於捕捉信息的多少。

做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文後注釋等內容，同時特別要瀏覽一下後面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什麼。如果是小說，則要主語其人物、情節等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖後再整體把握全文，對解題也就心中有數了。
第二、確定區域圈點勾畫

閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域後，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。

第三、注意摘取原文

離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，准確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章里是能夠"摳"出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主幹或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。

在閱讀中還要注意的一點就是不少同學基礎知識的記憶能力較強，但遷移能力比較弱，特別是對有關字、詞、句的語境義以及作用之類的題目感到為難。這里，提供十六字訣的解題方法供你參考。

1、字不離詞。漢語中一詞多義現象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能准確的理解這個字的意思。如：道聽途說，道，指道路 ； 志同道合，道， 指道理 。

2、詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這類要求有以下幾方面情況：

一詞多義。這在文言文中是常見的。如：策之不以其道，策， 驅使； 執策而臨之 ，策，馬鞭 。在現代文中則多表現為語境義，這些，都應根據具體的語言環境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。如： 「見教」一詞的本意是客套話，指教（我）的意思。它在不同的語言環境中則表現為不同的意義。在《范進中舉》一文中，范進中舉前面對胡屠戶的「教導」，稱「岳父見教的是」。

至於某個詞在句中的表達作用，更要根據具體的語言環境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。

3、句不離段。也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環境，許多句子只能狹隘的理解甚至於不知所雲。只有結合具體的語段和語言環境，才會知道這句話在全文中占著什麼樣的位置。

4、段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內容或作用的理解就會發生偏差。

閱讀的,套用這些,比較快.
語文解題方法歸類
一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現手法：象徵、對比、烘托、設置懸念、前後呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想像、襯托（正襯、反襯）
三、修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果
五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度：正面描寫、側面描寫
七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌
八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）
十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）
十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫
十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局
十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境
十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境
十七、議論文三要素：論點、論據、論證
十八、論據分類為：事實論據、道理論據
十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證
二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）
二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有並列式、遞進式。
二十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語
二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。
二十四、其他：
（一）
某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；
2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；
3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）
（二）
修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象；
答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；
答題格式：強調了＋對象＋特性
3；設問：引起讀者注意和思考；
答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

反問：強調，加強語氣等；
4、對比：強調了……突出了……
5、反復：強調了……加強語氣
（三）
句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
（四）
某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？
動詞：不行。因為該詞准確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞准確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了後就變成……，與事實不符。
（五）
一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什麼？
不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。
（六）
段意的歸納
1．記敘文：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事
格式：（時間＋地點）＋人＋事。
2．說明文：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼，
格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）
3．議論文：回答清楚議論的問題是什麼，作者的觀點怎樣，
格式：用什麼論證方法證明了（論證了）＋論點
怎樣提高語文閱讀理解能力

就個人知識的獲得來說，一般來自兩個方面。一方面通過親自實踐獲得大量感性知識，然後通過思考上升為理性知識，這些構成了個人知識的一小部分來源。另一方面則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉化為個人的知識，這是中學生知識的主要來源或大部分來源，正如恩格斯所說：「每一個體都必須親自去體驗，這不再是必要的了；他的個體的經驗，在某種程度上可以由他的歷代祖先的經驗的結果來代替。」在繼承知識的各條途徑中，可以說閱讀是一條主要途徑。

實際上，在校學習時，僅僅依靠上課是無法理解全部知識的。可以說，學生時代的學習一天也離不開閱讀，老師的教和學生的學都要用書，離開書，離開閱讀，學習就會十分困難。要知道，老師上完課就走了，而書籍卻始終伴隨著我們。

中學階段是人生的黃金時代，要珍惜這無憂無慮、精力充沛的寶貴時光。要充分利用這一階段多讀點書，多繼承點人類的寶貴知識財富，為一生的事業打下雄厚的基礎。同時在閱讀活動中增長起來的閱讀能力，將為一生中不斷地自學打下堅實的基礎。

（一）要不斷改進閱讀的基本條件

閱讀需要哪些條件呢？

（1）要掌握常用的字、詞、句、段、篇的基本知識

閱讀就是要通過與字、詞、句、段、篇打交道，從中獲取知識，如果不掌握這些知識，那麼，閱讀就變成看「天書」了。

中學生如能掌握5000個字，閱讀一般文章就問題不大了。有的學生之所以閱讀能力差，就是因為沒掌握足夠數量的字、詞（主要是實詞）和片語的表達概念，而概念是思維的「細胞」。句是用詞按一定的語法規律聯結而成的語言單位，一般用來表達判斷，表達相對完整的思想。對句的理解不單要求掌握詞義，還要求掌握語法。沒有語言，思維就不存在了，由此可見，閱讀的重重困難，往往是由不識字詞，看不懂句子的意思帶來的。因此認真學好語文，在閱讀中有意識地豐富自己的語言知識是十分重要的。

科學家用他們的親身體會，明確地指出了學好語文的重要性。

有一位數學家說：「很難想像一個文理不通、錯字連篇的人，能把邏輯嚴謹的數學內涵表達出來。」著名數學家蘇步青說：「我從小打好的語文基礎，對我學習其他學科提供了很大的方便。我還覺得學好語文對訓練一個人的思維很有幫助，可以使思想更有條理。這些，對我後來學好數學都有很大好處。」人們贊譽蘇步青為「數學詩人」。

（2）要掌握基本的科學知識

不掌握自然科學和社會科學的基本概念和基礎知識，就會給閱讀帶來很多不方便，甚至困難重重。有人說，到了21世紀，如果不懂生物化學，不懂生態學，可能連報紙都看不懂。現在報上經常出現「生態平衡」、「生態系統」、「遺傳工程」、「基因」等專用名詞，不少人似懂非懂，就是因為缺乏高中生物的基礎知識。可見，要想在現代化社會里提高閱讀能力，必須盡快掌握基本的科學文化知識才行。

（3）要會用工具書

在閱讀時難免有些字不認識，也有的一時想不起來，這時，如果手頭有《新華字典》、《現代漢語詞典》和《漢語成語詞典》等工具書，就可以及時地查一下，以掃除閱讀中的障礙。當然，根據閱讀的需要，准備一些相應的參考書籍，准備隨時查找也是必要的。

如果工具書齊備，查找熟練，閱讀起來就會順利得多。當然，通過查找工具書，又可以使自己的知識進一步豐富起來。

（二）要有目的，有計劃地讀書

面對浩瀚的書海，如果讀書沒有目的和計劃，將會無所適從。

中學生的大部分時間是在課堂上度過的，每天又要完成當天的學習任務，因此，可供閱讀的時間，尤其是課外閱讀的時間並不多，如果讀書再沒有目的和計劃，就會使寶貴的閱讀時間得不到充分地有價值地利用。

中學生的閱讀應以達到這樣的目的為出發點：

有利於基礎知識的學習，有利於發揮自己的特長，有利於彌補自己的弱點，有利於閱讀能力的提高。

安排閱讀計劃時要注意：

圍繞課本閱讀一些有關的課外書。例如，讀一些與課內學習有關的科技史，人物傳記，這樣有助於提高課內學習的興趣，充實課內學習的內容，使思維更加活躍。

圍繞自己的愛好或特點讀一些有關的課外讀物，一個愛好理科的學生，可以定期到閱覽室讀有關的報紙雜志，一個喜歡文科的學生，可以定期去讀各種文學刊物，也可以利用假期閱讀文學名著。

至於課外書的選擇，可以請教老師，請教高年級的優秀生或同班的同學，也可以請教家長。把他們的好經驗學過來，實在是一種省時間的好辦法，選好一本書，就可以用較少的時間得到較大的收獲。

書選好了，再把讀書的時間分配好，不僅可以提高讀書的效率，也不至於沖擊課內的學習。長期堅持下去，學習中的弱點就可以得到彌補，個人的特長就可以得到發展，既促進了課內的學習，又豐富了課外的精神生活。

不少學生讀書缺乏目的和計劃，一昧地從興趣出發，常常看一些偵探小說、武俠小說，達到了愛不釋手的地步，為看這些書而開夜車，不完成作業，結果嚴重干擾和影響了課內的學習，這是一種不好的讀書傾向。

（三）要處理好博覽和精讀的關系

博覽就是廣泛地看書，目的是針對書的內容作一般了解，以發現書內精華的部分和急需的知識。廣泛閱讀可以博採眾長，正如魯迅所說：「如果只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。」

博覽就是觀大略，在短時間內閱讀大量書籍，為精讀創造條件。觀大略的方法是：看目錄，從目錄中發現有用的內容，再翻閱有關部分，到書店選書就是用這種辦法；看內容提示，看書的開頭幾段和結尾幾段，以掌握書的大概內容；也可以用快速閱讀法，就是用較快速度讀一遍，了解大致的內容。

在博覽的基礎上，在同類的書中選出一本最好的進行精讀。精讀之後再閱讀同類的其他書籍。精讀時，要「細嚼慢咽」，要多動腦筋，要反反復復地讀，還要認真做讀書筆記。

數學家張廣厚在談起學習一本數學小冊子時說：「這篇論文一共20多面，我反反復復地念了半年多，因為老用手摸這幾頁，白白的書邊上，留下了一條明顯的黑線。這樣反復學習，對我們研究工作有很大的促進作用，我的愛人說：『這哪叫念書啊！簡直和吃書一樣。』」

精讀過的書，要做到：一懂，就是對書的基本內容要達到理解的程度；二記，就是要記住所理解的內容；三會，就是會運用這些理解了的知識；四熟，就是能熟練地將從書本內學到的知識表達出來或運用它分析問題和解決問題。

中學是基礎教育，是打基礎的階段，因此要把精讀的目標指向教科書和主要參考書。

（四）要勤於思考

愛因斯坦說：「在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統統拋掉，就是拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要求的一切。」就是說，閱讀時要抓住書中的精髓，實現由淺入深的轉化。

英國詩人柯勒律曾把讀者分為四類：第一類好比計時的沙漏漏沙，注進去，漏出來，到頭來一點痕跡也沒有留下；第二類好像海綿，什麼都吸收，擠一擠，流出來的東西原封不動，甚至還臟了些；第三類像濾豆漿的布袋，豆漿都流了，留下的只是豆渣；第四類像開掘寶石的苦工，把礦渣甩一邊，只要純凈的寶石。這段話的意思是說，閱讀時，要取其精華，去其糟粕。

華羅庚說：「高中程度的同志可以回想一下過去學過的小學算術、初中代數在腦子里還有那麼多嗎？沒有那麼多了。因為我們理解了，會運用了，這就是說書變薄了。」這段話的意思是說，閱讀時要實現由多而雜到少而精的轉化。

綜上所述，閱讀時，要竭盡全力，力求做到「留下寶石」，「引向深處」和「把書讀薄」，為此，就要勤於思考。

具體說要做到以下幾點：

（1）力求理解

讀書應當邊讀邊想，力求理解，弄懂書中所說的中心思想和基本原理，閱讀時，應當每看一段就想一想，把道理弄懂；在全文讀完之後，再串起來看一看，想一想，找到各段之間的聯系，以便從整體上理解一篇文章，一節課文或一章內容。

（2）理清思路

著名教育家葉聖陶說過：「文章有思路，遵路識斯真。」意思是每一篇文章都體現著作者的思路，遵循這一思路閱讀，才能理解文章的實質。可見理清思路對閱讀多麼重要。

在閱讀自然科學著作時，對書上提出的原理、規律、定律、公式，不僅要理解結論，尤其要理清文章的思路，看看這些結論是怎麼推導出來的。李政道博士說：「當讀完一段之後，就應當把書合上，自己把思路走一下，如果走不出來，再去看書，想想自己為什麼走不出來，別人為什麼走通了。」閱讀時，只記現成結論，而不考慮這些結論是怎麼得出來的，那麼思維能力就很難在閱讀中提高。

（3）要能提出問題

閱讀中發現的問題一般有兩類：一類是根據自己所具備的知識，認為書中的一些見解不正確、不完整，提出異義或補充；一類是因為自己具備的知識還不夠，因而有不懂的問題。中學生隨著知識水平和能力的提高，閱讀時發現第一類問題會逐漸增多，而第二類問題會慢慢減少。

一旦發現問題，再深入閱讀有關書籍，並且深入思考，收獲會更大，還有可能發現新的知識，獲得新的見解。

（4）要獨立回憶，學會准確表達

閱讀後，要通過回憶再檢查一下閱讀的效果。對已經理解的內容要善於用簡練的語言表達出來，寫在讀書筆記上，以備日後查用。錢偉長說過：「讀一本書，只要清楚它的梗概，了解它的主要精神和主要問題，先把最重要的東西學到手，然後回顧一下，看自己解決一些什麼問題，還有哪些沒有解決？對一時無法解決的問題，最好用小本子記錄下來，以便以後解決。」

（五）要記好閱讀筆記

威廉·李卜克內西在《憶馬克思》一文中說：「只要有一點可能，他任何時候總要工作的。就是去散步，他也要帶一本筆記簿，並且時時在上面寫點什麼。」為了寫《資本論》，僅在 1850年 8月至 1853年 6月，馬克思就摘錄了70個不同作者的著作，寫了24本有關政治經濟學的筆記。在寫《資本論》的過程中，他摘錄的書有1500多本，寫的筆記至少有100多本。

馬克思在筆記的封面上寫明做筆記的時間和地點，編上筆記的序號，有的還加上標題……每本筆記都編有頁碼，為了日後查閱方便，很多筆記都做了目錄和內容提要。

黑格爾讀書學習，也有一個獨特的習慣，就是把讀過的書，按語言學、美學、幾何學、心理學等分類，把它們放到貼有標簽的文件夾里。這樣，當需要什麼材料時，隨時可以拿到。這種習慣，他堅持了一生。

魯迅寫作《中國小說史略》光摘抄的卡片就有5000張。

（1）加深理解，鞏固記憶

做筆記的過程，就是一個加深理解、加強記憶的過程。有人說：「眼看千遍，不如手抄一遍。」就是做最簡單的摘錄，也需要動動腦筋，以摘錄最精彩的地方，至於寫體會，那就更要動腦筋了。因此，有了「要做筆記」的願望，必然會促使你專心閱讀。再加上與書籍相比，筆記自然要簡明、深刻和概括得多，不僅利於理解，也利於記憶。

（2）利於積累資料，使知識「外貯」

經過長期閱讀之後，就可以通過筆記積累起符合自己需要的大量資料，彌補頭腦記憶的不足。因為用頭腦記憶，往往不夠准確和持久，難免忘記、記錯或記混。如把資料分門別類保管好，則可以長期為學習及以後所從事的工作服務，只要不丟，就沒有「忘記」的問題，只要使用之前看一看，這些「外貯」的資料又可轉為「內貯」的記憶，使知識的運用得心應手。保爾·拉法格在回憶馬克思時說：「他有這么一種習慣，隔一些時候就要重讀一次他的筆記和書中做上記號的地方，來鞏固他非常強而且精確的記憶。」

不少中學生在閱讀時，輕信自己的記憶力，懶得動筆，以致到需要運用閱讀的收獲來分析問題解決問題時，忘記得一干二凈，感到很後悔。

還有的中學生筆記記了不少，但不知道定期分類、整理，不知道妥善保存，因此當需要運用時，又因太亂而難以查找，使筆記成了「死材料」。

一般精讀的書，可用筆記本做筆記，而博覽的書，可用活頁紙做筆記，然後定期分類、整理。

如果在中學時代，就學會做讀書筆記，學會積累和整理資料，那麼，天長日久，不僅可以促進課內的學習，而且還能幫助學生學會一套閱讀的方法，提高閱讀的能力，這必將給走上工作崗位後的自學帶來極大的好處。

希望對你有用

3. 推薦一本適用於初中生提高語文閱讀理解能力的書，謝謝

適用於初中來生提高語文閱自讀理解能力的書，書名叫《一起悅讀周計劃》系列叢書，這系列的叢書共12冊，分為初級1～6卷和高級1～6卷，其中初級卷非常適合初中生閱讀。

《一起悅讀周計劃》系列叢書根據「全日制義務教育語文課程標准」選編，主編：石恢，特邀顧問：謝冕曹文軒。作家石恢，青少年閱讀教育專家，北京大學中文系碩士。上世紀90年代曾從事文學創作，著有長篇小說《朝霧》（重慶出版社）等。

(3)初中語文閱讀能力形成性訓練教程擴展閱讀：

推薦理由：

1、根據少年兒童讀者學習的實際情況，以周為時間單位，制定閱讀周期，可以有效地培養自覺的閱讀習慣，這是一種非常有價值和終生有用的閱讀習慣。

2、根據語文課程標准，語文課外閱讀是為初高中學生精心量身定做的，與現行教材選文的主題和作者相呼應。

3、快樂閱讀，即自由閱讀而不是功利閱讀，是趣味閱讀而不是專業閱讀，是尋找快樂閱讀。只要你有耐心讀一讀，淺嘗一下，就會發現這是一本非常用心的書，可以帶領你看到更深層次的思想世界。最重要的是堅持，只要你堅持，就幾個星期。

4. 如何加強初中語文閱讀能力

中學生語文閱讀能力的培養

在實施素質教育的今天，為了開創語文教育局面，必須首先使閱讀教學跨越到一個新的境界。因為，語文能力讀為先，閱讀教學是語文教育的重心，閱讀教學的宗旨在於提高效率，培養閱讀習慣，營造讀書氛圍，使學生通過閱讀不斷吸收人類先進思想和創造性思維的成果，獲得自學能力，學會終身學習。因此，培養學生的閱讀能力有著十分重要的意義。
閱讀能力的培養最容易體現效果的是語文課。《初中語文新課標》中規定「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。」因此，語文學習的主要功夫在於「讀」。好的詞語、優美的句子、精巧的構思等等，這些都離不開讀，在讀中去感悟、品味，從而吸收和借鑒。
我們在平時的閱讀教學中必須通過廣泛的閱讀及正確的方法來培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀速度和理解能力。
一、培養廣泛閱讀的習慣
良好的閱讀習慣是培養閱讀能力的基礎。但就目前來看，許多學生都沒有良好的閱讀習慣，導致了閱讀面狹窄，閱讀的興致低落等現象。因此，我們必須做好以下工作來培養學生廣泛閱讀的習慣：
1、激發閱讀的興趣
所選讀物要語言質朴生動，內容引人入勝，要盡力選那些學生讀起來愛不釋手，非一口氣讀完不可的讀物。同時必須遵守由易到難，循序漸進的原則。如果難易適當，就一定能激發學生閱讀的興趣，增加搞好閱讀的信心。
2、拓寬閱讀的范圍
讓學生盡可能多地涉獵交際功能強、實用性強的應用文、說明文。提供給學生各種體裁、題材的文字材料，包括人物軼事、科普常識、文化習俗、人文歷史、新聞報道、廣告說明等。如果有條件的話還可以讀些原文版的簡易讀本、報刊雜志等。
3、保證閱讀的時間
除每周至少安排一節課進行閱讀訓練外，還必須開展每天堅持10—15分鍾的課外閱讀活動，力爭每人每天課外閱讀500個字左右的短文。為鼓勵學生多閱讀，可把讀物化整為零，列印成單頁發給學生，以便隨身攜帶，利用零星時間閱讀。
二、調動主動閱讀的興趣
現代的中小學生主動、自覺地去讀書，我們可以嘗試以下幾種方法：
1、懸念調動法。在讀書時，留下懸念給學生。聽老師讀了精彩的文章，卻缺少結尾，懸而未決的情節催促學生自己急切地去尋找問題的答案，慢慢他會掙脫老師的扶持，自己自由地暢游於書海，尋求他的精神家園。
2、故事梗概法。老師先把故事的大意講給學生聽，引導學生進行閱讀。例如引導學生閱讀笛福著的《魯濱遜漂流記》。事先，老師將故事的大致內容簡單地向學生介紹，學生聽了有趣，就會自己去閱讀此書了。
3、電視輔助法。社會上流行的電視劇往往會對學生的閱讀造成相當大的影響，老師如能抓住機會，因勢利導，趁機向學生介紹相應的讀物，學生閱讀的興趣會比較大。例如中央電視台曾經播出的《水滸傳》，在社會上引起了較大的反響，對學生們也產生了較大的沖擊，他們常常討論劇情的發展。針對這種現象，老師和學生一起讀《水滸》，談談一百零八將，學生們邊讀邊思，邊讀邊議，會收到良好的效果。
苟子曰：「不積跬步，無以至千里」。學生養成了良好的閱讀習慣，便會輕松面對語文學習，助益也是頗大的。
三、培養科學閱讀的方法
要求大家從文體、文題、層次、中心、寫法及現實社會意義諸多角度去考查閱讀文章。
首先是文題。要讀懂一篇文章要先審文題。文章題目在讀懂文章的過程中起關鍵作用，它往往是文章中心的集中表現，或者是一條線索等等。明白文題在文章中的作用，才能順藤摸瓜，讀懂文章。如《濟南的冬天》題目就表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，不同於其他地方的冬天，一看題目便明白文章的中心，一目瞭然。
其次，理清文章的層次可幫助我們掌握文章的脈絡。閱讀一篇文章，先明白文章敘述、描寫或說明對象，再看圍繞這一對象分幾個方面來寫，即文章層次。如《看雲識天氣》一文，作者主要圍繞「雲和天氣」的關系來說，雲和天氣的關系不同就出現了晴天和雨天的兩種情況，「天上掛什麼雲，就將出現什麼樣的天氣」帶著這個問題再去閱讀，學生就容易把握作者思路，沿著思路讀下去，既能加快閱讀速度，又能提高閱讀質量。
第三，中心是閱讀文章時對內容方面的又一要求。讀一篇文章總要明白文章說了些什麼，哪些是對文章內容的精練概括即文章中心。抓主筆閱讀，能產生認識上的飛躍。主筆一般是主旨的體現，抓住主筆，可牽一發而動全身。又如《濟南的冬天》一文寫了濟南冬天的多種自然景象：有靜卧的小山，有澄清的河水；有古城，有小村；有青松垂柳，有綠色水藻；有雪前的景，有雪後的景；有映在水中的倒影，也有不映在水裡的「正影」，紅黃藍白黑色彩斑駁；山木水草天，多態多姿，都—一寫了進去。真是曲盡散文那個「散」字的妙處。但是它神不散。如許錯綜復雜的描寫都環繞一個主旨，即冬天的濟南那溫晴的天氣。「溫晴」二字總領全文，使文章脈絡清楚，雜而不亂，多而不繁。作者從三個角度具體寫出濟南冬天暖和安適的特點。一是從地理環境方面直接說明（「小山整把濟南圍了個圈兒……」），二是從人們的表現、感覺、幻想去描寫（「濟南的人們在冬天是面上含笑的……」），三是以景襯托濟南冬天的暖和安適。劉熙載在《藝概》中說：「山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。」本文即採用此法。冬天之精神寫不出，以人、日、山、水寫之。先以襯托之法寫濟南的冬天「沒有風聲」「響睛」「溫晴」，突出了「暖和安適」的主旨，下面便重點寫了濟南的山水。以小山的秀氣、美景村其「暖和」，再以兩個「卧」字襯其「安適」。接下來寫水，「不結冰」「冒熱氣」「水藻真綠」「垂柳照影」襯出暖和安道之氣氛。最後「藍水晶」中包著「紅屋頂、黃草山。……」這一整體美集中襯出「暖和安適」這一「精神」。
除以上這些培養閱讀能力的方法外，還有帶疑難閱讀、對比閱讀等方法都是行之有效的。我們教師如能因教材因學生施教，學生的閱讀能力必會大有提高。
第四，閱讀時要注重閱讀速度。閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀。快速閱讀要求能盡量在短時間內完成閱讀內容。在對內容的把握上要求能了解課文大意，對課文內容有一個初步的概括了解。字斟句酌的研究式閱讀要求對課文內容理解比較透徹，包括對一些小問題的探究。當然，這種閱讀所用時間相對於快速瀏覽式的閱讀所用時間要長得多。畢竟對課文內容的理解和把握要透徹得多。這兩種閱讀各有針對性。「在語文課堂的自我學習中，往往可採取快速閱讀的方式，一目十行，把握文章大意，然後是字斟句酌的研究性閱讀，深入到關鍵詞、關鍵句子的理解，這樣可以詳細掌握課文內容」
最後，我們還要看閱讀的效果。通常我們閱讀完一本書，會急著想跟別人分享的是：(1)讀完此書的心情、感受；(2)讀完此書的收獲；(3)對此書不解的部分；(4)對此書的評價。在語文課教學中，可以把這些要求應用到每一個學生的閱讀當中，讓學生閱讀後反思、總結、歸納、提升所獲得的心得和體會，這樣的閱讀效果就顯而易見。
總之，在語文閱讀教學中，我們強調以學生為主體，激發學生的多向思維，激發學生的創造性思維，從而培養具有創造力的學生。因此，在新課程背景下，用什麼樣的學習方法去指導學生閱讀，就成了問題的關鍵。如果能培養學生的個性、鼓勵學生創新，我們的閱讀教學就能從單一的掌握知識進入培養創造力的階段。事在人為，只要我們善於思考，勇於探索，路就在我們腳下。
希望我的回答能幫到你。

5. 淺談如何提高初中語文閱讀能力

岳陽市雲溪區道仁磯中學 陸俊 閱讀是學生學習語言、獲取知識的手段，閱讀能夠開闊視野，使知識更具體、更充實，為理解新問題提供依據。有人說：「語文教學中閱讀就是一切。」可見閱讀在教學中的重要作用。閱讀能力是一種感知、吸收、理解書面語言的能力。從閱讀的過程看來，構成閱讀能力的要素包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力。因此，訓練學生的閱讀能力實際上就是對學生以上四種能力進行訓練。 一、認讀能力的訓練 學生閱讀的過程，應該是發現作品意義的過程。語文教學是靠作品的形象來感染、熏陶讀者，引發其情感的共鳴。學生在閱讀是需要自己去體驗和感悟，從而在閱讀過程中學會閱讀，它講究的是一個「悟」字，表現為一種「自得」。在閱讀教學中，學生應該是主體，必須讓學生獨立自主地進行閱讀，直接與作品進行對話。所以，學生閱讀，首先要通過對文字元號的認讀，才能了解它所包含的表面的、直接的含義。只有學會感知和辨認大量的文字元號，才有可能理解課文的思想內容。所以，認讀能力是閱讀能力的基礎，培養學生的認讀能力應以指導學生感知、辨認文字為主。課前教師應指導學生把課文當中的生字、疑難詞句畫出來，並通過字典、詞典等工具書查出它們的音和義。平時應指導學生自覺地學會運用工具書來認識生字、詞，要求學生手上都有一本讀書筆記，養成積累詞彙的習慣，這對於提高學生的認讀能力非常有利。 二、理解能力的訓練 理解能力是指學生對書面語言及其所蘊含的內容與情感的認識。只有理解了，學生才能達到對讀物准確而深刻的認識，它是閱讀的核心。但目前學生的語言理解能力偏低，主要表現在：詞彙比較貧乏，往往不懂正確判斷詞在句中的具體含義；缺乏生活體驗，往往不能體會到語言所蘊含的深層意味。這些理解上的障礙都直接影響到了他們對文章內容的理解。針對這些現象，教師可從以下幾個方面著手：一是對於理解的句子，如文言文的句子，教師要注意從意義和語法上做好講解和分析，二是要重視訓練學生的語感，可讓學生到實踐中去感受社會生活中的事物。三是要引導學生通過詞語的表面意義領會更深層的含義，文章中有些詞語看似平常卻表現力很強，最容易讓學生忽視，更需要引導他們從中體會。四是適當給學生提供一些可想的材料。可利用圖片及相關的文史材料，可放映相關的電視、電影給學生觀看，讓他們通過更為直觀的材料對文章所描繪的形象進行更深入、准確的想像，以便他們更容易地去理解、體會作者的思想感情。 三、鑒賞能力的訓練 文學鑒賞是閱讀者閱讀文學作品時的一種審美認識活動。讀者通過語言媒介，獲得對作品中藝術形象及其藝術形式的具體感受和體驗，起情感反應，得到審美享受。文學鑒賞能力的要素也必然可由從事鑒賞活動所必需的鑒賞知識、技能所構成。魯迅在《文藝的大眾化》中說:「文藝本應該並非只有少數優秀者才能鑒賞，而是只有少數先天的低能者所部能鑒賞的東西。……但讀者也應該有相當的程度。首先是識字，其次是具有普通大體的知識，而思想和感情，也須抵達到相當的水平線。」不「識字」，就無法體現鑒賞能力。因此，教師在訓練學生鑒賞詩文時，必須先從字、詞開始，做到字不離詞、詞不離句、句不離問，要聯系具體的語境去進行分析鑒賞。 四、評價能力的訓練 教師在閱讀教學中，對學生評價能力的訓練重點在於讓學生能對文章內容與形式作出價值判斷。如引導學生去認識文章的思想觀點是否正確，文章的內容是否真實，文中所表達的情感是否健康向上，其反映的事物是否具有社會意義、是否有價值等等。在上課時對學生評價能力的訓練應從三個方面著手： 1、把握好評價的原則 評價作品要知人論世。這里勢必涉及一些有關歷史資料、背景材料和各種社會知識，不可能對初中生要求過高，但這無疑是在培養一種終身受用的基本功。 2、選擇好評價的角度 如以作品內容作為評價重點，可從作者選擇的題材有什麼認識價值，刻畫的形象是否真實，情節安排是否合理，作品主題有何意義，作品的思想傾向、社會效果如何等方面入手。評價的角度也可以側重於藝術形式和表現手法，考查作品中採用的藝術形式和表現手法是否適合所表達的思想內容的需要，它們之間是否和諧、協調;還要考查作品所採用的藝術形式和表現手法是否具有創造性，是否形成獨特的藝術風格。 3、恰當地運用評價的方法 比較和質疑是評價作品的兩種基本方法。通過比較可以辨別異同、權衡高下、區分美醜，通過質疑可以開拓思路、加深認識，從而提高鑒賞能力和理解能力。 總之，以上四種能力是互相促進、不可分割的，應通過語文閱讀教學系統、科學的訓練，最終使學生的閱讀能力得到逐步的提高。語文教師在閱讀教學過程中必須牢固樹立「以閱讀為本，以學生自讀為本」的閱讀教學思想，從而達到讓學生形成較強的閱讀能力的目的，提高他們的閱讀能力。

6. 初中語文閱讀理解的訓練方法

2010年中考語文復習精品講練――記敘文的有關考點和技巧
一、 在題目上設題：
1.問題目的含義:從表層義、深層義、蘊含的情感、主題等幾個角度考慮。
2.問題目的作用：除了上述的幾個角度外，再從結構上考慮是否是線索。
二、 在情節上設題
1.概括事件：找准主要人物，主要事件。按照「他（她）做了什麼事，結果如何」的模式進行概括。
2．概括部分情節
概括故事開端、發展、高潮、結局，或概括故事的起因、經過、結果。
思路：先劃分出情節的各個階段，再進行概括。防止出現誤將高潮當作結局，或把經過當作結果的情況。
3. 概括情節的變化：
這類題大致有三種情況：（1）有提示性填空（2）只給幾個空，不做其他提示（3）空也不給，不做任何的提示
思路：全局考慮，分析結構，劃分情節發展的階段，篩選出文中的關鍵詞語或自己概括來填空。
三、在人物形象上設題
1．概括人物形象
人物形象是指人物的性格特徵，精神品質，而不是指外表特徵。
思路：從具體的寫人方法（外貌、語言、動作、心理描寫；正面、側面描寫；細節描寫；對比、襯托手法等）入手，抓住抒情和議論語句，用贊揚（或批判）的情感，用積極向上（或貶斥）的語言概括出人物身上的優秀（或低俗）的品質或性格。
2．辨識塑造人物的手法及其作用
思路：這句話運用了……（外貌、語言、動作、心理描寫；正面、側面描寫；細節描寫；對比、襯托手法等）的描寫手法（或寫法），寫出了人物……的性格特徵（或精神品質）。突出了文章……的中心。
3．評價人物形象
這類題常有兩種類型：有模板；沒有限制。
思路：（有模板，可以模仿模板的句式、語言風格）先寫出人物的優秀品質，再加以贊美。語言要簡潔，優美，富有激情。
4．補寫人物心理
思路：先要明確人物此時所處的情境和此時應有的、合理的心理內容。語言表述時要注意人稱，很多題目暗含要求用第一人稱：要用「我」，寫人物的內心獨白。如用第三人稱，則是在陳述人物心理。
四、在記敘順序上設題：常考倒敘，插敘的辨識和作用
倒敘的作用：設懸念，引起讀者興趣。
插敘的作用：交代什麼內容，使文章內容更詳實，情節曲折，人物形象更豐滿等。
五、在詞語上設題
思路：解詞+內容+情感。
方法:聯系詞語本義，解釋在文中的含義（引申義，比喻義，雙關義）;找出其指代的具體內容（使不明了的明了化；將比喻、象徵還原）。
語言組織：這個詞語意思是……，強調（突出、寫出）了……，表達了……的情感，或交代故事發生的背景，推動情節的發展，或為下文敘事描寫提供合理的依據。
六、在句子上設題
1．重點句子理解（作用）
思路：從內容和結構兩方面考慮。
語言組織：這句話寫出了……（內容），結構上起到了……（引出下文、承上啟下、為下文寫什麼作鋪墊、總結上文突出中心等）的作用。有利於突出……。（往主旨上靠攏）
2．描寫句理解（作用）
（1）人物描寫句答題思路同 三、2。
（2）自然環境描寫句
思路：這句話寫出了……的景物特徵，渲染了……的氛圍，烘託了人物……的心情。
（3）社會環境描寫句
思路：這句話寫出了當時社會……的特點，交代了故事發生的背景，引出了下文……情節。（推動了情節發展，或為下文敘事描寫作鋪墊）
七、在段落上設題
同句子理解（作用）一樣。要從內容和結構兩方面考慮。
思路：這一段寫出了……，突出了……，（這是內容）為下文……作鋪墊。
段落位置不同，結構作用不同，，表述語言有所不同。
文章開頭：引出下文，為……作鋪墊。
營造了……氛圍，設置懸念，吸引讀者閱讀興趣。
文章中間：承上啟下。承接上文……，引出下文……，為……作鋪墊。
文章結尾：總結全文，突出中心。
戛然而止，給讀者留下想像空間，發人深思，回味無窮。
畫龍點睛，升華主旨。
照應開頭，總結全文，使文章完整，渾然一體。
八、在表現手法上設題
襯托、象徵、托物言志、借景抒情、欲揚先抑、正反對比、側面烘托、虛實結合、以小見大、卒章顯志、巧設懸念、首尾呼應、鋪墊映襯
（1）象徵手法 作用：把特定的意義寄託在所描寫的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力。
（2）對比手法 作用：通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章……的主題。
（3）襯托（側面烘托）手法 作用：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。
（4）諷刺手法 作用：運用比喻、誇張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。
（5）欲揚先抑 作用：先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。
（6）前後照應（首尾呼應） 作用：使情節完整、結構嚴謹、中心突出。
（7）設懸念 作用：引起讀者的注意與思考，激起讀者的閱讀興趣，使文章情節曲折
九、在語言特色上設題。可結合語境和修辭方法回答。
（1）比喻：形象生動的寫出了……的特徵。
（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動 的效果。
（3）誇張：突出特徵，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。
（4）排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，便於抒發作者強烈的感情。
（5）對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補充。
（6）反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。
（7）設問：自問自答，引人注意，啟發思考。
（8）反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情 [註：必須結合相關語句分析]
十、在表達方式上設題
記敘文常見的五種表達方式：記敘，議論，描寫，抒情，說明。
（1）議論的作用：引發讀者思考，點明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點睛的作用。
（2）抒情的作用： 抒發作者真摯深沉的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。
十一、在文章內容（中心）設題
方法：看題目、人物（事物）、事件，進行綜合、概括。
格式：此文記敘了（描寫了、說明了）……,表現了(贊美了、揭示了)……。
十二、作批註或填寫讀書卡片。
1．自己去發現文章中美的詞語、句子、段落、手法等。批註可以從語言、情感、寫法、感受、聯想等方面入手。批註更講究語言文采，可引用成語、名句，多用對偶、排比等。
2．按各項要求在原文尋找，再填寫。注意原文的標題、作者、出版社等項（有時在括弧內）。
十三、在閱讀收獲或感受上設題
看是主觀題，實則有傾向。任意揮灑也可，但更要關注作者的傾向和意圖。與作者站在一邊，作者的意思就是最保險、最穩妥的答案，只是讓你用自己的話表述出來而已。
注意語言要觀點明確，論據充分，層次清晰，簡潔有文采。（可引用成語、名句，多用對偶、排比）

記敘文閱讀答題技巧
1． 問文章體裁？答：此文是一篇 。備選答案有： 詩歌、小說（長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說）、散文(抒情散文、敘事 散文、議論性散文即哲理散文)——要求形散而神不散、劇本、說明文、議論文
2． 記敘文六要素？ 時間、地點、人物、事件起因、經過、結果
3． 文章內容？ 方法：看題目、人物（事物）、事件，進行綜合、概括。 強調三個部分：內容是什麼，文章怎麼樣，作者怎麼樣。
答： A、此文記敘了（描寫了、說明了）……的故事(事跡、經過、事件、景物)。即誰做了什麼—這可以作為一句話概括文章內容答案。
B、表現了(贊美了、揭示了、諷刺了、反映了、歌頌了、揭露了、批判了)……。 C、抒發了作者的……的感情。
4． 材料組織特點？ 緊緊圍繞中心選取典型事件，剪裁得體，詳略得當。
5． 劃分層次？（1） 按時間劃分（找表示時間的短語） （2） 按地點劃分（找表示地點的短語）
（3） 按事情發展過程（找各個事件） （4） 總分總（掐頭去尾）
6． 記敘線索及作用？ 線索（明線和暗線）———核心人物 、核心事物、核心事件、時間、地點、作者的情感
作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
7．為文章擬標題。 找文章的線索或中心，依據有（1）核心人物（2）核心事物 (3)核心事件（4）作者情感
8．品味題目可以從—— A內容上 B主題上 C線索 D設置懸念上等方面進行品味。
示例：（1）主題上結合主旨必答，如象徵性的散文題目，也可以這樣回答：擬題巧妙，一語雙關，本指…實指…，突出主題，耐人尋味。
（2）說明文：用了什麼修辭手法，生動形象說明了……，點明了本文說明的主要內容，點明了本文說明對象。
9．了解人稱的作用。
第一人稱：親切，自然，真實，適於心理描寫，便於刻畫人物形象及性格特徵。 第二人稱：便於情感交流。
第三人稱：顯得客觀，不受時空限制，便於敘事和議論
10． 記敘順序及作用？
（1） 順敘（按事情發展先後順序） 作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。
（2） 倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。） 作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。
（3） 插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。） 作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。
11． 語言特色？ 結合語境和修辭方法從下列語句中選擇：
形象生動、清新優美、簡潔凝練、准確嚴密、精闢深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強、詼諧幽默。必須結合具體語句分析。一般 指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹典雅，文學語言的鮮明、生動、富於形象性和充滿感情色彩。
12． 寫作手法及作用？ 狹義的寫作手法即「表達方式」，廣義的寫作手法是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法、先抑後揚、想像、聯想、象徵、開門見山、托物言志、設置懸念、象徵、借景抒情、抑揚結合、正反對比、側面烘托、虛實結合、以小見大、運用第二人稱抒情、卒章顯志、巧設懸念、首尾呼應、鋪墊映襯、一線串珠、明線暗線等。常用具體如下：
（1） 擬人手法賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。
（2） 比喻手法 形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。
（3） 誇張手法突出人或事物的特徵，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。
（4） 象徵手法 把特定的意義寄託在所描寫的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力。
（5） 對比手法 通過比較，突出事物或描寫對象的特點，更好地表現文章的主題。
（6） 襯托（側面烘托）手法和正面描寫。 以次要人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。
（7） 諷刺手法。運用比喻、誇張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默 。
（8） 欲揚先抑和先揚後抑。 先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。
（9） 前後照應（首尾呼應） 使情節完整、結構嚴謹、中心突出。
（10）設置懸念能引起讀者注意，引出文章的說明內容等。
（11）文章開篇的寫作手法有：
A、可以用詩經里的賦比興手法。比如說，興，是先言他物的。
B、也可以用引用的手法。如名句、箴言之類的
C、也可以先聲奪人，用一系列的排比句，氣勢強烈……
D、或是採用題記的方法。顯得雋永深刻，又有文采
E、開頭用景物描寫也不錯，渲染你所需要的氣氛和基調。
F、開門見山。 G、倒敘
13． 修辭方法及作用
（1） 比喻：生動形象地寫出xx事物的xx特點。
（2） 擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，生動形象地寫出xx事物的xx特點。
（3） 誇張：突出特徵，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。
（4） 排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長於抒情。增強文章氣勢，增加感染力、說服力。
（5） 對偶：形式整齊，音韻和諧，語句整齊、意韻鏗鏘，互相映襯，互為補充。
（6） 反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。有強調語氣，強化內容的作用
（7） 設問：自問自答，引人注意，啟發思考。
（8） 反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。 註：必須結合相關語句分析。
14． 具體詞語的含義與作用？ 方法:聯系詞語本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內容。 答：「××」一詞原指，這里指，起到了…的作用。
15． 文章用典的賞析：一是豐富文章主題，二是增添文章情趣，使文章有文采。
16． 句子或語段的作用？ 有些情況要結合第三點和第四點來回答。
答：一、內容上：首段和尾段：字面義和象徵義。點明主旨、升華主題、，畫龍點睛、表達了作者的思想感情等作用。（語面的象徵義、喻指義 ，表現的人物思想性格，點明全文思想意義）。有時要結合文章的具體內容補充說明。
二、在結構上 ：在文章開頭：（1）總提、總領全文、開啟下文（引出下文）等作用
在文章中間：（1）承接上文 （2）開啟下文（引出下文） （3）承上啟下（過渡） （4）為後文作鋪墊；標志思路、為下文作鋪墊、埋下伏筆等作用
在文章結尾：總結上文、全文、照應開頭、獨立成段，使文章戛然而止，意味綿長，發人深思、卒章點題，意味深長等作用。
三、表達效果上：升華中心、渲染氣氛、烘托心情等作用。
四、從寫作手法上：常有開篇點題、為後文設伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨、襯托、渲染、呼應、照應、對比、象徵、先抑後揚、預示性作用。
17． 表達方式？ 記敘（敘述）、議論、抒情、描寫、說明
18． 分析寫景狀物記敘文景物描寫的方法——①時間推移法 ②空間變換法 ③穩步換景法 ④分門別類法
19． 領會寫景的作用和寫物的目的。藉助自然景物的描寫抒發作者的主觀感情。以「狀物」為主記敘文，往往使用「托物言志」的寫法。
20． 描寫的種類及作用？ 了解描寫的幾種形式（1）從不同的感覺來描寫（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺）（2）以動襯靜，動靜結合
（3）正面與側面，直接與間接（4）人物描寫的多種方法
種類：一是人物描寫：A、正面描寫（1）肖像描寫（2）外貌描寫（3）神態描寫 （4）動作描寫 （5）語言（對話）描寫（7）心理描寫 作用是：突出人物的性格特徵和作品主題。
B、側面描寫 作用是：襯託了人物某種思想感情或某種性格特徵。
二是環境描寫：分社會環境描寫自然環境描寫。
重點了解幾種描寫的作用及答題格式：
 ①肖像（外貌）描寫[包括神態描寫]（描寫人物容貌、衣著、神情、姿態等）：交代了人物的××身份、××地位、××處境、經歷以及××心理狀態、××思想性格等情況。
 ②語言（對話）描寫和行動（動作）描寫：形象生動地表現出人物的××心理（心情），並反映了人物的××性格特徵或××精神品質。有時還推動了情節的發展。
 ③心理描寫：形象生動地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品質。
 ④環境描寫：自然環境描寫和社會環境描寫
 自然環境（描寫自然景觀如人物活動的時間、地點、天氣、季節和景物場景如山川、湖海等自然景物）：交代故事發生的時間、地點及人物活動的空間，渲染××環境氣氛、烘託人物的××情感、預示人物 的××命運、表現人物某性格、推動故事情節的發展； 揭示文章主題。
 社會環境（描寫社會狀況或者人物活動的場景和周圍（室內）的布局、陳設）：交代故事發生的××時代背景、時代特徵、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系， 渲染××環境氣氛。襯託人物心情，推動情節發展，深化主題。
21．分析人物形象：從兩個方面入手：一是通過分析典型事例來理解人物形象； 二是通過對人物描寫（外貌描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫、肖像描寫等）方法的分析來把握人物的思想性格。要分析直接描寫、側面描寫、細節描寫。
22．小說三要素？ 人物（主要要素）、環境、情節。其中情節包括（序幕）開端、發展、高潮、結局 (尾聲)
23．運用正副標題相結合的方式的作用：增強表達效果。
24．續寫小說結尾。 按照小說故事情節發展的規律續寫，要簡潔含蓄，富有哲理，引人深思。
25．問指示代詞「這、那」所指內容：多從代詞前面文字中找答案。
26．問某詞能否去掉，或者調換另一詞題型解題模式：
答： A、 回答可以還是不可以；（一般情況不可以，特別是書上的原文時）。
B、 解釋詞義，比較兩個詞含義上的差別，並結合句子分析為何要用該詞（強調突出了或限制說明了或修飾限制了+句子具體表達效果，哪個表達效果更好，更能形象或恰如其分地表現某物某特點）
C、 不用或調換後，語境有何變化（不用，不能體現語言的准確、嚴密、生動、形象或與事實不符或太絕對，用了，體現語言的准確、生動、形象或嚴密。）
27．語言賞析或廣告：
類型1、分析某個加點詞語的表達效果
對策：（1）了解用詞之美------動詞形容詞精闢准確，把事物說得形象具體；使用成語，為文章增色；關鍵詞能為中心服務。
（2）掌握答題技巧：把握詞語的比喻意、引伸意、雙關義。如阿來的《詞典的故事》中「營業員臉上顯出了更多的憐憫，這位阿姨甚至因此變得漂亮起來」。「漂亮」一詞就要從它的引伸意義去答題，它不是指阿姨一下子好看起來，而是反映出阿姨的憐憫使我對阿姨產生好感的內心活動。
類型2：找出文中你最喜歡的句子，並說說理由。
對策：（1）了解語言美的幾種形式及作用
①修辭之美------ 見第13個知識點.結合第28答題點回答.
②句式之美------如駢句、長短句、對偶句、也有排比句，還有運用一組關聯詞語的句子等等。（作用：句式不同，表達的效果就不同。 疑問句造成懸念，感嘆句便於抒情；反問句加強語氣語調引人深思；排比句疊句氣勢磅礴、層層深入；對偶句鏗鏘凝練，重復余韻悠然 ，也可以從靈活多變、富有表現力等方面去品味其妙處）
③哲理之美———形象而含蓄，具有言外之意，富有哲理的句子。這些句子一般在文章的開頭結尾。（作用：可以給人以啟迪教育作用。）
④內容之美———內容豐富題材新穎又與中心連接緊密的句子。（作用：全面新穎，能很好地為中心服務。）
（2）注意答題格式：我喜歡 xx 句，因為它xx。
28．品味句子和關鍵詞。最好找詞語點評或整體點評：即怎樣寫、寫得怎樣和寫出什麼、給讀者怎樣的感受或表達了作者怎樣的情感或效果。
答：A、分析用了什麼修辭手法，如比喻、擬人等。若沒有，則應選擇有生命力的詞語進行。
B、表面意義（表面上的意思）和表達效果（生動形象地寫出了……特點）或從正面和側面點評。
C、深層含義（聯繫上下文、主題、作者意圖，蘊涵有什麼道理、思想、感情等）肯定了/褒揚了/贊美了/歌頌了或批判了/諷刺了/否定了/反駁了，或者給了我們……的印象、啟示、道理等。
29．問文中的關鍵詞語、句子的位置能否調換。
答：A、能或否 B、詞語：分別解釋兩個詞。句子：簡單概括這兩段或兩部分的內容。
C、 詞語：為何這樣安排先後順序（強調其中一個或與前文順序一致或符合搭配習慣，內在的順序）。句子：指出這兩句有什麼關系，所以不能調換（若是說明文則看是時間順序或空間順序或邏輯順序；若是其他文體則看是並列式或層進式或總分式）
30．問記敘文的表達方式和作用？ 答：記敘文的表達方式以記敘為主．兼用描寫、議論、說明、抒情。
①記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情於人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者真摯深沉的感情，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。
②記敘文中恰當的穿插議論往往使文章錦上添花，畫龍點睛地揭示人物和事件的意義，以深化主題，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。
③說明是為了簡要地解說事物，闡明事理，使所敘之人、事、物更清楚。其中抒情和議論有時是融為一體的，無法截然分開的。
31．問文章寫作特色：可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮，要結合該文寫作的手法。
一．①選材：材料典型、真實、詳略得當、表現、突出了中心。
②結構布局：布局合理、巧妙、結構嚴謹。
③語言：朴實或生動、形象、准確；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄或流暢，修辭的運用等。
④立意： 思想深刻、新穎，以小見大、富有哲理等。
⑤表現技巧：一是修辭手法：共八種。
二是表達方式：有五種。其中描寫可細分為動靜結合、虛實結合、正側結合、樂景寫哀等。抒情包括直接抒情、間接抒情（借景抒情、托物言志）
三是表現手法：襯托、對比、聯想、想像等。
四是結構手法：包括開門見山、卒章顯志、以小見大、先抑後揚等。
32． 評價、鑒賞人物、文章主旨（談談自己對人物、主題的認識）
通觀全文，篩選重要信息，從人物的言行中分析其中蘊涵的精神或品質。答案可以這樣組成：由文中××（言或行）表現該人物××的精神（品質 性格 思想 個性）。 一般地說，答案由三部分組成：
A、前半部分簡要概括文章內容，可以這樣表述：①文章通過……的敘述；②本文由……（某件事）寫起，運用了……。
B、第二部分概括文章內容中蘊含著的思想意義, 可以這樣表述：表現了/揭示了/批判了/贊美了/勸誡……（某種思想道理）。有時題目就可成為答案的一部分，而且是必須的內容。
C、陳述同意哪種觀點，並闡明理由。在整體感知文本基礎上，找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子，聯系具體材料展開回答。
33．問閱讀後的體會、體驗、啟示、見解？要注意觀點正確、健康，注意言之有理，一定要用典型事例證明。 即提出、分析、解決問題。
按總分總的順序答題： A、指出本文蘊含著的思想意義以及你從文中得到的收獲、體會、明白的道理，可找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子回答。
B、結合文中和生活中具體的事例、材料加以舉例說明，闡明理由 C、所以我們應該怎樣怎樣。

7. 中學生怎樣提高閱讀能力

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

8. 怎樣培養初中生的語文閱讀能力

一、反復閱讀選文

平時講解課文之前要求學生要預習、閱讀課文，其目的在於讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎。何況現在的選文大多是文質兼美的文章，它們或注重思辨、啟迪學生智慧，或展示科技新貌、開拓學生視野，或寓理於情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對大多數同學而言是陌生的，因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。

瀏覽，即引導學生學會快速閱讀包括標題和檢測題在內的所有文字資料。通過瀏覽，大體知曉材料的內容和命題的方向，形成初步印象。

細讀，即在瀏覽的基礎上，讓學生帶著檢測題細細閱讀選文，深入了解文章立意、寫作思路、表達方式和表現手法等，做到重點明確、胸有全局。

品讀，就是要求學生帶著對材料的初步理解，首先重點品讀檢測題的題干，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎上再讀選文，同時對那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點關注。

二、抓住文體特徵

閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒有一定的知識積累，不掌握一些基本技能，可能也會無從下手。各類文體的特徵就是必須掌握的知識。因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特徵，只有掌握各類文體的基礎知識，答題才容易「上路子」。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式等；說明文常考的是說明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等；議論文則側重對議論文的三要素考查，如文章的論點、論據的類型、論證的方法等。這些都涉及到相應文體的基本概念，有共性的內容。如果學生對選文的文體類型辨別無誤，基本概念認識清晰，那麼答題時就不會張冠李戴，這樣基本分就不會丟失了。

三、准確把握材料

每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會吃力不討好。怎樣很快地抓住文章的主幹和靈魂呢？大體有以下三種方法：

1、抓題目。標題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或寫作的方向，抓住了題目，答題一般就不致於產生太大的偏差。

2、抓住中心句。中心句是文章內容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內容的理解認識就會更准確更具體。

3、抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助於理解文章的中心。

四、區別題型作答

讀懂文章、明辨文體及基本概念，其目的還在於運用，在於答題。學會區分不同題型，巧妙處理也很重要。

1、選擇題。通常採用排除法。閱讀分析題的內容涉及到的不僅僅是內容，有時對課內知識也多有勾連考查。因此對課內掌握的知識如能或排除或選擇，就無形中降低了知識的選擇難度。

2、延伸題。如根據有關內容默寫名句等，對此要避難就易，寫自己最有把握的答案。否則容易吃力不討好。

3、基本概念題。要做到抓住語段的主要內容來答題，不能撿芝麻，丟西瓜，更不能一頁障目，不見森林。

4、綜合分析題。對於這類題，則要在整體認知的基礎上扣住命題內容解答，不能斷章取義，更不能答非所問。這類題往往是最能見學生語文能力高下的題，答題應努力做到：簡明扼要，言簡意賅，一般不超過30字；句子要通順，語言表達沒有漏洞，符合邏輯推理；要圍繞文章內容，突出重點，不能信馬由韁，胡亂扯談。

閱讀能力的提高不是一朝一夕的事。它不僅要求教師講清基本概念，多作知識遷移訓練；還要求學生樹立正確的思想方法、價值觀念，同時掌握答題技巧、不斷拓寬知識面，提高綜合素質和能力。
參考資料： http://wshp.ntzx.cn/jxyj.htm

如何提高閱讀能力

一提到如何提高閱讀水平，人們自然想到的答案是：多讀。這當然沒錯，熟能生巧是世人皆知的道理。但，讀也要講求質量。盲目無緒地亂讀未必就能提高閱讀水平。不少學生感到委屈，自己讀了不少文章，學了不少所謂技巧，可閱讀水平老提不高。

另一方面，不少教師也對如何上好閱讀課感到很茫然，不知道在閱讀課上應當講些什麼。如果僅僅是把文章翻譯過來，那就成了翻譯課。如一味講技巧，一則閱讀本身並無太多技巧可循，二則易把學生引向投機取巧的歧途。

閱讀到底該如何學習呢？其實，要回答這個問題，還得從我們的母語學習談起。我們在小學就把常用的漢字基本學完了，可我們初、高中還得學習語文。那我們在中學語文課上學了什麼呢？這個問題恐怕還一時不好回答。但至少敢肯定，我們的閱讀和寫作水平提高了。我們沒有意識到自己母語水平在潛移默化中逐漸提升。

學習母語如此，學習英語也是如此。我們在掌握基本語言後，必須學會脫離語言本身，我們首先要理解文章整體而非個別詞句。文章的體裁、內容可能千差萬別，但文章是人寫出來的，那就必定有一定邏輯。詞句都不過是表象，而把握作者的意圖才是解題之關鍵。四六級考試都在向能力測試轉變，我們也必須擯棄單純強調應試技巧的老路。要想快速扎實提高閱讀能力，我們可從以下幾個方面努力：

一．養成二次閱讀習慣，培養邏輯推理能力

很多書上要求學生學會分析文章的結構，其實就是要求學生提高邏輯推理能力。在平時練習中，學生做完閱讀，唯一可做就是對答案，事實上，糾正答案後對文章的再次閱讀往往至關重要。第一遍讀文章時，我們應當模擬考試的緊張氣氛，盡量高質快速。但，對完答案後，我們有充足的時間再次閱讀文章。第二次閱讀文章我們的目的不在是獲取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意圖。我們必須帶著思考再次閱讀文章，問問自己以下問題：

如果自己寫同樣題目或題材的文章，會採取何種文章布局？如我們自己設想的布局與作者不同，那麼具體不同之處在何處？這篇文章與以前讀過的同體裁文章相比，有何特點？

也許有人會說，這樣的訓練不就成了精讀課了嗎？如果時間允許，二次閱讀成了精讀，又有何不可？講求速度的范讀是應試而用，要想真正培養邏輯推理能力，提高閱讀水平，還非精讀不可。文章的是永遠讀不完的，如果想著去讀200篇各種模擬閱讀題，倒不如踏踏實實讀50篇歷年真題。另外，地道的文章分析多了，對自己寫文章布局謀篇也不無好處。

二．自己學寫長句，克服長難句障礙

幾乎每一篇閱讀，總有一兩句長難句。有許多同學這樣分析那樣分析，可就分析不出什麼名堂。聽力好的同學不一定發音好，可發音好的同學一定聽力好。同樣，能寫出長難句的人當然不會怕什麼長難句。

同學們應當做的是找一本好的語法書，認認真真學習句子結構那部分。英語的句子主幹往往並不復雜，只是其粘著修飾成分過多。我們一開始應當學會如何寫出簡單的基本句型，然後再通過附加各種從句、插入語、非謂語形式，來逐步擴充句子結構。

分析長難句與擴充句子正好是反其道而行之，我們必須一步步「砍」去插入語、各種從句、非謂語形式，來獲得句子主幹。所以只要「欲簡之必先擴之」，我們與其尋求各種長難句分析法，不如先學會自己寫長句。

三．文章歸類閱讀，考前復習有奇效

閱讀文章成千上萬，如何從有限中把握規律才是關鍵。閱讀文章總是按照每套試題四篇文章分布，於是眾多學子也就按部就班。可是如果我們把自己讀過的所有文章按照主題分類，比如分為校園類、醫學類、家庭類、環境類等等，到了考前，再按類別復習這些文章，我們不僅能系統掌握某一類別文章常用的詞彙，也能把握該類文章的結構特點和出題規律。

最好的方法是，我們一開始就制定分類標准，每做完一篇文章就在其標題後或首句前註明文章的類別，這樣到了考前，歸納起來就容易多了。

9. 初中語文教師如何培養學生的閱讀能力

一、激發學生的閱讀興趣 ，提高學生閱讀的能力。
孔子說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者「。興趣是學習最好的老師，閱讀教學的關鍵在於激發學生興趣，幫助學生構建閱讀知識體系。教師在教學過程中要有敏銳的直覺，引導學生通過發現所學文章中的突破點、爆炸點，並點燃導火索，驚起學生心中的波瀾，深深地吸引學生。何為突破點、爆炸點呢？就是學生在學習過程存在疑惑或者好奇之處。問題一旦解決，又能再一次激發學生學習的興趣。
在平時的語文教學中，教師可運用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學手段，全方位，多角度地激發學生的好奇心和求知慾，使他們產生學習的動力。若能巧設質疑，不但能拓展學生的思維能力，而且能提高學生的學習興趣。在課堂上為學生巧設質疑，對激發學生的好奇心與求知慾，給學生以思維上的啟迪；觸發學生思維的靈感，為學生積極主動學習創造有利條件。培養學生閱讀的興趣，主要表現在：(一)是語文教師要塑造較完美的自身形象——語言美、道德美、行為美、儀表美。注意讓學生從教師的良好修養中感受美、接受美、啟迪美，從而使學生產生濃厚的興趣。(二)是教師范讀和教師指導下的學生朗讀是提高學生閱讀能力的主要途徑。語文教師有表情的范讀能把抽象的文字變成形象的語言並通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低，節奏的長短快慢，將課文所表現的愛憎感情直接傳遞給學生，把學生帶到課文所創設的意境中去。這樣，不僅會激發學生的朗讀興趣，同時還能在潛移默化中提高朗讀水平，提高思想認識和素質。(三)是教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀慾望。如《盜火的英雄》課文故事內容完整，情節曲折生動，容易激發學生閱讀興趣。但由於古希臘時期的神話故事，距離學生現實生活較遠，因此，老師應在課前布置學生收集一些關於古希臘神話故事或有關普羅米修斯的傳說、詩歌等資料進行閱讀，作為課堂學習的有意的補充。課堂上則放手讓學生在自主探究中反復感受文本語言，品詞析句，感受普羅米修斯的高大形象，從而突破課文重點。
二、引導學生讀書時，抓住重點詞、句，培養學生的閱讀能力
一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。如《琴聲叮咚》一文，它是一篇優美的散文，主要寫了「我」 常常因斜對面窗口傳出動聽的琴聲而陶醉，渴望見一見彈琴的人；後來在樓梯口見到了彈琴的小姑娘的故事。贊美了彈琴的小姑娘的勤奮刻苦和琴技的高超，表達了作者對音樂的熱愛和對小姑娘的贊美之情。在教學這篇課文時，我採用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫「我」情感變化的詞語、句子。然後再思考這些詞語、句子表達了「我」怎樣的情感？學生帶著這兩個問題讀完課文後，很快就從課文中找出了「悅耳」「欽佩」「羨慕」「感謝」等詞語和「我欽佩這個彈琴的人」、「我羨慕這個彈琴的人」、「我感謝這個彈琴的人」等句子。這樣，學生就能較快、較准確地理解掌握課文的主要內容和作者所要表達的情感。
三、抓住作者思路，引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內容，培養閱讀能力 。
指導學生默讀課文時，根據作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利於培養學生的思維能力。如在教《愛是什麼》這篇課文時，為了幫學生理解課文內容，我精心設計了幾道思考題：①找出描寫「我」的特徵的詞句，從中可以看出「我」是個什麼樣的孩子？②薩勒老師是如何教「我」理解「愛」的？③讀了課文，薩勒老師和作者給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文後，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個富有愛心的老師和一個勤學好思、熱愛生活少年形象。
四、加強閱讀積累是培養學生閱讀感悟能力的基本。
語文學習重在日常積累，從古至今，概莫能外。哲人的「不積跬步,無以至千里不積細流無以成江海」、「水滴石穿、繩鋸木斷」、 「書讀百遍，其意自見」等等論述都是對學習積累重要性的精彩寫照。
我認為，在加強高年級學生閱讀積累時應注意把握好三個方面：（一）是注意引導學生讀「好」書。（二）要求他們在讀書以後把書中精彩的段落、句子、詞語摘抄下來，同時練習寫讀後感，聯系現實生活把自己讀書後的所感所想也記錄下來。（三）是互相交流營造氛圍。在班級每星期的讀書課上，要求學生們踴躍把自己的讀書收獲、讀書體會互相交流，同時向其他同學推薦自己已讀過的認為是優秀的書籍，從而營造一個良好的讀書氛圍。
五、培養學生閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力。
學生對閱讀有了興趣才會產生動力，才能將教師的「要我讀」轉化為「我要讀」。學生有了課外閱讀興趣，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。有時，教師可以讓學生談談最近讀書給自己帶來的樂趣；有時教師還可以在平時的語文教學過程中，教師要注意引導學生養成良好的讀書習慣。我認為，語文教師首先應該是一個知識廣博愛讀書的人，讀書是他生活中必不可少的一部分。教師在課堂上的妙語連珠旁徵博引常常感染學生，激發學生的閱讀的慾望。教師在教學過程中，可以引導幫助學生有目的有計劃制訂個人讀書計劃，定期或不定期地檢查學生讀書計劃落實的情況,適當舉辦讀書之類的活動，如讓同學向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物；有時讓學生朗頌一篇自己喜歡的文章……我想，到那時，同學們會沉浸在書海中，一起分享閱讀的快樂。從而有意識地培養學生閱讀的習慣和自然而然、無形之中就提高了學生的閱讀能力。

10. 如何提高語文閱讀部分的能力初中語文閱讀練習材料哪種最好

如何提高語文閱讀部分的能力？
首先，要大量閱讀。積淀是閱讀的基礎，只有達到一定量的積累，才能逐漸形成較強的語感。有的同學很注意語文課本的閱讀，尤其是很注意傾聽老師的講解，這固然是好的，但只著眼於個別「範例」的咀嚼顯然是不夠的。要想真正提高閱讀能力，必須由課內延伸到課外，所謂「功夫在課內，提高在課外」。
其次，要養成良好的閱讀習慣。要讓自己完全處於主動支配的地位，通過閱讀思考，使抽象的內容具體化，使膚淺的認識深刻化。通過聯想和想像，使文字傳達的信息形象化、個性化，從而對作品的內容得以確切的理解。我們不僅要領會文章其要旨，探究其精華，而且要結合自己的生活經歷，切身體驗其精神實質，從中受到有益的啟迪，這才算是真正地讀懂了。閱讀時最好能把書中的精彩片斷摘錄下來，把自己的體會感受寫出來，根據自己的理解對作品做出客觀的評價。這樣的閱讀既能積累豐富的知識，也能提高自己的辨析能力，對提高閱讀能力和語文素質大有裨益。
第三，要掌握閱讀的規律。對於任何一種文體的文章，我們都要搞清楚作者寫了什麼、怎麼寫的和為什麼寫，這是閱讀的一般規律。不同文體有不同特點，這是特殊規律。比如記敘文，要抓住記敘要素、敘事線索和語言的生動性；說明文要抓住事物特徵、說明方法、說明順序和語言的准確性；議論文要抓住論點、論據、論證和語言的嚴密性；小說要抓住人物形象、環境描寫和情節發展；詩歌要抓住意象和凝練的語言；散文的特點是「形散神聚」，要抓住意境和情感等等。
第四，要掌握正確的閱讀方法。可根據閱讀的需要，適當地選擇精讀和略讀的方法。朱自清在講到散文欣賞時曾說：「緩緩的細嚼一番，便會有濃密的滋味從口角流出！」美文只有精讀才能品嘗出其中的醇濃的汁味。略讀一般適用於內容比較簡單的文章，這種閱讀方法既能節省時間，又能最大限度地獲得信息量。別人總結過的種種閱讀方法，我們不妨可以借鑒一下：提綱法、標記法、摘句法、標題法、結構法、提問法、游覽法、串讀法、跳讀法、逆讀法、背誦法等等。應考對策：
中考現代文閱讀題主要考查閱讀能力，包括認知能力、理解能力、鑒賞能力和創新思維能力。要重視文章的結構及其內在聯系、情感和態度、表達和修辭（不僅僅指修辭格的運用），要特別重視語言的感悟、積累和運用，要有自己獨特的閱讀體驗，還要關注各學科之間的整合等等。
要合理地安排閱讀步驟。一般要經過由整體到局部，再由局部到整體的循環往復。拿過答卷，不要急於看問題，第一步，要通讀全文，疏理信息，整體感知文章的形式和內容。這一步要掃清閱讀障礙，了解文體特徵和主要內容，有能力的考生會同時把握文章結構。第二步，要認真揣摩要回答的問題，有針對性地進行局部探究。要在把握全局的基礎上，篩選信息，進行周密的分析、綜合、鑒別、聯想和想像，得出結論。要特別留意文章的交代和暗示，答案在文中的，自然容易；有的則需要用自己的語言精心概括。第三步，應從整體上將文章的內容再疏理一遍，反饋信息，察補缺漏，完善答案。
閱讀試題中的開放題旨在考查創新思維和個性化閱讀的能力。考生要學會從多角度進行探究性和體驗性閱讀。創新思維是指在閱讀中不迷信成見，敢於提出疑問，能對作品的內容與形式做出客觀的評價。重要的是通過分析產生有個性的創見。