❶ 如何處理文言文教學中的三個環節
文言文是我國傳統文化中抄的一筆寶貴財富.通過對文言文的學習、探究,我們可以感悟中華文化的博大,吸取民族文化智慧的精華.然而,當前文言文教學的普遍教法側重於"講",教師滿堂講,學生聽或記.在這種教學模式下,學生被動地接受字詞句,沒有發揮能動作用,難以激發起學習文言文的興趣,也極大影響了文言文的推廣,弱化了文言文應有的社會價值和傳承意義
❷ 在文言文教學中有哪些好方法
文言文教學是初中語文教學的重要組成部分，可是在文言文學習中，內很多學生學習起來感容到困難，特別是在考試中失分率較高。因此對文言文的教學就成為我們語文老師不斷探索的問題，在語文教學實踐中我認為學好文言文要注意以下幾點。
一、把握課本，扎實文言文基礎。平時的文言文學習，一定要熟練掌握課本中所出現的知識點：
1、字音，包括多音字和異讀字。
2、詞義，包括古今異義、一詞多義、詞類活用。
3、文言句式，包括特殊句式等。
二、語文教材強調文言文的朗讀、背誦，其意圖是讓學生通過多讀多背來掌握文言知識，理解文意，培養語言感悟能力。誦讀可分四步進行：
1、藉助注釋，粗讀課文。
2、質疑、解難、細讀課文。
3、深入領會，精讀課文。
4、鑒賞評價，熟讀課文
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注重基礎字詞的整理，各種此類活用、句式也要整理歸納，總之，要夯實基礎。
❹ 如何選擇語文教學的切入點
學習一篇課文，從何處入手，怎樣選擇一個恰當的切入點，是一個非常關鍵的問題，也是每一位小學語文教師特別注重的問題，因為切入點恰當與否、准確與否，將直接決定學生學習語文的質量。
一課題入手。這是一種很常用的切入方法，主要方式有以下幾種：
1 故事導入 就是用一些與課文內容相關的小故事或者根據課文內容改編而成的小故事作為「引子」，導入新課的學習。
2 解題導入 所謂「課題」，顧名思義，就是弄清題目的意思，這樣做有利於學生盡快進入角色。
3 談話導入 談話的內容很多，如介紹作者、介紹時代背景等。深入地了解作者的思想觀點，也能幫助學生正確地理解課文內容，深入地體會文章的思想感情，有效地抓住重點，突破難點。
4 插圖導入 利用插圖導入新課是指導學生按照一定的觀察順序認真觀察文中的圖畫，弄清圖意，再讓學生按順序把觀察到的內容講述出來，最後再圖文結合，理解課文內容。
5 課題設想導入 什麼是課題設想呢？就是學生在了解課文內容之前，根據課題來設想課文內容，以質疑的形式表現出來。
二、中心句入手 從中心句切入也是一種快捷的學習方式。很多課文的中心句都很明顯，只要抓住文章的中心句進行剖析，深入理解課文內容、體會文章的中心思想就輕而易舉了。
❺ 高中語文文言文課應從哪些方面試講
我高中老師先是讓我們讀課文，然後一句一句的講解，把文言文的句式，裡面的每個字的翻譯講給我們，然後把整句話翻譯給我們。一句一句的講，最後理一下全文的思路。
❻ 高中文言文教學重點知識有哪些
我之前是高中語文課代表，很多次見我的語文老師備課背的滿滿的，甚至一篇課文都要好幾頁，專小字密密麻麻
文言屬文，每個詞的解釋（再，指的多次，而不是兩次），詞性（比如名詞用作動詞·······）
每個句子的意思，這篇課文講了什麼，作者背景是怎樣的，作者以柳樹想要襯托什麼？（柳樹，多做思鄉之境）
那些句子該背誦·······
這篇文言文創作背景是什麼
❼ 教師如何把高中語文文言文講得生動
我的體會是，要放開眼界，縱橫聯系，讓學生有新鮮感。比如講《張衡傳》，要讓學生帶歷史課本，聯系其中張衡與地動儀的內容，尤其是看著歷史課本中的彩圖，會比你一個字一個字講地動儀結構的文字強得多。
❽ 高中語文老師文言文該如何教
首先,實詞要給學生講清楚,還可以引申一些已經學過的東西.
其次,翻譯句子專是必不可少的,不要自己屬翻譯,而是把重點句型和字,給學生講清楚,讓學生來翻譯,從而達到文言文翻譯中的「達」.
以上都是很模式化的.
上課的時候這些都要放的稍微靠後一些,課堂的前半段,是講作者,除了生平以外,重要的是講一些故事,這個作者發生的趣事,當然,這個就要看老師的水平了,老師的才華,老師讀過多少書,也是從這看出來的.
至於在平常日留作業方面,讓同學准備一個文言文的本,上面有通篇翻譯,有實詞翻譯.就可以了.經常考,以督促學生經常看.至於做其他的題,那也是有必要的,但是不應作為重點.
❾ 什麼是語文教學的切入點
語文知識博大精深，語文教學因材施教，小到一個字，大到一篇長篇小說，都可以從不內同容角度進行語文教學的切入點。
比如我原來在初一迎新的第一節課，會從一個字、一個讀音入手，讓學生覺得語文並沒有那麼枯燥。
所以，只要用心，每天的語文教學總有新的切入點供你使用。
❿ 如何提高高中語文文言文課堂教學效率
一、引言
自2001年9月我國各地陸續開展了新課標改革，而如何有效提高高中語文文言文水平和教學效率，是高中語文教師亟待解決的重要任務。文言文作為中國傳統文化的一部分，不僅是中華民族的古典文化，還體現了中華民族文化內涵和民族精神。高中生掌握好文言文，不僅能夠奠定傳統文化底蘊，還能夠汲取民族智慧和提高文言文的閱讀能力。通過文言文架起與古代先哲聖賢的溝通渠道，陶冶情操、汲取文化素養，錘煉當代學生的思想。但是在高中語文教學中卻存在學生缺乏學習文言文的興趣、缺少對文言文的理解等，再加上高考硬性指標的要求，在新課標下高中文言文暴露出很多問題，導致學習文言文的熱情不高，因此有效提高文言文教學效率是本文探討的重點。
二、強化文言文誦讀能力
在傳統文言文教學中先是理清思路，再介紹重點和難點詞彙，最後串講文章的教學方式，在這種教學方式中擠壓文章朗誦的時間，不得已文言文的背誦被擱置在學生的課余時間。但是實際上由於文言文與現代文在韻律、文字描述、文章架構方面的差別，古文在吟唱中才能感受其語言的魅力和獨特的文化內涵。因此，要大幅度提高學生的文言文理解能力和興趣，必須實行行之有效的背誦和朗讀文言文，正所謂「讀書百遍，其義自見」。在文言文教學中，首先應將朗讀放在高中語文課堂的首位，讓學生在教師的科學指導方式下參與朗誦。學生掌握了話語停頓和文字斷句後，再縷清文章思路、介紹文言文重點難點和串講文章，最後理解了文言文思路後的朗誦，這樣一連串下來，誦讀既是課堂教學的起點，又是語文課堂教學的總結和學生的深層次理解，從而提高語文文言文教學效率。
三、提高學生的文言文理解能力
學生學習興趣不濃厚，課堂教學效率不高，另一個原因是學生的文言文理解能力欠缺，建議教師從歷史背景、學生互助學習、改革教學模式等方面入手，提高學生的文言文理解能力。
首先，教師在文言文教學中應引入歷史背景，引導學生站在歷史的角度和作者的立場理解文言文的內容，在了解文章所在的文化和歷史背景下，學習文言文知識，思考文言文中所蘊含的哲學思想，學習先哲聖賢的思想智慧，引導學生在辯證理論的思想下考慮和分析問題。
其次，引導高中生互助學習、自主學習，在學生的互助合作中增進同學情誼，通過反復誦讀大膽說出自己的理解和不懂的問題，聯想古代歷史並反思現代生活，在小組討論中牢記文言文知識和進行自我反思，不僅增進同學之間的感情，而且提高文言文的教學效率。
再次，創新文言文的教學模式，在文言文教學中要引入現代信息技術，利用多媒體等手段，開展視、聽、觸覺等多種方式語文教學模式，在互聯網和大數據中搜尋和下載豐富的文言文相關內容，並挑選合適和正確的教學模式，激發學生的學習興趣和學習熱情。
四、激發學生學習文言文的興趣
在文言文學習效率的提高上，除了強化背誦能力和提高理解力外，也離不開學生的學習興趣，只有提高學生的文言文學習興趣，才能激發學生探索文言文知識的慾望。在傳統教學方式下，教師只是通過介紹作者背景這種單一的講解流程，學生興趣不濃，課堂學習氛圍不佳，時間久了學生學習積極性受挫產生疲憊感。因此，新課標下，應摒棄死板的教學方法，搜集古代影視作品和帶給學生視聽感受，將前後文言文作品串聯起來，溫故而知新，學生對已學的文言文產生興趣，渴望繼續學習古代文學知識，激發學生主動學習的意識，在文學素養的知識遷移中檢查學生的文言文學習能力，增強學生文言文的理解能力，用先哲聖賢思維反思現代生活的得與失。
五、引導和啟發式教學方式
在高中語文文言文教學中，傳統的教學方式只是通過逐句解釋的方式教學，無法引起學生興趣，產生疲憊心理。新課標下應以點撥引導學習為主，讓學習自主思考、自主學習、自我反省，在對難以理解的特殊詞句做出詳盡分析後，應引導學生掌握文言文的整體思路和大體脈絡。高中語文教師應結合文言文資料和背景拓展相關的人文精神，讓學生深度理解文章內涵。如通過《出師表》引出《陳情表》的課堂教學，通過對《出師表》的評價設問為什麼要陳情，陳情的目的和內容是什麼，引導學生層層設問，在合作小組中相互提問和探究中得到真正的答案，對回答的問題進行評價，引導學生找尋文言文知識的正確答案。