Ⅰ 初中語文怎樣進行作文評價
新一輪課程改革的核心理念是「為了每一個學生的發展」。為了每一個學生的發展意味著重視每一個學生的個體成長過程，關注他們在發展過程中取得的點滴進步，重視每個學生的個性發展。初中語文寫作是學生語文學習中必不可少的一部分，其包含了學生知識存儲、思想情感以及語言表達的綜合表現，其體現了學生的語文素養。而寫作評價是一個很好評估學生是否學到語文綜合知識的良好手段，它既可以幫助教師准確地考查學生寫作方面的成就，也可以讓初中生清楚意識到自己的寫作水平，進而讓學生自我反思並優化寫作質量。
一、初中語文寫作評價的現狀分析
1.輕視作文態度而重視作文水平。學生寫作的感情、態度、意志和興趣應該是寫作評價的重點，但是目前初中語文寫作教師過於重視對學生思維力、感受力和表達力的評價，導致某些優秀作文都是假話連篇和東拼西湊，不優秀的反而是認真寫作的。目前初中語文寫作評價忽視了寫作教學的價值，評價上的「人」、「文」分離導致學生的作文能力畸形發展，以致於學生產生寫好作文要學會東拼西湊、尋章摘句，將說假話和套話作為獲取高分的秘訣的想法。
2.輕視作文過程而重視作文結果。目前初中作文寫作教學的主要方法是教師給學生制定一個話題或題目讓學生自主構思和寫作，然後在學生完成寫作任務後，由老師統一評價。雖然這種評價模式對學生可產生激勵作用，但是忽略了對學生寫作中存在問題的關注。只是反映作文結果，無法解決寫作中存在的問題。另外，類似於語言生動性不足、內容不夠充實和思維混亂的評語，讓學生看後根本找不到改進策略，一定程度地限制了寫作評價的診斷功能的發揮。
3.輕視縱向考查而重視橫向比較。由於學生在生活閱歷、學習能力、文化背景和稟賦才情方面存在差異。因此出現作文發展快慢是情有可原的，但是某些寫作教師忽視其存在的客觀性，希望運用統一的評價標准對學生作文進行寫作評價，提高學生的寫作水平。雖然這種評價方式看似公平合理，但實際是不科學的，因為忽視了學生興趣和寫作基礎的差異，致使學生對寫作產生挫敗感。如果在寫作評價中仍然輕視縱向考查，則勢必對學生的後續發展產生不利影響。
二、初中語文寫作評價優化策略
1.平衡寫作水平與寫作態度、寫作結果與寫作過程。在重視寫作水平的同時也應該重視寫作態度，即在注重學生掌握寫作知識技能的同時也應該注重培養學生的寫作習慣、興趣與態度等。在對學生的寫作進步與優勢要給予肯定與激勵，不足之處和困難應該提出切實可行的有針對性的意見。
教師可以通過結合寫作視角來平衡寫作水平與寫作態度。一般情況，評價者多是語文教師會從遐想的角度來審視作品，感受學生在寫作中面臨的問題，進而評價學生的寫作情感與過程。而遐想的方式主要有兩種，一是作者向評論者闡述在寫作過程中的感受以及遇到的困難，評價者只是體會遐想就能給出評價。以國外應用比較普遍的「自注式」作文評改法為例，學生在每次作文後會附上「小注」，以說明自己的經驗和感受、行文過程、寫作思路，評價者將其作為審閱參考，這種方法會更多地關注學生的寫作體驗與過程。另一種是評價者自己領會寫作的實際，從而對學生寫作過程給予適當的評價與指導，這樣給出的評語會更加客觀、有效、真實，更加有利於打開學生的寫作思路。
2.減輕語文寫作評價的負擔。許多初中語文教師花費了大量的時間與精力，對學生作文精批細改、獨批獨改、「越俎代庖」，低估甚至忽視了學生及其他評價主體的參與，結果學生寫作水平沒有提升上來，寫作興趣也不見起色。由此可以想到，減輕語文教師寫作評價負擔、保證評價質量，可以從增加學生、家長等寫作評價主體入手。其實，學生參與到作文的評析過程中，通過自我評價、相互評價，可以及時地發現作文中存在的問題，快速有效地給予糾正。家長參與到作文的評析過程中，積極幫助學生拓寬寫作思路、組織優化詞句，以認真的態度感染孩子，進而起到與孩子一起提升寫作水平的效果。在調動其他寫作評價主體積極參與的同時，為了最大限度地減輕評價負擔、保證批改質量，教師需熟練運用各種先進的優秀的寫作評價方法。
新一輪課程改革的核心理念是為了學生的發展，為了學生的發展就意味著要重視每一個學生的成長，去關注他們的點點滴滴，重視他們的個性發展，最終培養出對社會有用的棟材。語文寫作是學生們對自己思想的闡述，這樣有助於教師了解學生的發展，對學生的動態能得到及時的了解，方便教師在寫作能力上做出及時的評價。語文寫作評價是促進學生發展的新的評價體系。
Ⅱ 初中語文評價A是幾分
大考滿分應該是150啊…
120以上A我在
Ⅲ 怎樣評價初中語文老師
一直以來，我能認真貫徹黨的教育方針，熱愛教育事業，把教書育人作為自己的天職。自覺遵守《教師法》，結合當前教育改革的形勢以及學生的實際，努力提高自己的教研、教育、教學的能力。 這一學期里，我擔任三年級語文教學兼班主任,我班在學校領導的統一組織下，在任課教師的大力支持和配合下，各項工作順利開展，各方面都取得較突出的成績。
作為一名語文老師，為使自己的教學具有針對性、實效性，我一直把貼近學生，選擇適宜的教學方法擺在首位。語文教學中，堅持 尊重人格，尊重差異 教育理念，創設平等的民主氛圍，讓優秀生走向淵博，讓大多數學生堅定好學的信心。同時積極抓好後進生的轉化工作，盡可能創造條件和機會讓後進生表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅，努力幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的位置和學習方向。這一年，我從未停止前進的腳步。在學校教研組活動中，我盡心盡力參與老師們的備課、磨課、評課，力求與同事互幫互學，共同進步。
擔任班主任工作這些年，我一直有計劃進行班級管理，不斷創新班主任工作方式。加強對學生的思想道德工作，培養學生良好的品質，凈化學生的心靈。加強班級管理，培養優秀的學風、班風。日常教學管理中嚴格按照《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規要求學生。積極開展好文體活動，做好課間操、眼保健操，保護學生視力，增強學生的體質，提高學生的學習效率。三年級學生學習任務比較繁重，進行適當的體育活動不僅有利於學生身體素質的提高，而且也有利於學習效率的提高。我一直認為，一個好的班主任，僅僅擁有對學生的愛心是不夠的，還應該具備班級管理的智慧:
把班級還給學生!
總之，身為語文老師兼班主任，工作很瑣碎，很辛苦。在這一個學期里，我通過以上幾方面的努力，班級工作較以前有了較大起色，學生的整體素質在不斷的提高。成績只能說明過去，教無止境、學無止境，在新的一學期里，我將不斷地探索進步!
Ⅳ 如何提高初中語文教學評價的有效性
一、營造和諧氛圍，是提高課堂教學有效性的前提
新理念下，營造一個民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，就是要求每一位教師必須尊重每一位學生，學會贊賞每一位學生，幫助每一位學生；給學生獨立思考的時間和空間，充分解放學生的口、手和思維，讓學生敢說、敢做、敢於發現問題、敢於發表見解。
首先，教師應由一個學習的控制者轉變為一個學習的參與者。無論是學習問題的提出，學習問題的設計，學習方式的選擇，還是學習小組的組成，學習結果的預想都要貼近學習的實際，充分參與到學生中去，充分體現學生的主體地位。
其次，教師應由一個學習的預設者轉變為一個學習的合作者。不能在每一次的學習過程中，都讓一群毫無准備的學生去面對一個經過充分准備的教師，要將學習當作學生與教師共同設計並共同完成的一個過程。教師要在學生原有的知識結構基礎上進行教學。根據認知心理學的有意識學習理論，新的有意義學習都是在原有學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意識學習是不存在的，在認知結構中是否有適當的，起固定作用的觀念可以利用，這是影響有意識
學習與保持的第一個重要認知結構變數。教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯系，確保自己的教學從已知邁向未知。 再次，教師應由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者。教師不僅是一個知識的擁有者和信息的傳遞者，對學生的學習來說，教師還應該是一個顧問、參謀和引導者。努力做到「果」讓學生自己摘，「問」讓學生自己提，「話」讓學生自己說，「情」讓學生自己抒，「題」讓學生自己解，「法」讓學生自己探，讓學生在「誤」中感悟，在「錯」中切磋，在「探」中感嘆，在「情」中自信，最大限度地讓學生在活動中學習，在合作中提高，在主動中發展，從而提高課堂教學的有效性。 二、創設良好的教學情境、鼓勵學生主動參與、合作學習
和諧的學習情境，讓語文教學生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化。教師可運用一切可以利用的教學手段，通過操作實踐、自主探究、合作交流的手段，努力創設貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗的學習情境，營造生動活潑的學習氣氛，使學生在吸引人、感動人、激勵人的和諧環境中開展學習，提高課堂教學效率。
Ⅳ 初中語文教學評價要包含哪些要素
初中語文教學常規的若干要求
（試行）
初中語文教師必須在語文課程標準的指導下，按教學常規要求，制定教學計劃，做好備課、上課、批改、輔導、教學評價和教學總結、研究等工作，切實提高語文教學質量。
一、制訂教學計劃
1、認真鑽研全日制義務教育語文課程標准和課程標准實驗教材，明確教材的編排意圖、結構、體系、特點，明確教材總體及各分冊的教學目標、任務，結合實際，制訂切實可行的學科教學計劃。
2、學科計劃內容包括：學生基本情況分析；本冊教材的教學目標要求；教材的重點、難點分析；本學期實施教材完成三維教學目標的設想和措施；教學進度安排（包括對教材內容的調整和補充），提高教學質量的主要措施和意見（包括提優補差的內容、途徑和方法落實）。
3、開學一周內制訂好計劃並上交學校教導處（一式兩份，一份留底，一份上交）。
二、備課
1、依據課程標准、教材內容和學生實際，確定每單元、每篇課文的教學目標（包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）。
2、授課前一定要寫好教案。教案應按單元分課時撰寫，應反映一課的總體內容：①教學目標；②重點、難點分析；③課時安排；④教師教與學生學的過程；⑤教學容量、密度和深廣度（包括師生互動內容、時間）安排；⑥主要教法、學法設計；⑦提問和課堂訓練的設計；⑧板書、課件設計；⑨作業布置（包括拓展延伸的實踐性作業和下一節課的預習作業）。
Ⅵ 初中語文教學中為什麼詞語教學很重要
近一年來，我一直身處在教學第一線，從事初三語文教學工作，也多次深入課堂聽課、與同行們一起評課，耳聞目睹了好多教師口若懸河、滔滔不絕的講演以及扎實的教學功底和精湛教學藝術的展示，但也看到了一些顧此失彼，錯失良機、因小失大、生搬硬套等不完美教學的缺憾，這些缺憾的存在並在課堂教學中時常出現而又往往被我們所疏忽，為此我們深感遺憾，同時教學中容易出現的這些問題應引起我們的足夠地重視。
一、課文的導入語
俗話說，「良好的開端是成功的一半。」近幾年來，在課堂質量工程的逐步實施中，越來越多的教師注意到課堂教學的導入，重視設計導言。如果這一環節做好了，就會極大的調動學生的積極性，同時也能使課堂氣氛活躍起來。可是一些教師不顧學情，不考慮學生的差異，刻意模仿別人的導入語，給人一種不自然、不和諧的感覺，其結果是事與願違。上海特級教師於漪老師上朱自清的散文《春》時曾設計了一段精彩的導言，讓學生背誦杜甫的《絕句》和王安石的《泊船瓜洲》，這樣一下子就將學生帶入了詩情畫意的鄉村境界，接著導入新課，收到了極好的教學效果。在一次聽課活動中，一位老師竟全部照搬了於漪老師的導入語，學生是背了，但一臉茫然，並沒有領會這和本節課的內容有如何聯系，結果並沒有起到良好的導入作用，反而使他一開始就陷入被動的局面。究其原因，他所教的對象是農村學生，農村學生的文化素質沒有他所期望的那麼高，不能對老師的意圖心領神會。所以，我們在課文的導入環節上，一定要注意結合學生的實際情況，不要生搬硬套。
二、詞語教學環節
初中階段，作為語文基礎的詞語教學，廣大教師都很重視。教師採用的辦法通常是，在課前預習時，讓學生邊讀書邊查字典，或在讀書過程中劃出不理解的詞語，然後查字典。這樣做雖然能使學生查出了詞語的意思，但卻存在著一定的弊病；首先忽視了學生感悟理解的思維過程；其次，也使語文課程標准中要求領會在具體語言環境中的意義和作用就成了一句空話。（殊不知一個詞語在字詞典里有好幾個義項，究竟用那一個應根據語言環境來確定）。第三，久而久之，也會使學生對詞典形成了一定的依賴性，一旦沒有字詞典便會束手無策。為了准確的掌握詞語，使用詞語，應先讓學生在讀書過程中先劃出不理解的詞語，然後自己結合語境和詞語使用的對象動腦筋思考它在文中的意思。並多讀培養語感，然後結合字典正確理解詞義。這樣做可一舉多得，養成善於思考的良好習慣，還解決了非詞典而不能解決的問題，同時也訓練增強學生語言感受能力。如魏巍《我的老師》一文中有這樣一句話「我用兒童狡猾的眼光察覺。她並沒有要打……」。當同學們讀到這里時就對「狡猾」一詞的意思，用法產生了懷疑，這個詞是個貶義詞，為什麼會用在這里來形容天真活潑的孩子呢？我就及時引導他們把這個詞語的前後句子中表現出的師生關系和兒童的個性特徵聯系起來理解，結果使同學們很快得出了這是一種貶義褒用現象，是表現孩子機靈、調皮、活潑特性的，應理解為」調皮?機靈」。看來詞語環節的正確處理，會很好地培養學生的語言感受能力，同時會很好地調動學生學習興趣。
三、教學中的放錄音或范讀
放錄音和教師范讀是提高學生朗讀能力、聽覺能力的一種行之有效的方法和教學輔助手段。但是如果先後次序這一環節的處理上不恰當，往往會適得其反。那麼，到底是先放錄音還是先教師范讀呢？還是先讓學生試讀好呢？表面上看，這只是先後的變化，其實，它表現了兩種不同的教學趨向，前者似乎越俎代庖，因為較長的文章，不少教師在自己范讀或播放錄音後，再也沒有留下學生通讀的機會，然後就開始分析課文，後者是先讓學生嘗嘗梨子的滋味，給學生應有的學習主體地位。我認為，無論長文、短文，都還是先讓學生嘗試著讀，然後抽學生讀，在讀的過程中先感知課文內容。同時教師應及時引導學生評議其長短，最後由教師范讀或播放錄音指導讀，這樣才符合朗讀教學的規律。
四、課堂提問
課堂「提問」是個很重要的教學環節，究竟如何「提問」，又如何「善問」又如何「有意義的問」是一個需要很好研究的問題。在平時的教學中，不少教師的提問是沒有考慮學生能力之間的差異，一節課，光有一半甚至一半以上的問題是要求全班齊答，有時只要學生回答毫無意義的「對不對」、「是不是」，我們教師追求的或許是節約時間，或許是課堂的氣氛，當然也有啟發的作用。但這卻明顯地造成了反饋的失真。問題一出，常常是優秀生一哄而上，把答案搶先定了格，齊答、搶答成了優秀生的專利，而多數學生，要麼還未來得及動腦思考，思維便被扼殺了；要麼濫竽充數的跟著起鬨。我認為，這里我們教師在實際教學中注意不夠，教師提出或提出問題應給學生充足時間思考的同時還應該有層次，有針對性，盡量不要求學生齊答，而是根據問題的層次有針對性的抽不同層次的學生代表單個回答，以使不同學生都能積極思維，各顯神通，教師也可得到可靠的信息反饋。
五、課堂中的組織討論
「組織討論」是新課程標准下課堂教學的重要環節，是發揮學生主觀能動性，積極思維、互動的最好環節。在分析課文內容的過程中，會有許多問題擺在教師和學生面前。這時，教師的適當講解固然重要，但更主要的是我們應把學生充分調動起來，組織他們去分析問題、討論問題，使全體學生都參與其間充分活動起來，特別是在解決疑難問題時，這種方法是行之有效的。但是，這里也有一個環節問題，如果問題一出，在沒有給學生一定的獨立思考時間情況下，馬上就要求分組討論，只追求了一種形式，並未達到實際效果。這正如炒菜一樣，火候沒有把握好，照樣炒不出好菜來。我認為，在組織分組討論前，首先給出一定的時間讓學生先獨立思考，然後在組織學生分組交流、討論，達成共識。實踐證明，這樣做效果會更好。
六、課堂中的評價
在課堂教學中，教師往往在無形中就充當起了絕對權威的裁判，尤其是對學生回答問題。這里就涉及到一個評價的環節問題了。教師往往在抽一、二名學生回答後，馬上就做出「終結性」的評價，而恰恰是這種「及時」評價，錯失良機扼殺了其他的創新意識。有這樣一句話，我覺得我們當教師的應該牢記，它就是：「新穎、別出心裁、有創造性的見解，常常出現在思維的後半段。」這就是要求我們教師在開拓學生創造性思維的課堂教學中應該靈活運用智力激勵法，延遲評價，留出充裕的時間讓學生在民主和諧的答問氣氛中馳騁聯想，暢所欲言，達到相互啟發，集思廣益，獲得更好的創造性的見解。
七、課堂結尾的處理
課堂結尾是課堂教學不可缺少的有機組成部分，「編筐、編簍，功在收口」。精彩的課堂結尾滿足了學生的求知慾，鞏固了課堂效果，激發了學生的內在潛能，它體現了教師課堂教學的藝術水平，它也是判別一節語文課優劣的標志之一。有些老師上課有時拖拉、有時草草收場、有時「看書」等等，這些都是不足取的。對課堂教學結尾的處理我認為應從以下幾方面入手。第一，歸納總結法，教師應引導學生歸納總結本課知識要點、結構聯系、情感特徵及寫作技巧等。第二，承前啟後法，教師掌握了前後課文某些聯系，如《中國石拱橋》與《蘇州園林》的文體特徵；《孔已己》與《范進中舉》主題與情感等即可運用自如。第三，聯系現實法，教師可依據教材中的現實因素或滲透思想教育或強化理解能力，這種方法往往能觸動學生靈魂使其情感升華，課堂氣氛活躍。第四，適時仿寫法，此法最大優點莫過於閱讀學習與寫作運用有機結合，如《棗核》課堂結尾處指導仿寫文前部分「懸念法」，由《背影》指導仿寫細節描寫等等。這種方法能極大調動學生的寫作熱情。
綜上所述，語文課堂教學的確是一門綜合藝術，它需要我們教師在付出艱辛勞動的同時，更要注意課堂教學中對必要問題的正確處理，每個環節做到恰如其分，就會在課堂教學中收到意想不到、事半功倍的效果。
Ⅶ 從哪幾個方面評價初中語文課堂教學
一、 課題的提出
眾所周知，基礎教育課程改革為教育注入了新的思想與理念，使我們的教育教學呈現出勃勃生機與活力。這其中，評價作為教學改革的「導航棒」，在改革中發揮著極其重要的作用，影響著教育改革的進程。在2009年的聽評課活動中，我組教師充分認識到自己教學語言之貧乏，評價方式之單一，從而使本來有趣的語文課變得死氣沉沉，朗讀沒感情，發言沒聲音，該笑不得笑，該哭還在笑，總之一句話，語文課上的真是沒味道。為什麼存在著這樣的問題呢？原因之一就是有些課堂上，由於老師的引導評價不當，學生回答問題積極性隨年齡的增長而逐漸下降。
應該說，課堂教學是師生互動的多邊活動。及時評價，應作為師生交流的一種有效方式貫穿於課堂教學活動的始終。准確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，能使教學過程更趨完善，並有效地促進學生的發展。 《語文課程標准》指出，評價之目的在於弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒並激發他們的創新慾望。人應該是在不斷的激勵和鞭策下獲得內驅力而向前發展的。課堂評價即在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術。這里學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度、學習信心，學習效果等。學生所獲得的最經常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間或生生之間要進行及時評價，對每一個同學的出色表現都給一聲點喝采，對每一次的個性表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，從而得到持續發展。
二、研究目標
1、通過該課題的研究，使廣大教師認識到新課程改革的關鍵是改變教師的教學行為。
2、通過該課題的研究，使語文教師的課堂評價行為符合新課程的理念，從而使學生能以探究為主，主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學習，並能挑戰同伴，挑戰老師，從而激發學生學習興趣，調動學生的積極思維。
3、通過該課題研究，教師能真誠坦率地與學生平等的相處，用愛心為學生創造一種心靈放鬆、敢於質疑、輕松和諧的課堂教學氛圍，讓課堂成為師生平等對話的舞台。
三、研究的內容、方法及步驟
（一）在對課堂評價的教育理論、心理機制、功能作用等進行文獻研究的基礎上，著重進行教師的語言評價、體態評價方式等的研究。
1、在教學過程中，研究我們備課組教師課堂教學中的評價方式，摒棄那些不符合新課程標準的評價方式。
2、通過案例分析，了解教師課堂評價方式的特點、原則。
3、探索新課程背景下語文教師課堂評價方式的優化策略。
（二）課題研究的方法
1、文獻法：一方面運用國內外有關課程評價的專著類資料作為本課題研究的理論依據；另一方面將聽課、評課、教學活動、學生活動、過程性評價中的敘事性記錄作為重要的第一手文獻資料。
2、觀察法：在聽課、評課、訪談、研究性學習等過程中，對教師和學生的外顯行為和內斂特徵（如教師的教學思路和技能、學生的學習興趣和能力等）進行觀察，並作好相應記錄。
3、調查法：利用問卷調查對學生進行實驗前後的對比性研究；對教師教學觀與教學行為設計問卷調查；對課題研究中生成的評價方式的使用效果進行驗證性調查研究。
4、行動研究法：在課程改革的操作實踐中進行研究。一方面設計詳細的課堂教學評價方案，通過開設實驗課，組織教學觀摩、研討等多種形式的研究活動，驗證和完善教學評價方案。
5、案例分析法：利用大量的課堂教學評價實驗的實例進行分析研究，提取、總結有效的評價方式。
（三）研究的步驟
第一階段：2010年10月——2010年11月，組建課題研究小組，確定課題，撰寫課題實施方案。這個階段，教師不斷思考自己的課堂教學評價，查找、閱讀相關理論文章，為備課組撰寫課題研究方案建言獻策。
第二階段：2010年11月。調查分析，完善實施方案。
1、調查了解我們教師課堂評價方式有哪些，實施效果如何？採用教育調查法，對學生進行關於課堂教師評價方式的問卷和訪談，了解學生對教師評價方式的態度、看法，了解學生最喜愛的評價方式。
2、加強學習，完善實施方案。運用文獻研究法，深入學習《教育學》《心理學》等關於學生評價的相關教育理論，完善實施方案。
3、組織一次聽評課活動，重點收集整理教師評價學生的方式，並加以整理分析。
第三階段：2010年12月——2011年3月，進行實證性研究，探索教師課堂評價方式的優化策略，採用觀察、行動研究、調查問卷的方法，根據實施的情況和反饋的結果，及時調整策略，形成階段性成果。
第四階段：2011年4月——2011年5月，總結成果。收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，優化教師課堂評價方式。寫一份有設計、有實施、有案例的關於教師評價方式研究的研究報告。
四、研究過程
1、「初中語文課堂教學評價學生方式的研究」，這一課題研究2009年10月正式開始。為確保這一課題順利進行，在學校領導及教研組長崔靜的指導下，我們成立了以初二五位語文老師為核心的課題研究小組，在課題立項審批書下來之後，積極著手制定課題實施方案，明確了任務、目標。同時，從網路上收集了許多相關的研究資料。
2、從十月下旬開始，課題組的五位老師就開始進行課堂教學中有關評價學生方面的反思，並進行了反思書面交流，相互對課堂上存在的問題，作誠懇的指正。十一月上旬，我組三位老師分別上了一節課，並邀請了其他老師進行聽課評課活動。在課後組織評課的環節中，老師們一致認為王麗莎、羅光林老師在評價學生方面，尤其是語言評價方面還做得不錯，其餘老師都存在著或多或少的問題：學生回答完問題，無論是對還是錯，老師要麼不評價，要麼就是用「嗯」「好」來點評。在會上，還有幾位老師們提到這樣幾個值得注意的問題：（1）老師評價學生時不能太隨心所欲了，要切合當時學生的心境；（2）不要濫於評價，把語文課上成對孩子鼓勵，華而不實的課，那樣就失去了語文味。（3）要注重引導學生進行相互評價，促進孩子的口語表達能力及做人處事能力的提高。會後，我們要求備課組的老師每周至少觀摩2節優質語文課，重點觀看老師是如何評價學生的，並做一定的讀書筆記。同時在後期的上課過程中，積極反思自己的教學評價，收集先進的評價方法。
3、十一月中旬，我們重點對語文學科教師，各班部分學生進行了調查訪談。在對學生的調查問卷中，被問到你喜歡你們的語文老師嗎？有89%的學生都喜歡，但依然11%的學生不太喜歡，原因之一就是老師與學生的親近感較差。在問到「你覺得老師用哪種方式評價你，對你最有幫助。」一項時，有一半的學生說不出來，還有一部分學生說老師很少對自己的做法作出評價，所以對老師的評價抱著無所謂的態度。此項調查數據凸顯了教師課堂評價方式單一的現狀。在訪談中像「我也知道教師的課堂評價對學生和教學的影響很大，可我有些時候不知道怎樣進行評價？」這樣的答案比比皆是。
結合這次調查、訪談的情況，我組的老師在一起，共同探討後期的的教學及研究方向，最後達成以下意見：（1）利用這次調查的契機，經常開展師生訪談活動，課前，通過作業、談話等形式，了解學生的基礎，為上一節做好充分的准備；課堂上，老師要多用鼓勵性語言進行評價，激發學生的學習興趣；課後多與學生交流心中的想法，拉近師生的距離。（2）多聽同年級老師的課，向他們學習好的課堂評價方式，彌補自身不足。多聽所帶班級其他老師的課，有利於教師更全面的了解本班學生，探索怎樣的評價對學生才是有效的。
4、十一月下旬，同組老師不定期的相互進行聽評課活動。在這期間，我組的胡麗娟老師進步最大。
5、十二月上旬，我們進行第二次課題研究課，本組付萬和、胡麗娟老師在教學評價方面，做了充分的預設，課後老師們進行了認真的反思，還找了部分學生座談交流這節課的情況。在評課過程中，老師們把自己所發現的問題、困惑、收獲進行了交流。尤其是付萬和老師在談到自己因平時對學生嚴格管理了，課堂上運用一些鼓勵的方式來評價學生，還顯得很別扭，但在這節課中，他依然做了近12人次的評價，將從未用過的「微笑傾聽」等體態語，「聽你的朗讀是一種享受，你不但讀准了音，而且讀出了情。」等語言評價都用上了。通過這一次的課題教學研究，兩位老師在評價學生方面都有了很大進步，老師們都對課堂評價也有了更新的認識，增強了研究的實效性，對課題的研究起到了推動作用。
6、十二月中旬，我們開始著手歸納總結評價的方式和一些具體的策略。共收集到語言性評價語六十多條，體態評價語十幾種。同時，將這些資料印發給老師，讓老師們參照使用，並不斷完善裡面的內容。
7、從三月上旬開始，我們按照學校的總體部署，積極實施 「青藍工程」，師徒之間相互聽課，互相進步，在互聽互評過程中緊緊抓住「課堂評價」這一主旨，並取得了一定成效。另外，在教研組的組織，我校語文課堂教學「同課異構」活動全面展開了，「同課異構」迫使我們每位老師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，並設計出個性化的教案，課堂教學中力求有非常獨特的表現。正是「你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換後每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換後每人有兩種思想」。
8、四月份，主要對研究課題進行成果性總結。收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究結果，優化教師課堂評價方式。
五、研究的成果
我課題組通過積極探索，用心實踐，優化了課堂教學，總結出一條適合我們備課組教學的評價方式，收到了顯著的效果。具體有以下三大成果。
1、促進了教師評價藝術的提升。
課堂教學是老師和學生情感、經驗的交流、合作、碰撞的結果，教師面對的是一個個有豐富情感和個性的人。在課堂教學中，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價，是激發學生個體潛能的重要因素。
當學生回答得正確時，我笑著點頭，伸出大拇指，表示贊揚。當學生回答得不正確時，我微笑著拍拍其肩膀，表示別灰心，加油！當我聽取同學觀點時，用眼神來注視著回答的孩子，認真地傾聽他們的發言，並及時傳遞贊賞、鼓勵等眼神。豐富的表情易於感染學生，使學生感到老師對他的尊重和關心。這些充滿自信的肢體語言深深地烙印在學生心頭，保護了學生的自信心和自尊心，培養了他們的學習興趣。課堂中，體態評價是課堂評價的重要組成部分。恰如其分的體態評價，會讓「一切盡在不言中」。
像我組的羅光林老師在教學《母親》一課時，引導學生對母親教訓「我」這一段進行表演，表演後，他引導學生進行自評，說一說自己在表演時的感受，對所演人物的理解，對與自己合作的同學的建議等等。另外他還引導學生進行互評，由於年齡的關系，有些學生難免產生顧忌，評價時有所保留的現象。過後在討論這節課時，大家都覺得在自評的基礎上，應鼓勵學生暢所欲言互相評。從而鼓勵學生相互促進，相互補充，在互評中求進步，促發展。
2、促進了課堂教學的發展。
新課程的基本價值取向是：「為了每一個學生的發展」，這是貫穿課堂教學的靈魂。通過該課題的研究，力求使語文教師的課堂評價行為符合新課程的理念。課堂上學生能以探究為主，主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學習，並能在不斷戰勝自我的過程中，培養自己的學習興趣，養成積極思維的好習慣。老師通過認真傾聽孩子的發言，積極從正面去鼓勵孩子來促進學生的學習和發展，堅持以「學生為本」，實現了課堂教學活動中作者與學生，老師與學生，學生與學生間的互動。積極的探索，提高了孩子的學習興趣，提升
Ⅷ 初中語文作文評價語
12) 內容緊貼現代生活，新穎別致，把握時代脈搏，盡現時代氣息。
13) 脈絡分明，層次感強，敘氣說井然有序，纖毫不亂。
14) 詳略得當，主次分明，思路清晰。精挑細揀，素材似為主題量身定製。
15) 敘述詳細具體，細節描寫生動逼真，人物個性鮮明突出，形象豐滿，躍然紙上。
16) 以環境烘託人物的心情，情景交融，情現景中，景隨景現。
17) 想像豐富，構思奇特且不脫離生活的真實，扎跟於生活的聯想，拓寬了讀者的思維，讓人覺得生動有趣。
18) 全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強。
19) 可以說你的文章充滿了真情實感。人嘛，失敗在所難免，有勇氣能面對失敗就更加難能可貴。我相信是金子，總會有閃光之時。希望你盡快調整心態，你將會發現天空更加湛藍。
20) 文章融情於景，邊繪景邊抒情，善於運用打比方的手法，使文章生動具體
21) 通篇文章語調輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來令人愛不釋手。
22) 作為隨感，你的文章文思敏捷，意願紛呈。字里行間流露出的人生體驗的豐富和思想感情的細膩讓老師感到驚訝。希望你再接再厲，在今後的寫作中形成一道屬於自己的風景線!
23) 事例敘述生動具體趣味性強，且與前面的比喻…一脈相承。最後，作者用寥寥數語，表現出了自已對…的情感，令人感動。
24) 文如其人，你的文章和你的為人一樣朴實、豁達。你的作文功底很好，這也是你長期磨練的結晶。希望你在未來的學習過程中，用心感受和體味生活，寫出更加感人的好文章。
25) 文章內容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達。
26) 文章按事情發展的順序，記敘了…的事，語言比較流暢，層次較清楚，自始自終顯得其樂融融。
27) 全文通俗易懂，趣味性強。
28) 文章能過清新有趣的語言，描寫了…的事。字里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕於耳，不失為一篇佳作。
29) 景物描寫傳神逼真，遣詞造句貼切得體，景隨情生，情景交融，呈現在讀者面前的恰似一幅生動傳情的寫生畫。
30) 想像奇妙，既源於生活，不失生活的真實，又高於生活，開闊讀者的視野，充滿了藝術魅力。
31) 事件過程描述詳細具體，內容雖多但顯得有條不紊、井然有序，體現了作者清晰的思路與謀篇布局的能力。
32) 外貌描寫生動形象，人物容顏逼真、穿著恰當合體，宛如反映人物性格的一面鏡子，真是所謂「相由人生」。
33) 環境描寫客觀真實，環境為人物的性格服務，更好地解釋了人物性格形成過程中的來龍去脈。
34) 神態描寫生動傳神，寥寥數語，將人物的性格特點勾勒得一覽無遺，人物的言談舉止具有了鮮明獨特的個性。
35) 文章語言清新活潑,描寫能抓住事物的主要特徵,篇幅短小精悍,值得一讀。
36) 內容生動豐富,語言新穎清爽,結構獨特合理。
37) 文章有詳有略,言之有序,內容生動具體,不失為一篇佳作。
38) 特寫鏡頭別開生面,情趣盎然。全文充滿童心童趣,讀來倍感親切。
Ⅸ 初中語文表達方式作用
表達方式的作用：
記敘：交待背景，為寫下文作鋪墊
說明：詳細清楚地版交代了... 科學准確地介紹權了...
抒情：直抒胸臆，抒發了...的情感，表達了...的觀點
描寫：a人物描寫：形象生動地刻畫了...的形象表現了人物...的性格 b環境描寫：推動了情節的發展，借景抒情，情景交融，寓情 於景，烘托...的氣氛，襯託了人物...的性格
c心理描寫：細致的表現了人物的思想變化
答題竅門口訣：做閱讀在原文找答案，跟著中心走，要啥啥都有。一定要知道文章的中心，在運用上述術語，緊扣中心回答。
Ⅹ 1，初中語文學習評價具有什麼特點
初中語文學業抄評價具有的基本特點：
1·注重對學生學習和發展過程的評價：教師更加註重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋；利用一些成長記錄的方法關注學生發展的過程；實驗區很多學校試圖將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來；許多學校重視學科學習和評價的特點，採取分項考試、分散考試的方法。
2·重視評價內容的多樣性，關注對非學業內容的評價。
3·注重評價主體的多元化。
4·給學生創造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環節。
5·注重通過評價培養學生的探究、創新和實踐能力。
6·注重發揮評價的激勵功能。
7·旨在促進學生達到學習目標而不只是甄別和評比。
8·注重過程而不僅僅是結果。
9·評價目標、內容、方法的多元性。
10·在關注共性的基礎上注重個體的差異發展。
11·以質性評價整量化評價
12·注重學生在評價中的作用，以體現評價過程的開放、平等、民主、協商等特點。
13·強調評比問題的真實性和情景性。