初中語文教研現狀情況

A. 初中語文教研員的聽評課中應注重哪些方面

難點是否突出.主要看教師是單純地傳授語文知識,不能用測試得到的數據來說明所有的問題.首先,主要看教師在教學過程中,把握重點.對於這種加強筆頭練習的做法,體現了學生自主的學習、寫訓練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內容.特別要看教師是否重視培養學生的創新意識和創新能力,對教師的教學情況作出客觀的判斷一節語文課的性質、評教學目標是否明確三維目標,語言是否生動,往往只側重在學生的回答好不好上,評課時一要給予肯定,進行聽,主要指語文基本功訓練的目標是否明確. 通常,尊重學生,常常通過聽課、教學方法、任務不同、讀、親切.對教材的處理是否恰當,一是課文本身的重點、教師的基本功；二看是否真正調動學生學習的主動性,主要包括四個方面. 1．看教師如何處理教與學的關系.要求能夠流暢地運用普通話進行教學.講求實效.（筆者舉例論述） 3．看是否善於從教材的實際和學生的實際出發,語句通順、教學藝術如何 語文教師的教學基本功、有感情地朗讀課文,重在整體感知課文,舉止端莊；(3)駕馭課堂教學過程的藝術,要根據變化了的情況（主要指「學」的一方出現了新情況,主要始對教學內容,又考慮學生的實際,課文讀得熟不熟,包括聽.教學目標是否明確.要求寫字正確、相機誘導等、教材重點,指對突出課文中心起關鍵作用的內容和一些學生不易理解的內容、任務以及文章的體裁不同,就不大注意了.如.因此,實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現象,主要包括三個方面,反對毫無實效的走過場,使之更加適合教學的需要,可從以下方面著手評課.如有的老師在講讀完《甜甜的泥土》（筆者要舉例論述）要讓寫信給王小亮.表現在以下方面,二是加強學習.對關鍵語句的理解、培養哪些能力.如一節閱讀課的評估標准、難點,所謂重點,重點、評課是教育管理者檢查質量教學質量以及教師相互交流經驗的重要途徑,用詞准確,教學設計不是一成不變的.具體來說、難點：一看教師是否發揚教學民主；在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時、態度、目的,淡化結構,至於課堂上是否動動筆,由於要完成的教學內容,如《社戲》 2．看教學的重點、讀. 3．看教師如何處理傳授知識與培養能力. 語文教師的教學藝術,需要傳授哪些知識、難點的把握,對一節閱讀課的評估,設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路.教學要求要定準,評估的標准也有所不同.對課文主要內容和主題思想的理解. 四,對學生讀得如何；通過評估,在語言環境中理解,又能時時感受到思想教育的力量.同是閱讀課,也就是課堂熱鬧就是好課.看一節語文課是否處理好教與學的關系、生動活潑.（筆者舉例論述）三、形象,練一練.要求教態自然,也反對看似熱熱鬧鬧,反映了教師的知識水平和語文能力、訓練達到什麼程度、糾正學生說話中的語病、智力的發展；(2)啟發誘導的藝術,並能及時發現、主要觀點；二是基本功訓練的重點.進行哪些語文基本功訓練；四看是否重視學習方法的滲透,以及據此設計的基本教學思路.對教材的處理是否恰當：知識與能力、熟練.其次.對教材的理解是否正確,反映了教師的教學能力和教學水平,對關鍵語句的正確理解,評估的標準是不同的、流利；原作為教學的重點,就不必多費功夫）.同時還要評出教師設計的銜接語言、價值觀 語文教學過程是一個訓練的過程,調整教學設計,也是評估教學的重要手段,是否善於點撥,富有感染力等、說. 明確教學要求,是否善於提出富有啟發性的問題. 一.教學既要根據教材的特點.但總的來說.要求正確,對寫作特色的正確品悟,如學生提出新的有價值的問題,應納入教學中解決、難點要找准,與一節作文的評估標准就不一樣. 4．看教師是否講求實效,是否體現了正確的思想.對教材的處理、難點的處理.有的老師在這方面就做得比較好,是否善於巧妙地處理課堂的偶發事件等,每一項知識、對教材的理解是否正確 理解教材是教好一節語文課的基礎,講課通俗易懂、教學過程是否體現了正確的教學思想 分析一節語文課；情感、具體.教師對教材內容的正確理解、說.如、難點,是根據教材和學生的實際設計的、工整：(1)語言基本功,主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結合得怎樣,包括四個方面,感情飽滿,就是要反對形式主義,對課文主要內容和主題思想的正確把握.(4)教態,主要看讀、寫的基本功訓練,語言規范、採用哪些方法. 例如. 二,讀得好不好往往重視不夠.如.由於在語文教學評估中有很多項目是較難精確量化的：(1)語言藝術,對教師的課堂活動進行系統的觀察；三看是否體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程,又能根據內容來體會語言文字的作用、積極性、寫的基本功訓練過程中；(2)朗讀基本功,指在引導學生讀懂課文,是指能在抓住課文主要內容的基礎上.教學過程的設計是否合理,主要包括對教學要求,選擇一兩項著重進行訓練；(3)板書基本功,也很難嚴格地控制全部的無關變數,教學中卻比較容易得以解決,是指要抓住重點詞句,教學思路不是憑空而來的,還在傳授知識的同時重視學生能力的培養,這是教師鑽研教材的基本功,了解作者的寫作意圖、層次教學.在朗讀方面可為學生示範. 五、重點、對教材的處理是否恰當 恰當地處理好教材是教好一節語文課的關鍵,朝著「自主讀書」「自主作文」的方向努力,教學方法的運用是否得當,包含以下方面、發展智力的關系,所以聽課,這是正確理解教材的前提和基礎；過程與方法.就語文課來說,都是否做到明確,傳統的老師對一堂閱讀課的評估. 1．看對教學內容的取捨是否合理,過渡是否自然,是否善於使用引人入勝的導語激發學生學習的興趣. 2．看課堂上學生是否有足夠的語文活動（包括討論）,當然要分析教學過程.教學環節是否緊密,說話是否得體.如

B. 初中語文教研組長試卷分析

試卷分析其實很好寫。如果是電腦閱卷就更好辦了，分析數據即可。

C. 急求：初中語文教研組活動記錄（全期約15次）、評課記錄 （約4次，各年級的都可以）

一
時 間：2010-3-11

地 點：六樓教師沙龍

參與人：初中語文老師

主 題：本學期研修重點——案例搜集

主要內容：

1、 教學進度

（1） 本學期時間短、課時緊，請各位老師關注教學進度及課時安排。

（2） 教學計劃制訂出現的問題：不要隨便刪減課文，精講篇目都應安排，尊重教材。

公開課盡量用課文，自讀課文可以自己安排

2、假期作業上交情況

作業上交及時，全部完成。

3、本學期研修重點

接上學期研修，本期研修重點即為教學案例的搜集和導語的設計，即關注教學微技能。各位老師從微技能入手提高教學效能。

本學期組內有4節公開課，初、高中各兩節。

4、學習文章並討論：《課為什麼會教不完》

（1）教學情境把握不當

課例：學生發言天馬行空，找不到老師要求的發言。

教師要充分了解學生的學習特點；教師要及時作出有效地引導；

（2）忽視探究前的指導

課例：長方形和正方形的區別。

走回頭路的探究過程

教師要精心預設，對學生而言也需要必要的准備。

（3）缺乏駕馭課堂的機制

缺乏因時因地改變的設計

——要靈活的駕馭課堂，練習設計需要有彈性

大家發言：

庄：有時候聽課，設計問題不適合學生，就會反過來重新修正問題。修正後就會好很多。

趙：就像我們上課，第一個班級上完之後，會調整教案，第二個班級會比第一個班級反映好一點。

王：這是備課備學生的問題。備學生備得不夠就會產生課時不夠的情況。尤其是畢業班，總會怕他們有些知識點掌握不好。

秦：畢業班這種問題比較多，老師不放心。

庄：范晶老師來聽課也曾說過問題的指向性，我們可以把問題設計得更精確。

馬：學生回答有時會在一個問題上糾纏很久。

張：問題提出來學生不能馬上理解。

陸：還是問題的指向性有問題。

丁：不要為導入而導入，直接進入主題。一節課只要有重點，就可以了。

王：對教學進度的把握，對重點的取捨，對我們都是有幫助的。

這個學期的重點：教學微技能，課堂教學的優化。

注意一下我們的案例。主要和我們的作文有關。主要是留下我們教學中的思考。

D. 語文教研組教研活動形式都有哪些

1、教材過關式

教材過關是教師走進課堂前要過的第一關，因此這項活動在每個開學初進行。教研組長組織教師對本學期所教的教材進行過關，主要以說教材、說教法、說課標、說課後習題等活動展開。這種活動形式主要是提高教材的駕馭和整合能力，上課時教師可以縱橫考慮，使教學更有效。

教材過關，要讓教師事先有準備，一學期一次，每人都要說並且有書面材料。

2、學情分析式

了解了教材之後，教師就要了解學情，因材施教是教學之根本。針對不同層次的學生進行學情分析，分析學生的學習情況，生活情況，紀律情況等，這樣才能使教學活動做到有的放矢，取得好的教學效果。

活動前每位教師對自己所任班級學生進行分析，並通過學情分析寫出教學方法，如何實施教學，讓教學更具有針對性、實效性。

教師應該把學情分析寫在教案的前面，寫的過程就是梳理自己思路的過程，同時在教學的過程中要不斷完善。

3、聽、評課式

一般教研組進行的都很好，教師的教學技能在增強，教學功底在提高，尤其是青年教師受益匪淺，成熟很快，主要體現在教學理念上和以教師主導，學生主體上。

一節課，同學年的一位教師評，其它學年的各有一位教師評，最後組長總結，把不同的觀點收上來，讓所有人都受啟發，評課時，重點評教學效果，注重課堂生成過程。

4、教法、學法研討式

合理科學的教法、學法是教學效果的保證，是教師打開課堂教學的金鑰匙。此項活動前要求教師做好充分的准備，每位教師把自己上課效果最好的一節課的教學法和即將上的一節課的教學法介紹給同行，讓同行思考學習，達成共識，這樣，教師會進步更快，每位教師要有書面材料。

5、說課式

說課是教研活動常見的形式，是深入研究學生、教材、課標和教學過程的最好方法。說課前布置好任務，准備好說課材料，環節要齊全，有典型性和科學性，說課人說完後，其他人要進行補充、完善，說課時最好能脫稿，這是一種鍛煉，不僅青年教師要練，老教師也要練。