初中語文學科的特點

『壹』 初中語文教學與高中語文教學的差別——

本人是高中教師，已經有過畢業班的經驗。現提供一些個人意見，僅供參考:
初中語文專對課外閱讀屬量要求不高，對文學欣賞水平要求不高，閱讀理解以課本內容為主，有時甚至直接就是學過的課文內容，而高中永遠不會直接考察課本上的內容。
對於作文，初中講求的是文法語句章法，高中講求的是在前者基礎上的個性風格，文化底蘊，要一種厚積薄發。要求看問題有深度，有思想，有個性。
最重要的差別就是課內閱讀和課外延展的差別，接受程度和認知深度的差別，文學常識和文化底蘊及時代精神的差別。
本質性差別在於初中的語文能力的形成過程是接受型，高中的語文能力的形成過程是自覺型，教師一般都不直接分析課文章法，而是在時代背景，作者思路，文章意境上大做文章。高中語文老師講課總是以一種高屋建瓴的態勢，加之一種文學批評和欣賞的眼光來熏陶學生，引領學生認識文學，提高修養的。如果哪個高中語文老師是一句句一段段教課文，1月後就被學生趕下講台了。
從具體的作業本上看，有周記本，作文本，文選摘抄精粹本，練字本，基礎知識歸納本，錯題本，讀書筆記本等等。

『貳』 中學語文教學法是怎樣一門學科 它的特點是什麼學好這門課有什麼意義

中學語文教學法，是以中學語文教材和教育規律為研究對象的一門專業教育學科，專也是一門應用理論學科屬，它屬於教育科學范疇。
其特點有三：
①理論性。「教學法」的「法」，既指方式方法，更主要指法則規律。語文學科的性質，目的，任務，語文教學的原則理念等等都有很強的理論性。
②應用性或實踐性。離開實踐任何理論都是無源之水，而理論產生之後，也只有用於實踐才有價值。從教材的鑽研，教案的編寫到課堂教學的組織，作業的批改等等都具有很強的時間性。
③綜合性。它研究的是語文學科的教育規律，當然需要語言學、文學、文章學、閱讀學、寫作學的理論知識作基礎，缺少這個基礎教好語文就無從談起。而且，它研究的又並非語文學科本身，而是語文教育，必須運用教育學、心理學、邏輯學、美學、人才學、性息論、控制論等等相關學科的知識。
學好這門課的意義是：培養適應時代需要的合格的中學語文教師。
（一）教給師范生中學語文教育的理論知識。（二）訓練師范生從事中學語文教學的基本能力（三）培養師范生熱愛語文教育的情感。

『叄』 學好初中語文需要表現哪幾個方面

怎樣聽好語文課
這是指語文課上的學習。這也是學生學習閱讀、寫作知識以及培養閱讀、寫作能力的主要途徑。要學好語文，學生必須學會以積極、主動的態度上好語文課。這種積極性和主動性，大致表現在以下幾個方面。
1.要熟悉老師的講課特點和方法，了解他的長處和短處
語文課的教法，本來就靈活、多樣。語文老師的特點和愛好，更是各式各樣的，有的老師喜歡講得多一點，發揮得多一點；有的老師講得不多，卻很注重學生的練習；有的老師喜歡用串講法；有的老師喜歡用評點法或者談話法；有的老師很擅長指導學生寫作；有的老師喜愛文學，很注意培養學生的賞析能力；有的老師知識淵博，講起課來廣征博引，海闊天空；有的老師則喜歡緊扣課文，一板一眼。總之，他們各有特點，各有所長，各有所短。作為語文老師，要努力地熟悉自己的教學對象，對症下葯，改進教法。作為學生，也要努力地熟悉自己的語文老師，取其所長，對於不足之處，可以提出改進意見，並在自己的學習中注意彌補。師生之間相互適應，力求做到配合默契。
2.要充分利用課內的時間，提高效率，增加課內的容量和密度
每節課應該掌握的知識，要爭取大部分在課內解決。老師應該這樣做，學生也應該這樣做。多數學生會有這種感覺：聽數、理、化的課，精力比較集中，因為不聽講就不懂，落下的課補起來也很費勁；反之，聽語文課，有時精力容易鬆散，因為不聽講似乎也能明白，落下幾節課關系也不大。出現這種情況，和語文學科的特點有一定關系。從知識的系統性、連貫性來看，它的確不如理科嚴密。所以，我們更應該針對語文學科的特點，學會聽講，學會把握老師講課的要點，學會利用課堂的空隙時間。譬如，學習《崇高的理想》這篇課文，通過老師的講解，已經理清了全文的思路，把握住分論點和總論點之間的關系，如果課上還有時間，還有精力，就可以精讀一些重點段落。如本文在論述思想的社會性、階級性時，即列舉了歷史上的許多正面人物，也列舉了一些反面人物，兩相對照。歸類列舉法和正反對比法運用得都比較好，我們就應該主動深入下去，加深理解。另外，這篇文章語言上也有特點，用了許多成語典故，我們也可以利用空隙，及時復習鞏固。又譬如，老師要求背誦的課文，只要課上有可利用的時間，也應該爭取在課內基本背會。總之，凡是課內有時間、有可能解決的問題，都不要留到課外去解決。圍繞著老師講解的課文去思索，去聯系，去加深，去鞏固，努力提高課內時間的利用率。
3.要在課內主動贏得學習語文知識和鍛煉語文運用能力的各種機會
提問、朗讀、背誦、辯論、講演、黑板前演示，作文評講中的例子（無論是好的還是差的）等等，只要有機會，就要積極參加。這對於提高語文水平、特別是口頭表達能力，是很有好處的。現在我們每班人數，一般不會少於四五十人。所以，這種機會，輪到我們每個人的名下，覆蓋率不是很高的。自己主動一些，這種鍛煉機會就可能多一點。
4.在課內學習中，必須發揮獨立思考的精神
選入課本的文章，當然是範文，但範文也並不是十全十美的。如有的同學指出《在馬克思墓前的講話》的第三段里，「從而」一詞翻譯得不夠准確。同樣，語文老師的分析講解，對我們來說，當然起了示範的作用；但也並非是十全十美的。在聽講中，要有獨立思考的精神。有不同看法，可以大膽、主動地提出。做語文練習時，要獨立完成，要認真思考，力戒「抄風」的泛濫。不要抄襲同學的作業，也不要照搬「教參」上的答案。

『肆』 初中語文教學大綱及特點

初中語文教學大綱語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，對於學生學好其它學科、今後工作和繼續學習，對於弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質，都具有重要意義。語文教學必須貫徹國家的教育方針，面向現代化，面向世界，面向未來；必須以馬克思主義和科學的教育理論為指導，聯系現實生活，加強語文實踐，提高教學質量。一、 教育目的在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發民學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。在教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養社會主義思想道德品質；努力開拓學生的視野，注重培養學生的創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步養成健全人格。二、 教學內容和要求（一）閱讀1、 在小學的基礎上，擴大識字量，認識3500個左右的常用字。2、 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。養成默讀的習慣，並有一定的速度（閱讀一般的現代文每分鍾500字左右）。初步掌握精讀和略讀的方法。3、 整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容、語言、和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問。4、 在新聞記者中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。5、 學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美、精彩的語言。6、 誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借肋工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。7、 養成讀書看報的習慣。學會瀏覽、檢索、摘錄、製作卡片，寫讀書筆記等讀書方法。課外自讀每學年不少於80萬字（其中文學名著2——3部）。8、 熟練使用常用字典、詞典。學會利用其它工具和多媒體。（二）寫作9、 能寫記敘文，簡單的說明文，簡單的議論文和一般的應用文。10、根據寫作需要，確定表達的內容和中心，做到感情真實，內容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體。11、選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想或想像，豐富表達的內容。鼓勵有創意的表達。12、不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、端正、整潔。13、養成觀察分析周圍事物、收集積累語言材料、勤動筆多修改的習慣。14、作文每學年一般不少於是14次，字數不少於0.7萬，其它練筆不少於1萬字。45分鍾能完成500字左右的習作。（三）口語交際15、口語交際要講究文明和修養，態度自然，尊重對方，注重對象和場合。16、耐心專注地傾聽，了解對方的意思，領會意圖，抓住中心和要點。17、講普通話，做到語音清晰，語句連貫，條理清楚，能准確表達自己的想法與心情，並努力使對方理解。18、復述轉述，力求完整准確；討論發言，圍繞話題，簡潔明了；講述見聞，內容具體，語言生動。（四）語文常識 19、了解詞的分類，短語的結構（並列、偏正、主謂、動賓、補充），單句的成分（主、 謂、賓、定、狀、補），復句的主要類型（並列、遞進、選擇、轉擇、因果、假設、條件，限於二重）和常見關聯詞語的用法。 20、了解常見修辭格（比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反復、設問、反問）的一般用法。 21、了解課本涉及的重要作家和作品知識。 22、了解散文、詩歌、小說和戲劇文學的基本常識。（五）課文 課文要具有典範性，文質兼美，題材、體裁、風格應該豐富多樣，富有文化內涵和時代氣息。要體現教學目的，適合教學，有利於開拓學生視野，激發學生學習興趣。 課文以我國現代作品為主，古代作品也有適當比例，同時兼顧外國作品。精讀課文和略讀課文一般各佔50%。古代詩詞和文言文佔30%左右。每學年課文應不少於60篇。（六）課外活動語文課外活動是語文教學的組成部分。應充分發揮學生的主動性和創造性，生動活潑地開展課外閱讀、寫作、參觀訪問、專題研究等活動。可以採用讀書報告會、朗讀會、故事會、演講會等形式，利用壁報、廣播、電視、網路等媒體，還可以組織各種語文興趣小組和文學社團。三、 教學中要重視的問題（一）要從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。（二）語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力於語文素養的整體提高。（三）要重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想像的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。（四）教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生地獲取知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。（五）重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。四、 教學評估教學評估要符合語文學科的特點，遵循語文教學自身的規律。對教師的評估要重視教師的教學過程和教學效果，不要以學生的考試成績和為唯一的評估依據。對學生的評估要重視語文積累、語言文字運用能力和語文水平發展的評價，實行定量與定性相結合，客觀與主觀相結合，筆試與口試相結合，堅持態度情感與知識能力並重，過程與結果並重，有利於激勵和引導學生語文素質的全面發展。語文考試要以主觀性試題為主，鼓勵學生有創見。不能用難題、怪題、偏題和繁瑣機械的題目考學生。語文修辭和文體常識不列入考試范圍。五、 教學設備應積極創造條件，努力為初中語文教學配置相應的設備。學校要配備充足的工具書，古今中外文學名著，其它人文科學讀物，科技讀物等各類圖書，配備必要的教學掛圖，和教學輔助資料，訂有相當數量的報刊。從教學實際需要出發，配備錄音帶、錄像帶、光碟等聲像資料，配備一定數量的幻燈片、投影儀、電視機、收錄機、錄像機、計算機及其他輔助器材，有條件的學校應積極利用網路資源，還可裝備視聽教室、語音實驗室、多媒體教室等。語文教師應努力掌握和運用現代教育技術，充分利用教學設備，提高教學質量和效率。學校應加強對他們的指導和培訓，鼓勵支持他們開發、製作教學課件。

『伍』 語文教師教學特色

突出語文特色 盡顯學生個性 使教、學成為快樂

形象地說，初中《語文新課程標准》的頒布，對我們的初中語文教學改革是一次「福利」——為我們每一個敢於改革課堂教學的語文教師提供了一個大舞台。回首以前的語文教學，教師難教、學生厭學，語文教學竟成了學校教學質量提高中的一個老大難問題。《新課程標准》的實施，給語文教學吹來了改革的春風。經過幾年的實踐和探索，不斷的積累經驗、總結教訓，我覺得語文教學應突出語文的特色，盡顯學生的個性。就此而言，我認為語文教師的教學應注意以下幾個方面：

一， 教師的口語要藝術化，體現漢語言的魅力。

《語文新課程標准》要求：「九年義務階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。」「指導學生正確理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。」這就對語文教師的語言表達提出了更高的要求，不僅要說普通話，口語更要藝術化，要體現漢語言的獨特魅力。具體有那些要求呢？

蘇霍姆林斯基明確指出：「教師高度的語言修養是合理利用時間的重要條件，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。」語文教學除了要用簡明、准確的語言向學生傳授科學知識外，還兼有對學生進行規范語言的訓導和陶冶任務，所以語文教師在平日和學生交往時，特別是在課堂教學中，應注意用語的規范性和自身語言的示範性，達到言簡賅，最大限度的提高教育教學工作的效能。此其一。

其二，通俗生動，富有幽默感。由於教材用的是規范化的語言表達嚴整的知識體系，學生看過後未必能理解記牢，這就要求教師盡量用直觀性很強的語言表述得具體形象。例如議論文中論據間應有針對性的分析並做到有理有據這點，很多學生不明白這樣做有何好處。我就形象直觀的將寫議論文比做蓋房子，事實論據好比磚，若事例堆砌，毫無分析，就如同將干磚壘在一起，無水泥粘合一樣，一推就倒，站不住腳。這一比喻，學生豁然開朗，清晰的理解了這一難點。同時，語言還應幽默風趣，易於引起聽者的興趣。

其三，條理清楚，富有層次感。教師的教育對象是各有不同、千變萬化的活生生的學生，是一個個信息復雜的小世界，因此，教師必須從學生的特點出發，或條理清楚連貫，或准確鮮明、形象生動，或語氣莊重，或語氣平和。總之，必須做到條理清楚，富有層次感。

其四，點播啟發，富有激勵性。魯迅曾說過「音美以感耳」這樣一句話。的確，語文教學是一門語言的藝術，要使人感動，聽起來入耳，要收到音美之效。語文教師要用語言去打動學生，這就需要讓自己的語言富有情感與激情，使學生在充滿感情的語言世界中去接受知識，得到啟發。教師的一句點撥話語有時能讓學生茅塞頓開；一句激勵之言，有時能讓學生終身銘記。要做到這些，關鍵教師要情真。情語動人，既可以策人奮發，又可以催人淚下，這應是教師口語藝術的最高境界。

其四，抑揚頓挫，富有節奏感。課堂上的口語音速要快慢適宜，節奏分明適度，使語句的斷續疏密、語氣的剛柔與內容的轉換、感情的變化起伏一致，做到抑如平湖秋水，揚如天女散花，頓是金戈鐵馬，挫象雷霆萬鈞。這樣，才會在學生的內心深處掀起波瀾，使課堂教學深刻形象、生動感人。

二， 學生的閱讀要個性化，突出學生的主體地位。

初中學生隨著各方面能力的提高，對知識的需求量增加，閱讀范圍進一步擴大，閱讀教學在語文教學中佔有相當大的比重。那麼，閱讀教學應注意那些呢？

《初中語文新課程標准》中明確指出：「能有自己的情感體驗」，「做出自己的評價」。有人說： 「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。這種理論下的閱讀教學應是教師與學生以及學生與學生的主體間和文本主體間對話過程。因此，讀者的閱讀，尤其是閱讀文學作品的過程，是思維碰撞和心靈交流、共同參與以至共同創造的動態過程，是主體與主體之間的立體交叉、互動、互為依存條件關系。在閱讀教學的實施過程中，應充分顧及到學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，就是對話閱讀理念的基本要求。在此要求下，個性化閱讀教學就必須遵循以下三條原則：

第一，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高於學生，他可以起到向導的作用，但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位。如上所述，在閱讀教學中，存在著多重對話關系，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。從這層意思說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。

第二，要重視學生的獨特感受和體驗。薩特說：「閱讀是一種被引導的創造。」既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應；確認自己認為特別重要的問題；作出富有想像力的反應，甚至是突發奇想，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計，等等。在文學作品閱讀教學中，不要去刻意追求標准答案。不能讓學生在閱讀中，消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。

三，課堂的形式要多樣化，教、學都是一種快樂。

回顧以前，語文教學之所以成為一個難點，課堂形式單一是一個很重要的因素。教師一本教科書，學生一個筆記本，一個講：文章大意，大家記：段落層次。千篇一律，課課如是，想來也覺得枯燥無味，面目可憎。春節晚會之所以為大家所期盼，所回味，是因為裡面的節目形式多樣，精彩紛呈。語文教學如果也形式多樣的話，語文也會成為教師願教，學生樂學的科目。那麼，語文課可以採用那些形式呢？

1， 詩歌，散文朗誦會。適合詩歌、散文的學習，因為這種文章語言優美，富有感情，節奏感比較強，最適合朗誦。

2， 主題辯論會。適合議論文的學習，在辯論中，既豐富了大家的知識，而且也提高了嚴密的思維能力、語言的組織能力和應變能力。

3， 戲劇演出。適合小說、戲劇的學習，把書面的文字變成活生生的舞台形象，既提高了表演能力，又掌握了文體知識。

4， 受抄報展評。適合培養大家的動手能力和合作能力，以及圍繞中心選材的能力。

此外，還有演講比賽、書法比賽和成語接龍等形式。課堂形式多樣化的實施，不僅培養了學生學習語文的興趣，而且增長了知識，提高了能力，何樂不為呢？

語文學科是所有學科當中最富有創造力和激情的學科。那麼，語文教師理所當然要成為一名最有激情，最有人格魅力的教師。在語文課堂上，老師們面對的是一個個有鮮活生命的個體，是一個個有活力，有尊嚴的個性存在。這就要求語文教師應當正視乃至珍惜學生的富有生命價值的語文學習活動，懷著對生命的敬畏，對學生的成長充滿期待，以極強的責任感，幫助學生構建完美的人生，這就要求教師在語文教學活動中，充分考慮學生個體發展的需要，精心設計，給學生自主支配的時間和空間，讓學生的智慧、潛能和好奇心最大限度地處於激活的狀態。只有具有這樣的「生態關懷」，學生們才會在學習體驗中充分認識到自己是一個生活中的人，一個自主學習的人，一個不斷豐富和完善自己的生命世界的人，一個滿足看生命成長需要的人。這樣的語文學習，有誰會說不快樂呢？其實，語文課堂上，老師們在對學生進行有機滲透生命情感的同時，也在不斷拓展著自己的生命空間，不斷實現著心靈的轉換，不斷創造著的自我，展現著自己生命的價值。這樣的課堂，有誰會說不是充滿快樂呢？

理想的語文課堂應當是快樂的，在這樣的課堂上，師生們在平等互信的基礎上傳播著知識信息的同時也傳播著情感信息，進行著心靈的交流，思想的碰撞，在這樣的課堂上，教師心中有學生，把學生看成是有自控能力的行為主體和夥伴；學生心中有老師，把老師當成可以信賴的導師和朋友，在溝通、合作、對話、互動、交流中，師生彼此敞開自己的精神世界，獲得精神的交流和意義的分享。

『陸』 初中語文學科的學科素養是什麼

覺得拓展的語文學科的科學素養應該是合作探究的能力的培養

『柒』 人教版初中語文教材的特點

人教版初中語文教材的特點：

1、「文體學習」成為閱讀和寫作的主線

七年級教科書不強調文體，試圖讓學生廣泛接觸各類詩文，對不同的文體都能嘗鼎一臠。八年級教科書閱讀單元的語文要素以各類文體閱讀為核心，包含閱讀方法和閱讀策略兩方面，注重培養學生閱讀說明性文章以及實用類文本的能力；活動探究單元更是要深入研究與文體有關的各種過程性、實踐性問題。

在課外古詩詞誦讀部分，文體的特點也較為突出。以八上教科書為例，第三單元後的課外古詩詞誦讀均為漢魏古詩，與課文《唐詩五首》(均為律詩)形成呼應；第六單元後的課外古詩詞誦讀均為宋詞，且均為小令，使學生通過誦讀了解小令的特徵，為後面學習篇幅較長的中調做准備。

八年級教科書的寫作部分也突出了文體寫作的重點，除「語言要連貫」 「表達要得體」這兩個培養一般寫作能力的專題和「學習仿寫」這個改編式寫作專題外，其他寫作專題（包括活動探究單元的寫作部分）均為文體寫作。一般寫作能力專題中的「表達要得體」，也基本上圍繞著實用類文體展開。

2、活動探究單元改變教科書的單元組織方式和學生學習方式

活動探究單元改變了傳統意義上以課文為中心的單元組織方式，它以活動任務為軸心，以閱讀為基礎，以探究為內核，以寫作為落腳點，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統，讀寫互動，聽說融合，由課內到課外，培養學生的語文綜合能力。

活動探究單元也試圖改變學生以課文學習為主體的學習方式。在這里，學習課文是為了讓學生了解某一文體的基本特點，把握其閱讀策略，為活動的開展奠定基礎。實踐活動，則引導學生從課內拓展開去，或實施采訪，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或揣摩台詞、排演戲劇。實踐活動的開展，需要充分利用課文閱讀中學到的知識，並自主搜集、整理、建構相關知識。

3、口語交際專題為「說」的教學提供了抓手

統編教材口語交際教學內容呈現出階段性安排的特點。七年級教科書主要將口語交際的內容融合在綜合性學習中，培養一般的口語交際能力，如「注意對象和場合，學習文明得體地交流」「耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖」等。

八、九年級教科書則以口語交際專題的形式對包括講述、復述、轉述、應對、即席講話、討論、辯論等常見的口語交際類別進行分項訓練，以提高學生的口語表達能力。活動探究單元中也包含了相對獨立的口語交際專題，如八上第一單元的「新聞采訪」、八下第四單元的「舉辦演講比賽」等。

之所以設計專門的口語交際專題，是因為目前語文教學中，口語交際教學比較薄弱，缺乏專門的、適用的口語交際教材。從技能訓練出發培養口語能力，也是一線教學的成功經驗。教材的設計力求使訓練序列更明晰，重點更突出。

4、文言文單元呼喚相關教學方法的改革

從八年級教科書開始，文言詩文開始成單元出現，其組合依據是內容與文體。如八上第三單元均為寫景短文，八下第三單元均為「記」。集中編排的文言詩文更需要教師把它們當成詩文而不是文言語料來教，想方設法調動學生學習文言詩文的積極性，要改變那種將文言文教學窄化為文言教學，又將文言教學固化為文言字詞語法背記教學的做法。

文言文單元的課後練習暗含著以下兩種教學理念：第一，要利用好文言與白話的「異」，讓學生通過誦讀、比較來體會文言的獨特魅力，而不只是急於用「翻譯」跨越或消弭這種差異。第二，要通過學習文言詩文，發現古人與今人在審美、思想等方面的「同」與「通」，這樣才能更好地傳承優秀傳統文化。

5、對學生自讀的要求有所提高

經過了七年級的學習，學生理應熟悉了教材「三位一體」的閱讀教學設計，自主閱讀的能力也有所提高，因此，八年級教科書對學生自讀的要求有所提高。具體表現在三個方面：

第一，自讀課文的比例有所提高，每個閱讀單元都安排兩篇自讀課文（七年級多為一篇），活動探究單元的課文則都設計為自讀課文。

第二，兩篇自讀課文中有一篇不設旁批，只有閱讀提示，更需要學生在閱讀中依靠自己的力量。

第三，課後練習、閱讀提示中推薦的閱讀篇目數量有所增加（文言文課文也有推薦閱讀篇目），類型也更豐富，除了課文的出處、同類型作品、同作者作品外，還有像《〈清明上河圖〉的故事》這樣的淺易研究著作。

6、課後練習的探究色彩有所增強

隨著學生年齡的增長和學習能力的提高，閱讀教學中的課後練習也需要有所變化，以適應學生的發展，不斷調動其學習的積極性。

7、新開發了一批課文

統編語文教科書選文以經典為主，旨在使學生多接觸人類思想文化的精華，為終身發展奠定基礎。同時，選文強調時代感，下大力度開發了一批富有時代氣息，又有一定經典性的新課文。有的單元甚至全由新課文組成，為語文教學注入了新的活力。

(7)初中語文學科的特點擴展閱讀：

人教版初中語文教材編寫原則：

1.落實社會主義核心價值觀

按照「整體規劃，有機滲透」的基本思路，潛移默化地提高學生對社會主義核心價值觀的認同，最終內化為精神追求，外化為自覺行為，發揮語文教科書在進行社會主義核心價值觀教育方面的獨特價值。

2.繼承與弘揚傳統文化和革命傳統

統籌規劃中華優秀傳統文化和革命傳統教育等內容，體現循序漸進、浸潤滲透的編寫原則，增強學生的民族自豪感和愛國主義情感。

3. 遵循語文教育基本規律

遵循語文教育基本規律，突出語文素養的理念，合理有序地安排學習內容，切實減輕學生課業負擔；讓學生多讀書，多思考，多積累，勤練筆，在語文實踐中體會、發現語文規律，掌握最基本的語文學習方法，養成良好的學習習慣，提升語文素養，使學生具有適應社會發展所需要的聽說讀寫能力。

4. 堅持選文文質兼美

選文堅持文質兼美、適合學習的原則，強調選文的典範性和高品位，同時注重選文的時代性，力求體現時代精神和社會發展成果，貼近學生生活，激發他們的閱讀興趣。

『捌』 中學語文老師的教學方法有什麼優點

一、教學方法的特點
第一 相對性。
不論是哪一種教學方法，都有著自己的優點和缺點，在初中語文教學中常採用的教學方法也不例外，其中不存在絕對好的方法。就唯物主義的觀點而言，不管是何種教學方法都是相對辯證的，它們都有自己的優缺點，只是教師在運用這些教學方法的時候要充分考慮用這種方法解決什麼問題，要做好利與弊之間的平衡。
第二 針對性。
教師在語文課堂教學過程中，要針對教學內容的安排和教學目標的要求，以及學生的學習特點來選擇不同的教學方法。為了使教學過程更為順暢自然，教師一般會採用自己比較熟悉和擅長的教學方法來組織教學。所以教師要不斷學習和研究各種教學方法，並將這些教學方法靈活運用，針對各種綜合因素來選擇合適的教學方法，提高教學效益。
第三 綜合性。
教學方法應該從教師的教和學生的學兩個方面來綜合選擇，才能提高教學有效性。所以，教師既要重視示範、引導和點撥，又要培養學生觀察、運用和創造的能力。只有有助於發揮兩方面作用的教學方法才是行之有效的教學方法。
第四 多樣性。
語文教材當中的內容豐富多彩，教學目標也不盡相同，因此，要想取得良好的教學效果，教師就要運用形式多樣的教學方法來開展各種教學活動，比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學法等。
二、使用教學方法的原則
1. 堅持啟發性。新課程改革理念中明確了學生在學習過程中的主體地位，所以，教師要把課堂學習的主動權交到學生手中，尊重每一個學生的個性特徵，激發學生探索語文知識的積極性和主動性。語文課堂教學中可以採用的教學方法多種多樣，但是本質上都應該對學生具有啟發性。教師既要發揮學生在學習過程中的主導作用，充分讓學生自主學習，又不能放任學生自流，需通過正確引導和啟發，激發學生濃厚的學習興趣、強烈的求知慾望和勇於探索新知的精神。
2. 堅持培養三維目標。現代教育思想認為教學工作應該實現對學生三個方面的培養目標：學習基本的基礎知識和基本技能、掌握基本的學習方法和良好的學習習慣、培養正確的情感態度與價值觀。這三個維度的目標對於教師選擇怎樣的教學方法有著非常重要的指導意義。語文教師在選擇教學方法時，要充分考慮具體的教學目標，合理優化教學方法，使它們更具啟發性和針對性，以便取得更好的教學效果。
3. 堅持因材施教。學生和學生之間是存在著差異的，教師要尊重學生的這種差異，在教學過程中從不同學生的特點出發，設計相應的教學目標和教學活動，使每一個學生都能在語文課堂上得到不同程度的提高和進步。因材施教就是要運用不同的教學方法，充分調動每一個學生的學習興趣和自主學習能力，使他們能夠快樂、主動地獲得知識。
三、常用的語文教學方法
長期以來，語文教師們通過不斷的摸索和實踐，創造了很多行之有效的教學方法。如果把這些教學方法看成一個完整的系統的話，可以從以教為主、以學為主、教學結合三個方面進行歸納和總結。
（一）以教為主的教學方法
以教為主的教學方法主要是指以教師的語言講解為主，傳遞語文知識信息，使學生掌握語文基礎知識和技能。常用的教學方法有：
1.講授法。這是一種比較傳統的教學方法，教師通過自己的語言向學生講授本堂課的語文知識，包括課堂導入、課程引導、介紹背景分析課文、課堂小結、布置作業等各個環節。這種教學方法使語文知識更加系統化，學生能夠快速准確地把握課堂教學的重難點。目前講授法還是初中語文課堂教學中經常被採用的一種教學方法。一堂語文課，教師適當的講解和示範是必不可少的，教師不能為了避免「滿堂灌」的嫌疑而不敢開口講，該講則講，而且還要講透徹講到位。
2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來進行系統的講解，使學生了解文章的思想感情和藝術特色，然後讓學生根據自己的理解將文章進行概括，鞏固和深化知識的理解。串講法的運用更加突出了教師在課堂教學中的引導作用，課堂教學由教師單一的講解轉變為師生的雙邊互動，幫助學生抓住學習重點，使學生保持高度集中的注意力。
（二）以學為主的教學方法
以學為主的教學方法，主要是指教師要培養學生學習語文的主動性和積極性，幫助學生掌握正確有效的語文學習方法。常用的教學方法有：
1.討論法。討論法主要是指為了實現教學目標，教師通過自己的引導，充分發揮學生的主體作用。通過集體討論交流的方式來進行語文知識的學習，師生之間、學生之間在信息交流的過程中實現思想的碰撞，提高語文教學效益。這種教學方法改變了傳統的以教師講解為主的教學模式，學習的主動權交到了學生的手中，充分體現了學生在整個語文教學活動中的主體地位，符合新課程理念的要求。
2.研究法。研究法是指學生在教師的指導下，通過自主學習、合作探究的形式，根據已經掌握的語文知識探索新知識、提高語文技能的一種教學方法。這種教學方法的運用改變了傳統教法中重視教師的教、輕視學生的學的局限性，充分體現了現代教學思想。
（三）常見教學結合的教學方法
1.問答法。這是現代語文課堂教學中常用的一種教學方法。教師在課堂教學過程中，根據課堂教學內容和教學目標，為學生設計一些與之相關的問題，學生根據自己對課文的理解來回答問題，或者學生提出在自主學習過程中碰到的困難或者疑問，在小組內或者班內互動交流、共同解決。這樣的教學方法培養了學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2.情境教學法。這是一種創新的教學方法。教師通過創設適當的情境來講解課文內容，對學生進行情感教育，以美感染人、以情感動人，培養學生的審美情趣和高尚的道德情操，促進學生的思維水平不斷提高，優化初中語文課堂教學效果。
結論
總之，不管是哪種教學方法，只要根據教學內容、教學目標、學生具體情況等因素，合理選擇並妥善實施，都會對學生掌握語文知識、提高綜合素質產生積極的促進作用。隨著素質教育的不斷推進，作為初中語文教師，還需要努力探索，創新更多切實可行的教學方法。