初中語文如何提問

❶ 初中語文閱讀題有幾種提問類型

常見的有啟發式提問、疏導式提問、質疑式提問和探究式提問

❷ 初中語文提問要注意什麼

1、古詩詞的背誦，只能增加不能減少，現在輔導讀本多，關鍵要選好一兩本，堅持在初二完成後，一本讀本基本完成學習，包括誦讀、背誦、基本的白話翻譯。現代人學習是古代語文的積累，但不是學古文一輩子，不懂古文，學好語文是很難的，了解一點古詩詞很有必要。
2、根據2000年後，教育部中小學教材審定委員會審查通過的標准要求，語文學習已經從「課文學習」到「寫作訓練」的轉變，課文學習重點在閱讀量的增加，一般教材設置都有「精讀」和「略讀」，但是，其實對於剛上初中的學生來說，閱讀量是不足的，需要靠學生和家長來結合孩子的興趣增加閱讀教材。作文的重要和反復的訓練，擺在老師、父母、孩子面前，沒有閱讀的吸收，很難去寫作文的。
3、升初中，拼音教學基本結束，學生要積極學習新詞語、新成語的理解和運用，九年義務教育的「字、詞彙量」，主要在初中，重要的是初一和初二來打基礎，培養從字典、詞典等工具書中學習；培養孩子，在生活中發現不認識的字詞，主動去問、去查找、去求證。好習慣的培養靠孩子的自覺，也靠父母的監督和引導。
4、誦讀和背誦，初中生是必須克服的難關，許多孩子都害怕背誦，學習語文，其中初中背誦，是培養孩子語感、從名篇中掌握語文的節奏、排列、轉折、層次等基本技巧。鞏固詞彙量就要靠背誦，甚至沒有目標的背誦都是基礎中最好的教育，中國人學語文，一是考試需要，二是書面的技巧運用，三是為學習更高深的語文打基礎；不需要過多的像學習外國語那樣去考慮語法和口語。一天不進校門的孩子，只要和身邊的人們正常交流，就不存在口語和語法的問題。
5、從六年級開始，直到高中，如果有條件，學習每一篇文章，必須要孩子掌握作者、寫的什麼人、什麼事、傾注的是什麼樣的情感，引導孩子掌握課文的背景、生僻的字詞，幫助孩子提煉整體思想認識和情感（中心思想）。
6、「知識點」這個名詞，家長、孩子都要深刻理解，從初中開始，孩子是正式進入競爭性的教育，有排名、有分數高低、有不同等級學校的選擇。圍繞知識點展開學習，是學習語文的捷徑，知識點的范圍在哪裡？簡單的說就是在一篇課文的後面與下一篇課文的前面范圍內的讀、寫、抄、背、默、思考等內容，學習課文的重點，就是解決課文後面的問題，掌握解決的問題，這些問題就是應試教育的大部分精華所在。所有知識點就是從這里出來的。
7、自由的教育，這是個大命題，但是初中開始，孩子學習語文和寫作的自由，千萬不能剝奪，我們以前總是強調記敘文、說明文、議論文、散文用這些文種的套路來教育和約束孩子，事實上，這是扼殺孩子學習語文的興趣和能力。也就是，無論家長、還是老師，都要放開讓孩子學習寫作，展開來抒情和思考，不要給孩子套路和框架，更不能上綱上線，引導孩子寫一些虛假的故事、抒發一些根本就沒有的感情，讓孩子失去了學習語文和寫作的興趣，今後不能進行正確的語文實踐運用。

❸ 初中語文課堂教師提問要注意什麼

(1)課堂提問變成了一種單向活動
課堂提問它包含兩方面的內容：一是教師向學生提問;二是學生向教師提問，它是一種雙向的教學活動。但是，如今的初中語文課堂，我們看到更多的是教師在向學生提問，教師把預設好的問題一股腦的拋給學生。原本應該是師生間的互動交流，儼然變成了教師單向的灌輸式提問，學生被動的回答，失去了師生互相提問的雙向問答形式。

(2)提問缺乏針對性

這里所說的提問缺乏針對性主要包含兩個方面的內容：一是教師提出的問題缺乏層次性，無法針對不同學情的學生。這種課堂提問的方式，只會形成一種好學生會學的更好，成績稍差的學生越無法參與回答問題的局面，那麼這樣課堂提問就失去了它的作用;二是所提問題不能針對教學內容提出。教師所提問題脫離了教學目標、脫離了教學實際。《錢塘湖春行》這首詩，教師課前設定的教學目標是「要求學生通過再造想像感悟詩歌意境」。也就是說教師想要強調的是讓學生運用「想像」的方式去學習和感悟詩歌意境，但是課堂上的提問一直在圍繞著詩歌的翻譯進行，學生沒能通過教師的提問，運用想像的方式學習詩歌的內容，又何談感受作者的寫作意境呢?這與課前的教學目標不符，這樣的提問也就變得毫無意義。

(3)提問多且雜，缺乏邏輯性

初中語文教材中通常會選入一些篇幅較長的文章，例如演講稿，散文等等。教師為了能夠讓學生充分理解這些段落較多，內容比較豐富的文本，通常情況下會提出許多問題，讓學生從文本的各個細節入手，深入的去解讀文本內容。於是課堂提問便會形成這樣的一種局面：以《我有一個夢想》為例，教師針對其中一段內容提問「黑人生活在怎樣生活環境中?」學生運用原文的話回答。緊接著教師馬上問，剛剛這段話運用了怎樣的修辭手法，然後又提問學生黑人為什麼會身處這樣的環境。教師針對短短的一段內容連續拋出了三個問題，但是提出這三個問題的目的是什麼呢?這些問題既有理解性問題，又有關於寫作手法的問題，教師到底想讓學生把握怎樣的內容呢?這種缺乏邏輯性的提問是很多老師在課堂提問中會出現的問題，學生很容易在這些多且雜的提問中偏離了文章的主旨。

❹ 初中語文課堂教學如何進行有效提問

你好
自誇美紐斯時代走到今天，關於有效教學的研究經久不衰，有效教學成為教學永恆的主題。新一輪基礎教育課程改革實施以來，有效教學再一次成為研究的焦點和熱點問題之一。當今社會，人們對有效教學有了一個統一的認識：即有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標而組織實施的活動。
《初中語文課程標准》指出：「教師是學習活動的引導者和組織者。」因此，課堂教學中教師有效提問在一定程度上成為課堂教學質量高低的關鍵。何謂有效提問？很多老師對此進行了探討，各自的說法不一，研究者將之界定為：「教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教學環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的慾望，有助於進一步培養學生創造性思維。」現今的課堂提問主要表現為：1．問題多而質量低，不具啟發性；2．教師滿堂問；3．提出的問題沒有層次性等。面對課堂提問有效性低下的現狀，能不能將每一堂課都按照既定的目標行之有效的進行引導和組織，是我們每一位教師應該積極思考和急待解決的問題。現今的課程改革的理念是「課改是從課堂教學突破，深入全面地推進素質教育的根本性措施」。因此，要改革如今的教育模式，讓有效的課堂教學時間達到最優化，我認為應緊扣教學目標，找准提問的時間和機會，精心創設問題情境，讓問題成為啟迪學生思考的橋梁，促進學生學習的最優化。就課堂提問有效性的上位探究，許多的專家學者都作了很多的論述，給了我們許多的啟示和幫助。今天，我想就初中語文課堂提問有效性的實踐操作應注意的問題和方法談談自己的淺顯看法。
一、緊扣目標，找准提問的切入點
課堂提問的真正目的是什麼？它的本質是什麼？實踐者往往不多加思考。中小學課堂有效提問如此之低的一個重要原因就是,對提問的真正目的沒有弄明白而跟著感覺走造成的。大概和夫說：提問「是以兒童的智力發展為目標的」「使兒童對教材展開主動、能動的思考」這就是提問的本質。每一種切入課文的方式都有它的優點和適應范圍，但是有一個基本原則就是切題不能脫離教學目標，要緊扣目標，找到一個能綱舉目張的問題，起到「一石激起千層浪」的效果，讓整堂課都能圍繞這個問題展開，盡量做到水到渠成。如《羚羊木雕》這一課的教學目標是：1.整體感知，入角色朗讀，體會人物思想感情和性格特點。2.明辨是非，學會與父母、他人溝通。3.正確認識和處理親情、友情。我們可以將本文的教學切入點放在課文的最後一句「這能全怪我嗎？」上，把問題拋給學生，學生自然就會有兩種不同的觀點出現：1.這不能全怪我？（怪爸、媽？怪萬芳？怪萬芳媽？）2.這全怪我？學生就會為自己的觀點找理由、找依據，就會去品讀課文，就會出現思維碰撞的火花，教學目標也自然會迎刃而解。孔子說：「不問不扉，不啟不發。」這樣的提問才不會出現課程改革初期的「一問到底」的現象，才會表現為《易經》卦辭中所說：「蒙，亨。匪我求童蒙，童蒙求我。」的境界。
二、凸顯重難點，抓住提問的生成點
是否促進學生的學習是教學有效性的核心標准，當今的課堂應是自然的課堂，應是生成性課堂。這要求我們的教學是一種開放、互動、動態、多元的課堂教學形式，強調教學的過程性。因此當前生成教學的主要問題在於實施的困難，如果教師還沒有足夠駕馭、把握這種教學的能力，就會讓課堂教學偏離方向。在這種形式之下課堂教學中引領提問就顯得十分重要。如何在學生生成知識的過程中引導學生抓住重點、凸顯難點，這給我們老師的課堂提問提出了一個較高的要求。古人雲「學起於思，思起於疑」。教師在課文的重難點部分善於設疑，可使學生的思維空間得到拓寬，又能培養發散思維的能力。
如《皇帝的新裝》這篇文章的教學重點之一是「教育孩子敢於說真話，養成真誠品德」 有位老師在學生對人物的分析後巧妙地問了一句「該向誰學？」
生1：小孩
師：小孩終究要長大的！周圍大人都在說謊！
生2：老師，您的說法太片面了。並不是所有的大人都在說謊！
師：哦！說下去！
生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說安徒生在「歌頌真與美，批判假與丑」。
生3插話：安徒生用了誇張手法。
師：說得好！我為你鼓掌！有一種說法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的——
生齊答：良知！
對於這個重點,學生並非對它不懂，只是在需要學生認識發生質變的關鍵點上,教師適時提問就會一兩撥千均，激起學生認識的飛躍。任何一篇課文，可圈可點之處不止一處，教師必須緊扣重難點，尋找突破口，巧妙設計「主問題」，讓學生通過對這個問題的思考快速地整體把握課文。既能避免毫無實用價值的「滿堂問」，避免「急」、「淺」、「碎」的教學弊端，又能使學生快速有序地學習課文，實現教師主導與學生主體的最佳結合。
三、統領全文，把握提問的回歸點

❺ 初中語文課堂的提問原則是什麼

避免無效或低效
低效種種：
教學設計「為教而教」，均從教師的角度考慮，學生主體作用不能得到發揮；
無具體的目標設計，講到哪裡算哪裡，作業布置混亂；
「滿堂灌」，教師掌控課堂一切主動權，學生積極性受到抑制；
為了討論而討論，為了探究而探究，追求「表面熱鬧」而不注重實效；
「滿堂問」，教師一問到底，學生只有「答對」了，教學才能自然過渡；
教師的設問缺乏科學性和針對性；（見另頁）
為信息技術而信息技術，沒有能將信息技術與學科課程進行有效整合，教師
成了報幕員、放映員，學生則成了觀眾，其實就是一種新的「電子填鴨式」、「電子
滿堂灌」，一節「圖文並茂」的課堂之後，黑板上沒有留下老師的板演痕跡，學生筆
記本上沒有留下學生學習的筆跡，學生頭腦中更沒有留下知識與能力的印跡，一切
都隨著電腦關機還給了教師；
片面追求教學進度，只關注部分接受能力強的學生，大多數跟不上的學生只能
靠課後輔導和家教補課趕進度；
教學與作業、練習內容脫節，層次性、難度和跨度的把握不恰當，綜合性作業
多，專項練習少，學生僅靠當天所學知識根本不能完成作業和練習，打擊了學生學
習積極性；
習題評講課，教師不具體分析每題正誤率，不分難度大小，從第一題開始，到
最後一題結束，順次評講，既無針對性，又浪費了大多數學生的學習時間。

三、高效課堂的操作要義
本人的淺見
（二）、實現「有效」是前提。
2、避免無效或低效 無效提問：
（1）純屬多餘的提問
講《幼時記趣》時 一上課，問：「同學們，你們小時候都有童年，對不對？」
講《甜甜的泥土》 老師問：「同學們，世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶，沒媽的
孩子像根草。你們說對不對？」
（2）指向不明的提問 教者提出的問題，學生可以從諸多角度去思考，
去回答，而這諸多的角度可能不都是教者預期的角度。《合理消費》時，
多種多樣的電視機品牌說明了什麼？
（3）偏離主旨的提問 問題不能圍繞教者的預設意圖展開，從而達不到
教學目的。一位教者在進行《把握青春的節拍》的教學時，體驗或運用上
一環節提出的「自然大方，合作互助」、「相互尊重，文明用語」、「保持距
離，自尊自愛」的男女生交往藝術。
（4）外延過大的提問 這類問題，開放性倒是不錯，但對突出教學重點
與突破教學難點卻沒多大幫助。《教育是一種力量》一課，我們國家該怎
么做？

• 1． 課堂提問過於瑣碎或復雜
• 2．所提問題無價值和效果
• 3． 所提問題不是一個真問題
• 4． 所提問題不合邏輯
• 篇幅關系，我只對三、四類型進行例證分析：
• 3．所提問題不是一個真問題
• 在講授《我與地壇》一課時，教師提問：「文中作者說『我真是多麼希望我的母親還活著』，作者為什麼有這種想法？」我想，這世上除了「喪盡天良」之人，又有哪位子女不希望自己的父母能永遠健康、快樂地生活下去？所以，這根本不是一個真問題。
• 4．所提問題不合邏輯
• 《項鏈》一文中教師問到：「丟失項鏈這件事是偶然的還是必然的？」初一聽來，問題提的似乎很有內涵。但仔細想來，這世上的很多事情既是偶然的又是必然的。用「是……還是……」這樣的選擇問句來問，本身在邏輯上就不夠嚴謹。
三、高效課堂的操作要義
本人的淺見：
（三）把握「五度」是境界。
效 度——緊扣目標 不能腳踏西瓜皮
廣 度——面向全體 不能少數同學的舞台 人在教室心在外，讀書不如談戀愛，戀愛為了下一代
深 度——講深講透，培養能力 探究 不能淺嘗輒止
自覺度——培養興趣（怎樣提高自覺度：培養興趣， 杜威興趣中心說，主動產生效益）不能被逼無奈
適切度——慎用多媒體

❻ 淺談初中語文教學有效提問的幾個要點

一、培養學生主體意識
就語文教學而言，傳統的做法一般都是採取「填壓式」或「滿堂灌」，一堂課分鍾，幾乎全部由老師包了。這樣一來，學生在課堂上就很少有機會自主學習。其結果，從表面上看作為教師主導作用淋漓盡致得以發揮，教學任務得以完成，但實質上卻大大忽視了學生作為課堂教學的主體潛能的發揮，妨礙了學生心理發展和能力培養，貽害了學生。
我是一名中學語文教師，從教28年，親身經歷了由教師主宰課堂到學生主宰課堂這一轉變。記得剛參加工作那些年，由於受應試教育的影響，滿腦子裝的是多灌輸，讓學生多接受，把學生當作吸收知識到機器。只要學生考出好成績，便高枕無憂。為此我不惜犧牲休息時間，為學生開「小灶」，加班加點，「擠、壓、填、灌」。結果，所帶班級成績倒不錯，學校或縣級組織統考，一度取得過好成績，我也因此曾經多次領略過成功後的喜悅。
一晃二十年過去，90年代中後期，教育開始實行轉軌，此一時彼一時，人們開始用發展的眼光看待教育，並從中充分認識到了應試教育中存在的種種弊端。直到這時，我方才如夢初醒。回想以前那麼些年自己所走過的教學歷程，我感慨萬千。即便自己也曾一度在教學上取得過成績，但由於受應試教育的影響，培養出來的學生實際生活能力、工作能力卻很差，以至於有相當一部分學生在校學習成績優異，但一旦走入社會，無法適應生活，現在想想真讓人痛心疾首。
最近幾年，我認真反思自己，大膽地進行了教學改革方面的嘗試，採取了一些切實可行的教育教學措施，諸如「教師設疑與學生釋疑相結合」、「學生質疑與解疑相結合」、「課內知識與課外延伸相結合」、「嘗試教學法」等。通過這些途徑，一方面變傳統課堂緊張氣氛為愉快和諧的氣氛；一方面充分調動了學生自主學習、自我發展的主動性、積極性，學生主體意識得以培養，收效甚佳。
二、培養學生的創新能力
有創新才有進步，有創新才有發展，因此培養學生的創新能力應是當前教育刻不容緩地問題。既然如此，那麼作為中學語文教師在教學中應當如何培養學生的創新能力呢？
首先，作為語文教師，我認為在教學過程中須針對不同篇目，強化問題意識，鼓勵學生質疑。具體做法是教學中教師一步一步地由淺入深地出示課前設計好的問題，並用啟發性的語言引導學生思考、分析，求得問題的解答，明辨其中的事理。
其次是注意啟發學生聯想，發散學生思維。教學中，教師應盡可能調動學生用因果聯想、類比聯想、逆向聯想、相關聯想去思維，並通過一題多變、一問多解等形式讓學生去探索，從而使學生思維的流暢性、變通性和獨特性得到發展。
再就是強化思維訓練，培養創新能力。我們知道想像力是創新的源泉，作為語文教師，我以為要豐富學生的想像，發揮學生的想像能力，教師有必要在教學過程的安排和設計方面多動腦筋、多想辦法，盡可能設置一些相關的問題讓學生去思考、去研究、去探討。如我在教《白楊禮贊》一文時，向學生提出來下面這個問題：作者由眼前的白楊樹想到了北方農民，那麼請問同學們由此你又想到了什麼呢？通過點撥、啟發，學生的思維便活躍起來，有的說想到了民族英雄；有的說想到了邊防戰士；有的說想到了抗「非典」中的那些白衣天使；還有的說想到了工人、農民、老師……通過這種形式既可陶冶學生的情操，同時又激發了學生的想像力。此外還可以通過寫故事、講故事、復述課文、開辯論會、開展寫作比賽活動等形式來加強學生思維訓練，從而使學生的創新能力得到培養。
三、課堂中滲透德育教育
教師應是教書育人的典範。在教學過程中，教師除了給學生傳授必要的文化知識外，還必須注意滲透德育教育。
我認為作為教師首先必須擺正德育和智育乃至於其它各種教育之間的關系問題，不能因抓智育而忽視了對學生進行其它各種教育，尤其是德育，它貫穿整個教育教學工作之中。就語文教學而言，很多課文本身蘊含著諸多方面的德育教育內容。作為教師，應針對不同篇目，不失時機對學生進行德育教育。
我一直從事語文教學。教學中，我針對初中學生良好個性心理和良好思想品德日趨成熟這一特點，真正做到了一面耐心細致給學生傳授知識，一面循循善誘對他們進行德育教育。由於教育得法，學生在接受知識的同時，還增長了見識，更重要的是促進了他們良好思想品德的形成。

❼ 初中語文閱讀答題技巧

語文閱讀考試技巧總匯
一、描繪類
提問方式：某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？或：文章的某個句子說成另一個句子好不好？為什麼？
答題模式：不行。因為該詞生動具體（形象、准確）地寫出了＋對象＋效果，換了後就變成＋不好的效果。或：不行，因為該詞比另一詞的感情更強烈（或該詞比另一詞更切合對象的性格特徵）。
答題示例：山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個調皮的孩子！（節選自謝大光《鼎湖山聽泉》）
問：「好一個調皮的孩子」，為什麼不說成「真是可愛的孩子」？
答：因為「好一個」比「真是」感情更強烈，「調皮」比「可愛」更切合愛女的性格特徵。
結構類
提問方式：某兩個或三個詞的順序能否調換？為什麼？
答題模式：不能。因為（1）與人們認識事物的規律（由淺入深、由表入里、由現象到本質）不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，表達了……
答題示例：「記住：想佔便宜的人，往往占不到便宜！」父親指著碗里的荷包蛋告誡兒子……「記住，想佔便宜的人，可能要吃虧！」父親指著蛋教訓兒子說……「不想佔便宜的人，生活也不會讓他吃虧！」父親意味深長的對兒子說。（節選自《荷包蛋》）
問：文中的「告誡」「教訓」「意味深長」三個詞的順序能否調換？為什麼？
答：不能。因為文中這三個詞語是遞進關系，表達了父親對兒子的關愛之情。
修辭類
提問方式：這句話運用了什麼修辭方法？這樣寫在表達上有什麼好處？
答題模式：確認修辭手法＋修辭本身的作用＋結合句子語境
1. 比喻、擬人：生動形象地寫出了＋對象＋特性。
2. 排比：有氣勢，加強語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴大，對點明主旨起強化作用等；強調了＋對象＋特性
3. 對比：強調了……突出了……
4. 設問：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考
5. 反問：強調，加強語氣等；
6. 反復：強調了＋加強語氣
答題示例：兩千多年前的這個關於知音的傳說，已經深深地珍藏在無數華夏子孫的心坎里，有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動。神往和渴求充滿了崇高友誼的知音，是一種多麼純潔而神聖的情操。（節選自2002年全國卷《話說知音》）
問：怎樣理解這一段中「有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動」的表達作用？
答：此處運用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動地表達了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用。
二、有關布局謀篇的題型:
提問方式：某句（段）話在文中有什麼作用？
答題模式：
1. 文首：開篇點題；照應題目；總領全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設置懸念，為下文作輔墊。
2. 文中：承上啟下；總領下文；總結上文；呼應前文。
3. 文末：點明中心；升華感情，深化主題；照應開頭，結構嚴謹；畫龍點睛；言有盡而意無窮。
答題示例：我怕我父親，他打我是真打。看著他瞪圓了眼，一步一步逼近，還不敢躲，綳緊了肌肉等著，於是一巴掌扇過來，於是腦袋嗡的一聲……（節選自韓羽《父子之間的怯意》）
問：請簡析第一自然段（即上文）在作品中的作用。
答：（1）為下文寫父親對「我」的愛作反襯；（2）為文末寫父親對「我」的怯意作鋪墊；（3）照應了「父子之間的怯意」這個題目。
三、有關表現手法的題型:
藝術類
提問方式：文章這樣寫有什麼好處、效果、作用？
答題模式：使用的方法＋內容＋效果（或作用）
答題示例：這一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和內涵，不可一概而論，卻都是時代浮沉的側影，歷史浩盪前進中飛濺的浪花。民族向心力的凝聚，並不取決於地理距離的遠近。我們第一代的華僑，含辛茹苦，寄籍外洋，生兒育女，卻世代翹首神州，不忘桑梓之情，當祖國需要的時候，他們都做了慷慨的奉獻。香港蕞爾一島，從普通居民到各業主王、紳士爵士、翰苑名流，對大陸踴躍捐助，表示休戚相關、風雨同舟的情誼，是近在眼前的動人事例。
問：本文第四段（即上文）寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，並贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻，與祖國休戚相關。請你結合情結，分析這樣寫的作用和好處。
答：把鄉土情結提高到民族凝聚力的高度來認識，豐富並深化了鄉土情結的涵義。具體說明了鄉土情結不因時間的悠遠（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色。既照應了開頭，也使本文的主題得到深化。
人稱類
提問方式：使用這種人稱寫的好處是什麼？或：為什麼要改變人稱？
答題模式：第一人稱：親切、自然、真實，適於心理描寫；第二人稱：便於感情交流，進行抒情，還能起擬人化的作用；第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時空限制，便於敘事和議論。
答題示例：但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂，帶著環佩的響聲在月夜中歸來了。幾多寒霜凍硬的弓弦，射出了斷喉的利箭。薊門被踏平，燕台被摧垮，呼嘯著風聲的寶劍，掀翻了太液秋波。由是人們發現：邊牆不再是屏障，紫塞(註：指長城)不再是嶔奇。它變得可笑，彷彿受盡了時間與空間的嘲弄。在風沙剝蝕下，它過早地衰老了。
所以我說，你是一個文化愚鈍的標志，長城！（節選自2000年全國卷《長城》）
問：這篇散文中，⑴作者主要用第二人稱寫長城，這樣寫的好處是什麼？⑵第六段的結尾改用第三人稱「它」，原因是什麼？
答：⑴將長城擬人化：A. 便於與長城對話，B. 便於抒發感情。⑵因為這句話承接「由是人們發現」而來，寫的是「人們」的感受，而不是作者直接向長城抒懷。
四、有關歸納內容要點的題型:
提問方式：請概括某一段（或全文）的內容要點。
答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點詞語，第三步整合答案。
答題示例：母親愛花，我也跟著愛起花來。家住在石門鄉間，前後有兩個小小的院子，於是，也種了不少雜七雜八的植物，按著季節，也會開出不少好看的花。有時候在廊前一坐，桂花送來淡淡的清香，覺得自己好像也安靜古雅了起來。夏天的傍晚，茉莉會不停地開，摘下兩三朵放在手心裡，所有青春的記憶都會隨著它的香氣出現在我眼前。我想，我愛的也許並不是花，而是所有逝去的時光，在每一朵花後面，都有著我珍惜的記憶。（節選自席慕容《花的世界》）
問：本段寫我愛花的原因，可以歸納為三點，請概括寫出。
分析：四句話中很顯然前兩句各是一層，後兩句是一層。再提取每層的要點詞「母親的愛花」「安靜古雅」「珍惜的記憶」，最後整合答案。
答：（1）受母親的愛花的影響 （2）花讓自己變得安靜古雅（3）花里有自己珍惜的記憶。
五、有關鑒賞人物形象的題型:
提問方式：請簡要分析文中的主人公的形象
答題模式：按總分（分總）來回答。先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析，然後再從幾個方面作定量分析；也可以先從幾個方面作定量分析，然後再用一句話作定性式的總括。
答題示例：女主人很快發現了我的反常行為，她嗅到了屋子裡的油煙味。即刻提出了質疑。那時我正站在廚房裡陶醉地聽著三兄弟的叫聲，我已經能夠准確地分清他們聲音中的微小差異了，有一個不叫我就會心事重重。女主人說，傻瓜蛋，有吸油煙機不用，你有神經病啊？我剛給她幹活時，她對我的稱呼是四個字——文學青年。這四個字用她地道的北京話發出來，顯得無比的惡毒。僱用我三個月後，她叫我的就是這三個字——傻瓜蛋，她說之所以沒有解僱我，是因為我看上去不像別的人一樣嚇她一跳。
我示意她小聲一點，低聲說，煙囪里有一窩小麻雀，他們是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍（好像我是個什麼怪物），扭身走出了廚房，在門口她從牙縫里擠出了兩個字——農民。我喜歡這個稱呼，雖然它同樣惡毒，但我確實是個地地道道的農民。我認為做個農民並不可恥。（節選自安勇《煙囪里的兄弟》）
問：文中的「女主人」是個怎樣的人物形象？請用一句話加以概括，並舉一例說明。
答：是一個鄙視進城打工農民的城裡人形象。如：從牙縫里擠出了兩個字——農民。（或無比的惡毒地將「我」稱為「文學青年」「傻瓜蛋」等）
說明文閱讀
一.說明方法
1.舉例子：具體形象 2.打比方：生動形象 3.作比較：突出強調 4.分類別：條理清晰 5.列數字：具體准確 6.下定義：科學准確 7.引用：更具體
二.說明語言
1准確性 2平實和生動
記敘文閱讀
一.修辭方法
1.比喻：生動形象 2.擬人：形象生動 3.誇張：突出特徵 4.排比：加強語氣 5.反問：態度鮮明，增強語氣
二.表達方式
1.記敘 2.議論 3.抒情 4.描寫 5.說明
小說閱讀
環境描寫： 1.渲染氣氛 2.烘托情感 3.表現任務性格或主題 4.推動情節發展
議論文閱讀
論證方法
1舉例論證：具體有力 2.道理論證：具有權威性 3.比喻論證：生動形象 4.對比論證：全面深刻
句子作用是：（1）總領全文【在開頭】（2）承上啟下（3）引出下文（4）提綱挈領【在最後】
二、表現手法從廣義上來講也就是作者在行文措辭和表達思想感情時所使用的特殊的語句組織方式．分析一篇作品，具體地可以由點到面地來抓它的特殊表現方式.
例如：表現手法（托物言志 寫景抒情 敘事抒情 直抒胸臆 順敘 倒敘 插敘 對比 襯托 卒章顯志 象徵 用典 想像 聯想 照應 寓情於景 反襯 烘托 托物起興 渲染 虛實結合 側面描寫 正面描寫 直接抒情 間接抒情等） ；
【不同文體的表現手法】
抒情散文的表現手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚結合、 象徵等手法；
記敘文的寫作手法如首尾照應、畫龍點睛、巧用修辭、詳略得當、敘議結合、正側相映等；
議論文寫作手法如引經據典、巧譬善喻、逆向求異、正反對比、類比推理等；
小說的描寫手法、烘托手法、伏筆和照應、懸念和釋念、實寫與虛寫等。
三、話的含義：就是聯繫上下文，解釋這句話。
注意：無論什麼閱讀題，解答時都要做到在「字不離段，段不離章」，答案一定要有{文章中的語句}，因為答案就在文章中，自己編的總趕不上作者

❽ 如何提高初中語文閱讀教學中的提問技巧

淺談如何提高初中語文課堂提問技巧
古人雲：「學起於思，思起於疑。」創新源於「好奇」與「質疑」，課堂上適時適度且富於藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力的進程，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。然而，在實際教學中，部分教師或者不懂提問藝術，或者沒有設置好提問技巧，出現了不少教學的誤區。如何用精、用巧提問藝術，使得思考不再是機械的應答，也不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受，我認為，要達到這一目的，教師必須做到如下幾方面：
一、圍繞教學目標提問
語文課堂上，學生的討論總得圍繞著教學目標這個大方向。怎樣保證學生不漫無邊際隨意地亂問？老師預先示範性的提問，就必須要從教學目的出發，緊扣住大綱和教材。凡是有悖於大綱或是游離於教材之外的問題，都不宜在課堂上過多討論，因為單就某一堂語文課來說，教學目的是比較單一的，如果四面撒網，就會漫無邊際。如果老師不知所問，那麼學生當然也就不知所答，更不用說提出自己的問題了。
二、要把握問題的高度，做到難易適中。
教師設置的提問需在學生有疑問處，有疑問才有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識、得到真理的興趣。特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，創造一種「洞然若開」之境，不僅會使學生心理上、精神上得到滿足，而且能增強學生學習的自信心。實際教學中教師的提問往往存在兩個誤區：一是無疑而問、為問而問；二是大而無當、太廣太深。提問要有明確的目的，這是課堂成敗的先決條件，課堂提問的目的應服從總的教學目的和任務，但在具體的教學過程中，教師應根據每堂課的教學目的、任務提出難易適度的問題。提問的內容要具體、准確，必須對提問的目的、范圍、程度、角度反復設計，加以限定，切忌隨心所問。如在教學《雪》這篇課文時，有的老師就這樣導入了新課：同學們，你們見過雪嗎？雪是什麼顏色的啊？下面的同學異口同聲地回答：見過，白顏色的。這樣的提問似乎能夠營造一種形式上的熱鬧的氛圍，卻很難想像它的價值所在。
在教學過程中，老師往提出的問題學生答不出，這是常有的事，原因可能是難度大。遇到此種情況，老師應想方設法「化難為易」，聯系生情，降低問題的「高度」，以避免「冷堂」的境地。在教《紫藤蘿瀑布》時，直接問：「那時的說法是，花和生活腐化有什麼必然聯系。」這句話有什麼含義？由於初中生生活與「十年文革」相去甚遠，理解這句話難度頗大。為了幫助他們理解，就可以設計一系列小的問題：1、那時，指什麼時候？2、那時的社會狀況是什麼樣子？3、「東一穗、西一串伶仃地掛在樹稍」這種描寫有什麼意圖？進而幫助學生理解，花的稀落到如今的繁花似錦正是自己和國家命運的象徵。問題的高度把握好了，學生的思維就會被充分激活，積極創造的火花也就能得以充分引發。
三、問題的提出要有啟發性
學生對每篇課文的學習不都是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，採用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍、思路開闊，能根據自己的知識輻射開去。如在教學《記承天寺夜遊》時，文中對景物的描寫「庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。」盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體現。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易准確地把握，二則無法體會其意境。於是教學中採用了增刪法來理解：
1. 原句改成「庭下如積水空明，水中藻、荇交橫」行嗎？
2. 在原句後增上「遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣」你以為合適嗎？
這樣一來，學生馬上從問1中明確了原句使用比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇；從問2中體會到了作者營造了一種幽遠空明的意境，這兩個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解。這樣的提問有利於調動學生思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而使教學收到良好的教學效果。問題的提出要有創新
一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎是課堂教學效率不高的重要原因之一；提問的設計不周實質上是課堂教學改革沒有力度的表現。樹立改革提問設計的意識，就該提到「創新」的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學「主問題」的設計研究，用少量具有牽引力的「主問題」來代替數量眾多的「碎問」。「主問題」是相對於課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的問題或提問，它有著自已鮮明的特點：
(1). 「主問題」是經過概括、提煉的，是教師仔細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種體現整體性閱讀的教學問題；
(2). 「主問題」在教學中出現的順序是經過認真考慮的，一節課中幾個重要的主問題，其出現的先後是一種科學有序的安排，在教的過程中它們各自發揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性；
(3). 「主問題」對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都結合起課堂上一個教學活動的板塊。
總之，「主問題」在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠地整體帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。於是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，因而使課堂顯得生動活潑。
如教學《故鄉》一課，學生在預習課文、了解課文的背景之後，教師提出了一個問題：故鄉產生了哪些變化？學生邊讀邊擬發言要點。幾分鍾後，課堂上開始閃現學生思考的結果：故鄉的面貌變化了，故鄉的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準進行調控，要求學生繼續深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前後的變化並思考產生變化的原因。分析完畢後追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節課的教學中，就是「故鄉產生了哪些變化？」這個主問題在主導著、牽動著教學進程，引出「執一而馭萬」的一系列智能訓練活動，更由於這一問題而形成明顯的長時間學生活動板塊。
「生活有多廣闊，語文就有多廣闊」，語文課堂提問的技巧也應是無窮無盡的，為了每一個學生的健全成長，為了全方位提高語文教學的質量，探索向學生激疑設向的方法，是每一位語文教師義不容辭的責任。

❾ 初中語文閱讀教學中如何提問

提問不只是一種教學方法,也是一種比較復雜的教學藝術。這里僅淺談自己平時在閱讀教學中,根據學生的實際和教學的要求,使用提問時的一點粗淺的體會。