『壹』 初中語文閱讀教學的幾點感悟
「語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一版，是語文課程權的基本特點。」新課程標准把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉聖陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離於聽說讀寫之外的花樣翻新。
『貳』 淺談初中語文閱讀教學的幾點做法
語文閱讀能力的培養與提高，除了積累相當數量的詞彙，廣泛涉獵各學科知識，吸收文化養料外，還要掌握一些精讀的方法，深刻理解和領會優秀篇章。泛讀與精讀結合，既能擴大知識面，又能掌握文化精髓，使人受益無窮。這里淺談一下初中語文閱讀教學的一些方法。閱讀能力的培養可分為循序漸進的三個階段。第一階段，由局部到整體的高度概括、歸納總結的能力。第二階段，有整體到局部的分析闡述能力，也既用簡練而准確的語言表達主要內容的能力。第三階段是由文內到文外，舉一反三，認識理解的逐步深化和拓展能力。第一階段：高度概括，歸納總結能力的培養。要准確理解一篇文章，不是一件很容易的事，因為漢字的最大特點就是詞義的模糊性和豐富性。一句話、一段話往往換個欣賞角度，其含義就有很大不同。要准確把握作者的意思，需從快速瀏覽中找出作者創作原因和創作目的段落，作為理解文章的突破口。因為我們知道了文章的創作原因和目的，就了解文章的談論的話題，為理解全文內容定下了目標和方向。第二階段：用簡練准確的語言表達內容。語文的基本功就是：聽、說、讀、寫四種能力。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，聽和說通過口頭形成和聽覺渠道來實現輸入和輸出。如果第一階段完成的是「讀」的過程，那麼這個階段就是語文文字的輸出的過程了。輸出得好，能給人簡明准確的信息；輸出的不好，很容易讓人感覺像霧像雨又像風。要把文章內容准確表達出來，須做到三點：一為簡練，二為准確，三位通俗。為此目的，就要內容理解的准，語言表達的准。第三階段：適當的想像和推斷能力。閱讀能力的最終提高，不僅僅是會理解，能表達，還要具備延伸擴展，舉一反三的能力。這樣就能夠觸類旁通，一通百通，活躍了思維，增長了知識，這其實是創新閱讀。我相信，通過三部曲的閱讀過程，我們的閱讀能力一定會大幅度的提高，一定會有被動的接受知識變為積極主動的創新能力。
『叄』 如何開展有效的初中語文閱讀教學
閱讀是語文教學的主要組成部分，但長期以來受傳統教學觀念的影響，閱讀教學處於被忽視之中，以教師講解與剖析代替了學生閱讀與思考，而始終將學生排斥在文本之外、教學之外。在學生看來擺在面前的只不過是一堆知識點的堆砌，而根本無法走進文本，與文本進行直接對話，這樣的閱讀只能成為學生的負擔，而無法實現豐富學生情感，凈化學生心靈，健全學生人格的三維教學目標。這樣的閱讀教學註定是失敗的，學生在拿到閱讀材料時，只能展開機械化、程序化的分析，而並不能感受語言美、情感美、心靈美。在新課改下我們要改變以往的閱讀教學模式，以學生為主體，以閱讀為主線，引導學生展開探究性閱讀，實現學生、教師與文本的直接對話，實現個性化閱讀，促進學生知識、技能與情感的全面發展。現我結合具體教學實踐對初中語文教學中如何開展有效教學談談體會。
一、興趣是閱讀進行的動力
學生閱讀的動力來自於對閱讀對象的濃厚興趣。如果學生對面前所呈現的閱讀材料不感興趣，首先就會從心理上排斥，當消極怠慢情緒佔主導，學生就會把閱讀當做負擔，只能是機械地就字面閱讀。閱讀教學要取得成功，就必須重視學生閱讀興趣的激發與培養，激發學生的積極情感，這樣的閱讀才能是發自內心的，才能成為學生的主觀行為。為此在教學中教師不要急於展開閱讀，而是要精心設計，做好學生閱讀前的情感鋪墊。
1.運用富有感染力的音樂。音樂有強烈的藝術感染力，能夠引發欣賞者豐富的想像與聯想，進入如詩如畫的意境中，讓欣賞者心曠神怡，感受意境之美，情感之真。尤其是一些包含真摯情感的文章，我們可以利用與文章情感基調一致的相關音樂作品，以音樂所特有的藝術感染力吸引學生、打動學生、感染學生，這樣不僅可以調動學生展開閱讀的主體性與主動性，而且可以讓學生帶著特定的情感基調展開閱讀，這樣更能讓學生深入文本，深刻領會滲透於字里行間的情感與意境。
2.運用富有直觀性的圖片。中學生正處於由形象認知向抽象發展的認知階段，圖片與文字相比更加直觀生動而形象，不僅符合學生的思維特點，能夠吸引學生注意力，激發學生的想像，而且能夠傳遞出更多語言與文字所不能傳達的信息，更能夠激起學生強烈的閱讀動機與閱讀行為。教師要充分運用課本插圖及互聯網中巨大而豐富的信息資源，通過一系列直觀具體的圖片與視頻增強教學的直觀性與趣味性，以引發學生積極的閱讀行為。如在學習《皇帝的新裝》一課時，教師就可以利用現代信息技術豐富的信息資源與強大的綜合功能運用一系列圖片或是動畫片斷吸引學生，實現學生的主動閱讀。
二、問題是閱讀的主題
學起於思，思源於疑。學生的自主探究源於疑問。為此在教學中我們不要讓學生盲目閱讀，閱讀後就急於做總結，這樣的閱讀只能流於形式，而是要巧妙設問，鼓勵質疑，讓學生帶著問題走進文本，帶著問題走出教材，這樣學生的閱讀才能有深度，才能以文本為中心，同時超越文本，才能讓學生通過文本學到更多教材上、課堂上學不到的知識與技能。
1.教師提出有探索價值的問題。教師要深入研究提問藝術，在恰當的時機提出最有價值的問題。如在閱讀前教師可以通過與主題密切相關的問題誘發學生閱讀動機，以讓學生帶著問題展開主動閱讀。在學習過程中當學生遇到思維困惑無法理解，或是對文本的理解浮於字面時，教師可以以啟發性問題啟迪學生思維，引導學生從新的角度深入思考。課堂小結時，教師可以以總結性問題延伸閱讀空間，通過對比性閱讀等引導學生閱讀更多材料，以實現學生認知的再提升。如在學習《我的叔叔於勒》一課時，為了讓學生更加深刻地理解「資本主義社會人與人之間赤裸裸地金錢關系」這一主題，我們可以讓學生思考「於勒是不是值得同情」。讓學生帶著這一問題展開閱讀與思考，交流與討論，這樣才能提高學生的理解水平，培養學生創新能力。
2.鼓勵學生勇於發表不同見解。學生不一而同，有不同的認知基礎與思維方式，這些不同決定了學生在閱讀時自然會形成不同見解與感受。傳統教學並沒有給予學生獨立思考與自由發言的權利與空間，抹殺學生個性。教師要給予學生獨立的空間，引導學生獨立思考，引導學生自由發言，讓學生在交流與討論中達成共識。如在學習《背影》這一課時，有的學生認為父親為兒子買橘子這樣的小事不值一提，並不足以表現父子之間的深情。我並沒有急於否定，而是先從自己入手，講一講自己與父親相處的細節，以此喚起學生的記憶，以此讓學生感受到父母對自己深沉的愛。這樣的閱讀就可以將學生的情感體驗與文章閱讀結合在一起，能夠讓學生更加深刻地領會文章主題。
三、朗讀是閱讀的主線
在以往的閱讀教學中教師講解代替了學生閱讀，教學中學生所得到的並不是自身思考與思維後的見解與感受，而是教師按照教學大綱要求學生掌握的千篇一律的知識點。要實現有效的閱讀教學，就必須改變這樣的閱讀模式，不要以教師講解為主線，而是要以學生朗讀為主線，引導學生在讀中思考，讀中感悟，讀中領會，這樣學生才能超越文本，對文本的理解才能更深刻。如在學習《皇帝的新裝》一課時，對於文中各人物的性格特徵並不是教師技術類的講解學生就可以深刻領會的，而是需要學生在閱讀中用心體會與感悟。為此我們可以讓學生找出描寫各種人物查看皇帝的新衣服時的語句片段，讓學生反復閱讀，或者讓學生分別扮演不同角色展開閱讀。這樣自然就可以讓學生身臨其境，能夠從人物的心理活動、動作表情及語言等深刻地理解人物特點。這樣的理解並不是教師講解得透徹學生就可以深刻領悟的，而是需要學生深入文本、進入特定情景自我感悟而得來的。只有以朗讀為主線，通過閱讀讓學生走進文本，走進各人物，走進真實的場景之中，學生才能用心體會，才能從靜止的文字中讀出深意。
『肆』 初中語文課堂閱讀教學幾種課型的思考
課的類型簡稱課型。它是教學過程的基本形態，一般是根據教學任務劃分內出來的課堂教學的類型。容初中語文課型可以根據教學任務的不同、活動方式的不同、師生雙方作用的不同等來對課型進行命名。按內容的不同可分為：閱讀課、口語交際課、綜合實踐活動課、寫作課。閱讀課按師生教學活動的特徵可再分為：講讀課、半獨立閱讀課、自讀課；按文章的體裁又可分為：古詩詞閱讀課、說明文閱讀課、記敘文閱讀課等。按教學任務作為課的分類基點，主要劃分為：新授課、復習課、講評課。
『伍』 如何加強初中語文閱讀教學
【如何提高初中語文閱讀教學的教學效果】
蘇霍姆林斯基曾說:「閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有閱讀.就既沒有帆.也沒有風」可見。閱讀在語文教學中的重要作用對於閱讀教學，我們要讓學生領悟作品的思想情感，感受精妙的語言，學習多種寫作的技巧，提高駕馭語言的能力，在讀中整體感知，有所感悟;在讀中培養語感，受到熏陶。 例如對於初中階段的文言文教學，新課標作了明確要求，重在考察學生記誦積累淺顯文言文的過程，人教實驗版七年級上冊文字淺顯的傳統精品篇目，如《論語十二則》《智子疑臨》《塞翁失馬》，可以讓學生整篇背下來。另外，文言語法方面，例如詞法、句法等文言知識，新課程照顧到學生的年齡階段特點，初中階段不要求過多涉及，學生知其然即可，只要能憑借注釋和工具書理解詩文大意即可，教師不能像對高中學生那樣對詞法、句法作過高要求。 因此，加強閱讀方法的指導，真正讓學生逐步學會閱讀、會學閱讀，這樣才可能讓師生從繁重的閱讀教學中脫離出來，輕松閱讀理解。
當然，要想使學生學會閱讀的方法，教師的教學必須有方法。 「授人以色不如授人以漁」，教師要引導學生不僅愛閱讀.還要會閱讀、為此，教師要注重閱讀方法的教授.教給學生有所選擇，區別閱讀，使學生學以致用，根據不同的需要採用不同的方法讀，才能提高閱讀效果和培養閱讀能力。
閱讀的方法有:
默讀。可以加快閱讀速度;
預讀。適用於閱讀長篇文章，也就是先看開頭的兩段，接著僅看以下各段的第一句，然後將最後兩段逐字逐句讀完，這樣可以避免把時間花在不必要的文字上;
略讀，也叫泛讀.用最快的速度先瀏覽所選擇書目的前擊『和內容介紹等，了解其大概內容即可;
精讀，對一所學課本中的重點單元內容、範例、篇章或精彩語段須認真閱讀，反復留神研讀、品味;
對比讀.即閱讀時把不同的作者，不同的時期，或不同的地域，但是同一體裁，又是類似內容的放在一起進行比較研讀，看有何異同點，有什麼創新，從中學到新的知識;
整體認知讀，就是瞬間辨認一個短語、甚至一個句子，整體理解它的意思，可以大大提高閱讀速度;搜索信急核心地讀，注意搜尋作者用來強調信息要點的標志，例如，搜尋段落之間承上啟下的過渡段和過渡句，搜尋在「綜上所述」、「總之」、「由此可見」等之後所作的簡單概括。
以下是本人的一些體會，可供大家參考。
一、做好範例，讓學生有樣可循
朗讀是閱讀教學中的重要一環，完成好這一過程有助於培養學生良好的語言表達能力，並對文章內容的准確理解起著一定的輔助作用。
指導學生學習朗讀不僅僅是聽朗讀錄音或教師范讀幾遍而已。教學中的重點應該是認真評價和指導學生的具體朗讀。在學生展示朗讀的過程中除對他們的音準、節奏、停頓、語氣舒緩等進行優劣評價外，更要指導其中朗讀不恰當、不合作者意圖的地方，並做好示範朗讀，讓學生知道該怎樣讀效果才更好。
二、.分層閱讀，讓學生對比。
閱讀目標確定了，課堂的教學內容也應作相應的調整和組合，注意閱讀的難易度，以適應各層次學生的水平。在閱讀教學中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學生生活，文字淺易的課外讀本，或學生的優秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學生各得其所，各有所得。比如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由於文字艱深，理解力差的同學很難有什麼大的收獲。我們讀學生寫小學生活的優秀作文。課堂教學內容豐富了，優秀的學生經讀文本有了新知，一般同學也可借讀淺近的內容。加深對教本的理解，程度落後的同學也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。
三、閱讀輔導分層
我們在課堂上應該是盡量以發展「學困生」和中等生的閱讀能力為主，那些優等生剩餘的學力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發展呢?我們根據多年的經驗，讓優等生一對一的輔導學困生的閱讀。並且還在每周一設一節語言趣課，20分鍾，專門輔導閱讀和寫作。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎知識競猜。實踐證明，這確為他們找到用武之地。
四、資料類，盡量讓學生去找
閱讀文章中經常涉及作者、作品、時代背景等相關資料，這些東西要讓學生去找，教師的任務是要布置相應的要求，提供尋找資料的信息、渠道，並作必要的檢查。
有些資料可能學生難以找到，那就必須由教師提供。不少教師的做法是投影相關資料，讓學生過一遍。我總感覺這種效果不太好。我認為不如印發相關資料讓學生自己閱讀，這樣不僅積累了資料，也不至於象投影一樣過眼可能就忘了不少，效果會更好些。同時，教師應對資料中需要記憶的東西明確指出來，讓學生永久掌握。
五、基本的知識技能，放手讓學生去做
閱讀教學中一些基本知識。如字詞的注音、認讀、記憶，一些詞語的理解等，學生可以藉助工具書或參考資料也大多能完成。之後必須有檢查學生掌握程度的反饋方法，以便查漏補缺，完成教學目標。
「好習慣使人終身受用」，培養學生養成良好的閱讀習慣很關鍵。比如讀書時一定要「做筆記」，做到「不動筆墨不讀書」具體來說，有圈點勾畫，寫讀書筆記，可作摘抄、編提綱、寫體會?作卡片，把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦 。 「厚積而後薄發」，閱讀積累對於語言應用能力的提高至關重要，因此要注重培養學生養成終身閱讀、善於積累的讀書習慣、積累的方法一是背記，多背些好詞好句好的語言片段，擴大詞彙量;二是摘記，養成做讀書筆記的習慣，可以指導學生積累成語、名言 、警句、歇後語、好詞好句、優美片段、經典文段等。另外，教師還要營造濃厚的讀書氛圍，以身作則.帶頭讀書，言傳身教，潛移默化，擴大讀書的范圍，使他們走進社會，養成在生活中學習和運用語文的習慣，從而提高語文能力。 閱讀教學是書籍、生活與心靈之間的一道橋梁，是學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我的過程。做到精讀與略讀相結合，課內與課外相結合，致力於學生的發展，讓學生在感受、體驗、實踐中實現情感、態度和價值觀的進一步發展。
『陸』 初中語文閱讀教學中如何提問
提問不只是一種教學方法,也是一種比較復雜的教學藝術。這里僅淺談自己平時在閱讀教學中,根據學生的實際和教學的要求,使用提問時的一點粗淺的體會。
『柒』 如何提高農村初中語文閱讀的有效性
當前農村初中語文閱讀教學現狀
1.閱讀時間少。農村中學有兩類學生是比較典型的：一是基礎差，學業跟不上，這類學生連正常的學習都無法完成，就更談不上課外閱讀了；一是成績較好，學校、老師、家長都寄以升學的厚望，在應試教育的重壓下，每天都有做不完的作業、練習，根本就擠不出時間進行課外閱讀。
2.學生缺少課外讀物。大多數學生一本書一支筆聽課，語文課外讀本基本不看。少數學生除了一本作文書甚至沒有一本其他的課外讀物。
3.閱讀教學觀念陳舊落後。閱讀教學著眼於「教」的狀況太多，學生閱讀的太少，因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。語文課里學生讀書的時間只有幾分鍾，大部分時間被教師的煩瑣的分析和提問所佔有
4.閱讀環境差。農村中學設施配套不夠齊全，有圖書室、閱覽室的不多，即使有，也不能很好的更新。
5.課堂教學的封閉性。課堂教學是閱讀教學的主渠道，但長期以來，課堂閱讀教學仍處於一種封閉狀態。這主要表現為教案的控制性和傳導的單向性。課堂上，教案就像一隻無形的手，操縱著師生的教學活力，教師期望的是學生按教案設想作出回答。
『捌』 淺談初中語文閱讀教學的幾點思考
語文閱讀能力的培養與提高，除了積累相當數量的詞彙，廣泛涉獵各學科知識，吸收文化養料外，還要掌握一些精讀的方法，深刻理解和領會優秀篇章。泛讀與精讀結合，既能擴大知識面，又能掌握文化精髓，使人受益無窮。這里淺談一下初中語文閱讀教學的一些方法。
閱讀能力的培養可分為循序漸進的三個階段。第一階段，由局部到整體的高度概括、歸納總結的能力。第二階段，有整體到局部的分析闡述能力，也既用簡練而准確的語言表達主要內容的能力。第三階段是由文內到文外，舉一反三，認識理解的逐步深化和拓展能力。
第一階段：高度概括，歸納總結能力的培養。
要准確理解一篇文章，不是一件很容易的事，因為漢字的最大特點就是詞義的模糊性和豐富性。一句話、一段話往往換個欣賞角度，其含義就有很大不同。要准確把握作者的意思，需從快速瀏覽中找出作者創作原因和創作目的段落，作為理解文章的突破口。因為我們知道了文章的創作原因和目的，就了解文章的談論的話題，為理解全文內容定下了目標和方向。
第二階段：用簡練准確的語言表達內容。
語文的基本功就是：聽、說、讀、寫四種能力。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，聽和說通過口頭形成和聽覺渠道來實現輸入和輸出。
如果第一階段完成的是「讀」的過程，那麼這個階段就是語文文字的輸出的過程了。輸出得好，能給人簡明准確的信息；輸出的不好，很容易讓人感覺像霧像雨又像風。要把文章內容准確表達出來，須做到三點：一為簡練，二為准確，三位通俗。為此目的，就要內容理解的准，語言表達的准。
第三階段：適當的想像和推斷能力。
閱讀能力的最終提高，不僅僅是會理解，能表達，還要具備延伸擴展，舉一反三的能力。這樣就能夠觸類旁通，一通百通，活躍了思維，增長了知識，這其實是創新閱讀。
我相信，通過三部曲的閱讀過程，我們的閱讀能力一定會大幅度的提高，一定會有被動的接受知識變為積極主動的創新能力。
『玖』 淺談關於初中語文閱讀教學的幾點建議及方法
語文是一門語言藝術的學科，旨在提高學生的語言感悟能力。構成語言能力的核心問題是學生閱讀能力的培養問題。當今人們所面臨的是一個「知識爆炸」的信息時代，准確而迅速的接受大量信息，經過辨析、判斷，並及時作出反饋，應該成為每一個中學生必須具備的能力。因此對學生的閱讀速度和閱讀效益的提高便提出了更高、更迫切的要求了。同時也是對我們語文教師在培養學生閱讀能力的過程給予更嚴峻的考驗。而閱讀本身就是一種復雜的思維過程，是閱讀者對所閱讀的材料進行篩選、加工的過程。所以教師應該培養學生掌握高效而實用的閱讀技能與方法。在閱讀的過程中，對學生進行系統性的指導，注意閱讀的目的性和恰當的閱讀方法。只有這樣，學生才能在浩瀚的書海中有所選擇、有所吸收。達到教師想要的預期效果。
一、明確閱讀的目的性
閱讀者在每次閱讀時都應帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。因此在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口，對於一般作品而言，重點就在於內容和形式這兩個方面，根據自己的閱讀需求，就內容上，我們可以從作品所表達的思想感情，中心主旨，人物性格特徵等方面來感悟作品；就形式上，我們可以從作品的文學樣式，結構形式安排，語言特色等來理解作品。《陋室銘》是選入初中語文課本中古文的名篇，閱讀此文我們可以從銘文的特點讀出它的音樂美，也可以從它寫作方面體會托物言志的技巧美，還可以從內容上領悟作者安貧樂道，高潔傲岸的思想美。總之，目的性一明確，就能使不同檔次的學生都能夠有所得，使同一學生在每次閱讀時都有新的不同感受，不至於使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。
二、應用閱讀的方法和技巧
1、整體感知文章
應從整體上感知文章的大概內容，即文章的觀點和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象；例如：語文老師可以讓學生在初讀文章時，較快的通讀全文，只求大體了解而不做細致推敲，只求粗略的把握文章的大概內容而不作精確的歸納，然後以這個總的印象為出發點和依據去深入理解分析文章和各個局部、片斷，直至詞句關系、意義，以及它們在文章中的作用；最後把各個局部、片斷聯接起來。堅持詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，高屋建瓴的分析閱讀材料，思維上由粗到細，視野上由大到小，從而快速而准確的把握住要點。先從整體去感知文章是為精讀詳析做准備，對進一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，起到了確定方向的作用，從而使對文章的理解能達到一個新的高度。
2、掌握各種文體不同閱讀要素
不同體裁的文學作品各有其自身的特點，因此，除了了解共同的閱讀規律外，還要懂得各種體裁作品各自的閱讀規律，在閱讀時能恰當的應用一定的閱讀方法，比如：記敘文是寫人記事的文體，閱讀時應抓住其「六要素（時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果）」，還要辯明記敘的順序、尋找文章的線索。然後明確材料是通過什麼人做了什麼事來表達作者什麼樣的思想感情，從而抓住的文章的主旨。與記敘文相類似的散文應抓住其「形散神不散」的特點來閱讀，還有小說應從其故事情節，人物形象，環境描寫這三要素來閱讀。應用各種方法（外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫；細節描寫，直接描寫和側面烘托等）來塑造人物形象凸顯人物性格以及環境描寫在文章中的表達效果是我們在閱讀小說時不可忽視的兩個重點。 而說明文在於說明事物的特點和闡明事理的文體，閱讀時應先抓住說明對象的特徵，而後理清說明的順序，重點在於分析說明的方法，最後品味說明的語言這一方法來閱讀。對於議論文，它主要是論述作者的見解或主張的，因此閱讀時要弄清作者所提出的主張（論點），明白作者採用什麼材料——事實或道理（論據）來證明論點，還要理解作者是如何運用這些材料來證明論點的（論證）……這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的好方法來指導自己的閱讀，充分提高語文學習能力。
3、以說帶讀，提高閱讀水平。
在閱讀時，恰當的、充分的運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展思維和陶冶情感，同時朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官並用。即可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子，提高學生的理解能力和表達能力，語文老師可以藉助錄音磁帶，范讀，齊讀等形式，特別是藉助一些經典古詩詞或美文（如朱自清的《春》，劉禹錫的《陋室銘》等）來帶動學生對朗讀的興趣。正所謂「書讀百遍，其義自見」。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取並積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效的規范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發現祖國語言文字的優美，真正感受到每一個字，每一個音節都是一個優美的音符，形成良好的語感。
4、培養學生閱讀的興趣
興趣是最好的老
『拾』 初中語文閱讀教學中如何培養學生的自主學習能力
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀教學的目的之一就是要培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為此，教師在進行閱讀教學時應積極引導學生全身心地、自覺地投入到學習活動中去，以求得良好的教學效果。那麼，在閱讀教學中教師應如何引導學生自主學習呢？下面我談談自己的一些想法。一、 談話引入，激發興趣興趣是人們在積極探求某種事物或進行某種活動的傾向，強烈的學習動機和興趣，有助於更好達到學習目的。興趣是最好的老師。學生有了學習的興趣，閱讀教學就能順利進行。因此，教師在進行閱讀教學時，要注意激發學生的學習興趣。其方法豐富多彩，談話引入就是其中的一個。比如我在教學《我的童年》時，用這樣一段話來開篇激趣：同學們，每個人都有童年，你的童年是怎樣的？學生暢所欲言，然後教師總結：童年生活是無憂無慮的，可是國學大師季羨林的童年卻不是如此，他有一個怎樣的童年呢？讓我們走進課文，一同去感受吧！老師的這一番激趣談話，使學生不由自主地參與到學習中去。二、 查找資料，培養習慣以查找資料的方法來培養學生良好的閱讀習慣是學生自主學習取得實效的重要保障。由於學生的經歷、見識有限，他們在自主閱讀中會遇到這樣或那樣的問題，有的學生可能會因此而對閱讀失去興趣，達不到預期的教學效果。所以，教師應引導學生利用工具書、報刊、電腦上網等查找有關資料，幫助他們解決學習中遇到的困難，以滿腔的熱情自主學習，從而培養學生的閱讀習慣，良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自主去讀書並讀有所獲。例如《羅布泊，消逝的仙湖》一文，一是羅布泊雖然聞名遐邇，但學生沒有親身到過，心裡感到非常陌生。二是文中地理常識很多，比較生疏，學生不容易掌握。於是，我在講讀此文之前，讓學生翻閱書籍、上網查找有關羅布泊的資料和圖片，激發他們的閱讀興趣，並利用這些資料和圖片在課堂上讓學生進行自主學習，使他們加深對羅布泊的了解。運用這種方法不僅有利於學生學好課文，而且也為將來收集、整理信息打下堅實的基礎。三、 積極引導，大膽質疑在閱讀教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要激發出潛藏於學生身上的積極性和創造性，讓學生成為教學的主動參與者、問題的發現者、解決者。教師必須研究學生的心理特點和語文學習的規律，會鼓勵和贊美，講究激發和引導的藝術，讓學生敢問、善問，讓學生會、更要會學。閱讀教學中引導學生質疑問難，使教師在教學中清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在何處，便於有針對性地教學，減少無效的勞動，對於學生來說，能夠起到深入理解課文內容，促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用等。教師引導學生在何處質疑呢？一般來說，應在難點處、困惑處和關鍵處提出自己的疑問。學生質疑以後又怎樣解疑呢？教師應引導學生分組圍繞這些問題去自主學習，同時要組織學生在組內合作探究，注意發動學生互助，從而理解句子蘊含的深刻意義，培養學生的解疑能力。四、 營造氛圍，積極參與在閱讀教學中，師生應處於一個寬松、和諧、平等的地位中進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，並起著積極的引導作用。營造民主和諧的學習氛圍，有利於減輕學生學習上的精神壓力，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知慾望，促使學生積極地學，主動地去探索，讓學生真正成為學習的主體。為此，教師就必須注意尊重學生個人的意見，讓他們在課堂上敢說、愛說。允許學生提出不同的看法，在這樣的氛圍中，學生才能積極地自主學習。如果教師在課堂上一味一手包攬，一錘定音，就會挫傷學生的自尊心，壓抑他們的思維，使之對學習感到索然乏味。教師應該把學習的主動權交給學生，因此，個個同學都積極發言，課堂氣氛非常活躍。最後，教師又引導學生結合實際談談節約用水和愛心的重要性，從而使學生受到感染和熏陶。總之，在閱讀教學中，只要教師善於指導，採用形式多樣的方法調動學生的積極性，就一定能把他們引領到自主學習活動之中，收到事半功倍的教學效果。