初中語文閱讀能力競賽

Ⅰ 推薦一本適用於初中生提高語文閱讀理解能力的書，謝謝

適用於初中來生提高語文閱自讀理解能力的書，書名叫《一起悅讀周計劃》系列叢書，這系列的叢書共12冊，分為初級1～6卷和高級1～6卷，其中初級卷非常適合初中生閱讀。

《一起悅讀周計劃》系列叢書根據「全日制義務教育語文課程標准」選編，主編：石恢，特邀顧問：謝冕曹文軒。作家石恢，青少年閱讀教育專家，北京大學中文系碩士。上世紀90年代曾從事文學創作，著有長篇小說《朝霧》（重慶出版社）等。

(1)初中語文閱讀能力競賽擴展閱讀：

推薦理由：

1、根據少年兒童讀者學習的實際情況，以周為時間單位，制定閱讀周期，可以有效地培養自覺的閱讀習慣，這是一種非常有價值和終生有用的閱讀習慣。

2、根據語文課程標准，語文課外閱讀是為初高中學生精心量身定做的，與現行教材選文的主題和作者相呼應。

3、快樂閱讀，即自由閱讀而不是功利閱讀，是趣味閱讀而不是專業閱讀，是尋找快樂閱讀。只要你有耐心讀一讀，淺嘗一下，就會發現這是一本非常用心的書，可以帶領你看到更深層次的思想世界。最重要的是堅持，只要你堅持，就幾個星期。

Ⅱ 怎樣提高初中語文閱讀理解能力

提高初中來語文閱讀理解自能力，一要做到堅持做閱讀理解，如果能夠做到每天至少練習一篇閱讀那就更好了。做完之後與參考答案作比較：有哪些點是你沒想到的？又有哪些點是回答得不夠准確的？不要看了答案之後只是「哦，原來是這樣」就過了，一定要學會分析你為什麼沒答上來，比如審錯題意、閱讀抓取關鍵信息能力差等方面。
二是要堅持課內外閱讀，語文水平較好的學生，大多得益於課外閱讀。要提高自身的閱讀技巧和能力，只依靠課內的閱讀是不夠的，還需要通過有計劃的、大量的閱讀，以及進行多種閱讀方式的訓練。課外閱讀的內容是比較寬泛的，基本的你可以根據課內閱讀進行延伸，因為文章，包括閱讀理解都會有來源說明。人選書不好選，但書選書就容易多了，你讀的書越多，你就越知道怎麼選。
對於學生來講，平時課業也較多，想要大量的課外閱讀相對也是有難度的。所以對於課外閱讀，建議學生學習掌握快速閱讀的技能，提高一下自己的閱讀效率和能力，比如我練習過的「精英特快速閱讀」，掌握到一兩千字每分鍾的閱讀速度是非常容易的。

Ⅲ 如何在初中語文閱讀教學中培養學生的聽說能力

一、根據課本中安排的聽說內容進行聽說訓練
現行初中語文教材，每一冊均分布一些聽說知識的訓練點，如教材中的課堂聽講、回答問題、復述課文、討論問題、致詞、演講等，它是教師對學生進行聽說訓練的主要「抓手」。為了保證聽說訓練能夠系統地進行，我常常是根據語文課本中有關聽說的基本知識系統地加以介紹，使學生了解各種常用的聽說形式的特點。教學中，我又根據教材的要求，有針對性地對學生進行強化訓練，使學生在學習運用這些聽說形式的過程中，掌握所需要的聽說技巧，提高自己的聽說能力。例如，初一時我是通過放映故事片讓學生觀賞，然後要求學生復述故事內容等方法來訓練學生的聽說能力；初二時我又改為老師朗誦一段詩詞後，要求學生照樣朗誦出來；到了初三，我則以即興演講為重點進行聽說能力訓練，如老師先講一個故事，然後讓學生進行評述或拓展，或老師命一個題，學生口頭作文等等。
二、結合講讀課教學進行聽說訓練
1.答問、討論，有所側重。
講讀課中師生的問答活動，是學生進行說話的一種有效的方式。在講讀課中，教師要盡可能在關鍵地方巧設問題，啟發學生積極思考，給學生創造口頭表達的機會，讓學生在加強對課文理解的同時，提高自己的說話能力。如《老山界》一文中景物描寫非常精彩，教者可以此來著重訓練學生的讀、聽能力：
（1）精讀課文描寫「星光」和「火把」的兩段文字，思考並回答三個小問題：①這兩段對星光和火把的描寫，突出了景色的什麼特點？②這兩段景物描寫襯托出了老山界山路、山勢的什麼特點？學生進行熱烈討論，踴躍發言。
（2）讓學生記憶性聽寫第22自然段，教師朗讀一遍（也可把個別生字、難詞預先寫在黑板上）。學生聽時合上書本，不做記錄，而後要求學生不失原意地默寫下來，並當堂完成背默任務。
2.精心設計，每課一練。
在教學中，我們必須大膽改革教法，精心設計、合理安排聽說訓練點。如教學《社戲》，第一課時的教學設計是：檢查預習效果，通過聽寫、注音，鞏固字詞，然後播放語文朗讀錄音，接著出示教學掛圖，經過聽覺、視覺活動，學生已深深地被課文的故事情節所吸引，有身臨其境之感；最後再分角色朗讀一些重點段落。第二課時的教學設計是：以熟讀、背誦為中心，要求學生當堂理解和初步掌握記敘文的描寫特徵。第三課時的教學設計是：口述「看戲」場面，並結合前兩課時未曾處理的其他習題，繼續圍繞記敘文中的描寫這一重點，引導學生進行討論，掌握看戲前、看戲途中、歸來及以後整個活動中的景物描寫、人物動作和心情描寫的方法。這樣三節課各有所側重，節節有練，聽說與閱讀有機地結合起來，既滿足了學生強烈的求知慾，又提高了教學效果。
3.重視學生記筆記，循序漸進地進行聽說訓練
講讀課文時，學生聽講、記筆記是最好的最經常的聽力練習。開始時，教者將要記錄的重點、難點說得慢一點，類似於電視、廣播播出的「天氣預報」時的速度；如果是同學發言的，則由教師把重點內容再重復敘述一遍，作些適當的暗示。同時，指導他們如何記下教師講授的要點。然後，記錄的速度逐漸加快，直至和平常說話一樣。這樣，經過一個階段的適應訓練，絕對多數學生都能根據自己的需要來做聽課筆記了。
三、與寫作課相結合進行聽說訓練
寫作課同樣可以對學生進行聽說訓練。寫作前。教師要講授一定的寫作知識並對學生進行具體的指導。學生聽取這寫指導本身就是在進行聽力練習。寫作課上教師組織學生通過討論確立作文要表現的主題，引導學生談自己所選擇的題材以及自己對文章的構思，這些環節都是鍛煉學生說話能力的極好機會。寫作課上最有效的說話訓練是動筆之前的口頭作文。先來一次口頭作文，可以鍛煉學生連詞成句，連句成段、連段成篇的能力，從而做到有中心、有條理地進行口頭表達。經過這樣經常性的口頭作文訓練，學生行文的思路清晰了，語言豐富了，也為寫好作文打下了良好的基礎。此外，在寫作課上，由教師和學生共同合作進行習作評價，也是進行聽說訓練的一個重要環節。教師可以選擇一些優秀習作和有毛病的文章念給學生聽，讓他們比較優劣，發現別人文章的優缺點，再由學生口頭發表意見，進行評議、修改。久而久之，既可以提高學生聽話能力中的評價鑒賞力，也可以提高學生說話能力中的發表議論的能力。
四、組織豐富多彩的課外活動進行聽說訓練
要保證聽說訓練的效果，除了在課內有計劃地進行聽說訓練外，還要組織豐富多彩的課外活動來培養學生的聽說能力。如，可以組織學生進行朗讀、背誦、復述及聽記、口頭作文等多種競賽；召開辯論會；舉辦「模擬法庭」，小記者現場采訪；故事演講會；童話表演；、相聲小段；表演課本劇；每日5分鍾讀報，新聞發布會等等。還可運用錄音、廣播、幻燈、
電視等現代視聽手段進行聽說訓練；或與組織參觀、訪問、游覽等活動結合起來。這樣可以極大地激發學生練習聽說的興趣，從而獲得較好的訓練效果。
總而言之，培養和提高學生的聽說能力，是我們初中語文教學的一項重要內容，也是社會發展的迫切需要。科學、活潑、有序地開展聽說訓練勢在必行，我們必須認真對待。

Ⅳ 怎樣提高初中語文的課外閱讀能力

語文試卷中的課外閱讀能力的好壞直接影響學生的語文成績，可是，在平時許多學生不願意進行課外閱讀，也不會閱讀，即使閱讀也不會選擇該讀的書； 作為家長，也只重視課堂教學，忽略課外閱讀，錯誤地認為，只要課本知識掌握好了，就能勝人一籌，家長不贊成課外閱讀，甚至對孩子的課外閱讀大加干預制止。但我們應該明白，課內閱讀是基礎，是先導；課外閱讀是課內的繼續和擴展，運用和遷移，反過來又促進課內閱讀的提高，只有課內外閱讀相結合，才能提高學生的理解能力。因此，要想提高語文教學的效果，提高學生的語文閱讀能力，就不能拘泥於課本，拘泥於課堂，只有既立足於課堂教學，又注目於課外閱讀，才能更好地完成教學任務，達到預期的教學效果。
自試行新教材以來，農村中學課堂教學中存在很大問題。《新課程標准》中要求學生具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。能初步理解鑒賞文學作品。九年課外閱讀的總量在400萬字以上（其中初中階段應完成260萬字）。但是農村初中生課外閱讀的現狀是：閱讀量小，閱讀面狹窄，閱讀無計劃性。以致影響課堂教學出現的問題有：
⑴學生的知識面太窄，看的課外書少，很多問題無法交流，討論。 ⑵教師在教學方法上，只能採用傳統串講，串問，幫助學生理解課文。
⑶一些問題無法進行討論，自行解決。這樣老師不得不越俎代皰。導致學生活動少，自主學習活動更少。
⑷小組討論流於形式，久而久之，學生失去了自主合作學習的興趣。 因此，針對課堂教學存在的問題，有必要對農村初中生語文課外自主閱讀能力培養
目的和意義
課外自主閱讀能力的培養，激發農村學生課外閱讀的興趣，營造自主，學習語文的濃厚氛圍；擴大農村學生的知識面，開闊他們的視野；獲得基本的語文素養，讓閱讀教學在農村這塊土壤里茁壯成長；養成自主學習的習慣，為終身學習打下堅實的基礎。培養農村學生的審美素質，提高他們的文化修養，讓課外閱讀伴隨健康成長 課題界定
根據自己所教學生不同個性和不同閱讀興趣與愛好，在充分調研每位學生閱讀現狀的基礎上，有針對性的為學生提供課外閱讀的內容，並要求學生因地制宜地制定一份富有個性的閱讀計劃。經過反復地運用、比較，借鑒，積極地促進閱讀能力的提高。 內容規劃
1、探索初中生課外閱讀的指導策略和有效方法，以引導學生閱讀相關名著的，推動課外閱讀的有效開展。
2、課外閱讀方法有效性指導的策略研究
3、構建合理的、科學的、高效的課外閱讀模式的研究。
內容和方法 （一）研究的內容
1、對初一新生現有的自主閱讀能力的調查研究。以初一110名學生進行問卷及口頭調查如下： (1)閱讀類型：
A、文學名著；B、科技知識；C、卡通、漫畫、武俠小說； D、報紙雜志；E、教材輔導讀物； F、作文選。 (2)閱讀書源：
A、自己選購；B、父母購買；C、向學校借；D、向同學借。 (3)閱讀筆記：
A、偶爾記；B、不記。 (4)、閱讀時間：
A、每天閱讀；B、每周閱讀；C、每月閱讀；D、基本不讀。 (5)、影響課外閱讀的原因：
A、負擔過重、沒有時間；B、沒有書籍來源； C、根本不感興趣，不如看電視或者上網。
(6)、以下是《新課程標准》要求學生九年課外閱讀的文學書目，把你已經閱讀的書目打√。
A、《安徒生童話》B、《格林童話》C、《伊索寓言》D、《繁星春水》 E、《朝花夕拾》F、《水滸》G、《駱駝祥子》H、《魯濱孫漂流記》
I、《格利佛游記》J、《童年》R、《鋼鐵是怎樣煉成的》L、《名人傳》 從問卷調查結果看，初一學生課外自主閱讀狀況不樂觀，具體分析下：⑴從閱讀類型看，喜歡看通俗讀物（漫畫，卡通，武俠小說等）的人數超過文學名著的人數。而文學名著中童話的比重最大，象《春水繁星》、《童年》、《愛的教育》等看的人寥寥無幾。
(!)從閱讀書源看，主要是向學校圖書室借，但農村學校圖書室藏量少，根本無法滿足學生廣闊地閱讀需求。
(2)從閱讀方法看，學生的課外閱讀存在很大問題，基本不讀很小，這說明學生能意識到課外閱讀的重要性。
針對各種存在的問題，結合各項實踐活動逐步探究和培養 ⑴激發學生自主課外閱讀的慾望，培養學生課外閱讀的興趣。
a.滿足學生喜讀欲激趣。推薦學生喜歡閱讀的書，豐富多彩的童話、寓言故事，課內學到作者的名著等等，滿足學生喜讀欲入手，激發閱讀興趣。
b.介紹讀物激趣，介紹書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發「欲知詳情，清看原文」的慾望。
c.談感受激趣，教師生動講述自己閱讀讀物後的收獲和感受，用「現身說法」激起學生情感上不共鳴，使之產生「我也要讀一讀」的行為動機。
⑵建立課外閱讀基地，豐富閱讀資源
a.在班級里設立圖書角，在學期初號召學生推薦自己最喜歡的5本書，並登記編號，設專人保管。
b.開展交換圖書活動，以班級為單位，每學期在同學中組織2次以上交換圖書閱讀活動。
c.學校的閱覽室向學生開放。
d.有條件要求每位學生每星期日家長陪同逛書店一次，每次購買自己所需圖書1—2本，按時閱讀。
⑶加強讀法指導，提高閱讀效率。
a.選讀法；b.測覽法；c.精讀法；d.搞讀法。 各種讀書方法根據不同的要求而加以選擇。
⑷強化自主閱讀，開展閱讀活動，拓展生活空間。圍繞課外閱讀，開展一些為學生喜愛的活動。有：
a.「四會」即故事會，佳作欣賞會，讀書心得會，新聞發布會。b.「三賽」速讀賽，朗誦賽，讀書知識競賽。
c.「一展評」即展出並評比好的讀書筆記。
⑸結合平時課堂教學閱讀指導課，培養學生探究懷閱讀和創造
性閱讀的能力。使學生在自主課外閱讀中，多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
⑹改進對課外閱讀的評價
課外閱讀是語文教學的延伸和重要組成部分，每學期末，應單
獨立項，重點根據學生的讀書筆記、閱讀量等方面。結合課堂教學的要求，學生自評的情況，對學生課外閱讀進行等級制評價，分優秀、良好、一般三個等級，記入學生素質發展報告單。平時根據學生自主閱讀調查表反饋的信息，來考查學生每天的自主課外閱讀情況。總之評價要有利於引導大多數學生產生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，提高鑒賞能力，擴大知識范圍。
預期成果
1 、激發學生的閱讀興趣，培養學生自主性閱讀的動機。 2、提高課外閱讀實踐活動的效率,提高學生的語文素養。 3、建構人文性的課外閱讀模式，提高語文課外閱讀的能力。 4、典型案例、研究論文、教學反思。

Ⅳ 初中語文閱讀能力差應該怎麼辦

其實什麼都可以靠來練出來的，語自文的閱讀理解也一樣。有些人可能本來理解能力就好，但一般人也可以靠寫題來達到考試的水平。有時你寫的題多了，考試可能剛好就遇到了，就跟理科一樣。像我就三次遇到了陳皮匠這篇閱讀理解。做題可能不一定真的對語文的興趣就增強了，但對考試成績的提高是有很大的幫助的。

Ⅵ 初中語文閱讀能力太差怎麼辦

其實什麼都可以靠練出來的，語文的閱讀理解也一樣。有些人可能本來理解能力就好，但一專般人也可以屬靠寫題來達到考試的水平。有時你寫的題多了，考試可能剛好就遇到了，就跟理科一樣。像我就三次遇到了陳皮匠這篇閱讀理解。做題可能不一定真的對語文的興趣就增強了，但對考試成績的提高是有很大的幫助的。

Ⅶ 如何科學評價初中生的語文閱讀能力

初中生語文閱讀能力的測評
第一章 對閱讀與閱讀教學的認識
我們討論學生閱讀能力的測試先要從什麼是閱讀和閱讀行為談起。因為閱讀測試要發揮正確的導向作用——有利於學生終生閱讀。下邊先看有關閱讀和閱讀行為的幾個材料 :
什麼是閱讀
吸收論： 「閱讀是「吸收」的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情。」（葉聖陶）
篩選與思考論： 「閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關鍵性語言信息，結合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程。」（章熊）
領會—獲取—認識論： 「閱讀文章是透過書面語言，領會其意義，從中獲取思想和學習語言的活動程序，是人們學習和認識世界的一種基本手段。」（朱紹禹）
構建意義論： 「閱讀是一個讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程。構建意義的實質是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力。」（美國賓夕法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會）
上述不同的說法反映了對閱讀的不同認識。顯然按現代解讀理論和現代教育理論的解釋，在讀者、文本、作者，三者的關系中讀者應該處在中心位置。我們認為就語文教學而言，閱讀的任務是：積累言語知識，理解、鑒賞評價文本；構建對生活和社會的認知，構建對學習活動的認知。通過閱讀行為的描述可以幫助大家對閱讀有進一步的認識。
閱讀行為的描述
閱讀是能動和復雜的過程，包括多種不同的行為。讀者通常在開始時對文本形成初步的看法，然後搜索自己關注的信息。按照這種最初看法，讀者與文本發生逐級遞增的互動，包括理解、解釋和評價他們所讀的文本。他們藉助以前的閱讀體驗和以前的知識，對文本將要表達的內容形成假設，隨著閱讀的繼續，他們修正最初的看法和修正和補充自己的知識基礎。讀者不斷取得新的理解並把它們融入到正在進行的理解建構過程當中。好的讀者會注意自己對文本的理解過程，認識到文本中不合理的東西，利用一系列策略增進理解。好的讀者還能對文本的優劣做出評價，這種評價能夠影響自己對文本各層面內容的「吸收」，決定自己的態度或行為是否受到影響，並根據閱讀的目的（興趣性閱讀、理解性閱讀、應用性閱讀）和情境（閱讀的環境、時間、閱讀者的狀態等），來調整自己的閱讀策略。好的讀者能夠利用從文本中學到的思想和信息，擴展他們對主旨的思考，從事特殊的任務，或者從讀過的內容得出某種結論或進行總結。
初中 生的閱讀教學目標
初中生的閱讀行為自然也符合上述描述，但有其特點：在小學學習的基礎上，學生要通過初中閱讀教學達到：在閱讀過程積累知識（文章、文學、語法、修辭），在閱讀過程中提高語言文字的應用能力，在閱讀過程中提高理解能力、學習鑒賞和評價作品。學會從文字資料中汲取意義，聯系現實生活，獲得體驗、啟發和樂趣。在閱讀過程中進一步學會閱讀，從而喜歡閱讀。 在今後的教育階段，閱讀是他們學習所有課程的技能基礎。
《課程標准》對初中生的閱讀教學目標要求如下：
1. 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2. 養成默讀習慣，有一定的閱讀速度，閱讀一般的現代文每分鍾不少於 500 字。
3. 能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。
4. 在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
5. 對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
6. 在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7. 能區分寫實與寫虛作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
8. 欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
9. 閱讀科技作品，注意領會作品中體現的科學精神和科學方法。
10. 閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料之間的聯系，並通過自己的思考，作出判斷。
11. 誦讀古代的詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。
12. 閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文 80 篇。
13. 了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14. 能利用圖書館、網路搜集自己需要的信息和資料。
15. 學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各類的讀物，課外閱讀總量不少於 260 萬字，每學年閱讀兩三部名著。
閱讀教學目標解析表
初中閱讀教學目標是在小學高年級閱讀目標基礎上制定的。自然要涵蓋小學閱讀的教學目標。我們列表做一比較：

小學高年級 初 中
閱讀方式 1 、誦讀優秀詩文。 2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於 300字。 3、學習瀏覽。 4、嘗試進行探索性閱讀 養成默讀習慣，閱讀一般的現代文每分鍾不少於 500 字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法。
閱讀文本 說明性文章和敘事性作品 文學作品、科技作品、簡單議論文、淺易文言文
知識與 積累 1 、體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。 2、背誦優秀詩文 60篇（段）， 課外閱讀總量不少於 100 萬字。 1. 了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。 2. 區分寫實與寫虛作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。 3. 了解基本的語法知識，了解常用的修辭方法，了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。 4. 背誦優秀詩文 80 篇，課外閱讀總量不少於 260 萬字。

閱讀能力 1 、根據需要搜集信息。 2、理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。 3、推想課文中有關詞句的意義，體會其表達效果。 4、揣摩文章的表達順序。 5、、能抓住要點，了解事件梗概。 6、初步領悟文章基本的表達方法，了解文章的基本說明方法 .7、想像詩歌描述的情境。 8、體會詩文作者的思想感情。 9、簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。 1. 理清文章思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。 2. 欣賞作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。 3. 區分觀點與材料之間的聯系，並通過自己的思考，作出判斷。
第二章 對閱讀能力及其測評的認識
閱讀能力是指：學生運用語言知識及其經驗，重新建構閱讀材料意義的能力。它具有外在的表現形式，即學生在閱讀活動中的具體行為表現 ; 另一方面則是學生在閱讀過程中構建的閱讀材料的意義，即回答寫的是什麼，怎麼寫的，為什麼寫這個，為什麼這么寫，如何評價、聯想了什麼等問題。故而閱讀能力評價要從兩方面進行：對閱讀行為的評定和閱讀能力的測試 。

閱讀能力測評的基本原則：
1、 評價促發展的原則
淡化考試排隊，加強診斷和自我評價反思。
2、 全面多維性原則
既重能力測試，更重視閱讀素養—興趣、習慣、行為的培養
3 、引導激勵性原則
重視正面引導的作用，通過評價告訴學生應該怎樣，多激勵表揚，讓學生有成就感。
4、 評價主體多元化原則
學生自評、學生互評、家長評、教師評，加強自評的指導，在自評中學會提高閱讀素養。
5、 測試量表化
測試題科學，分布合理，對應閱讀能力點，便於對學生做診斷。
第三章 初中生閱讀能力的形成性評價
什麼是閱讀能力的形成性評價
閱讀能力的 形成性評價是在閱讀活動中進行的，與學生的閱讀學習緊密聯系。它主要評定學生學習任務哪些掌握了，掌握的程度，哪些沒掌握。幫助學生通過評價，分析自己在閱讀方面應該達到哪些要求，所取得的進步、存在的問題。在教師的指導下，實現自我反思，不斷提高自己的語文素養，從而學會學習。
實施閱讀能力的形成性評價要注意以下幾點：
1. 由於評價的閱讀能力的許多要素（閱讀興趣、閱讀方式、閱讀習慣等）無法用測驗的方法進行，因此要通過教師對學生的日常閱讀觀察並結合學生對自己閱讀行為的觀察和反思進行。
2. 評價的內容和標准按照《課程標准（實驗稿）》各學段的閱讀要求制定。
3. 評價的方式主要採取學生調查問卷和學生閱讀學習活動的觀察（教師觀察和自我觀察反思）。
初中生閱讀能力形成性評價的內容與形式
評價內容的兩個維度五個方面
一．閱讀認知因素評定
1. 閱讀方式評價
2. 閱讀策略評價
3. 閱讀習慣評價
二．閱讀非認知因素評定
4.. 閱讀興趣與態度評價
5. 課外閱讀評價
評價內容和評價形式的對應表

調查問卷 活動觀察評價
專項活動 綜合活動
學生語文閱讀方式 ※ ※ ※
學生語文閱讀習慣 ※ ※
學生語文閱讀策略 ※ ※
學生語文閱讀興趣 ※ ※
學生語文課外閱讀 ※ ※
註：打「※」號的欄目表示評價內容通過對應的評價形式進行。
調查問卷的編制
學生對問卷的問題直接回答，回答可以是自陳式的，也可以是選擇式的。
問卷自陳式的：
1、你在節假日有閱讀書報的習慣嗎？
2、你最喜歡閱讀的課外書是哪一類？
3、你閱讀時有查工具書的習慣嗎？
問卷選擇式的
1、你和別人經常交換閱讀過的圖書嗎？（ ）
A.經常 B.很少 C.偶爾 D.不交換
2、你最喜歡和誰交流閱讀後的體會，請依次排出前兩項（ ）
A.同班同學 B.父母 C.朋友 D.家裡的親友
調查問卷的答案會有偏誤，因為被調查者可以不真實的問答，或者對問卷的內容不理解。做調查問卷時一定要避免和學生的利益產生聯系。
語文閱讀活動評價的編制與使用
在實際中，運用形成性工具的活動觀察評價不應該拘泥於本活動觀察評價所設計的活動樣式，教師可以根據本地區、本學校實際教學安排及教學進度，合理組織多種形式的活動，對學生的語文閱讀能力進行形成性評價。本活動樣式僅提供一個活動組織的樣例，以便教師進行活動組織，在實踐中設計、組織、實施對小學生進行形成性評價的過程中，必須注意以下幾點：
1、 活動觀察評價中設計的活動目標的是為了對學生進行語文閱讀能力形成性評價，學生的重點是認真參加活動，而教師的重點是進行評價。因而，教師在精心組織活動的同時，必須在活動的進行過程中始終注意用於評價的原始資料的收集和記錄。
2、 語文閱讀活動的形式不拘一格，教師可以設計多種多樣，形式各異的語文閱讀活動。但在活動設計中，活動的評價目的必須明確，活動的評價內容必須具體，活動選擇的評價的手段必須有效。特別是活動中使用的評價指針要盡可能選擇客觀的、可觀察的、易於數量化的外顯性行為。
3、 活動觀察評價必須與教學緊密相結合成為閱讀教學的有機構成，它屬於一種相對集中的評價方式，是通過教學中較為集中地活動方式對學生學習過程中閱讀能力發展狀況的評價。因此，活動觀察評價不能代替教師對學生日常學習過程的觀察和記錄，並且在進行活動觀察評價時應該參考學生的平時表現及來自同學和家長的信息。
4、 活動觀察評價的內容主要集中在語文閱讀能力測驗無法進行考查的語文閱讀素質方面。因此，活動觀察評價是一種與語文閱讀能力測驗並行的對學生閱讀能力評價的方式，它不能代替語文閱讀能力測評。但閱讀能力的形成性評價可以和語文閱讀能力測驗結合。
5、 活動觀察評價與調查問卷的評價內容上有一定的重合。但調查問卷屬於自陳性測評，是學生自己的問答，可能會出現學生有意識選擇有利於自己的回答選擇。因此，活動觀察評價和調查問卷的重合的某項評價內容在進行評價時出現較大差異時，以活動觀察評價為主。教師也可綜合兩種評價方式所得的結果對學生進一步進行分析。
6、 教師對學生的評價意見包含兩部分的內容：一部分是用學生能理解的話對學生的閱讀能力方面的優點與不足進行評價；另一部分是向學生提出以後學習的建議。評價意見中不出現學術性名詞。
7、 所有的評價材料、評價記錄和評價結果教師必須裝入學生語文學習成長袋中，以便學生了解自己學習、成長的過程，發現自身語文學習的問題，獲得學習進步的激勵。評價資料的保存也有利於形成評價體系，使學生評價系統、連貫，便於教師及時、迅速了解學生，進而有的放矢地組織教學。
專題活動的觀察評價
示例：詩詞背誦活動
教師觀察評價學生詩詞朗誦水平，觀察評價從五方面進行：
A. 讀音正確 優良 較好 努力
B. 背得准確（多字少字） 優良 較好 努力
C. 背得熟練度 優良 較好 努力
D. 停頓與節奏 優良 較好 努力
E. 感情得當、充沛 優良 較好 努力
綜合活動的觀察評價
示例：
活動名稱：走近袁隆平
活動內容：組織學生集中閱讀有關袁隆平的各種報道和雜交水稻的有關資料。
活動目的：全面評價學生閱讀能力形成的基本狀況
活動時間：學期中實時進行。學生自主閱讀及活動約四日（每天 60分鍾），班級集體活動一次。
活動過程：
1. 活動准備。自由分組，每組 5-6人，確定負責人。每組收集有關的閱讀材料若干份（每人平均至少一份。閱讀材料包括書籍、報紙、雜志等）。
2. 活動啟事。宣布活動安排，自主活動四天，各組每天集中活動 60分鍾。各組根據本組收集的書籍，制定本組活動計劃，其中包括：每個成員計劃閱讀的書目，成員之間交流的順序，每日活動的具體安排等。各組每天的具體活動包括以下內容：閱讀書籍，製作科學家的小檔案，講有關袁隆平的故事會，做「我的科學夢想」交流。最後一次自主學習活動，安排本組在班級集體活動中的人員及相關事件。
3. 自主活動。學生以組為單位進行相關活動，教師在對各組進行指導過程中，對學生輪流詳細觀察，認真記錄，及時進行評價。
4. 集體活動。
①袁隆平簡介展示，各組將本組的簡介集中展示。學生進行評比 .
②各組選出代表參加故事會比賽。
③「我的科技夢想」宣講。
註：每組的每個成員必須獨立參加一項或兩項活動。
活動評價：
活動中教師依據觀察填寫學生閱讀能力形成性綜合評價表（見下表）。活動後根據學生在活動中的表現綜合評價劃分學生的閱讀能力，評價等級分「優良」、「較好」及「努力」三級。同時教師根據以上內容對學生的語文閱讀綜合能力進行形成性定性評價，對級別為「努力」的學生要具體分析優缺點及其形成的原因，並有針對性地制定出改進計劃和實施保障。
附：初中生語文閱讀能力形成綜合評價表
初中生語文閱讀能力形成綜合評價表
年 班 姓名
評價
內容 評 價 指 標 權重 評價等級 得分
優良 較好 努力
閱 讀
方 式 閱讀中能夠默讀，每分鍾不少於 400字。 5%
閱讀中能通過略讀很快的閱讀材料。 5%
閱讀中根據不同的文本形式調整閱讀方式。 5%
閱讀中能通過瀏覽的方式進行信息提取。 5%
閱讀中能夠根據閱讀需要合理調整閱讀速度。 5%
閱 讀
策 略 閱讀中能夠藉助上下文推測、理解詞句。 5%
閱讀中能夠根據不同的閱讀目標使用不同的閱讀方式。 5%
閱讀中能夠積極地展開推斷、假定、聯想等思維活動。 5%
閱讀中能夠抓住文章中的關鍵句、主旨句。 5%
閱讀中能夠注意從整體把握文章的內容。 5%
閱 讀
興 趣 喜歡書籍，積極參加閱讀活動。 5%
閱讀的內容廣泛，有個人獨特的閱讀傾向。 5%
閱讀中個人情感體驗強烈、明顯。 5%
閱讀中注意力集中，思維活躍。 5%
通過閱讀能夠產生愉悅感、成就感。 5%
閱 讀
習 慣 能夠利用字典等工具書幫助閱讀。 5%
能夠根據需要通過閱讀解決生活、學習中遇到的問題。 5%
閱讀後習慣談論、思考閱讀的內容。 5%
基本養成每天讀書看報的習慣。 5%
能夠利用圖書館、網路等信息渠道進行閱讀，查找資料。 5%
學 生
自 評
教 師
評 價
家 長
評 價

第四章 初中生閱讀能力的測試
閱讀的過程與閱讀能力
閱讀能力的測試和閱讀過程是密切相關的。從視覺和思維的角度看：是一個從局部到整體再到局部的過程，這個過程主要是理解，由理解再到鑒賞評價，由鑒賞評價再到發散延伸。
從學習者的角度看：閱讀是積累知識，理解、鑒賞評價文本，構建認知的過程。積累知識中的知識是指言語知識（字詞、句法、修辭等）、文學、文化、歷史、科學知識等。理解是指信息的獲取和信息的解釋、分析、概括。知識的積累和理解是密切相關的。鑒賞評價是指對文本的語言、構思、材料、觀點的賞析和評價。構建認知既包括理解和鑒賞評價還指通過閱讀對生活、社會有新的感知、體驗、體悟 ; 並對閱讀的學習過程有新的體驗和認識。這個過程的每個要素都可以作為測試的內容。據此，我們可以把測試中的閱讀能力分解為理解能力、鑒賞評價能力、發散延伸能力。
測試的文本類型及測試內容
目前是怎樣測試初中生閱讀能力的呢？我們以近三年全國中考閱讀試卷做分析的依據。其測試的文本類型及測試內容主要如下：
（一）古詩詞（多選唐宋比較淺顯的作品）
1. 概括詩詞內容 如：某首詞的上闕寫的是什麼，下闕寫的是什麼。概括詩人在詩中寫的所見所聞等。
2. 理解思想感情 如：詩中用了兩個典故各抒發了什麼感情。
3. 賞析詞句 如：說說詩中加點詞的作用，賞析某一兩句的妙處。
4. 分析寫法 如：詩歌用了反襯的手法，結合詩句簡要分析。
5. 描寫畫面 如：發揮你的聯想和想像描述某一詩句展現的畫面。
（二）文言文（多選 150-400字的淺易短文 ,有的加註）
1. 文言虛詞和實詞
虛詞主要有：之、其、以、於、是、為、然、焉、乎、或、而、且等。
實詞大致涉及 200-300個常用詞
2、翻譯語句（最少 4個字，最多 25個字）如：「長煙一空」「三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。」
3、 知識積累 主要涉及文學常識、成語典故兩方面。
4、 文意的理解 涉及主要內容、人物特點、結構層次、思想感情等。
5、 寫法分析 如：文章寫法的主要特點是什麼，舉例說明。
6、 發散拓展 如：就文章的某一點，聯系生活實際，談談自己的想法。
（三）現代文學作品
用於測試初中生閱讀能力的文學作品涉及敘事類散文、抒情類散文、寫景類散文和小說。選材的內容依次為 :家庭生活、對人生的思考、自然天地、學校生活、社會生活等。
測試內容主要是：詞句的理解、要點的提取、結構的梳理、內容的概括與解釋、寫法的分析、作品的感受等。
測試題型為：判斷題、簡答題、表述分析題。
（四）說明文
選材內容依次為：科技環保、自然現象、文化風俗、建築、動物世界等。
測試內容主要是：詞句的理解、詞句作用的解釋、說明方法、說明對象的特徵、說明的順序、要點概括、信息推斷等。
（五）議論文
初中議論文測試大多選自報刊時文和隨筆，篇幅較短，結構也比較簡單。選材依次為：人生價值與生活態度、教育與治學 、社會與自然等。
測試內容主要是：文章中心論點的把握、議論層次與內容的分析、詞句的理解、作品的感受等
閱讀測試點的分析
不同的閱讀測試理論對測試點的分析是不同的，但仔細對比，只是說法和分類有異，實質是大同小異。下邊介紹幾種分析。
一、三分法——經合組織的閱讀測試 plsa
（一）獲取信息：在文章中找出一個或多個信息。
影響獲取信息任務的難度要素：
1. 找信息的數量
2. 找信息的條件數量
3. 找出的信息排序的要求
4. 信息的凸顯性
5. 對上下文熟悉的程度
6. 文章的復雜性
7. 迷惑性信息的出現和強度。
獲取信息題難度的五個等級
1. 找一項或多項獨立明晰的陳述性信息。
2. 每項信息對應不同標准，處理迷惑性信息。
3. 認出信息間的關系，每個信息對應不同的標准，處理迷惑性信息。
4. 找出、排列、聯接多個內隱信息，信息對應多個標准，並在不熟悉的文章中，推斷哪些信息與任務有關。
5. 找出、排列、聯接多個內隱信息，有的信息在文章的主體之外，推斷哪些信息與任務有關。處理各種似是而非的迷惑性信息。
（二）理解文意：指建構意義和從文章中一個、多個部分中作出推斷和解釋。
影響理解文意任務難度的要素：
1 ．理解的類型（容易的—文章的主要意思—文章內部的關系—上下文中語句的意義—類推、推理—難的）
2 ．文章的長度
3 ．思想與信息的明晰度
4 ．迷惑性信息的多少
5 ．文章的熟悉度。
理解文意題難度的五個等級
1. 文章是熟悉的話題，認定主題與作者的意圖，有關的信息在文中凸顯。
2. 認定文章的主要思想，理解結構關系，或作簡單的分類，或在局部中解釋意義，有關信息不凸顯，只要做簡單的推理。
3. 聯系各部分認定文章的主要思想，理解某個關系，解釋詞語的意思，考慮多種標准進行比較、分類，處理迷惑性信息。
4. 運用較難的推理去理解，在不太熟悉的文中運用分類，依靠文章整體解釋部分的意義，處理含糊，與預期相反的思想及消極的思想。
5. 解釋有細微差別的語言的意義，或說明對文章的充分和詳細的理解。
（三）思考評價：指把文章和自己的經驗、知識及思想聯系起來。
影響思考評價任務的難度要素：
1 ．思考類型（最容易的—把文章和經驗簡單連接和解釋——要求假設和評價）
2 ．文章以外的知識的熟悉
3 ．文章的難度
4 ．理解的水平
5. 把任務和文章共有的因素聯系起來的明晰度。
思考類型題難度的五個等級水平
1. 把文章的信息和日常的知識聯系起來。
2. 把文章和外部信息進行比較、連接，或運用經驗和態度來解釋文章的特點。
3. 連接、比較、解釋或評價文章的特點，說明對文章的詳細理解並與日常知識聯系起來，或利用不尋常的知識。
4. 運用知識進行假定或批評性地評價文章，精確理解又長又難的文章的意義來聯系生活。
運用專業知識進行批評性評價和假設，依靠對又長又難文章的深刻理解來處理和預想相反的概念。
二、九分法
我國的 莫雷教授把閱讀活動分為五個過程，九個測試點。見圖示：
類 別 子活動名稱與測試點
文章微觀理解 閱 讀 文章詞句的理解（詞句在文本中的意思）
文章語境的理解與連貫性推理（指代內容、句間的意義關系）
文章宏觀
結構性閱讀 文章布局謀篇的理解（層次結構）
文章寫作意圖與表現手法的理解 （作者的寫作意圖，對人物、事件的觀點：文章寫法等）
文章宏觀
信息性閱讀 文章重點信息的把握 （根據要求提取相關信息）
文章潛在信息的推論 （通過推理得知文章中沒有明確表達的信息）
文章評價性
閱 讀 文章評價與鑒賞（審美和價值的判斷）
文章發散性
閱 讀 文章獨特的領悟與遷移（聯想延伸有意義、獨特）
三、四分法
美國全國教育進步評估中的閱讀測試把測試點四分：整體感知、形成解釋、聯系自身、作出評價。
整體感知是指從總體上理解文本，就是要求讀者必須將文章看成一個整體並形成對文章的初步理解。這種考查 , 會讓學生為文章加個題目或是思考故事的主題。再如：用一段話概述故事的主要內容。下面哪個選項最恰當地表達了故事的主題 ? 寫一段話來描述文章大體上寫了什麼。這篇文章想告訴你什麼 ? 介紹一下文章的主要人物等等。
形成解釋是指讀者在先前形成的初步印象的基礎上進行擴展 , 對所讀內容形成更為完整的理解。讀者不僅要關注文本的特定部分 , 還要把文本的各個部分聯系起來。 測試這方面的問題包括推理兩個信息之間的關系、為人物的行為或是事情的發展的原因找到依據 。

Ⅷ 淺談怎樣提高初中語文閱讀能力

要提高語文閱讀能力，最基本也是最重要的就是多讀多做（最好能夠保證一天練習一篇閱讀理解），在讀的過程中學會歸納、分析、總結、反思。下面分享一點閱讀技巧，希望對你有幫助。

首先，可以學習一些快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀學習方法。掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高閱讀理解效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。具體練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，安裝軟體即可進行試用訓練。用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以提高閱讀速度5倍左右，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高閱讀、學習效率，取得好成績。

在閱讀過程中，要學會並養成有目的、有重點地進行閱讀的習慣，使我們在閱讀時善於發現重點、新問題、新觀點和新材料。在讀書的過程中或讀完一本書的時候，要學著做點讀書筆記，記錄一下書本的脈絡主旨、主要人物、事跡、以及閱讀感悟等，一些優美詞句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的辦法是抓「主句」，也就是抓住說明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脈絡主旨：有的文章，標題就說明了中心思想，有的在文章開頭和結尾點明中心思想，有的則通過主要事件來表達中心思想，只要根據主要事件，就能很快確定中心思想。其三，對於文章、書籍中的主要人物、事跡、觀點、中心思想等一些重點，要有意識的進行記憶，形成自己的思維導圖，促成更好的理解。