初中語文備課步驟

Ⅰ 初中語文怎麼教

初中是一個為高中打基礎的過程,初中最後的學習是為了以後的高考.當然,學好語文的技巧能夠讓你在考試中比別人高一等.下面就來一起看看關於怎麼學好初中語文的方式方法吧!

詩歌鑒賞套用術語

一般學好語文還是要多寫,多看的,需要寫作,需要背誦書當中的一些古代文,這些都有助於你考試的時候提高自己的成績.所以呢,請一定要多寫多看.

上面這三種學習方法都是關於怎麼學好初中語文的,希望大家呢,可以借鑒一下.最後可以很好的提高自己的成績,考上理想的高中.

Ⅱ 如何抓住初中語文教學備課環節

初中的知識是對小學知識的進一步深入探究。對於語文來說，看相關的課外書是有必要的。於此同時也要注意讓學生初步認識文言文的閱讀，輔導學生的文章閱讀理解能力，初中語文更注重的理解性做題。我個人的經驗，數學就只是復習高年級的課本而已，其他都沒什麼。

Ⅲ 請問中學語文說課的具體流程是怎樣的，具體的步驟是怎樣的

《狼》說課稿
今天，我就學情分析，教材分析，教學目標，重點、難點，教學內容，教學思路，教法、學法，課時安排，教學過程等方面說一說《狼》這篇文章。
學生情況：經過小學和七年級上半年的文言文接觸與學習，目前，學生已初步了解並掌握了一定的淺易文言文閱讀能力。
教材情況：
《狼》，它是七年級下冊的教學內容。
《語文新課程標准》對初中階段在文言文方面的要求如下：
誦讀淺易文言文，能藉助解釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文。

根據新課標和中考要點的要求，結合本文特點，我確立教學目標如下：（從三個維度設計）
⒈ 熟讀背誦。
⒉ 理解文意，積累文言詞彙。
⒊ 培養學生閱讀文言文的能力。
⒋ 認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂 得對待像狼一樣的惡勢力要勇於斗爭、 善於斗爭，才能取得勝利 的道理。
學生是學習的主體，我們要根據學生的實際情況有針對性地確定學習的重點及難點。據此原則，我確立本文重點和難點如下：
重點：理解文意，積累文言詞彙。
難點：認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂 得對待像狼一樣的惡勢力要勇於斗爭、善於斗爭，才能取得勝利的道理。

關於教法：為了更好的實現教學目標，突出重、難點，按照學生的認識規律，結合學生現有的知識水平，以啟發式教學指導思想貫穿課堂教學，結合討論法、講授法、演示法、練習法，通過學生的自主學習，合作學習以及探究式學習來完成教學任務。
關於教具：投影、幻燈片等多媒體。
教學思路：新課改注重課文教學的整體性。首先，設想通過各種不同形式的朗讀，了解故事情節的發展，整體感知課文。其次，在整體感知的基礎上通過自主學習和教師點拔，落實字詞。最後，通過合作探究，深入理解課文的內涵，這個作為重點安排。
課時安排：二課時
針對突破重點難點，根據新課標要求和學生學情，我遵循兩個原則：
一、以誦讀為主線貫穿本課的教學，掌握主要實詞，培養學生良好的語感。
二、在誦讀基礎上，師生共同討論分析，重在點撥。
具體教學過程如下：
第一課時 ：
一、新課導入。
近幾天，看了一個故事。一天傍晚，有個殺豬的賣肉回家。忽然來了一隻狼，跟著他走了好幾里。殺豬的害怕了，拿出刀，狼一見刀，稍稍退了一點，等殺豬的一跑，就又跟著他。殺豬的想啊：狼想吃的是肉，不如先把肉掛在樹上，明天早上再來拿。他用鐵鉤把肉掛在樹林間，然後把空擔給狼看，狼這才停下來了。殺豬的回到家，第二天清早去取肉，遠遠望見樹上好像有人上吊的樣子，心裡非常害怕。他試探著走近一看，是一隻死狼，那狼口裡含著肉，鐵鉤刺進上齶，像魚吞著釣餌似的。（學生應大笑）這個故事，就是《聊齋志異》中《狼》三則的一則。同學們說說，這只狼什麼樣啊？（貪婪，愚蠢）今天，我們共同學習三則中的另外一則。看看，這只狼又是什麼樣的。
放幻燈「狼」圖片，根據圖片判斷狼的性格。
（圖片②：兇殘、貪婪；圖片④：兇殘；圖片⑤：狡詐）
①用故事引出新內容，引起學生的興趣，調動其學習積極性。
②故事中的問題，有助於學生的理解、分析。
③故事中的狼和課本中的狼聯系較緊，潛意識中進行比較閱讀，有助於學生分析、理解課文內容。
④放幻燈「狼」圖片，直觀，印象深。
二、新知識的學習。
一明確教學目標、重點和難點（幻燈圖片），讓學生學起來有的放矢。
二作者簡介：（幻燈圖片）
三朗讀課文，掃清字詞障礙 ，疏通文意。
學生結合注釋分組學習，朗讀，翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學生積極參與，手腦並用。
2、掌握重要實詞（點上突破）
學生結合注釋和教師集中加以講解的內容，明確文中重點實詞並加以積累。
3、故事小段（整體把握）
疏通文意後，學生代表來個故事小段，在知道情節的基礎上，有理解的方向可循，把握字詞，印象較深。

Ⅳ 初中語文怎麼教

一、創新情境導入，激發學生的學習興趣
初中學生閱讀理解能力還不強，但思維活躍，想像力豐富，這時教師可利用教材中描繪的情節、場景、畫面，通過提問把學生引入到課文描寫的意境中去，與作者產生感情上的共鳴。
1.把握課題，引入情境。初中語文教材中，其作品有較大的時空跨度，包含古今中外，許多課程內容並不是學生生活閱歷中的。在新課教學中，怎樣將學生引進語文教材特定的情境之中，縮減學生同教材的時空距離？這就意味著教師應對教材進行深入的鑽研探究，把握文章的寫作環境，體會文本的情境，找出文章的情感閃光點。對作品寫作環境進行導讀或簡單介紹時，應將作者的人生體驗或作品的感人情境予以生動描述，以便將學生引入學習情境中。如教學《水滸傳》時，教師叫讓學生分角色朗讀，並點評朗讀者，或讓學生觀看相關影片。這樣，學生便能置身情境中，把握文章內容。
2.當我們在鑒賞語文作品時，必須發揮想像，通過文字體驗作品的美感。因此，在語文學習中，教師應加強情感教學，指導學生通過語言文字，發揮聯想與想像，把握作者的心境，並與之相契合。如教學《風箏》時，教師應引導學生對親情的含義進行感悟，感受文中深深的手足之情，並學習魯迅知錯必改與嚴於自省的情操和美德。
3.繪聲繪色，優化情境。在語文作品中蘊含著各式各樣的情與意。而情境教學正是以情作為紐帶，通過教師的「情」對學生心靈的「情」進行撥動。語文教材里的文章很多是為時而寫，為事而著，不管是敘事寫人還是抒情議論，均蘊涵著作者無限的情思。與影視文學相比，語文教材並沒那麼直觀，這需要教師對學生進行點撥，渲染氛圍，讓學生展開想像的翅膀飛翔於知識海洋。
因此，在教學中，教師應注重學生想像的啟發，同時應用講述的方式，將教材語言轉為自己的語言，將文章故事情節展開繪聲繪色的表述，讓學生在情感中感受到語文藝術的熏陶，從而開闊思維，提高文學修養。
二、初中語文教學中要加強交往教育，促進學生全面發展 蘇聯學者列德涅夫在《普通中等教育內容的結構問題》一書中正面提出過這個問題。交往能力是社會人必須具備的基本素質，交往教育是教育系統中一個非常重要的部分。作為母語教育的語文課是「天生」的交往教育課程。人只能在交往中學交往，在運用語言工具的言語活動中學語言，在言語交際活動中獲得言語交往能力，有了言語能力才能獲得人文、科學知識。因此，列德涅夫將語文課歸位於交往教育的核心課程。而語文教育作為一種過程性、開放性和生成性的存在，需要在人們運用實踐、理解欣賞、交流對話中不斷發展完善。語文學科自身的特性便決定了進行合理的初中語文教學交往的必要性。因此，語文要培養學生聽、說、讀、寫的能力，即運用語言與外界交流的能力，「教給他怎樣把自己的思想、感受、情緒等，藉助於語言這個載體傳達給對方」。
在新課標的背景下，語文課程集人文性與工具性為一體。其中，工具性即通過語文教學培養學生的語文應用與實踐能力，貼近學生生活實際，並將語文知識的學習應用到其他學科中。這要求教師構建一個輕松、開放的課堂。為了實現這一目標，教師應激發學生的聯想與想像，啟發學生的思維，拓寬學生的思維空間，實現從課內至課外、從學習至實踐的延伸，引導學生自主學習與探究，提升他們的人文修養。
三、組織交流探討，領悟語文知識魅力
課堂教學，並不是教師的單一傳授知識，更應是師生及學生之間的互動與交流。教學中，教師應引導學生進行自主探究與合作，使他們在探究與合作中動手動腦、提出問題並解決問題。教師應創造性地把握與運用教材，設計具有價值的問題，指導他們通過實踐體驗學習。設置的問題不但要緊扣課本、具有探究性，還應啟發學生的創造思維，讓學生感受到語文的魅力。而交流方式應多樣化，如：師生間、生生間或分組合作或分組辯論等，同時教師應以鼓勵、肯定的評價為主，對學生的進步與努力進行激勵，從而激發他們學習的動力。

Ⅳ 中學語文如何集體備課

集體備課是以以本教研組為單位，組織教師開展集體研讀語文教學法大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。其具體運作方式如下：
集體備課忌走過場，故注意以下幾點：1、組織管理：
一般由教研組長具體主持集體備課活動；指定一名備課組長並負責具體實施。
2、活動過程：
（1）活動計劃准備：組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱，定時間、定地點、定中心發言人。
（2）集中研研究討論：組長在集體備課時間里召集本組教師提出備課要求，聽取中心發言人的發言，討論備課提綱。充分發揮民主，有重點有難點，詳略得當。
（3）修改提綱：根據集體討論的內容，中心發言人修改備課提綱，要充分體現：教學思想，「雙基」、「雙力」（智力、能力），課時安排，達標題目，考核要求等的統一。同時提出改進建議。
（4）撰寫教案：各任課教師根據集體備課的備課提綱和各班的學情，撰寫教案。
下一次集中備課時，把根據備課提綱實施時反映出來的重點問題提出來，供以後借鑒。
3、時間周期：可根據各學科的特點，每學期規定幾次，或每周一次。視各校各組教師組成情況而定。總之體現計劃——實施——檢查——改進等活動過程

Ⅵ 初中語文如何備課的好呢

1、教學目的要明確
教師在備課或授課之前，應當有一個明確的目標，本節課將引導學生做什麼？應該達到怎樣的預期效果，這就需要研究教材，確定適合本班學生學習狀況的目標，如情感目標、知識目標、能力目標、素質目標、德育目標等，教師可根據教學實際需要和對教材本身的研究來確定，需要強調的是確立目標一定要於課堂教學相一致，這樣才算真正做到有的放矢。
2、重難點要突出
要確定重難點，首先教師要仔細揣測編者編排教材的用意；其次，教師應根據

Ⅶ 如何抓好初中語文的課前備課環節

首先,要認識到備課是一門藝術.科學備課是一種充滿激情和活力 地創造性勞動
1、教師備課要備教學內容.盡管在我國現行的教育制度下, 教學計劃,教學大綱,教科書甚至教學參 考書都是固定了的,但是並不等於教師只要對上述教學內容按圖索驥、照本宣科就行了,相反要求教師在這 種固定的模式下,對各種教學因素,科學地選擇,巧妙地組合,有輕有重,有主有次地進行程序,隨機應變 調整和最佳最好的教學效果等等,這既表現了教師的科學頭腦,也體現了教師的藝術風格,是教師心靈的一 種創造.
2、教師備課要備學生.語文教師的教學活動,面對的不是物, 而是人,是一群活生生、有血有肉、豐 富多彩的青少年個性.要教育他們,就必須充分了解他們.從他們的年齡、個性、心理和原有知識的特點出 發,使每一個學生都能通過自己的教學活動得到全面發展.這就為教師備課提供了一個任你馳騁的藝術天地 ,有許多工作需要去做,單單學法上的指導,也就夠教師充分發揮自己的聰明才智,進行創造性地勞動了.
3、教師備課還要備自己.備自己, 有兩層含義：一是充分發揮自己的特長,選擇適合自己的教學方法 進行教學,才能揚長避短,取得最好的教學效果；二是教師備課不能千篇一律,一成不變,要有隨機應變的 能力.比如在教學中,教學內容、學生、教師三者要做到有機結合,和諧搭配,才能取得最佳的教學效果. 這就要靠教師在備課和教學中如何發揮主動性、靈活性和創造性了.
其次,還要認識到備課藝術從根本上來講,乃是一種課堂教學設計的藝術.課堂教學設計藝術和其它的 設計藝術一樣,除具有創新、求美、靈活等特點外,還有獨特性、科學性等方面的要求.這就是說作為一種 設計的藝術,將對上述「五性」展開自己的追求.
1、創新性及其要求.所謂創新性, 就是指語文教師在備課時要發揮自己創造性的才能,使自己的備課 ,既不同過去的備課,也不同於別人的備課,突出一個「新」字,創新是追求備課藝術的首選目標,因此, 許多有經驗的優秀的語文教師都十分重視備課的這個特點.然而要做到「創新」,卻是非常辛苦和艱難的. 因為它要求教師在備課過程中,擺脫舊思想,探索新的途徑,這種開先河的工作要求語文教師付出比平時更 多,更為艱辛地勞動,甚至要到廢寢忘食,嘔心瀝血的地步,才能做到超凡脫俗,令人耳目為之一新.
2、求美性及其要求.所謂求美性是指在備課活動中, 始終要「美」進行不懈地追求.不僅要追求內 容的美,而且還要追求形式的美；不僅要追求環節上的美,而且還要追求整體美；不僅要追求教師個性風格 美,而且還要讓學生德、智、體、美、勞各個方面按照美的規律得到全面發展.要使備課具有美的特性,需 要教師進行多個方面的努力,比如備課要有新意,教案要合理搭配,講課要生動有趣,板書要美觀大方等, 使美的旋律流淌在整個教學過程之中.
3、靈活性及其要求.所謂靈活性是指備課時要多設計幾套方案,多考慮一些應該注意的問題.這樣做： 一是便於選擇最佳設計方案,用最快的速度和最佳的效果來推進語文教學之車順利前進.二是一旦發生突發 事件時,備有應急方案和挽救措施,不至於驚慌失措.把握備課藝術的靈活性,還要求教師備課時既要准確 又要敏銳,不能太離譜,也不能太呆板,要根據教材、學生和自己的特長來靈活備課.
4、獨特性及其要求.所謂獨特性, 是指在備課過程中所形成不同於他人的「個性風格」.盡管在統一 的教育制度下,許多語文教師都在同一教學內容進行著預先設計,但是每一位教師都有著自己的認識特點、 情感特點、意志特點,有著不同的教育觀、學生觀、質量觀以及不同等層次的能力特點,這一切都必須要在 備課過程中表現出來,而且以獨特的方式滲透在教學過程中,這就是備課的獨特性.可以說沒有了獨特性, 就不能構成備課的藝術性.備課的藝術性很大程度上表現在教師的「精神個性」和工作個性上.獨特就是不 同,不同便包含著個性藝術.
5、科學性及其要求.所謂科學性是指備課不能馬虎了事, 隨心所欲.要具有目標的無誤性,內容的准 確性,程序的合理性和效果的最佳性.比如備課前要知曉備課的目標是什麼,做到有的放矢,在分析歸納教 學內容時要注意知識語意的准確性,不能出現常規性的錯誤.另外還要合理設計教學程序,先上什麼,後上 什麼,什麼時候板書,什麼時候演示,什麼時候講課,都要有一種合理地安排,才能使教學過程和諧有序地 進行.最後備課的好壞還要經得起教學實踐地檢驗,教學效果好,證明備課是成功的,為今後繼續提高備課 的藝術性,提供了努力的方向和有益經驗.教學效果不好,證明備課失敗,也為今後備課提供了改正的方向 和有益教訓.備課藝術就是這樣在教學實踐中不斷地證明,不斷地總結,不斷地更新而逐漸完美起來的.
最後,教師要掌握實現備課藝術的一些方法和技術.由於備課藝術實質上是一種課堂教學的設計藝術, 因此在設計過程中,可按下列步驟和方法來進行.

Ⅷ 初中語文教案的教學過程怎麼寫

初中語文教案的教學過程怎麼寫
新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來內的，因此教師在備容課時要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。

Ⅸ 如何實施初中語文的集體備課

新課程改革在倡導學生自主、合作、探究學習的同時，也要求教師自主、合作、探究，形成研討氛圍。於是，集體備課應運而生，並逐漸成為各個學校教科研的一大「亮點」。必須肯定的是，集體備課在發揮集體智慧，貫徹新課標理念，彌補教學不足等方面起到了積極的作用。
一、列出當今集體備課中的不合理現象。
現象一：集體備課成了「集體復制」。備課是每位教師從事教學工作的一個重要環節，所以，對備課本的檢查歷來是學校各項常規檢查的重點。於是，各個備課組為了應付檢查，在「集體備課」的名義下，將教材的各章節分配給同組的各位任課教師，而各任課教師更是「充分利用」現代信息技術的優勢，在網路上「成功下載」，裝訂成冊後謂之「集體備課材料」。這種「一勞永逸」的做法，雖然大大「減輕」了教師的備課壓力，卻嚴重違背了集體備課的初衷，「集體備課」成了一種最簡單的抄襲，沒有了各任課教師的參與討論，「集體備課」成了「集體不備課」。
現象二：集體備課只關注「備課」，而忽視「反思」。作為一次完整的教學活動，備課和反思是緊密地聯系在一起的。我們的教師在進行集體合作時，往往只關注集體備課，而忽視集體的反思。於是，理論和實踐脫節，集體備課的意義被大打折扣。
二、集體備課資源
（一）備課程資源
語文新課標中指出：「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。」②因此，教師不再僅僅是知識的傳遞者，而且也是課程資源的開發者。要實現新課標這一要求，使學生對語文能學以致用，語文教師進行集體備課時就要注重對課程環境資源的開發利用。而課程資源不僅僅包括書本、教參、練習冊等課堂教學資源，也包括其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、網路等課外教學資源，還包括每個學生所生活的社區、家庭等環境資源等等。
語文教師應通過大小語文的溝通交流，把語文課堂教學與社會環境等作為課外教學資源，先「引進來」再「走出去」。歸納起來語文老師在集體備課時可從以下三方面備環境資源：
1.具有適應學生應用知識和解決問題需求的教學空間。
力求讓學生得以在各種機會和場合應用所學的知識，讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成解決問題的方案，讓學生可能在「學中做」。這種教學環境主要在對談式教學、課堂討論、研究性學習中創設；這種教學環境的創設，在教師在集體備課時主要應注意的是「小環境」的設計和現場處置，如談話線索和導向、問題預設和答問應對、合作組織的活動、選題評價、學習方案建議等等。
2.具有利於學生與周圍進行交互作用的場景。
學生在學習中與各種信息、與他人、與環境進行信息交換、經驗共享、協商討論等交互作用，以加強在對學習內容的意義理解，並在這一基礎上更新自己的學習經驗，充實自己的學力。這類場景的特點是群體活動、相互協作、資源共享，是通過學習者群體的智慧與思維成果促進學習個體完成意義建構的。語文教學中的這種場景，主要可以通過合作學習的方式、研究性學習的方式和社團活動的方式來進行；語文教師在集體備課時就要商討、交流應該怎樣創設這些場景做到恰到好處。
3.具有提供各種信息資源支持「學習」的情境。
在學習過程中為學生提供各信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料），這些媒體和資料主要的並非考慮教師輔助自己的教學，而是考慮如何用於支持學生的自主學習、合作學習及學習經驗的豐富。在這方面，教師在集體備課時除了討論怎樣安排、引介、設計相關的資源支持外，更多的是要研究如何讓學生更好地選擇、使用和控制信息資源。在語文教學中，信息資源情境的設置主要應加強的是：學生應獲取哪些信息的指導，信息獲取渠道的開拓和指引，信息利用方法的輔導。其中信息利用問題最為關鍵：語文教學的相關資源的來源渠道較為復雜，資源內容有時真偽、良莠混雜，對資源的文化品質高下、雅俗、正誤的篩選、判別水平往往決定著資源情境的效應。這就需要老師在集體備課時提出、判別和選擇了。
（二）備課件
21世紀是一個計算機信息高速發展的時代，各行各業都利用網路資源進行信息溝通、交流。教育這一行特別是課堂教學，利用網路資源製作高效精美的課件，是現代教師必須具備的現代教學技能；同時課件是輔助教學的工具、手段。一個好的課件更能提高學生的語文學習興趣，提高教學質量，以前要用兩個課時才能完成的教學任務，有了課件輔助後，一個課時就能完成的很好了。語文教師應該把搜集了的相應的課程資源，通過課件合理有效地製作呈現出來，使課件充分發揮其輔助提高教學質量的作用。
備課件時，語文教師要有「大語文」的觀念，持有生活處處皆「語文」、社會在在皆與語文課程習得有關的資源眼光。要把在生活化的備課中隨時積累的素材性資源，同時結合網路資源靈活地引進課件里。具體做法是老師要充分利用網路資源，在網上搜尋盡量多而且對教學有用的資料，借鑒一些優秀課件，但絕不能照搬照抄，就算是集體備課時中心發言人製作出來的課件，其他老師也要根據自己的特點、教學風格和學生的特點愛好來做一些有針對性的修改，才能更好地發揮課件的作用，更能突出自己的教學風格，達到最優的教學效率。如我去實習的那所學校，人手一台手提電腦，要求老師上課時要用課件上課。但那些老師為了節省時間，貪圖方便大多都是在網上直接把課件下載下來很少做修改，甚至不做修改就拿去用來給學生上課了。這樣就達不到有效地輔助教學的真正目的了。
總之，教師只有切實領會新課標精神，做到一切以學生發展為本，才能備好課，上好課。而備課雖然在整個教學過程中起著重要作用，但教師在具體實施教學的過程中又不應拘泥於事先的教學設計，而應該視具體的學情進行綜合把握，及時做出相應的調整。
（三）備知識的呈現形式
教師在備課時的角色，應該把自己定位成「知識型的參與者」。作為知識型的參與者，教師當然要「備知識」，充分地佔有多種資料；還要備「知識的呈現形式」。這里的知識不是孤立靜態的知識，因為新課程標准已「不再刻意追求教材內容呈現順序和形式，可以實施因材施教，大膽處理教材」。老師不光是讓學生在「教室里」看「標本」、仿「標本」，還要讓學生到「動物園」去看「活本」、明「活本」，更要讓學生到「社會生活」中去「親歷」、「體驗」，從而「活用」。這是知識的活呈現形式，生活化的呈現形式。要以這種形式呈現知識，單靠老師個人閉門造車很難造出一輛近乎完美的轎車，要使學生能敞開心懷駕駛到舒服的高質量的轎車，要想把「標本」盡可能完美地活化集中每位教師的智慧——進行集體備課能把知識呈現得活靈活現。同時，老師在集體備課時要強化在言語實踐和技能訓練中學習和運用相關的語文知識，使語文知識的掌握過程「活動化」、語文知識的學習過程「生活化」、語文知識的價值體現「切身化」、語文知識的意義認同「『功利』化」、語文知識的習慣經歷「趣味化」，以期使語文知識教學長期以來的「應試原料」性質和「死呆」狀況得到改變。
當然，除了這種形式還有其他很多呈現形式也能讓學生提高學習興趣的，這就要求老師在集體備課中多想辦法，力求更有效地提高教學效率。
（四）備學生的「可能」
語文教師在集體備課時只備好上述三點是不全面的，因為備課有三要素——「備課標、備教材、備學生」，課標和教材一經確立就相對穩定，所以備學生永遠最關鍵。在全面推進素質教育的今天，如何實現「以學生發展為本」的教育新理念，筆者以為，從教學過程的啟動階段——集體備課開始，語文老師除了備知識，備教法，備環境，更要備學生的「可能」。一些老師在集體備課「重教輕學」，教師只重視如何教卻忽視了對學生的研究與探索。教師要研究如何運用教法，學生如何運用學法去突出重點、突出難點；同時也要從學生的角度分析、認識可能出現的問題，深入研究解決問題的途徑和方法，才能充分體現新課標以學生發展為本的理念。
在集體備課時，老師一定要一起研究預設學生在學習此課文時由於一些什麼因素，在什麼情況下會出現哪種可能，要留出一定的時間讓學生討論。如很多課文學習完都要讓學生談談感受體會。對於積極向上的體會，應該怎樣讓學生學習；對於有些學生談了些不健康或不那麼正確的體會，又應該怎樣去指導他們等等。這樣備課就較胸有成竹，做到運籌帷幄，不至於在課堂上遇到突發情況，一時不知所措而出現尷尬場面。