初中語文課前預習論文

1. 初中語文如何做好課前預習

在素質教育環境下，大量的時間還給學生，那麼學生語文素養的提高，在很大程度上依賴於學生的自主學習能力。教育家呂叔湘先生曾經說過：教學、教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。正所謂授人以魚不若授人以漁，只有教給學生學習方法，教會學生學習，才能讓學生在素質教育的大環境中不至於束手無策。
初中語文的學習方法有很多，本文僅就語文課的預習、閱讀與作文兩方面做一些簡單的論述。
首先、在進入正題之前，我想先強調一下態度和興趣的問題。態度決定一切，在素質教育逐步深化，學生自主學習變得尤為重要的情況下，學習態度問題將會對學生產生極大的影響，所以，首要問題是端正態度，明確學習的目的所在，將學習與自己的生活、生命、成長、發展聯系起來。再者，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。想要取得成績，就必須對所學的東西有興趣，興趣是最好的老師，有很多同學對語文不感興趣，覺得這門學科枯燥乏味，需要記憶的東西太多且非常零碎，針對這一點，我認為培養對語文興趣的最佳途徑是閱讀，在閱讀中感受語文的魅力。
第二、學會預習。
預習是學習的第一步，也是關鍵的一步。語文的預習重點在於讀課文，在讀的過程中發現提出問題、自我解決問題、記錄遺留問題。預習文章應該分為三個步驟，分別是：⑴粗讀，整體感知。粗略閱讀課文，畫出文中重點的詞語，也就是自己把握不準或完全陌生的詞語，然後查字典掌握這些詞語的讀音或解釋。並且讀完第一遍後，要提出這樣一個問題，就是這篇文章寫了什麼內容，從而對文章內容有一個整體的把握。
⑵細讀，問題研究。細讀就是要逐字逐段仔細閱讀，要做到口到、眼到、手到、心到。深入理解文章內容，明確文章由幾個部分組成，每部分的主要內容是什麼，文章的中心是什麼；畫出文章中自己認為寫得好的語句，試著從語言、結構、表現手法等角度進行賞析；對文章中難以理解的或重點敘寫的部分用問題的形式反映出來，能自己解決的問題就一帶而過，不能解決的問題就重點記錄下來，留到課堂上解決。
⑶回讀，總結反思。再完整朗讀一遍課文，將預習的成果系統化，就文章中一些深層次的問題進行思考，這里提供這樣幾種方法可供選擇：①標題聯想法，如胡適的《我的母親》，由標題聯想到為什麼要寫我的母親？我的母親有哪些優秀品質？②重點內容聯想法，如魯迅《藤野先生》，寫到我與藤野先生交往的幾件事情時，對藤野先生做了哪些描述？每件事分別體現了藤野先生的什麼品質？③疑難問題追想法，再如《我的母親》，熟讀課文，在對文章有所把握的情況下，就會發現文章前三段基本上沒有提到我的母親，那就要深入考慮一下這幾個問題：這幾段寫的什麼內容呢？為什麼沒有提到我的母親？是不是離題了呢？如果沒有離題，那這幾點對於表現我的母親起到了什麼作用呢？如此追問，那文中這些比較深層次的問題的答案就會慢慢的揭開神秘的面紗，在你面前表露無疑。

2. 如何培養初中生語文課前預習習慣

一、課前預習要到位，學會預習方法
一篇新課文，學生如果預習不到位，那麼他們就不能很好地參與教學活動。教師在教學新課之前，要布置學生預習，並且提出具體要求，學生才會按照教師的規定有序地進入自學狀態。在這個環節中，教師可以教給學生具體的自學方法，即「三讀二查一標記」。三讀，就是要求學生對所要學習的新課文至少要讀三遍。一讀——默讀，也即最初讀課文，要手腦並用，圈點字詞，勾畫語句，粗知課文大意；二讀——朗讀，學生再讀課文要出聲、口腦並用，理清作者思路，熟悉課文內容；三讀——精讀賞讀，這是更高層次的讀，要把握課文要點，推敲文章，概括主旨了解寫法。二查，就是要求學生親自動手，遇到疑難問題的解決方法是自己查：「一查」即查字典、詞典和詞語手冊，解決字、詞的音義；「二查」即要求學生查閱有關資料，對有關作者、寫作背景等作一粗略了解。一標記，就是要求學生將在自學中遇到的疑難問題標注在書上，並寫出自己的觀點、見解。在這一環節中，學生主體參與學習，積極獲得新知識、新技能，久而久之，可以很好地培養學生良好的自學習慣和自學能力。
二、激發預習興趣，培養預習習慣
1.引入競爭意識 ，激發學生的預習興趣。我充分利用學生爭強好勝的心理特點，在預習中適當採用競賽的形式，激發他們的預習興趣。如在課堂上，限定一定的時間，開展預習生字詞比賽，看誰能用最快的速度掌握最多的字詞，優勝者可獲「智多星」稱號。
2.及時表揚和鼓勵，感受預習成功的喜悅。對學生的預習完成情況，我總是認真檢查，發現學生點滴的進步，特別是後進生的進步時，及時予以表揚和鼓勵，肯定他們的成績，使他們感受到進步的喜悅，樹立自信心。
3.開展有效預習經驗交流，提倡互學互幫。我常常組織學生進行有效預習的經驗交流，讓學生說說自己的學習方法，聽聽別人的學習經驗，達到互相促進、共同進步的目的，形成自學的風氣。很多同學為爭取到交流的機會，在預習時格外用心，良好的預習習慣自然而然就形成了。
三、課內外預習相結合，培養預習能力。
1.注重課內外預習的結合。在中、高年級語文預習過程中，所設計的預習內容和知識應做到比較廣泛，要包括文章的作者、時代背景、詩詞常識以及課文中重要人、事、景、物、地點等內容，如果課內教材中沒有相關內容，我就向學生推薦相關書籍或相關資料。同時，要求每個學生都要准備一個課外知識摘抄本，把查到的有關內容分類摘抄下來，提高學生預習的積極性，激發課內閱讀的興趣。
2.重視預習的個體差異性。 差異性是一個客觀事實，在預習中教師要重視學生的個體差異。我的做法是：首先在合作學習分組時按學習優差搭配，在預習過程中相互學習、相互交流，要求學習好的學生幫助和督促基礎差的同學，按時完成預習任務；其次是在教學過程中教師優先讓學習差的學生回答預習中的問題，從中發現他們的知識缺陷，並給予彌補，使學生共同進步和提高；最後是鼓勵，學生只要能寫一個字、一個詞，能開口講話，就要給予表揚鼓勵，不訓斥學生。
總之，預習對提高學生的聽課效率，培養學生的自學能力十分重要，「教學生會學」就應該而且必須教會學生預習。「教學生會學就應該而且必須教會學生預習。

3. 初中語文如何進行課前預習

傳統的語文教學一直都重視教師的教法而忽視學生的學法指導，忽視學生自主探究和實踐的能力。語文課程標准中寫到，「培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法」。教育家葉聖陶也告訴我們「教是為了不教」。作為教師必須教給學生最基本的、行之有效的學習方法，讓學生自己掌握學習方法，以切實提高語文教學的效率，把素質教育落到實處，把「教」建立在「學」的基礎之上。因此，在學習一篇新課文之前，教給學生好的預習方法就顯得尤為重要。那麼如何才能實現有效的課前預習呢?
一、多讀書
根據《語文課程標准》的要求，學習之前應通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯系。在進行具體的單元學習前，我們要先閱讀本單元的內容說明，了解本單元讀寫訓練的要求。當具體預習某篇課文時，在藉助課文注釋閱讀完文本教材的基礎上，要認真閱讀課文前面的閱讀提示及課後的「研討與練習」，因為這將更好地幫助我們理解課文內容。這樣，我們對整個單元和單篇課文有了一個初步的印象和全面的了解之後，就有利於我們日後對課文進行縱深的閱讀和理解了。
二、多動筆
在對課文的預習過程中,將精彩句子或語段以及富於表現力的詞語,用筆勾畫出來,以備上課時交流和日後背誦識記之用。教師在教學之初應該先考慮好本單元、本課所要教給學生的教學內容。王榮生教授說得好：「教學內容為主導」，教學方法合理與否、合適與否主要是從教學內容的角度來講的。那文中最能凸現教學內容的「關鍵性的字、詞、句」就顯得相當關鍵，如：《范進中舉》勾畫出你認為好笑的語句，來解讀笑後面隱藏的深刻內涵。《背影》勾畫出描寫父親的語句，以便了解作者對父親的感情。《變色龍》勾畫出奧楚蔑洛夫變色的語句，以探究其變色的原因及社會根源。
三、多思考
讓學生帶著問題預讀課文,記錄在預習中碰到的疑難問題,並將遇到的問題記在預習本上,以便帶入課堂解決。這些問題可以是課後思考與練習題,也可以是學生自己想到的問題。大教育家孔子認為「疑是思之始，學之端」；宋代著名學者陸九淵也認為「為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進」，可見質疑是治學的關鍵。當然質疑也不應只是教師質疑，還應是學生在探究課文後的質疑。課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生准備程度和現有知識水平的基礎上進行的。問題的思考也是有較嚴格的時間限制。在這種情況下，接受者若對新的認識對象心中沒數，往往就會緊張地「奔命」於老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養。實踐證明，如果學生發現的問題越多，學習氣氛就越濃厚，教學效果就越明顯；如果學生質疑少，情況就會相反。
四、多感悟
讓學生將自己的預習情況,如發掘問題的深度、新知識的預先感知程度、經驗與教訓等方面寫下心得體會。思考體會是課前預習中較重要的一步。蘇霍姆林斯基曾經說過，"思考會刺激智力覺醒。"他還說，"在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者……"因此我們在學習新課文之前就要對提示、課文及練習題進行思考。提示的內容能否讀懂，文章主題的概括、句子的理解、人物形象、寫作特色的分析等問題能否解決，課後習題是否能夠回答等。當同學們閱讀課文的時候，可以帶著問題（課文後面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，並做必要的眉批。同時也可以將你認為作者寫得比較好的地方，或你認為有疑問的地方，在書的邊角上做記號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會。《背影》一文中「我」對父親的情感前後有一個變化的過程，預習的時候可以將「我對」父親如何表現的句子找出來，思考是在怎樣的情況下發生變化的，當時又有怎樣復雜的內心感受。如不明白可以在書旁做上批註，上課經老師一點撥，就容易領會和理解了。
將這篇課文與其他課文進行比較,尋找其異同,總結其規律。說到底,語文的教學最終是教會學生自己能讀書,讓他們通過類似課文的比較,掌握一類文章的讀法,這對於學生的語文學習來說太重要了,因為我們不可能教學生讀所有的文章,而學生要想有豐富的語言積淀必然需要廣博的閱讀。這種比較可以是不同單元的課文比較,也可以是同一單元的不同課文比較,還可以課內文章與課外文章進行比較。實踐證明，行之有效的預習不僅能調動學生學的積極性，更能提高學生學的實效性，還能培養和鍛煉他們的自學能力，這對學生良好語文學習習慣的養成，對於語文教學的減負增效，都能起到非常重要的作用。

4. 一篇作文，題目為《初中語文之我見》。

初中語文之我見
一.課前預習法：
預習很重要，你只有課前預習了，才能提前了解課文內容。
1. 預習之前准備一本字典，先把生字詞過關。這樣方便朗讀課文，理解課文。
2. 標自然段。
3. 熟讀課文三遍(以上)。
4. 概述課文大致內容，了解中心思想。
5. 課後題試著做一做，最好不用參考書，這樣能提高閱讀能力，培養獨立思考的習慣。不懂的知識課上或課後在和老師、同學一起交流、解決。
二.上課聽講法:
聽，是一種能力也是一種習慣，學會傾聽的人走到哪裡都會得到別人的贊賞。培養聽力首先從聽課開始：
1.老師講課時，不要東張西望，要集中精神這是培養聽力的第一步。
2.耳朵邊聽要邊記重點，這樣方便回家、考試前的復習(筆記最好記書上)。
3.同學回答問題時，不要插嘴要聽取別人的意見改善自己的不足。即使同學回答得不夠完美，也等同學說完再補充。
三.課後復習法：
我個人認為復習沒預習重要，你預習做好了，復習起來就自然跟著容易：
1.復習也要拿筆，第二次看要又有收獲，把第二次的收獲和看法另外寫下來。
2.做到眼到、手到、心到。不要「一目十行」，要同時記重點、生字等知識內容。
四.課外閱讀法：（文言文，現代文）
閱讀是學習的重點，多閱讀能提高我們自身的閱讀能力、寫作能力。
1.選書。選一本好書也是一個人的能力。
2.閱讀時拿一支筆，在讀的過程中把好詞好句句畫出來，不一定要背下來，只要了解一些句型，恰當的運用到作文中去。
3.摘抄就是把你畫記的那些好詞好句摘抄下來，用於作文，專門找一個本子。摘抄和閱讀又不一樣，它要更深一層。摘抄的內容，語言優美是不夠的，有時一些神態描寫、語言描寫、動作描寫也能寫下來、記下來。
4.課外積累的多，課內閱讀你自然得心應手。

文言文學習方法
一、學習文言文，最應該下功夫的是文言字詞、句式等方面的知識，只有積累了一定的文言知識，才可能順利地閱讀文言文。
1.重視預習，學會自學
課前一定要藉助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來講解。預習時注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學請教。對重點字詞要進行歸類認識，突出重點，突破難點。有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善於記憶、比較、歸納、整理，把「字詞」學「活」。
2.遵循「字不離句」的原則去理解、體會
不管是實詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語言環境中顯示出來的，積累文言字詞不要死記硬背，而應結合「語境」去揣摩。
3.要牢牢記住主要文言句式
主要文言句式有五種：判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便於識記和理解。
二、語文教材強調文言文的朗讀、背誦，其意圖是讓學生通過多讀多背來掌握文言知識，理解文意，培養語言感悟能力。誦讀可分四步進行：
1.藉助注釋，粗讀課文
預習時完成粗讀任務。粗讀的首要任務是疏通文字，然後在此基礎上感知課文，從整體上初步地把握課文結構。結合注釋，根據上下文讀兩三遍，再連猜帶蒙，對課文內容應該能了解六七成了。粗讀中要畫出疑難詞句，以備在課堂上提交討論。
2.質疑、解難、細讀課文
通過課內細讀，要能准確地正音、正形、斷句，要解決粗讀中遇到的疑難問題，要對文章結構進行分析。要增進對文章內容的理解。
3.深入領會，精讀課文
精讀時要力求讀出語氣、語調和節奏。通過精讀，更深入地感悟、理解作品，體會文章的情感，把握文章的特色。
4.鑒賞評價，熟讀課文
這一步主要靠課後同學們主動進行。要熟讀成誦，要強化文言字詞的學習效果，深化對課文內容、結構的理解。要有意識地提高自己的文學鑒賞、評價能力。

希望對你有用！望採納！

5. 淺談如何培養農村初中學生語文自主預習的習慣

習慣是長期養成的，要首先重視學習，不僅是語文，其他科目都要提前預習，老師要教導孩子們培養這個習慣並且要長期監督他們維持這個習慣。

6. 初中語文課文如何預習

初中語文預習從以下十二個方面著手。
1、析題意。標題是文章的眼睛。首先想一想，在這個題目下應寫些什麼內容，假如叫自己來寫，該怎樣寫。然後結合注釋提示，弄清題目的含義，逐步掌握「從題入手，看題思文，扣題讀文」的閱讀方法。

2、讀課文。通讀全文，感知內容，了解大意，圍繞學習重點，邊讀邊思，讀中有思，以思促讀，以讀帶思。

3、解詞語，方法上採取一查三聯。查字典或詞典，直接了解生字、詞的音義，並隨手寫在該字、詞的附近，便於在閱讀中加深印象;有些詞義是詞典上找不到的，要結合語境，採取詞聯句，詞聯段，詞聯篇的方法理解詞義。

4、標節次。用筆註上課文節次的節序，便於把握課文的結構層次。

5、劃重點。用筆劃出重點詞語、中心句、精彩段，體會作者遣詞造句的妙處。



6、記問題。把閱讀中遇到的疑難問題及時記下，以便思考，

7、加批註。古人雲：不動筆墨不讀書。在預習課文中，自己有感受或見解的地方加上簡要批註，即作書頭筆記。

8、分段落。看看全文應分幾個部分、幾個層次，在此基礎上，分析、歸納每個部分、每個層次的意思，理清全文脈絡。

9、編提綱。編寫段落、層次提綱或人物提綱，或情節提綱，或論述層次提綱，了解作者的行文思路。

10、結中心。試概括課文的中心思想或課文大意，從整體上理解課文內容。

11、做練習。縱觀全文，思考分析，做課文後邊的練習題，試試能否在老師講解前求得一個初步的答案。

12、作比較。把本篇課文同本單元同一文體的幾篇課文放在一起，從遣詞造句、選材立意、謀篇布局、表現手法等方面加以比較，以拓寬自己的視野。

7. 初中語文課前預習作業課後拓展作業怎麼設計

初中語文課前預習作業課後拓展作業怎麼設計
一、預習作業設計應注重多變性
傳統的預習作業，大都形式較為單一，基本上是學生按老師指定的題目進行「回答式」或「抄寫式」的訓練。單調枯燥的作業形式成了學生學習的包袱，查找答案、抄襲作業甚至請人代勞的現象屢屢發生，這不利於學科教學。針對如此現象，教師應「抓綱靠本」，結合學生實際情況，多改變些作業類型，多改變些作業方式，吸引學生獨立思考，認真地完成每一課時的預習作業。
如預習《變色龍》這一課時，教師可以布置「口頭訓練型」的作業，讓學生通過分角色朗讀，先行體會小說中人物語言描寫的重要性，從中感悟到人物的形象特徵，體會文章的主旨。當然，預習作業的「多變性」並非指「亂變性」，它應根據新課程標准要求，藉助於教材內容，作用於教師引導。要做到三者合一，萬變不離其「本」，增加預習作業的「趣味」性，以提高學生預習興趣。
二、預習作業設計應注重實踐性

進入初中學習的學生，已初步掌握了語文學科中字、詞、句，以及篇章的基礎知識，對學語文的慾望已轉入到如何運用所學知識去解決學習、生活實際問題的嘗試階段。因此，語文預習作業的設計應投其所好，多趨向於實踐運用的題型訓練，以達到「學以致用」的教學效果，滿足學生的求學需要。
如《紫藤蘿瀑布》，教師可讓學生到學校的花園里去觀賞紫藤蘿，觀察它的藤、葉、花。尤其是花，觀賞它的形態、顏色、光澤，觸摸它的質地，聞聞它的香味。產生了怎樣的想像或聯想，把觀賞到的和想到的寫下來。再閱讀課文，把自己所寫和文中所寫比較比較，思考誰寫得好，好在哪裡。實踐性預習作業，徹底打破了應試教育中的「模仿題型」、「題海戰役」的作業形式，避免了作業中的機械性與煩瑣性，使學生在親身的學習活動中獲取知識，提高語文素養。
三、預習作業設計應注重差異性
語文預習作業，既要有統一要求，又要因生而異。由於班級學生的語文水平不可能完全等同，優、中、差生的語文能力仍有一定差異，因此，對學生的作業要求也不可等同地對待。
預習雖是教學的起始階段，卻影響著教學的終端效果。沒有有效的課前預習，沒有學生對文本的前期准備，就沒有高效的語文課堂。那麼教師對預習作業設計就成為學生預習的關鍵，故預習作業設計應針對學生的年齡特徵和語言學習水平，本著「省時、高效、減負」的原則，使預習作業不但能激發他們的好奇心、求知慾，拓展他們的知識面，更能提高語文課堂的有效性。

8. 如何預習初中語文課文

第一步：通讀課文課文一定要通讀，而且應該朗讀。朗讀不僅訓練自內己的發音，還可容以通過語氣的變換，加深對課文的理解。第二步：過好字詞關讀課文的時候，把課文中不認識的字、不會解釋的詞、不易理解的句子勾畫出來。書上沒有註解的字詞，可查一查字典、詞典，特別是一些似懂非懂的句子，要搞清楚。並且揣摩這些詞語的用法，做到積累與運用。比如，魯迅的《從百草園到三味書屋》，有這樣一句話：「其中似乎確鑿只有一些野草。」「似乎」是不確定的意思，「確鑿」是非常確實的意思，魯迅先生為什麼要把這兩個詞連在一起用呢？找一找參考書，看看是怎樣解釋的，如果找不到參考書，就用彩筆標畫出來，以便講這部分時注意聽老師是怎麼解釋的。第三步：初步分析課文了解課文的大概意思，識別層次與段落，劃分好課文的結構。遇到文中精彩的地方或者自己有獨特見解的地方，也可在課文邊作上符號，老師講到此處時就格外注意。第四步：歸納中心思想，分析修辭手法與寫作方法用筆把歸納的內容記下來。上課的時候，和老師概括的中心思想相對照。

9. 如何指導學生做好初中語文課前預習

如何培養中學生的語文課前預習能力 根據新課標的要求，在中學語文課堂教學中，傳統的教師全堂講述與學生的被動接受已讓位於教師的組織引導和學生的自主學習，因此，課前預習成為十分重要且不能忽視的重要環節。預習是語文學習的第一環節，也是最重要的環節之一，它是學生在教師指導下自己閱讀、思考、練習有關學習內容的准備活動，是一項復雜的智力活動。在教學中，教師只有很好地教授學生課前預習的方式、方法，積極引導，教學效果才能事半功倍。反之，無論教師如何努力，教學效果都不會達到既定的教學目的。那麼怎樣培養中學生的課前預習能力，我們還要從根本上說。 一、語文課前預習能力的培養在中學語文教學中的意義 古人雲：「凡事預則立，不預則廢」。工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰，新年華教育學語文也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。是學習知識的一個重要環節。其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好准備。葉聖陶先生說過：「練習閱讀的最主要階段是預習。學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；並且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。」《現代漢語詞典》就對預習解釋為：「學生預先自學將要聽講的功課。」而實際上，預習應該包含緊密聯系的兩個方面，即預先學習和預備學習。預先學習以預備學習為目標，預備學習以預先學習為基礎。預習是為了更好地聽課，以更好地掌握知識。 從實踐來看，語文課前預習至少有三個方面的積極意義： （一 ）預習是學生自由探索的空間形式 課前預習是學生在沒有教師具體指導下感受、學習新知識的過程，體現了學生學習的獨立性。預習時學生按照自己的意願、興趣與能力進行活動，有選擇地學習課本上的知識，這樣學生就成為預習活動的獨立主體。由於新舊知識有著密切的聯系，學生對新知識進行預習時，必然要運用所學的舊知識，這樣無形之中復習了舊知識，預習多了，所學的知識自然就復習得多，復習多了，學生自然會加深對知識的理解，知識理解透了，學生對知識的記憶自然就會深。 （二）預習是學生鍛煉自學能力的舞台 而在整個學習的過程中，學生課前如果沒有準備，聽課就顯得被動了，況且課堂上還要聽講，又要記筆記中考，就顯得既聽得緊張，又記得忙亂，對什麼是重點，哪些是難點，根本就抓不住，那麼在復習的時候就會費時費力。如果學生課前有準備，那麼聽起課來就主動了，課堂記錄就有了重點，對老師的啟發性問題的反應就快，預習能起到了事半功倍的效果。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學必須重視課前預習。一個好的預習，能夠激起學生強烈的自學意識和探究動機，引起學生積極地思考和學習。在實際生活中大多數經常預習的學生，自學能力都強，學習也更主動、學習效果也更好，這就是證明。 （三）預習是生動活潑的課堂教學的前奏 預習過的學生，不僅對教學內容有了一定認識，還會有困惑和收獲。課堂上，這類學生注意力集中，能主動地參與到老師所講授的知識當中來，認真地思考老師提出的問題。同時又可提出預習中遇到的問題，師生共同探討。楊再隋教授說過：在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當的預習，以建立舊知與新知之間的聯系是必要的。捷克教育家誇美紐斯也曾說過：一切後教的知識都要根據先教的知識。理解新知識需要舊知識作基礎，預習可以使學生發現舊的知識結構中的薄弱環節，在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。課前預習了的學生，他們在預習過程中，遇到不懂的地方，會及時去查資料解決，如果未能解決的，他們會有意識地記下來在課堂上更認真地、有側重地聽講。經過老師的講解或啟發，他們對問題的理解會更加深入，從而提高了他們的聽課效率 。 可見，預習是對課堂教學的准備，是學生帶著自身的經驗和背景提前學習、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效。因之這一習慣更應重視、培養和推廣。 實踐證明，作為一名中學生，端正的學習態度、正確的學習方法，加上良好的學習習慣無疑是取得好成績的法寶。好的習慣不僅能提高學習效率，使自己在學習過程中實現行為控制，保持智力活動的恆常性，而且會使人受益終生。 二、在課前預習中存在的問題 （一） 教師引導不當 由於教師對培養學生預習習慣與提高學生自主學習能力之間關系的認識並不真正清楚,以及學生對課前預習的消極態度,使得教師對「課前預習」的深度、難度和要求大打折扣。具體體現在： 1.預習內容單一。既不涉及對文本的整體感知，也不涉及對文本的質疑問難，更談不上通過一些有趣的活動來帶動或促進預習。一般都只停留在查字典、給生字注音、解釋新詞上。因為預習內容單一，導致預習范圍過窄，使預習既沒有針對性，也缺少深度與廣度。 2.預習形式單一。布置學生預習時只要求學生看教材，而不要求看其他的有關書籍，更不用談上網或上圖書館查閱與文本有關的其他資料。預習時沒有針對重點、難點，更沒有來自作家背後的知人論世式的背景材料的准備。這種預習，教師是例行程式，學生是應付了事，收效不大。 3.預習目的不明確。有的教師嘴上喊預習課文，而事實上對學生該預習什麼、怎樣預習、為什麼要預習，並沒有仔細琢磨，當然也談不上布置明確的預習任務，所以只好讓學生看書，看書，再看書。看什麼？當然是教材。可是，要怎麼看、看到什麼程度，沒人管。甚至學生是否預習，教師也沒有辦法落實，更無法對學生的預習進行反饋。 （二）學生執行不力 在語文教學中，如果學生的預習跟不上，會致使課堂上每個環節進展連連受阻：課上提出的問題回答不上來，就連字音讀錯的地方都比比皆是，課文讀得結結巴巴，更別說讓他們提出不懂的問題了。連句子都讀不通順的學生，又怎麼會體會出課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧呢？大多數同學即使做預習，基本上也就是完成詞語部分，而對有思考價值的、需要動腦思索探究的問題，則擱置起來，完全等著課堂上老師來分析講解。 （三）家長重視不夠 課前預習作業是留給學生的，但許多情況下是要在家庭中完成的。不少家長只知道孩子有作業，但作業內容不清楚，只要孩子在桌前看書，別的就不過問了。疏於督導，使孩子的預習浮光掠影，更有甚者既不讀也不思，把預習這樣的「軟作業」拋到了一邊。 （四）客觀環境不利 學生預習效果不佳，也有一定的客觀原因。 1．因為學生課外作業過多，且都有硬指標，使學生力不從心，便把有一定彈性要求的課前預習作業，當成了說起來重要做起來不要的軟任務。 2．當今社會不讀書的浮躁氛圍以及網路、游戲、電視都擠佔了學生預習的時間。 三、培養學生的課前預習能力的措施 （一）注重激發預習興趣 愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」可見，興趣是預習活動的主要動力源泉，想要強化預習環節，而不流於形式，必須注重激發學生對預習的興趣，把預習當作一件快樂事，樂此不疲，長此以往，逐步養成預習的良好習慣。如何激發學生預習的興趣呢？我以為，主要應做好以下三點： 1．轉變學生對預習的認識，通過多種途徑讓學生認識到預習的好處 可以通過晨間談話等方式舉行學習方法交流會，通過典型引路，讓預習做得更好、學習成績優秀的同學現身說法，談談自己的體會感想。也可以利用黑板報、學習園地宣傳預習的好處，使其他同學認識到，預習可以提高課堂效率，提高學習成績，使學習更輕松。 2．通過激勵機制激發學習興趣 可以根據班級實際情況，建立各種激勵機制，讓學生不斷有成就感。可以給預習做得好的同學進行口頭和物質獎勵。 3．分層布置預習作業 學生學習基礎不一樣，學習需求也就不一樣，這就要求我們在布置預習作業時，要充分考慮到學生的這種差異性，進行科學設計。對基礎較差的學生要降低要求，教師讓他們把課文讀熟，標出生字和不理解的詞句就行了；對學習較好的學生，教師應要求他們搜集有關資料，根據課文內容提出問題，看看自己能解決哪些問題。採取分層布置預習作業的方法，可以充分調動學生的學習積極性，取得較好的預習效果。 （二）加強預習方法的指導 通過調查，我發現在布置預習認為後，學生往往在思想上產生誤導，認為作業太簡單，充其量只是讀讀課文，然後就沒有了興趣，文章上沒有留下任何預習的痕跡。這樣不僅達不到預習的目的，久而久之，學生反而會形成做事草率的壞習慣。因此，我決定教師的指導顯得非常必要，要恰到好處地「扶」一把，體現一個「導」字。古諺曰：「授人以魚，只供一餐所需；而授人以漁，供人終生受用。」這句話啟迪我們教師要加強預習方法的指導，使學生會預習、善預習、樂預習，從而達到「教，是為了達到不需要教」的效果。 1、從吸引興趣入手，提高學生積極性 課前預習問題設計要吸引興趣，調動學生閱讀的願望和積極性，產生一觸即發的效果。興趣是開啟求知大門的鑰匙，興趣可以把學生從某種壓抑的狀態中激奮出來，激發學生的創造力，有效地喚醒他們對問題研究的慾望。因此如果預習題的設計能調動學生的興趣，就能直接使學生沉入文本仔細閱讀。 2、從課外知識入手，調動學生主動性 由於時間、空間的距離, 知識、體驗的不足等, 學生對某些課文中敘寫的人物、涉及的知識等感到陌生, 從而影響了他們進一步地深入學習、理解課文。這時, 教師可以設計一些簡單的預習問題以帶動學生的課外閱讀, 豐富學生的感性認知, 調動學生主動性，學生要想圓滿完成這個預習任務就要課前到閱覽室、圖書館查閱報刊書籍或網上查詢, 搜集、整理有關資料, 引導學生由課內向課外延伸, 以課外豐富、補充課內, 不僅拓寬了學生的知識面,培養了學生課外閱讀的興趣, 也加深了學生課文內容的理解。 3、從文眼入手, 教會學生把握主體 所謂「 文眼」, 就是課文中能夠揭示主題或是對主題有提示作用的詞或者句子。它是文章藝術構思的凝聚點, 也是作品外景內情的交融點, 在結構上起著牽動、制約全篇的作用。因此, 在課前預習中, 抓住了文眼, 就等於抓住了理解和把握課文的鑰匙。課前預習問題時抓住的統領全篇的點睛之筆,實是抓到並打開了這篇課文的窗戶,正像眼睛是心靈的窗戶一樣, 這樣便能窺見全篇, 居高臨下, 整體把握, 了解文章的敘事脈絡, 體會作品所表達的深層意思。 4、從整體入手，教會學生系統學習 課前預習提問要把握「整體閱讀」的原則，反對肢解課文。不能忽視了文章的整體性。要使學生學會「整體閱讀」，站在整篇課文的高度宏觀把握文意、理解作者的情感、學習寫作方法，進而受到更高層次的文化熏陶。那麼老師在實際教學中如何很好地落實這一理念呢？我覺得完全可以充分利用預習這一教學環節。因為預習環節中學生有大量的時間去思考去討論去研究，可以從主題、結構、形象等入手，很多「整體性」的問題是沒辦法在課堂上給他們時間進行思考的，我們讓學生在預習時思考，在課堂上交流心得，這就一舉兩得了。 5、從對比學習入手，教會學生知識遷移 知識的遷移, 主要是方法的遷移, 就是引導學生把過去掌握的方法和技能應用到新的課文學習過程中,讓學生在基本理解單元課文內容之後, 根據教師授給的方法和各篇課文的內在特點, 列表比較, 找出規律, 實現自我學習的橫向遷移。教師可以要求學生課前從思想內容、結構布局、人物精神、寫作方法等方面列表對比, 找出共性與差異的東西來, 體會兩文的異曲同工之效。 （三）預習檢查要落到實處 預習光有布置不行，教師必須加強檢查。有檢查才有落實，有測評才會有促進。教師不能只布置不檢查，不然學生的預習積極性會相對削弱。教師檢查學生預習情況的時間一般應安排在學習新課文之前的幾分鍾，可以通過提問或抽查的方式進行。教師最好用一個本子記錄學生的整體預習情況，哪些地方值得繼續發揚，哪些地方需要改進，都一一記錄清楚。此外，教師還要明確賞罰制度，對預習態度好的學生多加表揚，對不自覺預習的學生也要有適當的懲罰。還可以定期對學生的預習情況加以檢查評定，閱讀成果加以展示，讓他們享受到成功的喜悅，從而才能進一步激發他們的預習興趣。那麼怎樣真正將預習融入閱讀教學的整體中去呢？這就需要我們為學生創設一個繽紛的展示舞台，讓他們充分地展現預習成果，盡情展示自我的風采，享受成功的喜悅。比如： 1．當老師 讓學生在課堂上擔任小老師，通過向同學傳授自己在預習中得到的知識，以此讓學生獲得極大的成就感，促使他們在以後的預習中精益求精。其次這樣還可讓學生之間彼此糾正錯誤。經過我們的實踐，我發現在此過程中學生都非常地專注，彼此促進性極強。 2．扮演員 有的文章中故事情節生動形象，學生在預習會非常地受感染，在課堂上，可讓學生趣味盎然的進行演出，再讓大家共同來評議他們在預習中的體驗是否恰當，理解是否到位等，這樣學生的注意力高度集中，將會收到事半功倍的效果。 此外，還可以根據不同的課文，適當變換預習方式，這樣也會有不同的預習結果，在形式多樣的預習檢查中，讓學生不僅獲得知識上的增長，更獲得能力上的提高。 總之，教師不僅要培養學生預習的興趣，教給學生預習的方法，還要制定一套行之有效的檢查措施，讓學生在適度的壓力之下形成語文預習的好習慣。當然良好的預習習慣並不是一朝一夕而就的，都必須付出努力。所以我會堅持引導學 生進行課前預習，使學生逐步養成良好的課前預習習慣，讓更多的學生學會預習，學會學習，並從中受益！ 以上就是我對中學語文教學中對學生課前預習能力培養和提升的一些初步探究，事實證明：預習是上好課的重要條件，預習是自學的演習，它對培養能力，發展智力有很大作用。學生一旦養成了良好的預習習慣，就能極大地調動學生語文的積極性，從而不斷提高學習語文的興趣! 因此，對學生加強預習習慣的引導和養成教育是非常必要的，任務也是艱巨的，其作用是不可低估的。

10. 如何做好初中語文預習

首先，在進入正題之前，我想先強調一下態度和興趣的問題。

態度決定一切，在素質教育逐步深化，學生自主學習變得尤為重要的情況下，學習態度問題將會對學生產生極大的影響。

所以，首要問題是端正態度，明確學習的目的所在，將學習與自己的生活、生命、成長、發展聯系起來。

再者，孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」想要取得成績，就必須對所學的東西有興趣。

「興趣是最好的老師」，有很多同學對語文不感興趣，覺得這門學科枯燥乏味，需要記憶的東西太多且非常零碎。

培養對語文興趣的最佳途徑是閱讀，在閱讀中感受語文的魅力。

學會預習

預習是學習的第一步，也是關鍵的一步。

語文的預習重點在於讀課文，在讀的過程中發現提出問題、自我解決問題、記錄遺留問題。

預習文章應該分為三個步驟，分別是：

⑴粗讀，整體感知。

粗略閱讀課文，畫出文中重點的詞語，也就是自己把握不準或完全陌生的詞語，然後查字典掌握這些詞語的讀音或解釋。

讀完第一遍後，要提出這樣一個問題，就是這篇文章寫了什麼內容，從而對文章內容有一個整體的把握。

⑵細讀，問題研究。

細讀就是要逐字逐段仔細閱讀，要做到口到、眼到、手到、心到。深入理解文章內容，明確文章由幾個部分組成，每部分的主要內容是什麼，文章的中心是什麼。

畫出文章中自己認為寫得好的語句，試著從語言、結構、表現手法等角度進行賞析；對文章中難以理解的或重點敘寫的部分用問題的形式反映出來。

能自己解決的問題就一帶而過，不能解決的問題就重點記錄下來，留到課堂上解決。

⑶回讀，總結反思。

再完整朗讀一遍課文，將預習的成果系統化，就文章中一些深層次的問題進行思考。

這里提供這樣幾種方法可供選擇：

①標題聯想法，如胡適的《我的母親》，由標題聯想到為什麼要寫我的母親？我的母親有哪些優秀品質？

②重點內容聯想法，如魯迅《藤野先生》，寫到「我」與藤野先生交往的幾件事情時，對藤野先生做了哪些描述？每件事分別體現了藤野先生的什麼品質？

③疑難問題追想法，再如《我的母親》，熟讀課文，在對文章有所把握的情況下，就會發現文章前三段基本上沒有提到我的母親，那就要深入考慮一下這幾個問題：這幾段寫的什麼內容呢？為什麼沒有提到我的母親？是不是離題了呢？如果沒有離題，那這幾點對於表現我的母親起到了什麼作用呢？

如此追問，那文中這些比較深層次的問題的答案就會慢慢的揭開神秘的面紗，在你面前表露無疑。

有了這個充分的預習過程之後，那麼課堂上的聽課就變得簡單有效多了，預習中沒有解決的問題作為上課聽講的重點，已經理解的內容，要在聽課過程中進行自檢，查缺補漏，並做一次重復記憶，這樣既能提高效率，又能在學習中獲得成就感。

在預習的過程中，我認為還應該培養這樣一種意識，那就是角色轉換意識。

面對一篇嶄新的課文，不要總是把自己放在一個學習者的角度去加以觀照，要試著站在一個考察者的角度去思考：假如我是命題人，如果要以這篇文章為藍本做一個閱讀理解的練習題，我應該從哪些方面去考察學生，應該如何命題？

然後將自己考慮的問題挨個兒加以解答，最好是按答題標准以書面形式作答，這樣，不僅可以加深對文章的理解，還可以訓練做題能力和答題規范性，一舉兩得。

(10)初中語文課前預習論文擴展閱讀

預習是一種學習方法，指在學習某件事情之前進行自學准備以達到更好的學習效果。

詳細解釋

學生事先自學將要講授的功課。

夏丏尊葉聖陶《文心》十一：「 樂華 的小小的書櫃里有著《辭源》，他預習功課時常常請教它。」

事先演習。

《小說選刊》1981年第6期：「為了做到心中有數，我決定晚上搞一次預習發言會。」

讀課文至少3遍。

看課後的問題，回答後一定要寫在書上，二類字組詞，生字注音標偏旁，預習完以後一定要讓家長簽字。

參考資料：網路-預習