王榮生高中語文

⑴ 高中語文老師應該讀哪些書

現當來代文學類（老本行）：《與魯源迅相遇》（錢理群），《中國當代文學史》、《1958：百花時代》、《作家姿態與自我意識》（洪子誠），《無邊的挑戰》、《表意的焦慮》（陳曉明），《抗爭宿命之路》、《文學史寫作中的現代性問題》（李楊），《傾斜的文學場》（邵燕君）；順便加上文化研究的部分：《隱形書寫》、《電影理論與批評》（戴錦華）都可以。

⑵ 高中語文教學整體感知的教學方法有哪些

現代閱讀教學論研究專家劉守立先生指出：「閱讀心理的發展是一個整體認識的心理發展過程，整體感知，形成整體印象，然後揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句，最後再回到文章整體上去，獲得發展了的整體印象。」簡單地說，閱讀教學應該遵循「整體——局部——整體」這樣一個閱讀規律。
本文所指的「閱讀教學中的整體感知」是指學生通過課文的文字表達，獲得關於閱讀文本的形式和內容的初步印象，是對文章初步的領悟和體會，它是「深入局部」的先決條件，是揣摩語言的基礎，是進行其它一切學習的前提。
一、當前課堂教學中「整體感知」存在的誤區
自《新課程標准》提出「整體把握」之後，我們已經越來越重視以簡馭繁地把握整篇課文，通過對文本精巧的處理，讓學生逐漸形成對課文主線的把握能力。但對怎樣立足教材，進行有效地整體感知，很多老師很迷茫，無從下手，具體表現在：
1、匆忙研讀，淺嘗輒止
有的教師對引導學生整體把握課文有所忽視。才初讀一遍課文，教師就讓學生說說喜歡哪一句、哪一段，印象最深的是什麼，最想解決的問題是什麼。結果，學生所說的只是些枝節、瑣碎的東西，所提的問題比較膚淺，對主要內容的感知也比較片面。
2、注重內容，忽視形式
很多教師在整體感知課文時，往往只注重課文內容，而忽視了言語形式。文章是內容與形式的統一體，作者在文章中表達的思想感情，是通過句、段、篇的結構和恰當的表達方法來顯露的，所以把握、理解文章的寫作思路和結構布局是必不可少的。
3、放任自流，缺乏指導
課堂上，教師往往讓學生自由閱讀課文來整體感知，由於教師缺乏方法的指導，學習的提示，放任自流，學生的學習往往是不得要領。
二、整體感知的要義
1、學生是閱讀行為的發出者，是閱讀的主體
基於這一認識，整體感知必須以學生主動自覺的閱讀為前提，教師的作用在於調控目標，積極引導，激發學生閱讀的動機和興趣。
2、整體感知強調閱讀的整體性
這里的「整體」大體有三層意思：一是指學生對課文有一個認知的整體；二是指閱讀時要著眼於主幹，對課文能「觀其大略」；三是能夠整合課文，把比較多的內容綜合起來，對幾種事物、幾個部分、幾個階段具有一定的綜合關照能力。
3、整體感知不適合所有課文
對文章的整體感知，視具體情況而定。王榮生先生指出：「整體感知的完整表述應該是——用整體感知的方式閱讀適宜於整體感知的文本以達到整體感知的目的。」
三、閱讀教學中整體感知的策略
筆者認為，「整體感知」並不等於學生自己的感知、把握，是需要教師引導的。一名稱職的語文教師，要根據文本的特點、學生實際，創設有效環節，指導學生在閱讀時注意整體把握課文內容（材料內容和形式），讓課文中的「人」有個整體形象，讓課文中的「事」有個整體概念，讓課文中的「景物」有個整體輪廓，讓課文中的「問題」有個整體思考，促進學生深入學習課文。
（一）、把握主要內容
葉聖陶先生說過：閱讀文章的第一步應是「通讀全文」，「知道文章之大概」。在初讀階段，必須要讓學生從整體上感受課文的語言，對課文內容有一個大致地了解。但是，由於閱讀過程中所獲得的信息和理解是零散的，缺乏條理的，所以，閱讀後必須要歸納、整理、概括、提煉，引導學生用簡潔的語言概括本文的內容，優化對課文的整體感知。
1、抓基本要素
寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素，引導學生把這幾個基本要素弄清了，並合理組織它們，就是文本的主要內容。
2、問題概括法
作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。有的文章，我們可想一想作者要說明的是哪幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。
3、題目擴展法
有的文章的題目能高度概括文章的內容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。
如：《武松打虎》
師：課文預習過了吧，誰能根據課題，用一句話簡單說說課文主要講了一件什麼事？
生：武松在景陽岡上打死了一隻老虎。
師：打虎之前，武松在干什麼？
生：武松在酒館里喝了十五碗酒。
師：武松又是怎麼打死老虎的？
生：武松用拳頭打死了老虎。
師：用拳頭打死的，我們可以用這個詞語：赤手空拳。誰能把這些內容連起來說完整？
這篇課文很長，讓學生根據課題，用一句話簡單說說課文主要講了一件什麼事？這樣，一篇冗長的文章就在學生的頭腦中轉化成了飲酒、上岡、打虎、下岡幾個主要片段，使學生整體把握了文章內容，理清了文章的脈絡。
4、抓關鍵詞
閱讀一篇文章或一段文字，關鍵詞不可忽視。課文中的有些關鍵句往往對課文具有重要作用。我們可以抓住這些關鍵詞，把理解語言、積累語言和運用語言有機結合起來，進行有效整合，使語言訓練的內容相互聯系，整體推進。
5、抓人物關系
有些寫人的文章，只要引導學生了解人物之間發生的故事，就能把握課文的主要內容。
《天上偷來的火種》是新教材第九冊中的一篇課文，文章取材於希臘神話。課文中出現了「普羅米修斯、阿波羅、宙斯、海格立斯」這幾位神的名字，這些名字不僅難讀，而且學生也不了解。但是，教學時，如果我們能理清他們之間發生的故事，也就掌握了整篇課文的主要內容。因此，教學時，我們可以這樣引導學生來整體感知並概括交流。（1）課文我們已經預習過了，文中出現了哪幾位神？邊交流邊板書，並追問學生： 普羅米修斯？阿波羅？宙斯？海格立斯？（通過交流或藉助課文後面的注釋，對人物有個初步了解）（2）課文按偷取火種的起因、經過、結果，可分為四個部分，他們分別可概括哪四個部分？（板書：無火——偷火——受罰——獲救）（3）根據人物之間發生的事情，連起來說一說故事的主要內容。
整體感知時，通過預習交流，了解了故事中的主要人物，文章的故事情節、發展脈絡、人物的行為表現已經清楚了，通過這個活動，既讓學生理清人物關系、情節，又自然地整體感知了課文內容。
（二）、把握結構思路
1、探尋文本思路
「作者思有路，遵路識斯真」（葉聖陶）。只有循著文章的思路閱讀，才能准確把握作品的主旨，品味作者構思文章的匠心和謀篇布局、遣詞造句的功力。思路常通過線索和脈絡來表現，抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。因此，在整體感知課文時，教師要能組織學生探尋思路，穿成網路，連成提綱，進而把握全文內容。
2、了解結構布局
結構布局是解決文本「言之有序」的問題，在實施整體感知時，也可以抓住文本結構布局來達到整體感知的目的。
（三）、把握情感因素
教材中蘊孕著豐富的情感因素，教師要善於引導學生在整體感知時把握這些情感因素，開掘情感的源流，使學生在學習中如沐春風，身臨其境，與作品中的人物同休戚、共哀樂，憎其所憎，陶醉其中，以至達到忘我的境界。
1、奠定情感基調
不同的課文表達著作者不同的情感，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發豪放，或凝重深沉，深深地打動著讀者的心。作為教師在初讀課文整體感知階段，為文章確定一個基調，可以從全局、整體角度去把握好作品的情感。
2、理清情感層次
古人雲「情者文之徑，辭者文之緯」。優秀的文章，「情」往往潛隱於「辭」中，形成一條情感發展線，體現了情感變化的層次性。理清情感層次，讓學生整體感知情感的變化，有助於學生正確體驗、感悟、理解。教學時，唯有理清了這條情感線才能使學生真切地感受到晏子善辯的口才和超人的智慧。

綜上所述，「整體感知」是「深入局部」的基礎，是提高學生學習能力，進而提高整個語文課堂教學效果的前提。教師們要在「教」的過程中，給學生以充分的時間，指導他們以正確的方法，對課文進行充分的「整體感知」，然後以感知的收獲指導進一步的學習，提高我們閱讀教學的效率。

⑶ 高中語文老師可以看的語文教學書籍有哪些

教師是個專業性很強的職業，職業知識或理論會隨著時代而更新，因此閱讀是教師提升自己的重要途徑。推薦的書目，不應該僅限於教師個人的喜好，而應該是能科學有序地指導教師專業成長的書籍。
我認為高中語文教師閱讀書目要同時滿足兩個條件：高中語文、老師。所以應涵蓋教育、文學、高考、其他四個方面。簡單說，語文老師既要讀本專業的書，也要博覽群書。博覽群書，因人而異，喜歡什麼就讀什麼；專業類的書應該具有共性。
第一、教師尤其是年輕教師的首要任務是提高對課堂的駕馭能力。良好的課堂秩序能充分調動學生學習的積極性，高效完成教師的教學任務，達成教學目的。但很多老師由於處理不當，課堂昏昏沉沉，許多學生心游物外，甚至與教師在課堂上起沖突。這樣的課堂觀感差，更遑論學習效率。在這方面有障礙的老師們可以讀海姆·G·吉諾特《老師怎樣和學生說話》、魏書生的《教學工作漫談》、安奈特·布魯肖的《改善學生課堂表現的50個方法:小技巧獲得大改變》。作為班主任，還離不開班主任工作藝術方面的書籍，比如魏書生的《班主任工作漫談》。
第二、高中教學是圍繞高考展開，無論你教高中哪個年級，都應該對高考的命題走向、知識點、試題特點有清晰的把握。語文不同於其他學科，考試大綱與課程大綱不完全對應，單純講解課本不足以應付高考，所以應該在工作前兩年，通過做題、看參考書，研究高考的知識脈絡，盡快建構自己的知識體系。此類書籍，市面上很多，比如《五年高考三年模擬》，各種版本的《語文知識手冊》等。
了解高考的十八類專題、專題下細碎的分類及相關題型解題思路。這能夠讓我們在講解練習的時候前掛後連，更系統，也更有針對性地將課本與高考有效地銜接。
對知識點的掌握只是老師的最低要求。找到各種題型的解題技巧不是語文老師的終極目的。很多老師陷入誤區，將語文教學理科化，套公式，背模板，失去了審美性的語文課堂必定是缺乏生命力的，所以更高的要求體現在教師的教學設計水平上——提高研讀教材和設計教學活動的能力，設計出簡明、高效、實用、雅緻的教學設計。
推薦書目：餘映潮的《語文教學設計技法80講》、王榮生《閱讀教學設計的要訣:王榮生給語文教師的建議》、魏書生的《語文教學》；還有針對某種特定文體教學設計的書籍：王榮生的《寫作教學教什麼》、《文言文教學教什麼》等。這些語文泰斗級別的書，有理論的高度，有案例的分析，講解得透徹，可操縱性強，能夠迅速指導教學設計。
為提高對文本的解讀能力，還可讀錢理群孫紹振合著的《解讀語文》等，孫紹振的《審美、審丑與審智:百年散文理論探微與經典重讀》。
以上書目是從宏觀層面給予教師方法論的指導，還有在微觀層面的教案合集，對年輕老師來說很有幫助，比如《鼎尖教學設計》，裡麵包含全套的教案、練習題。
除此之外，還有一類書不必逐頁翻看，但手頭得備著,在備課查閱資料時，用得上。比如大學時的課本：《中國古代》《現當代文學史》《現代漢語》《古代漢語》。各類工具書：《現代漢語詞典》《古代漢語詞典》《唐詩宋詞鑒賞詞典》《說文解字》等。
有些書體現了語文老師對教學有獨到見解，雖沒有教學名家那樣的高度的理論和完備的體系，卻是老師在教學過程中實踐出的一套匠心獨具、行之有效的教學方法。「他山之石，可以攻玉」，比如：史金霞的《不拘一格教語文》、夏昆的《教師里的電影院》、熊芳芳的《高考微作文》等。
第三，就是閑暇時間讀的散文、小說等各類文學書籍，與語文教學相關的哲學、史學、美學、邏輯等或者與專業毫不相乾的其他類書籍。
以上推薦書目，未必全面，但可以作為參考。總之，不提倡語文老師讀書信手拈來，而應該有步驟有計劃地充實完善自己。

⑷ 高中語文老師應該讀哪些書

《〈基礎教育課程改革綱要〉
(
試行
)
解讀》，鍾啟泉、崔允郭、張
華主編，華東師大出版社，
01
年版。

02.
《新課程的理念與創新》（師范生讀本），鍾啟泉、崔允郭主編，
高等教育出版社，
2003
年版。

03.
《靜悄悄的革命
:
創造活動、合作、反思的綜合學習課》，
(
日
)
佐滕
學，長春出版社，
2003
年版。

04.
《素質教育在美國》
,
黃全愈，廣東教育出版社，
1999
年版。

班主任工作基礎

01.
《給教師的建議》，（蘇）蘇霍姆林斯基，教育科學出版社，
1999
年版。

02.
《育人三部曲》，（蘇）蘇霍姆林斯基，人民教育出版社，
1998
年
版。

03.
《孩子是個哲學家》，（意）皮耶羅
·
費魯奇，海南出版社，
2002
年
版。

04.
《愛的教育》，（意）亞米契斯，上海譯文出版社，
2006
年版。

05.
《中小學班主任工作策略》，張國宏，江蘇教育出版社，
2006
年
版。

06.
《班主任兵法》，萬瑋，華東師范大學出版，
2004
年版。

語文課程與教學論基礎

01.
《葉聖陶語文教育論集》
(
上、下
)
，中央教育科學研究所，教育科
學出版社，
1980
年版。

02.
《語文課程標准解讀》，巢宗祺、雷實、陸志平主編，湖北教育出
版社，
2002
年版。

03.
《語文課程與教學論》，王文彥、蔡明主編，高等教育出版社，
2006
年版。

04.
《高中語文新課程教學法》，倪文錦主編，高等教育出版社，
2004
年版。

05.
《初中語文新課程教學法》，倪文錦主編，高等教育出版社，
2003
年版。

06.
《語文教育研究概論》，周慶元著，湖南人民出版社，
2006
年版。

07.
《語文教育展望》，倪文錦、歐陽汝穎主編，上海教育出版社，
2002
年版。

語文教學技能基礎

01.
《語文教學技能訓練》，韓雪屏、王松泉、王相文，高等教育出版
社，
1999
年版。

02.
《語文教師職業技能訓練教程》，周慶元、王松泉主編，高等教育
出版社，
1996
年

5
月出版。

03.
《語文教學技能培育教程》，黃麟生
,
林潤之主編，廣西人民出版
社，
2006
年
6
月出版。

04.
《中學語文課堂教學技能訓練》，徐林祥、張悅群主編，東北師大
出版社，
1999
年
11
月出版。

05.
《語文板書設計及評釋》，彭小明著，中國文聯出版社，
2001
年
3
月出版。

06.
《中學語文微格教學教程》，李穎主編，科學出版社，
2000
年
6
月
出版

07.
《初中語文課堂教學研究》
,
蔡高才
,
袁光華編著，湖南師范大學出
版社
,1999
年版。

08.
《教學技能應用指導》，李沖鋒，華東師范大學出版社，
2007
年
版。

09.
《教育實習全程解說》
(
師范院校學生讀本
)
，朱紹禹，山西教育出
版社，
2005
年版。

語文教學案例基礎

01.
《語文課程與教學論案例教程》，李山林主編，湖南師范大學出版
社，
2006
年版。

02.
《走進課堂
——
高中語文必修課例分析》王榮生主編，高等教育出
版社，
2006
年版。

03.
《聽李鎮西老師講課》，李鎮西著，華東師范大學出版社，
2005
年
版。

04.
《聽袁衛星老師講課》，袁衛星著，華東師范大學出版社，

2005
年版。

05.
《聽竇桂梅老師講課》，竇桂梅著，華東師范大學出版社，
2005
年
版。

06.
《聽韓軍老師講課》，韓軍著，華東師范大學出版社，

2006
年
版。

⑸ 高中語文名師有哪些

課程改革基礎
01.《〈基礎教育課程改革綱要〉(試行)解讀》，鍾啟泉、崔允郭、張華主編，華東師大出版社，01年版。
02.《新課程的理念與創新》（師范生讀本），鍾啟泉、崔允郭主編，高等教育出版社，2003年版。
03.《靜悄悄的革命:創造活動、合作、反思的綜合學習課》，(日)佐滕學，長春出版社，2003年版。
04.《素質教育在美國》,黃全愈，廣東教育出版社，1999年版。
班主任工作基礎
01.《給教師的建議》，（蘇）蘇霍姆林斯基，教育科學出版社，1999年版。
02.《育人三部曲》，（蘇）蘇霍姆林斯基，人民教育出版社，1998年版。
03.《孩子是個哲學家》，（意）皮耶羅·費魯奇，海南出版社，2002年版。
04.《愛的教育》，（意）亞米契斯，上海譯文出版社，2006年版。
05.《中小學班主任工作策略》，張國宏，江蘇教育出版社，2006年版。
06.《班主任兵法》，萬瑋，華東師范大學出版，2004年版。
語文課程與教學論基礎
01.《葉聖陶語文教育論集》(上、下)，中央教育科學研究所，教育科學出版社，1980年版。
02.《語文課程標准解讀》，巢宗祺、雷實、陸志平主編，湖北教育出版社，2002年版。
03.《語文課程與教學論》，王文彥、蔡明主編，高等教育出版社，2006年版。
04.《高中語文新課程教學法》，倪文錦主編，高等教育出版社，2004年版。
05.《初中語文新課程教學法》，倪文錦主編，高等教育出版社，2003年版。
06.《語文教育研究概論》，周慶元著，湖南人民出版社，2006年版。
07.《語文教育展望》，倪文錦、歐陽汝穎主編，上海教育出版社，2002年版。
語文教學技能基礎
01.《語文教學技能訓練》，韓雪屏、王松泉、王相文，高等教育出版社，1999年版。
02.《語文教師職業技能訓練教程》，周慶元、王松泉主編，高等教育出版社，1996年 5月出版。
03.《語文教學技能培育教程》，黃麟生, 林潤之主編，廣西人民出版社，2006年6月出版。
04.《中學語文課堂教學技能訓練》，徐林祥、張悅群主編，東北師大出版社，1999年11月出版。
05.《語文板書設計及評釋》，彭小明著，中國文聯出版社，2001年3月出版。
06.《中學語文微格教學教程》，李穎主編，科學出版社，2000年6月出版
07.《初中語文課堂教學研究》, 蔡高才,袁光華編著，湖南師范大學出版社,1999年版。
08.《教學技能應用指導》，李沖鋒，華東師范大學出版社，2007年版。
09.《教育實習全程解說》(師范院校學生讀本)，朱紹禹，山西教育出版社，2005年版。
語文教學案例基礎
01.《語文課程與教學論案例教程》，李山林主編，湖南師范大學出版社，2006年版。
02.《走進課堂——高中語文必修課例分析》王榮生主編，高等教育出版社，2006年版。
03.《聽李鎮西老師講課》，李鎮西著，華東師范大學出版社，2005年版。
04.《聽袁衛星老師講課》，袁衛星著，華東師范大學出版社， 2005年版。
05.《聽竇桂梅老師講課》，竇桂梅著，華東師范大學出版社，2005年版。
06.《聽韓軍老師講課》，韓軍著，華東師范大學出版社， 2006年版。
07.《聽餘映潮老師講課》，餘映潮著，華東師范大學出版社，2006年版。
08.《言說抵抗沉默——郭初陽課堂實錄》，郭初陽著，華東師范大學出版社，2006年版。
09.《聽鄭桂華老師講課》，鄭桂華著，華東師范大學出版社，2007年版。
10.《聽王榮生教授評課》，王榮生著，華東師范大學出版社，2007年版。
11.《好課是這樣煉成的——品讀名師經典課堂》（語文卷），雷玲主編，華東師大出版社，2007年版。
12.《名師教學機智例談（語文卷）》，雷玲主編，華東師范大學出版社，2007年版。
13.《文心》，葉聖陶、夏丏尊著，生活.讀書.新知三聯書店，1999年版。

⑹ 高中語文老師應該讀哪些書

高中語文老師應該讀的書有很多，就比如說《語文教學法》，《語文法則》，這兩本書是比較好的語文教材，特別是語文老師非常適合去讀，可以學到很多的教學知識和技巧，這兩本書非常不錯。