初中語文不同課型教學策略探討

『壹』 如何進行小學英語不同課型教學的基本特徵，結構的研究

當前，課堂教學存在不同程度的模式化、單一化、呆板化的傾向，課堂效率不高，氣氛不活。那麼，應怎樣在新課程理念下提高課堂的有效性，並全面提升教育教學的質量呢？五年的小學英語教學實踐和探索中，各種不同的教學課型在我頭腦中漸漸地清晰起來。在這幾年的英語教學工作中，我一直都在摸索著每節課該怎麼上才算是一堂好課。同時，根據不同的教學目的，選擇學生喜歡的課型，讓學生快樂地學習英語，讓學生在英語的學習中體驗成功的快樂，體現自身的價值，體現英語學習的價值。

不管是聽同事的課、在本地區聽兄弟學校教師的課、還是聽全國小學英語教學大賽的課，幾乎每堂課都很精彩，而且每位英語教師都有著自己不同的特色。但不論是沉穩嚴謹的課，還是生動活潑的課，大家幾乎都是一種課型：即學習新的詞彙和句型，最後擴展到在教師所創設的語言情境中運用所學的詞彙和句型。然而，在我們日常的教學中，課型並非如此單一。我們不是每堂課都在使用著同一種課型。我們除了要在課堂上教會學生新的詞彙和句型，還要處理教學中的很多實際問題。比如：朗讀的問題、書寫的問題、課文的理解問題、故事的教學、練習的處理和學生語言知識的擴展和應用等。以一堂精彩的課來調動學生暫時的英語學習興趣可能比較容易，但若是在長期的英語教學中既能夠維持學生長久的學習興趣，同時又能兼顧學生的聽、說、讀、寫等各方面技能的教學實效，恐怕不是單一的一種課型所能解決的。英語的學習是一個艱苦而又耗時的過程，如何讓學生在艱苦的學習的同時，又能體驗到成功的快樂？這是每一個英語教師都面臨的問題。這里，我想以課型為切入點來談談我的一些做法，以期同行們的指點。

在自己的教學實踐和學習他人的成功經驗中，我總結出了以下幾種不同的課型；詞彙和句型的教學、閱讀教學、口語交際教學、作文教學和練習教學。

一、詞彙和句型的教學

詞彙和句型的教學是其他幾種課型的基礎，也是英語學習的基礎。因此，這一課型的設計至關重要。一般地，是在舊句型中引出新詞彙並練習；而在新句型的呈現階段，多用舊的詞彙來引出新的句型並練習。這樣，可以分解和降低學習的難度，減少學生學習的挫敗感。當然，還有創設真實情境來引出詞彙和句型的，讓學生在情境中感受語言的含義，並在實際運用的過程中逐漸掌握句型。低年級或初次接觸英語的學生，多以游戲的方式來學習和練習詞彙和句型。為了讓學生扎實地掌握句子的結構，我們最常用的方法是造句練習，或者是玩句子接龍的游戲，將所學的句子進行反復操練。有時是單句，有時是簡單地對話造句練習。如：A: Do you like burgers? B: No, I don』t. 學生可以自己發揮，兩人一組，造出新的對話，如A: Do you like juice? B: Yes, I do. 還有更復雜一些的對話，我讓學生模仿課文自編一段對話，然後來表演。他們很高興，而且躍躍欲試，都想展示自己創作的對話。這樣，可以調動學生的積極性，讓他們充分發揮想像力和自主學習的能力。實踐已經告訴我，學生們非常喜歡這種具有創造性和挑戰性的活動。學生編的對話比我想像的好多了。他們不僅僅囿於新學的句型和詞彙，而且還把前面學過的句子都編進了自己的對話中，編出的對話內容非常豐富！而且學生之間相互學習，學得很快，讓他們表演時，一組比一組編的好！他們很會在別人的成果之上，改進自己的創作。學生在合作中相互學習和模仿，這將大大地促進他們的語言能力的發展。學生喜歡展示自己的能力，同時，也喜歡看他人的表演。因此，我們應該為學生創造機會和平台，讓他們發揮自己的潛能。總之，詞彙和句型的教學方法非常多，而且，英語教師們在這方面的教學已經非常成熟，在此，我不必贅述。

二、閱讀教學

（一）閱讀教學的教學模式

目前小學階段「讀」的要求一般相當於基礎教學階段英語課程標准一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能藉助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看範文，大體理解文章人物、事件和內容，然後在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章後，完成課後練習並能復述或表演所學內容。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之後，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之後，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。

（二）閱讀教學的教學策略

在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生採取不同的教學策略：（1）針對中低段學生所採取的師生互動型策略。這種策略有助於激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，並產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、片語的含義與用法。還可以設計一些Yes / No的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。（2）針對中高段學生採取主動參與型策略。這種策略有助於發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利於將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文後，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然後要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最後閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握後，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。

（三）閱讀教學的教學渠道

英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。於是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網路進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。

「冰凍三尺，非一日之寒」，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，並要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用

三、口語交際教學

情景教學法強調語言學習的真實情景。通過創設語言學習的情景，以情景為中心，培養學生的聽說能力。由於其強調語言和環境的結合，可以增強學生對語言的感性認識。小學生理解能力不高但擅長對感性認識的記憶，因此情景教學法非常適合教授小學生尤其是低年級學生學習語言進行口語交際時使用。主要從文本情境、生活情境、活動情境三個方面入手為學生創設生動逼真的口語交際情境，讓學生走進「情景」學英語，才能讓學生產生強烈的口語交際興趣，萌動想說的慾望，產生敢說的膽量，達到會說的目的。

（一）在文本情境中口語交際

我們認為可以從模擬文本情境、拓展文本情境和渲染文本情境三個緯度有效利用文本情境，提高學生口語交際的能力。

1．在模擬文本情境中開展口語交際

教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，並對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，並將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。教師可以根據文本內容讓學生在具體情景中通過對話表演、為動畫配音等形式，讓學生在情境中熟悉文本，學習文本；在輕松的表演和會話中不知不覺地提高自己的口語交際能力。

2．在拓展文本情境中開展口語交際

教材只不過是一個文本例子，新課程標准要求我們把握課本的精髓，重組教材，採用活動課模式進行教學。因此我們就應該具備把文本情境轉化為課堂活動的能力。拓展文本情境就是其中的一個途徑，它可提供豐富的、與課文聯系緊密的材料，在擴大閱讀范圍的同時實際上也是輸入更多的口語交際的「原材料」。在擴展中學生不斷地進行相似的口語交際，文本的時內涵也在交際中更加為學生所接受並且內化。

3．在渲染文本情境中開展口語交際

教學中教師可以用語言、動作、圖片、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智慧創設生動、直觀、形象的聲音情境、圖像情境、影視情境、信息資源情境等，營造出適合文本的課堂氣氛，使學生在情感上與文本的情感基調保持一致。經過渲染後的文本情境能撥動學生的心弦，激起興趣，激發聯想，喚醒長時記憶中的有關知識、表象或經驗，完成知識的「同化」和「順應」，更能讓學生全身心地投入地參與到口語交際中來。

（二）在生活情境中口語交際

隨著新課程改革的不斷深入，「回歸生活」，「貼近生活」的教學越來越顯得重要。有引領學生走進生活的大殿堂，為學生設定現實的生活情境，汲取學生的切身的生活體驗，展開直接的、面對面的生活，教學才能成為活水之源。學生才能在真正領會文本實際意義的前提下主動地進行口語交際。從創設生活情境和模擬生活情境兩個方面談創設生活情景在口語交際方面的重要性。

1．模擬生活情境中開展口語交際

對一門語言來說，說話人說話的時間、地點、場合及身份等因素都制約著他說話的內容、語氣等，要想在課堂上培養學生創造和活用語言的能力，創設生活化的情境是十分重要的，讓學生置身於情境之中，在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感受，達到掌握和運用語言，進行口語交際的目的。教師應該截取生活中的某一個片段為學生設置生動形象貼近學生實際生活的學習情境，使學生們身臨其境，有效激發了學生的表達慾望，在輕松愉快的「生活」中運用所學的知識進行了口語交際。

2．創設生活情境中開展口語交際

語言產生於生活又服務於生活，兩者相互聯系不可分割。英語作為一門人與人交際的工具，只有在真實的場景中運用才能發揮其價值。對於學生來說，英語離開了生活，也就失去了生活體驗，失去了情感，失去了學習的意義，口語交際也就會變的枯燥和乏味。作為教師，在教學中應盡量創設語言產生、學習的背景，引導學生在真實的場景中感知、理解、運用語言。當學生習得一定量的詞彙和句型以後，他們已經具有一個英語的知識體系。教師可以為學生創設一個生活情境讓學生在不同時期習得的知識靈活運用一個情境中來。

（三）在活動情境中進行口語交際

少年兒童好動，愛表現，對音樂及游戲有著天生的喜好。因而，把生活中的音樂、兒歌、游戲、競賽、簡單的任務帶進英語課堂，讓學生在美妙的音樂中、輕松的游戲中、簡單的任務紅興趣盎然地學英語，進行口語交際，學生學習樂趣不言而喻。

1．設計游戲，開展口語交際

關注學習主體的情感和興趣，精心設計游戲和活動突破難點，鞏固重點，讓學生在游戲中快樂地進行口語交際。其具體要求是：（1）要深入理解教學內容和教學目標，在新授環節後設計針對重、難點而進行的游戲和活動。（2）要深入了解學生的情況，從學生的角度設計他們感興趣的游戲和活動。（3）注意游戲和活動的實效性，不要一味迎合學生玩樂的要求而忽視了對學生實際語言運用能力的訓練

2．布置任務，進行口語交際

任務型教學途徑是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心教學途徑。通俗地講就是用中學，學中用，學了就用的學習方法。學生帶著明確的目的完成教師布置的任務，在完成任務中運用所學的英語知識，在與人交際中提高自己的英語。

四、作文教學

近幾年，我市的小學英語考試題型有了一個很大的改革，特別是高年級段附加了英語作文這一題。英語寫作馬上引起了廣大教師的重視，而如何教學生寫好一篇小段文也成為英語教師共同的話題。

大家都知道，英語教學的最終目的是發展學生的英語語言技能，培養學生良好的英語交際能力。而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。在外語學習技能中，「寫」對學習者的要求是最高的，而要在小學階段教學生這一技能難度也就更高，畢竟很多小學生自己的母語寫作還沒學好，要再學習另一種語言的寫作可謂是難上加難。作為一名高年級英語教師，這兩年來我也嘗試了英語寫作教學，並取得了一定的成效，下面談談我的做法。

（一）單詞積累。一篇作文，脫不了是由單詞——句子——段落等要素所組成的，單詞是一篇作文最基礎的部分，過分強調它是不妥，但卻也不能忽略。強大的單詞積累是寫好一篇作文的後盾。所以，不管在課堂上，還是在課後，都要強調學生掌握好單詞的拼寫和單詞的運用。

（二）抓好課本教學，夯實英語基礎。在小學，學生的主要學習時間是課堂學習時間。學生的主要知識來源於課本，課本是學生學習的根本。課本給學生提供基本的句型,語法知識，詞彙等。所以，對於課本中的內容，可適當要求學生背誦，小學生善於模仿，通過背誦課文，一些句子就會在學生心中生根發芽，學生就會有意無意地模仿這樣的句子進行寫作。課文中的句子一般來說是很規范的，學生的寫作也會較規范。記憶中的課文也是學生寫作時句子處理的依據。憑語感和課文結構，利用個人的智慧和對作文題目及要求的理解，學生會寫出語法正確，句意通順，結構嚴謹規范的作文

（三）引導學生廣泛閱讀，積累、豐富寫作素材，拓展學生的知識面。古人雲「讀書破萬卷，下筆如有神」 ， 閱讀是寫作的基礎，大量的、廣泛的閱讀，才能加強學生理解和吸收書面信息的能力，有助於鞏固和擴大學生詞彙量，增強語感，豐富學生的語言知識，了解英語國家的文化背景。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。通過日積月累的積累，學生在自然的習得中學得大量了的英語單詞、句子，形成較好的語感。為學生更好地寫作打下了堅實的基礎。但在選擇課外閱讀材料時，還要注意：文章太易，不利於知識的提高，文章太難會挫傷學生閱讀英語的積極性。難易適中的文章指生詞率不超過10%的文章。

『貳』 如何根據教師專業發展的不同階段建立學習型組織

我們所處的這個時代人類知識正以10倍的速度在加速發展，人們只有學會學習，才能學會生存。作為一個以學習為目的的學校，必須首先關注新時期帶給學習的新變化，特別是隨著我國加入WTO和經濟的全球化，學校必須運用最前沿的學習理論——構建學習型組織，不斷提高教師的專業素質，培養教師具有開闊、前瞻的思維方式，善於學習，才能不斷增強學校的學習力和創造力，以便在世界科技、教育全球化進程中以強大的優勢立於不敗之地。
一、新課程改革呼喚教師的專業發展
在實施新課程中，我們越來越體會出教師作用的重要，沒有教師的生命質量的提升，很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放；很難有學生精神的解放，沒有教師的主動發展；很難有學生的主動發展，沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利於學生的完善與發展。
1．對教師專業化的理解。
《教師法》指明：「教師是履行教育教學職責的專門人員。」這是對教師職業專業性質的重要規定。當教師是一個「知識傳授者」的時候，教師的職業是可以被同等學歷的人所代替的，當教師是學生發展的「促進者」的時候，教師的職業才具有了不可替代性，這個過程也是教師專業化的過程。為加快教師職業專業化的進程，我們在提高教師的專業意識、水平和素養方面通過校本培訓，做了許多的工作。但是隨著校本培訓工作的深入，我們認識到只考慮教師的專業化還不全面，應從「教師專業化走向教師專業發展」。因為教師專業化主要強調教師群體的外在的專業性提升，而要使教師個體的、內在的專業性的提高，還必須通過教師專業發展來實現。
2．教師專業發展的基本含義。
教師專業發展指的是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。依教師專業結構，教師專業發展可有觀念、知識、能力、專業態度、動機和自我專業發展需要意識等不同側面。
而所有這些，在過去意義上的校本培訓工作中很難完成，必須構建一種嶄新的學習模式——學習型組織。只有在學習型組織里，教師才能在個人學習中自我超越，改善心智模式，增強學習力；在團隊學習中，學會合作交流，通過深度匯談，形成和諧的學習、研究氛圍。
二、學習型組織與教師專業發展的關系
1、對學習型組織的認識
（1）學習型組織是什麼？
1992年，彼得"聖吉在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實踐》一書中，首次將學習型組織理論化、系統化，概括起來有三句話：
①學習型組織是全體組織人員能全身心投入，並持續增長學習力的組織。
②是讓組織人員體驗到工作中生命意義的組織。
③是通過學習能自我創造未來能量的組織。
簡單概括就是:學習+激勵=學習型組織
（2）學習型組織的學習是什麼？
①工作學習化：是指將每一項工作視為一個學習機會，從工作中學習新技能，新方法，並促進專業知識的成長。強調「全過程學習」。強調不要把學習與工作分割開，應邊學習邊准備、邊學習邊計劃、邊學習邊實施。
②學習工作化：是指將學習視為一項必要工作，能每天不斷的持續學習，如同認真工作時所投注的心力那樣進行，並培養終生學習的習慣。強調全員學習和終身學習。
學習型組織是由信息社會、知識經濟時代催生的。而學習型組織又是信息社會、知識經濟時代的支撐基石。
2、學習型組織為教師專業發展創造條件和環境。
教師要獲得專業發展必須學習。了解了學習型組織的五項修煉，就可以了解學習型組織為教師專業發展創造了哪些條件和環境。
（1）自我超越——堅持「三要」：要開展境界教育；要創造性地工作；要向極限挑戰。
（2）改善心智模式——做到「三個學會」：學會把鏡子轉向自己；學會有效地表達自己的想法；學會開放心靈，容納別人的想法。
（3）建立共同願景——體現「三個要素」：目標、價值觀、使命感。
組織成員擁有一個共同的願景。組織的共同願景（Shared Vision），來源於成員個人的願景而又高於個人的願景。它是組織中所有成員共同願望的景象，是他們的共同理想。它能使不同個性的人凝聚在一起，朝著組織共同的目標前進。
（4）團隊學習——強調「團隊學習」，即不但重視個人學習和個人智力的開發，更強調組織成員的合作學習和群體智力的開發。團隊學習的關鍵是深度匯談。即「思想在人們之間自由流動。」在無拘無束的探索中自由交流自己心中的想法，在反思中相互支持與啟發，從而得出超過各自的個人認識。
(5)系統思考——即要動態的、本質的、整體的思考問題。
總之，要把教師看作一個「成人學習者」「反思實踐者」 ，在學校建立起一種相互合作的文化。在這一文化中，教師之間相互學習的行為得到鼓勵和支持。
學習型組織為每一個人的學習和交流創造條件，通過組織內的個人學習和團隊學習，達到學習即工作，學習即生活的目的，使每一位教師在學習型組織里得到專業發展和成長。
三、學習型組織如何促進教師專業發展
1、建立共同願景，激發教師學習的主動性。
如果學校的辦學理念一直能在組織中鼓勵人心，那就是擁有一種巨大凝聚力的共同願景。因此，共同願景對學習型組織至關重要，它能為學習聚集提供能量，只有當教師致力於實現共同的理想、願望和共同關注的願景時，才會產生自覺的創造性的學習。
（1）學校的願景是教師策劃出來的。
進入21世紀後，教育發生了很大的變化。因為全新的課程，帶來的是全新的教育理念，全新的教育內容，全新的教育方式和全新的人才培養目標。做為教師必須首先適應這種變化，重新思考新時期應該怎樣做教師？為使教師在課程改革中更快地成長，適應新課改的要求，必須制定出每一位教師專業發展的計劃和發展目標。而這些要成為教師自己的事情，必須要教師自己來設計。為了把思考的空間和選擇的權利交給老師們，我們首先希望教師從思想上改變過去的思維方式和價值觀，並逐步樹立了3個觀念，增強了6種意識。即樹立了全人教育觀，新的人才觀，新的學習觀。並增強了：超前意識、品牌意識，質量意識，服務意識，主人意識，創新意識。為將新的理念轉化為教學行為，我們還提出了「新、活、放、精、實、優」的「六字」辦學理念，並把它做為學校工作的總目標、總要求。這些都為幫助組織中的教師主動而真誠地奉獻和投入，形成科學、先進的價值觀創造了條件，使全校教師為著共同的目標而努力、拼搏。
（2）學習從需要開始。
要提高教師學習的主動性，必須首先讓老師們在學習中產生需要。我們首先從教師應如何將生命價值和職業價值融合起來開始，通過討論、讓教師學會進取，勇於追求，並將自身的優勢和興趣最大限度地發揮出來，將個人興趣與工作緊密結合，在學校工作中產生興趣，產生需要，在需要中學習、反思。當教師把生命價值與職業價值融合在一起的時候，教師的學習才真正具有了動力。每個人都有發展的需求，當發展的困難和問題被解決時，發展才有了希望，在希望中更加自信，繼而產生更大的發展慾望。學習型的組織為著教師的發展不斷創設氛圍和機會，讓每個人在組織中通過學習產生興趣和需要，從而得到更好的發展。
2、將「做中學」做為學習型組織的學習模式，提高教師的學習力。
教師的學習更多的是為了提高自身專業素養、教學水平和研究能力，促進人的發展，實現人生的社會價值。因此我們認為教師的學習「做中學」 似乎比專門的講座，短期培訓更有效果。它體現出工作本身就是一個學習的過程，諸多抽象專業知識和教育理論在具體的實踐活動中變得富有生機而且易於掌握。所以「做中學」更能體現出學習的實際價值，而「做中學」的學習方式、形式也不可能是單一的，而是多種多樣的。教師的學習方式主要有以下幾種：
（1）動態式學習。
「做中學」就是邊實踐，邊學習，邊反思，邊提高。學習人員和形式都不是固定不變的，而是動態的，隨時隨地的，有時可以自我反思，有時也可以一對一交流，有時可以幾個人合作探討等等。這種動態式學習體現了學習的及時性、靈活性和實效性。
比如我們針對學校教師集中學習時間困難，教師自學時間少，信息、資料不足的情況，學校教科室每周選編一些最先進的教育理論和可借鑒用來指導實踐的學習資料，每周一個學習專題，供老師們學習、研究之用。教師自學完後，要寫出簡短的學習反思小結。學校跟蹤檢查，監督學習效果。
另外，我校堅持每天都有開放課的做法，相互聽課、評課，讓老師相互交流，自我反思和吸納他人的意見，採取參與式學習的方法，讓老師們積極參與討論，共同提高。圍繞一個問題或幾個問題，教師每月舉行一次座談會，談感想，說做法，各抒己見，取長補短。形成了實踐──反思──再實踐──再反思的良性循環。收到了很好的學習效果。
（2）開放式學習。
在信息化的社會里，每個人都必須通過多種渠道了解最前沿的教育信息、國內外先進的研究成果和新時期教育帶來的新變化。只有這樣，才能在迅變的社會中立於不敗之地。因此開放式學習就顯得尤為重要。
①走出去。學校拿出大量的人力、物力，支持業務幹部、教師赴外地學習、考察。上學期，在學校資金困難的情況下，學校派十幾名實驗幹部教師分別到北京、上海、杭州、成都、河北等地參加全國「小班化」工作研討會和其它與新課程有關的會議，將他人的好經驗帶回來。
②請各級專家指導。新課程實施以來學校先後請市教科所、區教育中心、區督導室、教育科領導和專家來到我校進行講座、培訓。
學校還為每位教師的成長搭設平台，多渠道的培養和鍛煉教師，形成人才的互動。本學期學校外派兩名教師外出學習和鍛煉。張超老師作為青島市第三批赴貴州扶貧的教師，赴貴州任教鍛煉，這是繼市實驗外派教師後給我校教師的一次鍛煉、學習的機會。也是我校開放式學習的具體體現。
（3）問題式學習
我校的團隊學習從實際問題出發，以解決實際問題為目的。首先引導教師尋找和發現研究中的問題，通過研討等形式對問題的性質和成因進行分析，在分析的過程中，教師們通過自我反思，與同事交流，吸納他人的意見，最終達到解決問題的目的。比如在團隊學習時，老師們就課程改革與課堂學習方式研究的關系？如何實現教師的人生價值與職業價值的內存統一？教師專業發展之我見。你工作，你快樂嗎？等問題進行了大討論。實踐證明唯有面對疑難問題，教師才有學習的動力，才能促使教師去尋找觀察問題的各種視角，建構分析的理性框架，探索解決問題的對策。同時解決問題的過程也是教師學習、提高、升華的過程。
（4）案例式學習
教師的學習很重要的一點是要貼近他的教學實際，這樣才具體、生動，才有價值。這就需要在學習中用教師自己或教學身邊的事例，通過研討，分析，得到啟示，有新的發現，並取得新的成果。
而案例式學習就是用教師在實驗過程中的一些具體事例與他人交流，這些是老師們在教學實踐中體會深刻的，又是經過反思的，對他個人來講是提高升華的過程，對其他老師來講也是一個學習的過程。我校堅持讓老師們根據課堂教學實踐，每周撰寫《實驗日記》真實記錄下自己在學習與實踐中的點滴體會。每周的案例交流大家從中得到啟示，收到了很好的學習效果。
下面是一個有代表性的案例：
案例：初二年級美術老師在實驗日記中寫到：上兩周，初二年級美術進行的是欣賞一單元的學習。課後，我請同學們寫篇關於本單元的美術評論，內容哪怕只是一句話、一份感想都可以，但千萬不可畏難不寫，這畢竟是孩子們第一次寫美術評論，要求盡量放低。
當孩子們的美術評論一份份展示在我眼前，我驚訝，我滿心喜悅，我不由為孩子們的潛力，為他們的可塑性贊嘆不已。憑什麼？！看吧，有的孩子明顯是查閱了資料，選取了部分內容進行了抄寫。盡管只是看到那些很專業，語言極流暢的文字，但想到他們在課後、課前認真查閱了資料，分析、提煉內容，又認真選抄的樣子，我心中竊喜：孩子們的自主學習又上了一個台階！要知道，他們兩周前還在用驚奇的目光回應我提出的作業要求：預習，查找有關資料。
盡管做的這么好的孩子只是少數，盡管在本單元的學習中，能夠通過預習向大家介紹、交流有關知識的孩子還是少數，但我對他們在今後的學習中會有更好的表現充滿信心。有一位同學的評論就給了我很大的希望：「……通過這兩課的學習我知道，要查找有關資料，一定要找！……」
對於「讓預習成為學生自主學習的幫手」這一研究課題，我從孩子那裡得到了自信，看到了光明，我也要把這份自信與光明送入孩子的心中。
以上只是老師們在進行案例交流中的一例，大家在交流中相互學到很多好的東西，收到了很好的學習效果。
（5）互動式學習。
互動式學習就是在師生之間，教師之間，教師家長之間交流、互動式的學習、研究。學校的教學改革很重要的一點是要了解學生、家長的看法和想法，這就需要老師與家長經常交流、互動，了解家長的真實想法，家長也會更理解學校的教育思想。只有這樣，學校的教育工作才能被學生及家長所接受，才更有教育價值。
如：學校以《你最喜歡的學習方式有哪些》等為題向學生發放了調查問卷，回收率達100%。經調查，學生願意在玩中學，游戲中學，寬松的環境中學習。
學校還在實驗教師中開展學習方式及指導策略的調查、分析。教師結合年級、學生等實際情況，選取適合學生的學習方式，談指導策略，並在課堂教學中加以運用。通過這種方式，真正使學校、教師、學生、家長等各個方面對此課題研究達成共識，為實驗教師完成實驗任務創造了條件。同時廣大教師也從學生、家長方面反饋的情況得到了啟示，為進一步實驗打好了基礎。
（6）風格式學習。
過去學校組織學習統一要求、統一模式比較多，這樣失去了每位學習人的個體學習的需要和特點，很難形成每個人的學習成果。由於每個人的思維方式不同。學習反思的差異所體現出的學習風格就不同。為讓每位老師都充分發揮自身優勢，挖掘他們自身潛能，我們提出了風格式學習。這種學習方式是因人而宜的，不同的教師學習的內容和要求都不相同，這樣的學習能夠通過學習和研究，形成每個人的教學風格，也可以使老師們在不同方面取得不同教學成果。
如擔任四年級語文學科教學的李莉老師，在課堂上敢於放手，大膽運用「小組合大組，共同來研究」以及「你組問題我組答」等合作學習方式，在激發學生的學習自主性，提高教學效率等方面取得了好的效果。
陸香娜老師在社會學科中成功運用了研究性學習方式，學生們走進書城、走進社會，查閱資料，收集信息，主動探究、合作交流，變學生的被動學為積極主動的自主參與式學習，得到上級領導的肯定。
陸香娜老師的評價特色；沈鳳妹、趙建忠等老師的指導小組學習等種種好做法都已經引起了大家的關注。相信繼續總結，不斷完善，肯定會推出優秀成果。
通過學校的精心培養加上教師的自身努力，現在學校已初步形成一支頗具研究意識及教研實力的教師梯隊。其中既有經驗豐富的中年教師，也有年富力強的青年力量，從而形成良好的教師層次。這些教師勇於改革，大膽創新，在不同的學科領域不斷研究出新成果。
（7）目標式學習
學習要因人而宜，同時也要有明確的目標。在制定學習目標時，一方面要考慮新課程實施時所需要完成的任務，另一方面還要研究教師自身發展和可持續性發展的需要。為此學習目標必須本著：分層要求，長遠規劃的思想。我校在進行研究中
①提出了分層發展的學習要求
對教師學習發展的目標是一致的，但起點不同，發展的水平就各有差異，我們制定了分層發展的學習計劃。首先是由教師自定學習目標，教研組進行指導互評，學校提出希望和要求。
②堅持短期目標與長遠目標相結合，提出終身學習要求，鼓勵教師不斷進修提高專業技能和理論素養。
提高所教專業的專業水平，掌握整個專業知識體系。對教材的理解，要跳出教材看教材，研究教材在整個專業體系和學生的發展中的地位和作用，總之要創造性地使用教材。
找到了他們的相同與不同就會更綜合地看一個具體問題，這對於老師綜合能力的提高是很有幫助的。
3、為教師搭設超越自我、實現共享的平台。
在學習型組織中為讓每位教師超越自我，學校創造條件，搭設平台讓老師們去不斷學習，自我超越，並在組織中資源共享，互相學習，共同提高。
(1)超越從課堂開始。
每個人要想超越自我，就是要不斷地給自己提出新目標、新要求，這是一種追求，也是一種發展。而課堂是體現教師自我價值實現教師專業發展的主陣地，教師要想超越自我，必須首先從課堂開始。
在實施新課程中，老師們為了超越自我，提出了帶著新教材，走進新課堂的要求。就是要深層次地挖掘教材，創造性地使用教材，要給新課堂注入生命的意義，讓書面的知識情景化、故事化、生活化，讓「死」的內容「活」起來，讓平面的文字立體化。選擇最佳的學習方式，並將教學方式與學習方式相匹配，形成互動、共存的關系。這是教師在實施新課程中體現超越自我的新嘗試，也是教育改革中邁出的新步伐。
（2）超越必須去探究。
新課程改革留給教師很多空間讓教師去創新、去探究。根據學校實際我們學校有的老師選擇了「小班化教育如何體現個性化」進行探究，有的選擇了「新學習方式的學習策略」研究，有的選擇英語的生活化、技能化、國際化問題進行探究。這些課題都是當前教育改革中比較前沿的問題，對這些課題的探究既能推進教育改革，實踐教育創新又能實現教師自我超越和專業發展。
（3）搭設資源共享的平台
A．在「做中學」的研究中，教師有多種形式可以相互交流、資源共享。為了充分挖掘校內資源，根據學校幹部中名師多的特點，我們提出了校長、幹部出系列示範課的要求，為教師的研究做出表率。
在學習型組織中幹部是組織者也是學習者，幹部不再只是聽課、評課，更要走上課改的最前線，轉換新角色，走進新課堂，體驗新課改，教師不再只是被動聽幹部評頭論足，而是對幹部評頭論足。這一舉措一方面讓老師成為學習的主人，另一方面幹部也用自己的實際行動來為教師搭設資源共享的平台。
B．學校開展的讀書活動，鼓勵教師閱讀國內外教育專家的有關著作，學校每月月底舉行一次「好書評薦」活動；學校校園網也開設「書苑」欄目，內設兩個版塊「好書推薦」和「七嘴八舌」全校教師均可在此發布消息、闡明觀點。
C．學校校園網開設了教師論壇欄目，就教師的素養，教師專業化，以及有關課改理念，提高教育教學質量等問題展開討論與爭鳴，在教師中形成了研究的風氣。論壇主題：①課程改革歷時一年半，它給我們帶來了什麼？②你的教學質量觀是什麼？你認為如何提高課堂教學質量？③你是如何看待你的工作的，它與你的生活是什麼關系？④以你所教學科為例，談談你對過程性評價的認識。
D．在校園網上建立「每日一讀」專欄，向教師推薦有關文章，使教師及時了解國內外教育改革動態和最新科研成果。
E．學校開展了「三個一」活動，教師每月自讀並向其他教師推薦一本好書；每月在論談上發表自己的觀點；每月參與一次深度匯談。教師建《讀書筆記》、《實驗日記》、《教育隨筆（案例）》、《匯談心得》。
F．學校注意加強校際交流。學校由於班額少，一個級部一門學科只有一位或兩位教師任教，給教研活動帶來了諸多的困難，而教師間的相互交流、溝通又是非常重要的，因此，學校非常注意加強與兄弟學校的聯系，通過交流、探討，互相啟發、共同提高。
G．學校實行外出教研、學習匯報交流制，便於教師互相溝通。
H．進行課堂教學評優展示活動。在各教研組互相聽課的基礎上，推選出本學科示範課，每學期召開一次觀摩課展示活動，通過交流、探討，達到相互啟發、共同提高的目的。
以上各種形式的學習和交流活動，都為教師的專業發展搭設了平台，實現了學校的資源共享。
四、工作學習化、學習工作化，促進教師專業發展
學習型組織的最顯著特點是工作學習化、學習工作化，只有堅持在工作中持續不斷的學習，才能不斷改進自己的教學工作，教師的專業水平才能得到提高。也只有把學習象工作一樣形成自覺的行為，才能不斷更新自己的專業知識，促進自己的專業發展。而在這里指的學習不是普通意義上的學習，而是一種重新回味和再創造過程中的學習，是把接收到的信息和理念與自己已經獲得的知識相結合去補充、修正自己的知識，然後加以創新。這樣學習的過程是一個創新的過程。從這樣意義上講，學習型組織不僅可以促進教師的專業發展，更有利於實踐教育創新，推動教育的發展。
五、學習型組織——現代化學校管理新模式
學習型組織是新時期校本培訓工作的新模式，是促進教師專業發展的好形式，同時也是學校現代化管理的新模式。在構建學習型組織中，學校的管理實行人本管理，從規范管理走向自我管理，從有管理的管理走向無管理的管理，讓制度成為每位教師自我約束，自我行動的准則。
在管理中學校提出了「四滿意」工程，即對外讓社會和家長滿意，對內讓學生和同事滿意，學會服務，學會尊重，學會彼此欣賞。
構建學習型組織讓我們找到了促進教師專業發展的途徑，明確了時代發展給教育帶來的新變化和「學習」所包含的更深遠的意義。在全面建設小康社會的今天，創建學習型的社會呼喚著學習型的組織，促進教師專業發展需要學習型組織。讓我們以構建學習型組織為切入點，走教師專業發展的道路，為建設一支適應新時期需要的教師隊伍，推動學校教育的改革，實現學校、教師、學生的共同發展而努力。

『叄』 怎麼理解不同課型需要不同的模式

一、 使每個學生都生動起來
一堂課中有幾個甚至十幾個學生能積極主動地學習並非難事，這在傳統意義上的課堂中也不少見，但要使課堂上每個學生都生動活潑地主動學習卻並非易事。從 2004年開始，我們針對當時課堂教學中存在的問題(只有不到 1/3的學生能與教師的課堂講授同步學習，2/3以上的學生處於厭煩、焦慮、消極應付狀態，課堂效率低下，課內損失課外補，課業負擔和因考試造成的心理負擔日漸加重，直至惡性循環)，總結提升本地和外地課堂教學改革經驗，開發並由點及面地推廣應用了自主一互助學習型課堂教學模式，實現了讓課堂上的每個學生都生動起來的目標。
所謂自主，就是在教學 目標、教學內容、教學策略等的選擇以及信息搜集等方面給學生充分的自主權，發揮學生的主體作用。當然，學科不同，內容不同，學生自主學習的方式不同，有讀書、有思考、有練習、有實驗、有操作、有觀察，也有必要的切磋交流。
所謂互助就是基於學習小組的建立和小組內外的互動、合作、交往，由學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生影響學生、學生評價學生、學生檢查學生。互助的意義不僅是學習上的互相幫助，互相制約，實現共享共贏，更重要的是個性的張揚、互補和人格上的相互影響、制約及共同發展。互助大大增加了學生說的機會、交流的機會、思維碰撞的機會、表現的機會和鍛煉的機會。互助的積極性也不是 自然而然產生的，這需要小組文化建設、規則建設和學生對小組的歸屬感、集體榮譽感、責任心和義務感的培養塑造。
學習型課堂變以教為主宰為以學為主體，變個體學習為主為以互助學習為主，變先生的講堂為學生的學堂，課堂已不再是教師講授表演的舞台而是學生自主學習、研究、交流的場所。
概括起來講，自主一互助學習型課堂改革了課堂結構，調整了教學關系，發揮了學生的主體作用，提高了課堂的教學效率，增強了學生的主體意識，使每個學生都在課堂上生動起來。我們曾做過一項樣本 100人的問卷調查，開始，喜歡新的學習方式的學生占 52 ，兩個月後同樣的問卷調查，喜歡新學習方式學生上升到 69 ，三個月後，再次問卷調查，喜歡新學習方式的達 88.6 。數字的變化反映了學生逐步適應的過程，也反映了新學習方式逐步滿足了不同學生的情感需求。學生從不同角度體驗到了學習帶來的愉悅。
二、面向每個學生的認知差異
自主一互助學習型課堂不僅能顧及到不同學生的情感需求，也能最大限度地顧及到學生的認知差異。認知差異最主要的是學生學習認知前提(經驗、智力、能力等)的差異，這些都表現為學習中遇到問題的不同。學習認知前提實質上是學習的起點，學習從每個學生的學習起點開始是保證學習順利進行的基本前提；學習中隨時解決屬於學生 自己的問題是提高學習效率、增強學生自信的必要條件。自信是一個人的生命活力之源，學生缺乏了自信就失去了生命活力，必然導致學校生活質量不佳，生命活動質量下降，其主動發展也就成了一句空話。自主一互助教學可以有效激發學生的自信和興趣，因為學生 自主學習的實質是基於他們自身已有的經驗重建和意義生成，學習中的問題可以隨時通過互助、交流、共享和思維碰撞進行解決。「各個學生的經歷和生活體驗不同，每個學生按照 自己適合的方式學習，通過 自身體驗達到預期目標。」①布盧姆認為，教學策略「必須與處理學習者個別差異的某種方式相結合，即把教學與學習者的需要與特徵聯系起來。」②使教學從每個學生的起點開始和隨時解決屬於學生自己的問題是保證教學適應既定學習者的程度的重要內容，也是使教學與學習者的需要與特徵聯系起來的有效方式。
面向學生的認知差異，還包括有效反饋矯正策略。自主一互助學習型課堂以其特有的自主一互助組織形式和學習方式保證了頻繁反饋和及時矯正。它的課桌凳擺放不是固定的秧田式，而是:體現了互助特徵的多樣性。在自主學習階段既有學生之間隨時地交流互助，也有集中地反饋矯正；在交流合作階段的主要任務就是揭示問題、解決問題；在展示提升階段除了展示成果還要展示問題；在反饋落實階段的主要任務就是集中反饋矯正。這些都說明自主一互助學習型課堂已經建立了有效的教學反饋矯正系統。
自主一互助學習型課堂面向學生的認知差異，保證教學從每個學生的學習起點開始，適應不同學生的不同認知需求，並把反饋矯正落到實處，使一大批學生，增強了自信，從而提高了學習效率和質量。學習上的後進生明顯減少，優秀率明顯提升，學生獨立思考能力得到有效發展。
有一位小學數學教師從 2003年開始嘗試在小學四年級數學教學中構建自主一互助學習型課堂，堅持通過學生自主學習和合作學習最大限度地滿足每個學生的認知前提，學習質量和效率得到明顯提升。不僅如此，在自主學習和互助學習中學生的獨立思考能力和創新精神得到極大發展。現在這個班的學生有一個共同特徵，就是不管對課本還是對教師從不盲從，總喜歡問為什麼，回答問題和發表見解時，不管教師有沒有要求，總要說明理由，這已成為每個學生言必有據的良好習慣，而且小組團隊精神極強，如果組內出現掉隊的學生，他們總要千方百計地幫助掉隊學生趕上。實行新教學方法一年後，每次考試，不管是期中、期末還是學年考試 ，這個班的優秀率經常是百分之百。這並不是因為這個班的學生原來就基礎都 好，智力都好，相反，班內有兩名智力偏低的學生，基礎很差，剛開始實驗時，已經是四年級的學生，卻還不會計算兩位數以上的加減法。在小組同學的激勵幫助下，這兩名學生到六年級時，學習成績已穩定在八十多分以上。
三、發展師生的創新精神
培養具有創新精神的一代公民要從學校教育開始，但依靠傳統課堂這一任務是很難完成的。自主一互助學習型課堂要求問題 由學生 自主提出，概念由學生 自主概括，規律由學生自主探索發現，文本由學生自主解讀，實驗由學生自己設計和操作，作業由學生自主選擇、自主布置和自主評價等。毫無疑義，這一過程培養了學生的自主創新精神、批判性思維能力和獨立思考能力。比如教授平行四邊形面積公式一課，過去是老師講證明的過程，用一種標准圖形和一種證法，講完了就是練習應用。這樣做簡單，但學生有的懂了，有的不懂，懂了的也不深刻，其中的數學思想方法沒學到手，能力也沒有多少發展，做起應用題來還是不會，到時候還得老師講 ，而且學生更沒有從中品嘗到求知的樂趣。現在，老師讓學生自己動手，通過補割拼接圖形(以長方形面積公式為基礎)探索出面積計算公式，每個小組都有屬於自己的方法，方法有八種之多，學生非常自豪，掌握了其中的思想方法，能力上去了，做應用題自然就不成問題了。
教學相長，伴隨著學生的變化，教師職業信念和職業行為也發生了很大變化。在常規教學下，教師按固有程式，日復一 日，年復一年，每天都在重復著昨天的行為，既缺少研究發展的動力，又缺少研究發展的平台，既無生機又無活力，體驗到的是乏味、無耐和重負。自主一互助學習型課堂為教師的快速發展提供了契機、動力、途徑和展示 自我的平台，使教師在研究中工作，在工作中研究，非常迅速地成長起來。
四、塑造小組文化
班級生活包括課堂生活和課後生活，是學生在校賴以發展的主要環境。創設和諧、民主、寬松和充滿活力的班級生活環境，對於豐富學生的社會角色體驗，學習做自己所處群體的主人，在班級民主管理中形成未來社會所需要的公民素養，同時發展 自主創新能力，起著最直接、最敏感、最有影響力的作用。在實施自主一互助學習型課堂的實踐中，以學習小組為集體學習的基本單位，構建了學生在學校賴以生存和發展的小組集體文化，改變了以往以同一性為特徵的班集體建設，創設了多元、開放和充滿合作、交流、競爭、選擇的學生生活環境，形成了能為每個學生個性發展提供舞台的、具有內在凝聚力和群體個性的、由學生自主 管理、生動活潑的班集體。
1.創設小組文化氛圍，使每個學生都感到自己是不可替代的一員。
歸屬是人的基本需求之一，學生對歸屬感的需求更強烈，對歸屬感的滿足有利於學生身心健康發展。創設小組文化氛圍，打造小組團隊精神，有利於滿足學生對歸屬感的迫切需求。在這一思想的指導下，不同的學校不同的班級都創造了不同的小組文化。有的圍繞小組共同的信念，確立了個性化的組名，並且創作了組歌，發布了小組宣言；有的共同設計了象徵著團結奮進的小組吉祥物；有的共同創作了一幅畫來體現他們的共同信念。學生自我表達的共同信念其理想境界之高，連教師們都自嘆不如。有的倡導創新精神，有的倡導個性張揚，有的倡導團結奮進，有的倡導共享共贏。每個小組都有 自己的格言作為信條，有的小組還建立了組報，每月一期，宣傳、表彰和激勵自己。小組內部規則建設是小組文化建設的重要內 容。組規是達成默契的共同追求的體現，體現了孩子們的自我約束和自我管理能力。組規由孩子們自我制定，並且在實踐中不斷修改，內容涉及文明守紀、課堂表現、紀律、創新成果等多個方面。 雖然每個小組都有屬於自己的組規，但都融進了現代社會的文明，把「平等參與」、「機會均等」等作為內部行動准則。組內實行分工負責制，除組長、副組長外，設紀律檢查員、體育衛生執勤員、噪音控制員、時間調控員等，而且實行輪換制、問責制，用流動牌制控制強勢學生班內發言次數等。
除了組規建設外，為了培養學生的歸屬感、競爭意識和團隊精神，各個學校還創新了很多措施，比如班內定期開展的以小組為單位的各類有趣文體科技競賽活動和游戲活動，強化對小組的評價，淡化個人評價等。個人的行為表現如衛生、紀律、學習成績、作業情況、文明禮貌、交際交友、課堂發言、組內表現、合作狀態等項評價都與小組的評價掛鉤。
2.實行小組自治管理，讓每個學生在 自主管理中成長。
小組自治管理，解放了學生的頭腦，開發了學生潛能，培養了學生自主獨立意識和民主觀念。小組成員由組長按異質原則和雙選擇原則選取，最後由班主任調控，內部分工由組內協商確定，小組內部規則由組員民主制定，對小組內部組員的評價和小組自身的自我評價由小組根據既定原則和評價標准進行。自學的方式、討論的方式、反饋矯正的方式由組長帶領組員協商決定，組長可以自行決定召開總結會、反思會、批評和自我批評會、經驗交流會和開展各類活動，確定幫扶對象，研究幫扶措施，實施幫扶行動等。有時為有利於幫扶後進生，組內可以自行調整座位。
自主一互助學習型課堂不僅滿足不同學生的情感需求，也能最大限度地顧及到學生的認知差異，不僅保證了教學從每個學生的起點開始，建立了有效的教學反饋系統，而且實現了每個學生由被動學習轉為主動學習，發展了師生的探究精神和獨立思考能力，為區域性促進學生全面發展，減輕學生負擔，提高學習效率和質量提供了經驗和啟示。

『肆』 香港大學的MA、MEd、MPhil三種學位有什麼區別還有授課型和研究型的碩士畢業認可度差別大嗎謝謝~

香港大學的MA、MEd、MPhil三種學位區別：

1、授課式碩士的名稱一般叫做：master of science (MS)、master of arts (MA)等，因學科而異。而研究式碩士統一稱作：Master of Philosophy (Mphil)

2、授課式碩士一般為自費，極少有獎學金。研究式碩士獎學金較多，就香港而言，被錄取為PHD、MPHIL的學生，政府每月會提供13000-16000HKD獎學金

3、授課式碩士只讀一年，部分專業讀兩年。研究式碩士(Mphil)理論上讀三年，但是相當多的Mphil在讀完第一學年以後，就轉為了PHD

4、香港授課式碩士與研究式碩士，和國內正在進行的學術型碩士、專業型碩士改革相類似！

5、讀完授課式碩士以後，依舊可以報考PHD，但是前提是必須在授課式碩士學習階段選修與研究方法、科研技能培養有關的課程。

授課型和研究型的碩士畢業認可度差別不大，都是含金量很高的碩士。

授課型課程與研究型課程的區別在於「個人研究在課程中所佔的比重」研究型課程要求學生做研究，因此該學生會在其Research Topic的相關領域上學得更加「精」，也有相對更出色的研究經歷和能力。

而授課型的學生，得益於其課程設置，能上不同的課，知識面會更「廣」，也更容易獲得直接的職業技能。兩類型課程的學生，各有各的優勢。

(4)初中語文不同課型教學策略探討擴展閱讀：

授課型碩士課程，顧名思義，以授課為主的學習方式，通過學生對課程的學習，完成學科作業和考試完成學位。但授課型碩士不單單要學習課堂知識，而授課為主的方式是指通過討論會、講義、考試等獲得學分，最後通過提交小論文或參加畢業考試獲取碩士學位。

授課型碩士通常為MSc、MA、MEng、MBA等學位。

研究型碩士的培養是針對某項課題進行專門的研究，一般是工科和理科才會開設，課程是集教學和研究為一體的，課程內容以項目研究為主，同時也有授課模塊，研究和授課的比例大概是3:1。如果學生想在所選專業方向進行深入研究或打算進入博士階段的學習，選擇研究類碩士是最佳選擇。

研究型碩士通常為MRes和MPhil學位。這里解釋一下MRes和MPhil，以英國為例：

1、MRes：研究碩士，學制一年。如果學生對於某一個專業方向比較感興趣，想做這方面的研究可以申請該碩士學位課程。

2、MPhil：哲學碩士，學制為1~2年，相等當於學生讀博前的准備課程，幫助學生補充專業相關的知識，提升研究技能，作為學生以後的博士研究的基礎。如果順利讀完MPhil的學生可以直接跳入PhD的最後一年。

『伍』 小學英語教師招聘面試說課要按不同課型准備嗎

是的，你要按照不同的課程准備

『陸』 教學設計中的課型是什麼意思

課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序回。現代教學理論答認為，教學過程結構是課型分類的主要依據之一，特定的課型必然有特定的教學過程結構。通過對課型的研究，有助於教師更好地掌握各種類型課的教學目的、教學結構、教學方法等方面的規律，提高教學設計、實施和評價的能力。

(6)初中語文不同課型教學策略探討擴展閱讀

課型的劃分沒有嚴格的標准，可根據教學任務的不同、教學內容的不同、活動方式的不同、師生雙方作用的不同等等來對課型進行「命名」。如可以說某一節課是閱讀課型，但也可以說它是教讀課型或自讀課型、學法指導課型等等，關鍵在於看課的視點不同。

課型的研究、實踐與發展是與時俱進的。不同的教學時代有著不同的主流課型，不同的綱領性文件指導下會產生不同的新鮮課型，不同的教學流派有著各自的代表性課型，不同的課題研究在教學上也外露於不同的課型載體。

『柒』 PPP教學和任務型教學的區別

一、兩者來的適用范圍不同：自

1、PPP教學的適用范圍：適用於傳統英語教學方法。

2、任務型教學的適用范圍：適用於所有教學科目。

二、兩者的教學方法：

1、PPP教學的方法：有代表性的PPP教學法是以老師介紹新的語言教學項目為開始的，之後通過有目的的練習，使同學們掌握所學知識。同學們之後通過更有意義的方式將知識擴展，例如排演話劇或做模擬采訪。這種教學法類似於「五步教學法」。

2、任務型教學的方法：強調教學中學生基本心理的滿足，特別是歸屬感和影響力，具有較強的情感性。它強調教學只有創造條件，通過一系列任務的完成，滿足學生的歸屬感和影響力，他們才會感到學習是有意義的，才會願意學，才會學得好。任務型教學的整個教學過程都充滿了情意色彩。

三、兩者的實質不同：

1、PPP教學的實質：PPP教學法類似於「五步教學法」。

2、任務型教學的實質：任務型教學從學生的基本心理需求出發，認為學習是滿足個體內部需要的過程，在教學目標上注重突出教學的情意功能，追求學生在認知、情感和技能目標上的均衡達成。

『捌』 英國授課型碩士和研究型碩士有什麼不同

MSc/MA課程：主要是授課式的，有些課程也會需要做調查研究(Research)，授課式的碩士課程是每版學期期上開權課，由教授講課，課上小組討論的機會還是很多的。學季內要交作業 (course work) 與專題報告 (essay)，年末要學科考試。
每年大約十月初或九月底開學，隔年五六月會有學科考試，九月要提交碩士論文，一年基本上三個學期完成課程。
Mphil：主要是做學術研究型碩士，或稱哲學碩士，但泛指文科碩士，MPhil課程上課會比較少，甚至沒有授課內容。學生的主要任務是選擇一個方向，隨後就研究一個特定的課題，然後將研究結果寫進論文。

『玖』 教育學考研學術型碩士與專業型碩士有什麼區別

區別一：培養方式不同
專碩型研究生，是相對於學術型學位（academicdegree）而言的學位類型，其目的是培養具有扎實理論基礎，並適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。
學術型研究生，專業學位與學術型學位處於同一層次，但培養規格各有側重，在培養目標上有明顯差異。學術型學位按學科設立，其以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養大學教師和科研機構的研究人員；而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才。
區別二：考試科目
教育學的學術型碩士的公共課考察的是思想政治理論和外國語，專業課，其中外國語多考英語一，專業課一套試卷只考一門專業課。考察的往往是《教育學專業基礎綜合》，滿分300分，考試時間3個小時。
全日制教育碩士的考試科目：政治、外國語、333教育綜合、第四科目。其中英語大多考察英語二，專業課分為兩門，一門是代碼為333《教育綜合》，國家給定考試大綱，各學校自主命題，滿分150分，考試時間3個小時；另一門考察的是相關的專業課內容，比如學科教學（語文）考察的是語文教學法或者語文基礎知識綜合，教育管理考察的是教育管理學專業課，滿分150分，考試時間3個小時。
區別三：學制
學術型一般是3年。
專碩型一般是2年。
建議同學可以根據個人情況選擇適合自己的研究生。

『拾』 美國留學，研究型碩士和授課型碩士有什麼區別

1、學時長短不同。

研究型碩士一班學制在兩年以上，而授課型碩士一班為一年至一年半。

2、成長性不同

研究型碩士（也稱科學性碩士）可以直接申請博士，但授課型碩士不行。

3、社會地位不同

研究型碩士社會聲譽極佳，而授課型碩士，特別是英國的授課型碩士，社會認可度極低。

(10)初中語文不同課型教學策略探討擴展閱讀

授課型碩士包括了 MSc、MA、MEd等學位。是中國同學普遍申請的碩士學位。 這些課程為期 1年，課程內容偏理論與實踐相結合。主要是將某領域的核心知識進行濃縮，再對該領域下的某幾個分支方向的專業知識進行深入講解。 上課模式多為老師將歸納好的知識點進行講解和推薦課下讀物。考試模式以課堂討論演講、期末筆試及論文為主要方式。

從事某領域學術研究的同學可以從這個課程中學到專業知識及提高研究技能。 這個課程通常為期 2年，對於國內本科、碩士畢業的同學，如果無法達到直申博士的要求，可以通過讀這個學位來進行過度。 MA/MSc by research，這是一個幾乎不需要上課的課程。

學生只要選擇一個具體的研究領域去研究，比授課型碩士獲得的學位更需要獨立性。而最終的評估完全是看學術論文的質量。 在相關的科目中會提供研究技能的培訓，學生在從事自己的項目研究期間，導師也會給予一些建議。

MPhil，這個課程最短的時間是1年時間，但實際上多數學生都在一入學時就注冊了2年的時間。課程結構和博士課程幾乎一樣，但是論文只需要50,000至75,000字。在導師的幫助下,根據學生的項目進程及表現,學生通常在中期就轉為博士生。

參考資料來源：網路-碩士學位