⑴ 初中語文綜合性學習 關於環保的初中語文綜合性學習~~急
環保」是一個永恆的話題它是人類文明程度的顯現，更是人類生存發展的基礎。善待環境，人類的家園會更美好，生活會更幸福；漠視環境，人類將會受到無情的報復。某班同學舉行了題為「我的環保行動」的綜合性學習活動，請你踴躍參加。
(活動一：實地觀察)留心觀察學校周邊的農村或社區環境，了解當地環境污染的狀況，並把令你感受最深的情景，用簡潔、精練的語言描繪出來。
鏡頭一：
鏡頭二：
（活動二：資料搜集)下圖是某同學本次活動中搜集來的綠色食品標志(圖一)與中國環境標志(圖二)圖，請任選一幅圖並根據畫面內容指出這幅標志圖的構圖創意。
構圖創意：
構圖創意：
(活動三：獻計獻策)請為解決當地環境保護問題獻出你的錦囊妙計。(不少於兩條)
我的計策一：
我的計策二：
(活動四：環保行動)環境保護是我們每一位青少年義不容辭的責任。你打算為保護當地的環境做點什麼呢?請把你的想法寫出來然後與全班同學一起交流。
我的環保行動：
解析；本題綜合性很強，圍繞保護環境這一中心，設計了四項活動------有用簡潔精煉的語言描述環境現狀，有依據圖標寫出構圖創意，有為解決當地環境保護問題獻計獻策，還有為保護環境提出自己設計的環保行動。(活動一)考查學生平時的觀察能力和語言表達能力。示例：鏡頭一：學校旁邊的池塘到處散滿垃圾，雜草叢生，原本清澈見底的池塘水變得污濁不堪；鏡頭二：學校旁邊的菜場，到處是廢棄的塑料袋與垃圾，連空氣里也彌漫著各種「怪味」。
(活動二)考查學生看圖能力和分析、鑒賞能力。示例：圖一：綠色食品標志圖由三部分構成，即上方的太陽、下方的葉片和中心的蓓蕾。標志為圓形，意為保護。整個圖形描繪了一幅明媚陽光照耀下的和諧生機，告訴人們綠色食品正是出自純凈、良好生態環境的安全無污染食品，能給人們帶來蓬勃的生命力。綠色食品標志還提醒人們要保護環境，通過改善人與環境的關系，創造自然界新的和諧。
圖二：中國環境標志圖形由中心的青山、綠水、太陽及周圍的十個環組成。圖形的中心結構表示人類賴以生存的環境，外圍的十個環緊密結合，環環緊扣，表示公眾參與，共同保護環境；同時十個環的「環」字與環境的「環」同字，其寓意為」全民聯系起來，共同保護人類賴以生存的環境。
（活動三）考查學生的認識能力和創新能力。示例：計策一：多植樹造林，還大地一片綠色生機。計策二：建立垃圾處理中心，垃圾集中存放，集中處理。計策三：加大環境保護宣傳力度，提高公民環保意識，自覺保護公共環境。
(活動四)考查學生分析問題解決問題的能力。只要辦法可行，且敘述清晰即可
⑵ 初中語文綜合性學習
語文綜合性學習。(6分)
讀書，是精神的享受；讀書，可以吸收無盡的營養。讀書，能激起你心中的波浪；
讀書，能使你狹窄的心靈逐漸變得寬廣。你一定喜歡讀書。
①談談你在「好讀書，讀好書」的綜合性學習活動中擔負的任務及完成情況。(2分)
答：
②請為你所在的班級設計一份開展「讀書報告會」的活動方案。(4分)
答：
( ① 擔負的任務：搜集「名人讀書名言」，編輯《名人讀書名言》，辦「名人讀書經驗」牆
報，講「名人讀書故事」，策劃或主持讀書報告會，報道同學們課外閱讀情況等。除上述6
項外，其它符合題意的答案也可。完成情況：寫出完成的數量或結果即可。(酌情給分)
② 方案的基本內容應包括：活動目的、活動准備、舉行報告會、活動總結。各項內容符合)
綜合實踐活動和探究。（8分）
（1）同學們在「我愛文學」的語文實踐活動中，到圖書館、閱覽室選擇了文學書刊進行了廣泛的閱讀。現語文老師請你策劃一次有關「我愛文學」的班級交流、評價活動，你擬採用的活動主題是什麼？你所准備的活動方案是什麼？（4分）
(2)胡蘿卜、雞蛋、碾成粉狀的咖啡豆，這三樣東西同樣面臨逆境——煮沸的開水。下鍋進入開水煮後，胡蘿卜變軟了，雞蛋外殼裡面的液體變成硬硬的固體了，碾碎的咖啡豆成了一杯香濃的咖啡。這三個結局其實正代表著人在面臨逆境時的態度，你能說出這三個結局的意義嗎？如果讓你選擇，你會學三樣東西中的哪一個？請說出你的想法。（4分）
(5．（1）示例：向你介紹我最喜愛的文學作品；閱讀優秀的文學作品對我的影響。（1分）①各小組推選2~3名代表准備參加班級交流、評價活動。②在老師的指導下，成立一個語文主題活動小組。安排活動主持人，規定交流順序，確定活動的評委。 ③各小組代表交流 ④主持人根據評委意見，宣布結果。 ⑤語文老師或主持人對本次活動作出小結。（2分，答出兩點即可）
（2）第1問：在逆境面前屈服、妥協；在逆境面前灰心喪氣或趨於崩潰；面對逆境不懈奮斗，最終走向成功。第2問是開放性試題，只要言之有理，均可給分。（4分，一問2分）
6．某企業車間因工作需要，放置了一個活動梯子，用時將梯子支上，不用時將梯子移到拐角處。為防止梯子倒下砸人，工作人員在梯子旁寫了一個條幅：注意安全。不久，來廠考察的一位專家建議廠長將條幅內容改為：不用時請將梯子橫放。請你比較一下條幅修改前後的效果有何不同，說說理由。(3分)
⑶ 如何利用農村教學資源開展初中語文綜合性學習
如何利用農村教學資源開展初中語文綜合性學習
語文綜合性學習課程作為一門體驗性課程、實踐性課程、綜合性課程，在學習內容的開放性、學習時間的靈活性、學習環境的擴大性等方面都對傳統教學提出了挑戰，尤其對廣大農村中學而言，無疑是一個嚴峻的考驗。不過，農村中學優劣勢是辨證的、統一的，在某些方面存在著城市中學不可代替的優勢。我們教師一定要善於發揮自身優勢、因地制宜，將初中綜合實踐活動課程引向深入，積極地挖掘和整合身邊有效資源，才能讓我們農村中學的學生擴大語文學習的視野，提高學習語文的積極性，從而在綜合性學習活動中拓展語文課程的內涵。
關鍵詞：農村初中；資源；綜合性學習
《語文課程標准》指出：「語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。」所以教師要善於發現、開掘語文課程資源的途徑，使我們的語文課程植根於現實生活，具有長久不息的生命力；同時，要做開發與利用資源的有心人，溝通課堂內外，充分利用各種語文課程資源，開展綜合性學習活動，讓學生增加語文實踐的機會。下面，筆者談談對農村初中如何利用教學資源開展語文綜合性學習活動的認識。
一、充分利用農村優勢資源，加強實踐體驗
農村地區雖然各種條件落後，尤其是目前使用信息技術整合課程資源方面更顯貧弱,但相對城鎮來說，農村也有獨特的資源，如自然風光、風俗民情等資源又明顯優於城市學校。只要我們用心挖掘，也能收到令人驚喜的效果。例如八年級下第二單元「尋覓春天的足跡」綜合性學習活動，教師可以根據教材要求對活動內容進行創造性的改編，將學生分成三組：人物組、動物組、植物組。各組要在上課前兩周內完成各自的任務，在實際觀察的基礎上呢，記錄下春天的足跡。在記錄方式上，可根據學生的實際情況採用文字、圖片相結合的形式製作成幻燈片或者編寫日誌。具體如動物組：可選擇農村中常見的兩三種動物作為觀察對象。記錄記錄它們在春天到來時分別有著怎樣的活動變化，或是記錄它們的聲音。植物組：可到自家的菜園或每天上學途中的田埂上，選擇選擇一兩種小草、蔬菜或花朵，每天用圖片的形式記錄其成長的過程。人物組：春天到來時人的活動也是有變化的，如衣著、活動場地、精神面貌以及在田間勞動的項目等。組員需要隨時隨地加以記錄，有的還需要跟蹤記錄。然後，成果展示，主要由學生利用自己喜愛的形式呈現出來。這堂課充分調動了學生學習的積極性、主動性，這一切不僅表現在課堂上，而且在搜集、記錄、整理有關春的信息的過程中。學生們共同分享了春的知識、春的信息，在增長知識的同時，也提升了他們對自己熟悉的農村的認識。
再如八下第四單元「到民間采風去」語文綜合性學習活動，對於農村學生來說有著非常好的實踐條件。教師可以因地制宜，根據本地實際情況確定活動主題。首先，我將學生分成五組：傳統節日、婚喪嫁娶、風味小吃、民謠集錦、農諺精選。然後上課前幾周，學生制定計劃並分組「采風」。這一點農村學生有著獨特的優勢，他們在時間和地點上比較自由。大家都來自農村，可以隨時隨地展開實踐活動。其次，各小組利用課余時間走街串巷到民間采風，並做好記錄工作。最後，課堂展示，共享采風成果。學生在教師的引導下正確認識這些民俗文化，從而形成正確的文化審美觀。學生雖然長年生活在農村本地，但並不一定對它很了解。當他們深入到其間的時候，突然發現本地的鄉俗風情竟然也如此意蘊豐富。正是活動貼近生活實際，才讓學生的文化視野更加開闊，同時也能激發學生對棲居地的熱愛之情。
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二、揚長避短，拓展綜合性學習活動
隨著時代的發展，綜合性學習的教材已不再是課本上的材料，學習的空間也從課堂擴大到了家庭、社會、自然。然而農村中學由於實際教學條件的限制，使得綜合性學習障礙重重。教師要擺正教材在教學中的位置，應以教材為依據揚長避短尋找教材與學生實際生活的契合點，開發課程資源，大膽對教學資源加以符合實際的整合與開發。比如七下第二單元「黃河，母親河」，因為距離我們較遠，我認為開展這個活動，大部分學生只能藉助有限的資料積累相關知識，學生的體會也不會很深。於是我在讓學生了解必要的黃河知識之後，結合當地的實際，我們離長江比較近，就將綜合性學習拓展為《長江，我親愛的長江》。活動分為：1.分小組搜集與長江有關的地=地理知識、歷史知識、民間故事、神話傳說等，然後將搜集的信息加以整合，設計成競賽題，組織學生進行長江知識競答。2.調查長江(家鄉所在地域段)水質情況，此環節主要是引導學生關注環境保護的問題，同時也可以讓學生初次學習寫調查報告。3.收集關於長江的名篇佳作，或自己直接創作，形式可以是文字、圖畫或音頻文件，然後進行朗誦從而激發學生熱愛長江的感情。4.保護長江，保護水資源。學生寫宣傳標語、設計公益廣告畫等活動，促使學生主動地富有個性的學習。這樣既鍛煉了學生的語言表達能力又提高了理性認識，同時還能享受到創作的樂趣。
再如九年級下冊「關注我們的社區」語文綜合性學習，學生基本都生於農村、長於農村，許多村落還沒設立社區。我將此次活動分為兩項內容：「看看我們的村莊」、「我為村莊做貢獻」。第一項活動，主要讓學生調查、考察自己所在村莊的環境現狀。第二項活動可以在第一項活動的基礎上展開或獨立展開。如尋找身邊的不文明現象，針對這些不文明現象，學生要表明自己的態度，並且號召大家行動起來，共同為消除不文明現象而努力。然後教師指導學生在實地調查後，寫一份倡議書。通過這樣的活動能提高學生語文能力尤其是口語交際能力和寫作能力的同時，樹立社會責任感。
三、因地制宜，開發利用鄉土資源
鄉土資源主要指學校所在的自然生態和文化生態方面的資源，包括地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等等。農村學校的語文課程資源在圖文、影視、會議、場館、街道等資源方面明顯劣於城市，尤其是目前使用信息技術整合課程資源方面更顯貧弱；但農村學校在自然風光、風俗民情等資源又明顯優於城市學校。對鄉土資源進行開發和利用能陶冶學生的情操，激發學生的學習興趣，能更好地培養學生愛自然、愛家鄉的感情。如七上第三單元「探索月球奧秘」，這項活動對信息量相對閉塞的農村學生來說較難開展，因此可以在不改變單元內容主題的前提下改為「農民如何根據節氣來安排農事」；七下「戲曲大舞台」改為「家鄉戲欣賞」；七下「馬的世界」改為「身邊的動物」八上「說不盡的橋」改為「家鄉的橋」等等。
當然鄉土資源在語文綜合性學習中的開發與利用也不是隨心所欲的，它還是要遵循一定的規范要求。如必須遵循教材的主要內容與教學宗旨，只有在這個基礎上靈活變通，才能把可能性的鄉土資源轉化成為我所用、現實可行的課程資源，然後再結合課標要求制定出一套行之有效的活動方案。
總之，教師作為課程組織者和實施者，要做開發與利用資源的有心人，溝通課堂內外，充分利用各種語文課程資源，開展綜合性學習活動。雖然，農村中學受到實施綜合性學習所需的基礎設施與教學資源等條件制約,但只要能根據本地區的優勢與特點，揚長避短、因地制宜地開發和利用語文課程資源，也一定能把綜合性學習活動開展得很精彩。
⑷ 初中語文綜合性學習怎樣體現語文味
新《語文課程標准》對每一個學段的綜合性學習的目標有明確的規定。第一學段目標具體為：1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3．熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。第二學段目標具體為：1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2.結合語文學習，觀察大自然，觀察大自然。觀察社會。用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。3、能在教師指導下組織有趣味和語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4.在家庭生活、學校生活中，嘗試用語文知識和能力解決簡單問題。第三學段目標具體為：1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。3.對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美醜。4.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
縱觀我們的語文教材對各學段語文綜合性學習的明確規定，我們學校積極開展了「語文綜合性學習如何體現語文味」的專題研討。
一年級研討專題是《語文綜合實踐活動和其他的綜合實踐活動的區別》
語文是最有人性美和人情美的學科，它不應該是單一的、孤立的。它的視覺應該是伸向廣闊的豐富多彩的自然和社會空間，有待學習過程中不斷形成和豐富的。「語文味」是語文教學的美麗之花，也是語文綜合性學習的靈魂所在。
在設計綜合性學習課例《我愛我家》的時候，可以抓住『親情「這話題，設計了可供學生表達情感的八個小活動：1、為父母倒一杯茶。2、為父母唱一首歌或朗誦詩歌，3、送父母一份小禮物，4、搶拍父母的生活照，5、為父母洗一次腳6、請父母講自己的生活故事7、請父母為我兒時畫像8、對父母說一句感恩的話。這樣一來，就喚醒學生內心原來就有的情感火花，激發學生傾盡全力，充滿情味，興趣盎然的參與到活動中去。
在整個活動中，學生伴隨著活動情景升華情感體驗，放飛自己的個性，感悟親情魅力，在快樂中得到發展，在親情中得到人格的提升，語文綜合性學習活動就是這樣洋溢著溫馨和美的人情味和靈性美，體現出了「語文味
⑸ 初中語文綜合性學習（簡單）
最佳答案
第一顆原子彈使廣島死亡71379人，受傷68023人
第二顆原子彈使長崎死亡35000人，受傷60000人，失蹤5000人
8月2日，509大隊的B－Z9型轟炸機在美國的提尼安島載著組裝好了的原子彈，等待合適的天氣。2日、3日和4日，天氣一直不好，陰雲密布，有時還下著雨，使得飛機無法起飛。美軍最高司令部為此十分惱火和著急，天天派遣氣象偵察飛機起飛觀測。8月5日美軍氣象部門通過對大量的氣象資料進行分析，預報6日廣島地區陰雨過去，天氣放晴。空勤和地勤人員都提前做好了准備。果然，6日凌晨，氣象偵察飛機報告，廣島地區天氣晴朗，雲量很少，能見度很好。於是，臨近凌晨3點時，裝載原子彈的飛機和其它飛機在夜色中從基地起飛。在晴好少雲的氣象條件下，美機在廣島投下了第一顆原子彈。使廣島遭到了毀滅性的轟炸，人員傷亡慘重。據美日資料，第一顆原子彈使廣島死亡71379人，受傷68023人，所有的工業機器都遭破壞。空襲之所以得手，氣象的作用非常突出。據美方聲稱，由於大氣能見度較好，重達五噸的原子彈，投擲偏差僅240米。
第一顆原子彈突襲得手時，由於日本沒有立即投降，美國又計劃投擲第二顆原子彈，目標是小倉。突襲日期原定於8月11日，但是根據美軍氣象部門的天氣預報，只有9日這天是晴天，隨後連續5天都將是惡劣天氣，無法投擲原子彈。8月8日，前蘇聯向日本宣戰。考慮各方面的因素，美軍最高司令部決定把轟炸日期提前到9日。9日，臨近凌晨4點，兩架氣象偵察機和兩架轟炸機從美軍的空軍基地起飛，向小倉飛去。到達小倉上空後，天氣條件卻並不像軍事氣象部門預報得那樣晴好，整個天空陰雲翻滾，煙霧濃密，飛行員用肉眼根本看不到目標。據當時指揮轟炸的阿什沃斯將軍回憶，當時轟炸機用了45分鍾連續5次降低飛行高度，試圖投擲，但都因能見度太差而未能尋找到目標，飛機只好按照預備方案飛向長崎。
不利的氣象條件，使得小倉躲過一場災難。
當載彈飛機到達長崎上空時，才發現長崎也被厚厚的雲層遮蓋住了，氣象條件比預報的要壞得多，同樣無法進行目視投彈。但這時飛機燃料已經不多，加之還有一些沒能來得及排除的油箱油泵不暢等故障，飛機不可能攜彈返航。飛行員接到的命令是必須投彈，於是就臨時決定採用雷達測物辨別和尋找目標的方法投彈。盤旋了10分鍾左右，投彈手已做好了投彈准備，這時，覆蓋長崎上空的雲層忽然出現了空隙，透過雲縫隙勉強看到了山谷中一條跑道。於是在當地時間10點58分，第二顆原子彈投到了長崎。由於長崎地處山谷，當時的氣象條件也不好，能見度很差，使投彈偏離了目標約2000米，加上當天又沒有風，故造成的人員傷亡和物質損失比廣島小。據日本方面提供的資料，原子彈使長崎死亡35000人，受傷60000人，失蹤5000人，68
⑹ 初中語文綜合性學習如何復習
任何的學習都沒有捷徑！只要能找到適合於自己的學習，且頗有興趣的內容內，就不錯了！
語文的綜合性學容習復習要點為：
1.背誦文言文、古詩，能在作文中運用；
2.喜歡大量閱讀，能做批註，把握內容梗概；
3.樂於積累名人名言；
4.願意進行社會調查，發表自己的看法；
5.結合時事，搜集資料，拓展感知；
……
僅供參考！
⑺ 初中語文綜合性學習的類型有哪些
語文課程標准提出了「綜合性學習」的目標，將「綜合性學習」與「識字與寫字」、「閱讀」、「寫作」、「口語交際」並列，共同組成語文學習內容的五大板塊。綜合性學習以語文課程的整合為基礎，強調語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，目的是為學生構建開放的學習環境，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生語文素養的整體提高和協調發展。在教學過程中，我們發現，綜合性學習是學生比較喜愛的一項語文學習內容，這與活動內容、活動方式的新穎開放、有著密切的關系，然而，在教學中，綜合性學習卻是一項最難把握的內容。「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」，「努力建設開放而有活力的語文課程」，「全面提高學生的語文素養」，「正確把握語文教育的特點」，這是語文課程的基本理念。
通過多年的語文教學實踐，我認為解決好放開與收攏這對矛盾是提高語文綜合性學習教學效果的一條有效途徑。語文綜合性學習的放開體現在：學習方式、實施模式、材料搜集途徑、成果展示方式等不拘一格，形式多樣；收攏體現在語文綜合性學習最終要匯聚在語文性上，致力於學生語文聽說讀寫能力及語文素養的提高上。
語文綜合性學習如何放開，從以下幾個方面嘗試：
一、學習方式的放開：走出課堂，將自主、合作、探究的學習方式有機結合
在綜合性學習中，充分突出學生的主體地位。每學期的綜合性學習應該在開學初級開始著手准備，分階段完成六次學習，讓學生根據生活環境和興趣愛好，自願組合活動小組，讓學生自行設計活動方案，分工合作搜集與活動主題有關的資料，注重探究和研究的過程。這種設計，既可以調動每個學生自主參與的積極性，又可以培養學生的合作精神和合作能力，更重要的是，他們嘗試探究的方法，經歷了研究的過程，探究精神與研究能力得到了鍛煉。
二、實施模式放開
可以根據綜合性學習主題、類型的不同可以採取適宜的模式：活動組織、觀察體驗、調查分析、問題解決、研究學習等多種模式。我們可以將初中語文綜合性學習的內容歸為以下幾個專題：自然風情類如《感受自然》、《尋覓春天的蹤跡》等；體驗成長類：如《這就是我》、《成長的煩惱》、等；語言文學類如《漫遊語文世界》、《古詩苑漫步》等；歷史文化類如《話說千古風流人物》、《我所了解的孔子和孟子》等；時事熱點專題類：《世界何時鑄劍為犁》、《關注我們的社區》等；科技生活類：《探索月球的奧秘》、《科海泛舟》等；學習技巧類：如《怎樣搜集資料》等。
根據綜合性學習專題類型，可以採用不同的實施模式，如語言文字類、學習技巧類採用活動組織模式；體驗成長類採用觀察體驗模式：時事熱點專題類採用問題解決模式；歷史文化類採用研究學習模式等。
三、教學資源從封閉走向開放
開展語文綜合性學習可以充分利用學校、家庭、社區、歷史文化等教育資源，拓寬語文課程視野，培養發現語文課程資源的敏銳眼力。以發現美的眼睛，從自然中獲取資源。
生活中的語文無處不在，豐富多彩的自然世界為語文綜合性學習提供了取之不盡用之不竭的素材。走進自然，《尋覓春天的足跡》：花草樹木，風雲雨雪，亭台樓閣，山川湖海，魚蟲飛鳥等進入我們實現的時候，素材隨之而來。以機敏的觸覺，從社會中獲取資源。
綜合性學習內容的開放性，給教學提供了廣闊空間，國內外發生的重大事件都成為學生綜合性學習的最佳材料。如 「海灣戰爭」，「日本的核泄漏事件」「利比亞硝煙不斷」等熱點問題，都成為綜合性學習《世界何時鑄劍為犁》的資源。用心去感悟．從生活中獲取資源。
在教學中，教師引導學生涉獵教材以外的廣闊領域，從現實生活中捕捉語文學習的契機，引導學生在生活實踐中學語文、用語文，提高語文基本能力，讓學生在生活中看、聽、想、感悟、內化，從而形成自己的思考和見解。
四、綜合性學習成果展示的放開
展示語文綜合性學習成果的方式有很多，如：課堂交流展示圖片式展示，課件式展示，寫作心得式展示，演講式展示，也可以編冊子，出牆報，編劇本，錄製成音像作品等等，通過多種形式的展示，鍛煉學生聽說讀寫能力，進一步促進激發學生語文學習興趣。
語文綜合性學習的收攏，體現在學習過程始終圍繞鍛煉學生聽說讀寫能力，提高語文素養。如綜合性學習《雨的訴說》，幾個教學環節的設計：（一）傾聽雨的足音：帶著錄音機，觀察雨幕，傾聽雨韻，感受雨情。要求做好記錄，比如，聽雨地點、季節、雨的特點，對雨聲雨象的形象描繪，以及自己觀雨時的心情，等等；（二）感受雨的詩意：展示學生編輯的雨的詩集，並作簡評；感受雨的情絲，朗誦寫雨的詩詞；（三）說說雨的功過：詩人眼中的雨是充滿詩情畫意的，然而，大自然的雨卻是變化無窮的，它可以沖毀橋梁，淹沒、破壞莊稼，給人類帶來災難。站在科學的角度講述雨的別樣情形，講述雨水泛濫成災的實例，羅列與雨有關的奇特現象：梅雨、錢雨、泥雨、酸雨等等並說說它們形成的原因以及給人類帶來的災害；（四）抒寫雨的情懷：在自己聽雨和學習他人文學作品描繪雨的方法的基礎上，以一個季節中的雨為意象，結合自己的心情，抓住雨給你的獨特感受，寫一篇抒情文章。在這一系列的環節中，學生的語文能力將在實踐活動中得到充分的施展。語文綜合性學習活動如果能夠堅持「語文性」這一主導，相信我們的語文綜合性學習課堂將永遠充滿語文的芳香。
⑻ 如何有效開展初中語文綜合性學習
江蘇大豐市新豐初級中學 丁建祥 隨著教育改革的不斷深入，小班化教育這一「星星之火」，已呈「燎原」之勢，快速的發展起來。因為小班化教育與新課程標准中的「面向全體學生」、「關注學生的個體差異和不同的學習需求」的理念相吻合，是我國教育改革、特別是素質教育發展的必然結果。 《語文課程標准》指出：「學生是學習和發展的主體。語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」初中語文教材中「綜合性學習活動」就是在這樣的背景下設置的，是語文教學改革的一大亮點，為學生自主探究創設問題情景和學習空間，充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性。可以說這是教材的設置向大語文觀邁出可喜的一步，它給語文教學帶來了嶄新的氣象。 綜合實踐活動課程作為一種實踐性、活動性課程，改變學生在教育中的生活方式和學習方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術教育等作為發展性教學活動。它為學生提供了一片廣闊的自我發展的新天地。那麼，如何在小班化環境下有效開展初中語文綜合性學習活動呢？經過近幾年的思考和實踐，個人認為，在小班化的初中語文綜合性學習活動中，分層、分組、分角色的教學、評價模式以及豐富多彩的活動，更能有效體現初中語文綜合性學習的價值。學生數量的減少，教師可以在一定程度上有時間、有空間去深入的研究教材，更准確的把握住教材的重點和突破口。並根據學生客觀存在的個體差異，按學生不同的學習能力、水平、方法進行分層教學，並採用不同的教學對策，進行分層設標、分組教學、分類指導，利用豐富多彩的活動這一教學憑介，讓不同層次的學生都有不同的收獲和提高。 一、因材施教，分層教學。 1、班級分小組。 分組合作學習是小班化教學中最具特色的核心內容之一，初中語文綜合性學習活動的有效開展，則應很好地利用分組合作學習的方式。但班級分組不宜固定不變，每次分組都能根據不同的教學主題事先通知學生自主設計活動方案，讓學生結合方案根據自身特點自主組合，教師適時調配。 分組教學便於凸現學生個性，尊重個體差異，增強學生的合作意識，實現學生的優勢互補，實現語文學習特別是學習困難生的學習的健康發展和諧循環。 2、組內分角色。 綜合性學習是一項豐富多彩的語文實踐活動，也是一項合作探究活動，活動內容往往比較多。為了在有限的時間內充分發揮綜合性學習的效能，就必須結合學生實際給學生分好角色。角色的分配和培養過程也是分層教學的具體體現。角色的分配往往根據學生的個性特長、能力來確定，也需要根據學生的不斷發展來不斷變換。每次活動個人定位很可能不一樣。教師布置學習任務後，各小組負責人要根據 老師選擇的活動形式分好各個同學的任務。有的負責查閱資料，有的負責專職表演，有的代表小組匯報，有的負責寫作。例如，製作關於「我也追星」的手抄報，小組成員們可以分類搜集；有的搜集名人故事，有的搜集名人名言。製作報紙時應分美術編輯、文字抄寫等具體事務分配到個人。這樣一來，同學們既分工又合作，分工是個人專長得到發揮，合作又能讓大家團結。 3、評價分層次。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 語文綜合性學習作為新課程的主要教學內容，必須採取新的評價措施。綜合性學習強調的是過程，並非僅僅是結果。分層評價就是依照學生分組及分角色所分配的任務來個性化考評學生在活動過程中參與的積極性、主動性，然後才是考評參與的效果。只要每個學生在自己的角色、位置上做出了積極的努力，我們不管貢獻的大小，發言的多少都將積極肯定。教師根據學生實際因材施「評」，評價時不僅僅肯定那些事實上做的非常出色的同學，也要充分肯定那些取得了進步但仍表現不夠優異的學困生。這樣一來，就讓每一個學生都能享受到語文綜合性學習活動的樂趣，並由此增加對語文學習的興趣，並愛上語文。 二、因「活」而「動」，彰顯個性。 綜合實踐活動課學習形式應該多樣，而小班化的環境更易於活動的開展，能更好激發學生學習興趣，使每個學生在豐富多彩的活動中領悟語文樂趣。現在根據近幾年的摸索，將實施過程中嘗試過的幾種途徑歸納如下： 1、開展知識競賽 在教學《探索月球奧秘》、《黃河，母親河》這兩部分內容時，我指導學生根據搜集的資料自己出題，分必答題、搶答題。學生分為四個小組，按出題答題各半計分。出題按質量數量綜合評比計分，答題計分方法：答對一題記十分。每個學生興趣極高，每個組都設計了不少題目，且把相關知識背的滾瓜爛熟，競賽開展得很成功，學生從活動中獲益不少。 2、舉辦朗誦會 《黃河，母親河》這部分內容很能激發學生的愛國熱情，針對這一點，這次活動的重心就放在愛國詩歌朗誦上。要求學生自己准備好一首愛國詩歌熟讀，先組內預賽，再每組各選出兩名同學參加班上決賽。這樣，學生既增加了知識，又提高了自己的朗誦水平。 3、製作手抄報 製作手抄報工作量大，我們要求學生按興趣自由結組，並由學生自告奮勇擔任各組的「總編輯」，全面負責分工。在開展《漫話探險》活動時，我就布置學生以製作手抄報作為活動匯報，四個版面內容分類設計內容，如名人探險故事，名人名言，國內外航天探險新聞，我心中的「英雄」等四項內容。 4、開展辯論賽 「追星」是青少年熱衷的話題，也是一個頗有爭議的話題，為了引導學生正確「追星」，並鍛煉學生的思辨能力，我組織了一場辯論賽——「我也追星」。通過這次活動，很多學生都對追星有了新的認識，不再盲目追星了，也提高了學生明辨是非的能力。 5、適時進行校外實踐 《戲劇大舞台》這部分內容中，為了探究生活中的語文，感受時時處處有語文，培養學生愛祖國愛家鄉的感情，我們組織學生進行了實地考察，並走進鄉村認識農村文化，訪問地方曲藝社。在七年級的上學期，我們還組織學生到校外參觀學習，遊玩風景區，觀賞名勝古跡，探索自然奇妙，不僅積累了豐富的語文知識，還培養了探險精神、互助合作精神，同時通過這些實踐活動使語文素養進一步得到提高。 只要我們不斷加強自身創造意識的培養，專業知識的學習，專業技能的訓練，我們這些從事基礎教育的初中語文教師必定能把握好語文綜合性學習活動課程，引導學生自主、合作、探究地進行綜合性學習，讓它真正因「活」而「動」起來，讓每一個學生都能有收獲，都能分享到活動的快樂。
⑼ 初中語文綜合性學習答題技巧
⒈比喻
⑴比喻的特點
比喻就是「打比方」。即抓住兩種不同性質的事物的相似點，用一事物喻另一事物。比喻的結構，一般應由三部分組成，即本體（被比喻的事物）、喻體（作比方的事物）和比喻詞（比喻關系的標志）。構成比喻的關鍵：甲和乙必須是本質不同的事物，甲乙之間必須有相似點，否則不能成立。
3 [語文基礎運用]正確運用常見的修辭手法
⑵比喻的種類
①明喻。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現，中間用比喻詞「像、似、彷彿、猶如」等相聯結。例如：收獲的莊稼堆成垛，像穩溫矗立的小山。
②暗喻。典型的形式是：甲是乙。本體喻體都出現，中間沒有比喻詞，常用「是」「成了」「變成」等聯結。例如：廣場上是雪白的花圈的海洋，紀念碑已堆成雪白的山崗。
③借喻。典型形式是：甲代乙。不出現本體，直接敘述喻體。但它不同於借代。借代取兩事物的相關點，借喻取兩事物的相似點。例如：「閉塞眼睛捉麻雀」，「瞎子摸魚」，粗枝大葉，誇誇其談，滿足於一知半解，這種極壞的作風……還在我們黨內許多同志中繼續存在著。
④博喻。連用幾個比喻從不同角度，運用不同的相似點對同一本體進行比喻。例如：瞧，那一群騎自行車翩翩而來的身著風衣的少女，是紅蝴蝶，是綠鸚鵡，還是藍孔雀？
⑶比喻的作用
主要是或化平淡為生動；或化深奧為淺顯；或化抽象為具體；或化冗長為簡潔。
⑷下列幾種情況，雖有「像」「彷彿」等詞，但不是比喻句。如：
她的性格很像母親。（同類比較）
這天黑沉沉的，好像要下雨了。（表示猜度）
她彷彿聽見了她的心臟跳得非常厲害。（表示想像）
我們這時代涌現出了許多可歌可泣的人物，像徐洪剛、李向群等。（表示列舉）
⒉比擬
⑴比擬的特點
根據想像把物當做人，把抽象的概念當做人或物，或者把人當做物、把此物當做彼物來描寫。其形式是：事物「人化」，或人「物化」，或甲物「乙物化」。
⑵比擬的種類
①擬人（把物當人來寫）。例如：軟泥上的青荇，油油的在水底招搖。
②擬物（把人當物寫或把甲物當乙物寫）。例如：我到了自家的房外，我的母親早已迎了出來，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒。
⑶比擬的作用
正確運用比擬，增加了語言的生動和形象性，可使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象，而且可感受到對該事物的強烈的感情，從而引起共鳴。
⒊借代
⑴借代的特點
不直接說出要說的事物的本來名稱，而借用和人或事物密切相關的事物的名稱來代替。
⑵借代的種類
①特徵代本體。例如：大鬍子凶神惡煞的吼叫著。
②材料代本體。例如：木受繩則直，金就礪則利。
③標志代本體。例如：誰料竟會落在「三道頭」之類的手裡呢，這豈不冤枉！
④人名代著作。例如：我們要多讀點魯迅。
⑤綽號代本人。例如：「蘆柴棒」，去燒火！
⑥專名代泛稱。例如：一千個讀者有一千個哈姆雷特。
⑦具體代抽象。例如：不拿群眾一針一線。
⑧部分代整體。例如：吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。
⑶借代的作用
以簡代繁；以實代虛；以奇代凡；以事代情。可以引人聯想，使表達收到形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。
⒋誇張
⑴誇張的特點
為追求某種表達效果，對原有事物進行合乎情理的著意擴大或縮小。要求使用時不能失去生活的基礎和根據，不能漫天浮誇，要給人以真實感。
⑵誇張的種類
①擴大誇張。例如：亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。
②縮小誇張。例如：五嶺逶迤騰細浪,烏蒙磅礴走泥丸。
③超前誇張。例如：未飲心先醉，眼中流血，心內成灰。
⑶誇張的作用
有利於突出事物的本質和特徵，鮮明地表現出作者對事物的感情態度，增加語言的生動性。
⒌對偶
⑴對偶的特點
八字數相等或大致相等，結構相同或相似，意義相關或相反的兩個短語或句子對稱的排列在一起。
⑵對偶的種類
①按內容可分為正對、反對、串對。
正對：上下句意思相似、相近、相補、相襯的對偶形式。例如：羈鳥戀舊林，池魚思故淵。
反對：上下句意思相對或相反的對偶形式。例如：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
串對：又稱「流水對」。上下句意思具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系的對偶形式。例如：讀書破萬卷，下筆如有神。
4 [語文基礎運用]正確運用常見的修辭手法
②按形式可分為工對和寬對。
所謂工對，就是字數、詞性、結構、平仄、用字等均按對仗要求；所謂寬對，就是基本符合對仗要求，但某些方面稍有出入。也就是形式要求稍寬松一點。
③按結構可分為成分對偶和句子對偶。
成分對偶。例如：山水本無知，蝶雁亦無情；但它們對待人類最公平，一視同仁，既不因達官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。
句子對偶。例如：牆上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
⑶對偶的作用
①形式整齊，結構對稱，可以收到一種均衡的美感效果。
②詞句凝煉概括，富有表現力，能夠把相關事物間的關系表現得集中鮮明；是對立事物間的對比強烈，褒貶分明。
③節奏鮮明，音韻和諧，讀來琅琅上口，便於傳誦記憶。
⒍排比
⑴排比的特點
由三個或三個以上結構相同或相似、內容相關、語氣一致的短語或句子組合而成。
⑵排比的種類
①成分排比。例如：大堰河，含淚的去了！同著四十幾年的人世生活的凌侮，同著數不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚的去了。
②句子排比。例如：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的純朴和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
⑶排比的作用
加強語勢，強調內容，加重感情。
⒎設問
設問的特點
「無疑而問」。往往明知故問，自問自答或只問不答。目的是強調問題，以引起人們注意，啟發人們進行思考。
例如：誰是我們最可愛的人呢？我們的部隊，我們的戰士，我感到他們是最可愛的人。
⒏反問
反問的特點也是「無疑而問」，用疑問句的形式表示確定的意思，以加強語氣，增強表達效果，句末一般打問號，有的也打感嘆號。
反問的形式有兩種
⑴用肯定的形式表示否定。例如：四十多個青年的血，洋溢在我的周圍，使我艱於呼吸視聽，哪裡還能有什麼言語？
⑵用否定的形式表示肯定。例如：歷史上沒有一個反人民的勢力不被人民毀滅的！希特勒、墨索里尼，不都在人民面前倒下去了嗎？
辨析幾種修辭手法
高考雖不強調從概念上分辨修辭格，但這並不等於連一般的理解也不需要了。不理解和掌握，怎麼能正確判斷修辭方法使用的正誤、優劣呢？又怎能談得上按要求和語境正確運用呢？對各種修辭方法進行理解時，最好用分組比較的方法，比較出同中有何異，異中有何同。
⒈借喻和借代
區別借喻和借代可以從以下四個方面著手：
⑴借喻的本質是「喻」，雖然它的本體和喻詞都不出現，但隱含著可比的對象（即本體）。而借代的本質是「代」，是以事物的某種特徵來代指本體，並沒有可比對象。
⑵借喻因為是「喻」，一般可以補進「本體」和「喻詞」。借代則沒有可比物，無法這樣補進。
⑶借喻一般可以對未出現的本體起描寫作用。借代卻只能起」代「的作用，其代用的詞大多是名詞或名詞性短語，不能起描寫作用。
⑷在一篇文章中，如果前面出現了「××像××」地比喻句，後文直接使用喻體，這就成了借代了。
⒉比擬和比喻
比擬和比喻的相似之處在於均涉及甲、乙兩事物相比，甲、乙兩事物有可「比」性。
比擬和比喻的不同在於：
⑴從意義上看，比喻的重點在「喻」，即「比方」，它突出的是兩事物的相似點；比擬的重點則在「擬」，即「比作、當作」，它直接把甲當乙來描述。
⑵從形式上看，比喻的喻體往往以名詞性詞語的形式出現，表示一種實體。比擬中起比擬作用的部分則是描述性的，其表現形式為動詞性詞語或形容性詞語。
⒊排比和對偶
排比與對偶的不同主要表現在：排比必須有三項或三項以上構成，而對偶僅限於上下兩句；排比在字數上無嚴格要求，只要求結構相同或相似即可，而對偶則要求字數相等或相近，且結構完全相同；排比的各項多有相同的詞語做提挈詞語，而對偶的上下句一般忌用相同的詞語（寬對不那麼嚴格）；排比一般只表示相近或相關的意思，而對偶則表達相對、相反或相連的意思。
⒋設問和反問
設問和反問的不同主要表現在：設問句有答或提請讀者思考，往往在篇首或段首，目的是提請讀者注意，且必須用問號；反問句不必答，問中已有明確答案，常常在段中或末尾，目的是加強語氣，表示強烈的感情，所以有時可用嘆號。