1. 如何實現初中語文與信息技術的結合
信息技術與語文學科如何整合
21世紀是信息與知識經濟時代，應用現代教育資源開展並實現信息技術與學科整合是教育教學領域的一場深刻變革，也是中學信息技術教育和整個基礎教育信息化的重要任務。現代信息技術的應用正在非常有效地幫助教師實現教學方式的變革。以計算機為核心的信息技術若能與各學科的課程加以有機整合，確實可以具有優化教育，使語文教學與計算機整合在一起。當然所謂「整合」，決不是勉強把信息技術與語文教學「拼合」在一起，而是真正「結合」在一起，是努力憑借信息技術來完成那些語文教學原本就應該做卻不容易做好的事情。在這種情況下，國家也非常重視信息技術與學科整合，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。語文——作為傳統的基礎性學科，把信息技術與它很好地整合起來，將會大大地改變傳統的語文課堂教學，實現教學過程的可視化、互動化和個性化，使課堂活起來，培養學生的創新精神和實踐能力，同時也會大大發展教師的業務素質。信息技術與語文學科整合好了，將會大大的推動整個基礎教育的發展。
那麼什麼是信息技術與語文課程的整合？信息技術與中學語文教學有機整合有哪些效途徑？信息技術與語文學科整合有哪些常見的教學模式？整合給語文教學帶來哪些好處？
一、 什麼是信息技術與語文教學的整合
信息技術與語文教學整合，是「信息技術與學科課程整合」中的一個部分。在信息技術的應用上，信息技術與語文教學的整合，與「計算機輔助教學」很不一樣。不是誰輔助誰了，而是二者要逐漸融為一體。一方面，信息技術要廣泛進入語文學科，另一方面，語文教學要廣泛採用信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與語文教學緊密融會在一起的，是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。也就是說，「整合」是二者雙向互動的過程。如果語文學科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和信息技術簡單「拼合」，或勉強「摻合」；如果信息技術不屑於觀照語文教學的特點，就會成為累贅，成為勉強「貼」上去的負擔。所謂「整合」，就是必須有所「整」，而後才有二者的緊密融合。
跨越到一個嶄新階段的改革。語文教學面對的是未來的挑戰，是信息時代的空前機遇，是對構建新課程體系的探索；語文教材面對的是空前廣袤的視野，是空前擴展的豐富資源，是教學內容的選擇和學生自主學習的創造所獲得的空前便利的條件；語文教師面對的是課堂教學環境和教學模式都將在極大程度上被突破，是師生互動將在過去難於想像的同步、非同步等多種方式下實現空前的優化。只要肯鑽研，善學習，既解放思想又腳踏實地，勤於總結，就一定能充分享受到「整合」成功的喜悅。
二、信息技術與中學語文教學有機整合有哪些有效途徑？
1、信息技術作為媒體的呈現工具。
這是信息技術用於語文教學的最簡單的方式。因為多媒體提供的是多樣化的外部刺激，是多種感官的綜合的刺激。這對於知識的記憶是非常有心理學價值的。多媒體既能看得見，又能聽得見，而且便於重復和編輯。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量比傳統的呈現方式要多。心理學實驗表明：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到的內容的20%，自己看到的內容的30%，自己同時看到和聽到內容的50%，在交流過程中自己表述的內容的70%。可見，信息技術作為媒體的呈現工具，其優勢是明顯的。根據這一理論，我們在語文教學中可以用信息技術對課文進行背景資料的介紹。因為中學生的直接經驗和間接經驗都不豐富，對於有些課文所涉及的相關背景如果缺乏基本的儲備，對課文的理解則可能出現障礙，而教師適時的背景介紹就是有效的解決途徑。
這種策略的實現比較簡單，硬體要求簡單，一般的多媒體教室就是最好的硬體環境，同時對技術的依賴程度較低。教師一般可以利用現有的教學資源庫，。對影視資料的運用使用「豪傑解霸」或「Windows Madia Player」等常用的視頻播放軟體即可，而且界面簡潔、控制方便。也可以利用PowerPoint、Authorware等多媒體製作工具，綜合利用各種教學素材，製作適合自己使用的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程等。如《荷花》一詩中關於「小荷才露尖尖角」這句詩歌的形象理解，可以用課件做出來，讓學生有了視覺上的感受這樣就實現了傳統的粉筆、黑板等工具無法實現的教育功能。
2、利用信息技術提供豐富的教學資源。
語文是一門需要積累的學科，傳統的語文教學對材料的容量問題一直比較棘手。因為無論學生的閱讀能力還是寫作能力都需要廣泛涉獵，長期積累。因此涉及內容的寬泛性與教學時間的有限性就成了一對比較突出的矛盾，計算機的使用便能很好地解決這個問題。電腦的儲存能力是驚人的，如果在校園網或互聯網的環境中，信息資源就可說是浩如煙海。
這種整合策略的現實有兩個層次：一種是在網路教室的硬體條件下，教師事前將與教學內容相關的資料收集好，放在內部伺服器上的一個指定的目錄之下，告訴學生查詢的地點、方法或搜索的關鍵字，這樣學生就可以在較短的時間內方便的查閱到一些突破書本的知識。如在教學《只有一個地球》一課時，就可將有關地球的介紹，「可再生資源」和「不可再生資源」的定義及若乾的舉例說明，大量的人類粗暴地破壞地球資料以及火星和月球的一些圖文材料事先放在伺服器上。這些資源的利用，有效地擴大了學生的知識面，同時培養了學生保護環境，熱愛地球的思想情感。另一層次則是基於Internet環境的學習。教師可以採用將相關內容做成一個站點形式的網路課件，為了拓展學生的視野，在該站點內還鏈接了一些網站，這樣學生所能涉及的內容既相對集中，又無限廣闊。
這一整合策略的實施，對學生信息素養培養的效果是明顯的。由於學生是在基於Internet的環境下學習，就必須對所獲取的的信息進行分析、評價、優選和進一步加工，然後根據自身的需要加以充分利用。顯然，在這個過程中學生必將得到關於信息能力方面的最好的學習與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創新精神、又有很強的信息能力的符合21世紀需要的新型人才。
3、信息技術作為獲取信息的手段。
隨著教材內容的不斷變化，特別是在新的課程標準的理念下編寫出的新教材，更是緊扣時代脈搏，這對廣大教師也是一個挑戰，它要求我們教師不能抱殘守缺，必須努力更新自身的知識結構，才能適應新形式下的教學工作。所以利用現代信息技術獲取知識首先應從教師做起。如在教學《大海睡了》、《東方明珠》這類的課文，由於我沒有親身去看過大海和「東方明珠」，所以我需要在備課的時候在網上查找一些有關的資料，以備上課之需。但教師個人的力量是有限的，我們應充分調動學生的積極性，使學生將從網上查找資料當作一種自覺的行為。但網上的信息紛繁復雜，如何在廣袤的信息海洋中快速、准確地找到自己所需的資源，如何合理地將資源重新組合為自己的所需。這里首先存在一個查詢策略問題。我可以學生提供了兩個較好的搜索網站：www.google.com和www..com。
三、信息技術與語文學科整合有哪些常見的教學模式？
1、單機大屏幕教學模式
目前在各中中學語文課堂中這是應用最多的一種教學形式，它由多媒體計算機、投影儀和大屏幕組成的教學信息傳遞系統。在教學過程中，教師根據教學設計流程單向度地向學生呈現信息，如呈現圖片、文字等，這種教學模式在某種意義上是代替了過去的板書功能。
2、 網路教學模式
目前許多中學課堂正在實現這種教學模式，它的主要支持物質是可以在區域網和網際網路上運行的教學軟體。這一模式非常簡便，有著類似聊天室的互動交流程序，提供適合學生個別化學習的資料庫和教學反饋系統軟體等。網路教學模式是一種學生自主學習的強勢的教學模式，對學生的主動性賦予更多期待，給了學生更多的活動空間和時間。作為一種時髦的教學模式它還有許多期待完善的地方。
3、單機大屏幕與網路相結合的教學模式
此種模式是兼以上兩種模式主要功能於一身，教師既可以利用大屏幕集中向全體學生呈現教學資源，也可以使用網路讓學生隨時進入自主學習狀態，如組織學生討論探究、個別測試等。這一模式由於兼有兩種模式的功能，其優勢可想而知，但實際應用中還是存在了一些問題，如在具體一堂課中怎樣處理好教師的主導地位與學生的主體性地位。
4、多媒體網路教室模式
多媒體網路教室模式是指把計算機技術、多媒體技術、網路技術和現代教學方法有機結合起來的一種輔助教學系統，它一般指學生一人一機並且相互聯網的教室。這種教學模式由於投入多，費用高而發展比較緩慢，但其「高產出」也是大家有目共睹的，作為一種教學模式，它有著廣闊的發展前途。
四、 怎樣開展信息技術與語文教學整合的實驗
萬丈高樓平地起。信息技術與語文教學的整合是一項涉及到方方面面的系統工程，既要全方位著眼，又要一磚一瓦，從點點滴滴的實驗做起。
目前，圍繞語文課堂教學的整合，大致有兩方面的實驗。一是讓學生憑借網路，或採集資源，或進行預習，或質疑討論，或完成作業；一是在課堂教學中使用「課件」。這兩方面的實驗都很有價值，二者必須緊密結合起來。如果結合得好，語文教學的整合就展開了有力的雙翼，一定會鵬程萬里。兩方面的實驗都不容易。由於前者對學校硬體設施要求較高，所以使用「課件」的實驗，目前要比憑借網路的實驗來得更普遍些。
五、信息技術與語文學科整合帶來的優勢
1、激發了學生的學習動機和興趣
語文學科歷來是學生最頭疼的一門課程，因為它枯燥無味，同時語文學習是一個長期積累的過程，見效比較慢。尤其是漢語拼音教學。學生對學習漢語拼音往往沒有興趣，缺乏動機，但信息技術的應用將使這一現象大為改觀。信息技術使知識活化、具體化，同時還能創設一些文字無法表現的情境，實現多方的人際與信息互動，信息技術條件下，資源具有無限豐富性，如果能夠提供給學生合適的教學目標，選擇恰當的教學資源，學生的學習動機和興趣將會大大提高。比如：利用各種課件將枯燥無味的漢語拼音活靈活現的呈現在學生的面前，學生學習漢語拼音的興趣將會大大的提高。
2、 提高了學生的全面素質
信息技術條件下，知識豐富多樣，學生的學習方式也表現得靈活多樣，學生能夠根據自己所需靈活地進行選擇，發展自己的特長，彌補自身的不足，從而使自身的各方面素質得到提升。如平時在現實生活中不愛說話的學生，提供網路情境進行創作、交流，這可能讓他找到合適的表達方式，彌補現實缺陷，讓自己找到自足感，樹立自信。
3、學生的個性化學習得到真正的體現
語文是最具有人文性的課程，最能體現人文關懷，在一個倡導尊重個性，發展個性的時代，我們應該提供促進個性發展和學習的環境。信息技術與語文學科的整合可謂為學生提供了這一契機，使學生的個性化學習得到了真正的體現。在學習過程中，學生可以一直處於活動的主體地位，處在協作、會話、交流的過程中，學生可以互相提供信息，自由交流思想表達情感。
中學語文教學與信息技術的整合是時代發展的需要，是教育發展的需要，隨著信息技術與學科的整合，信息技術的不斷深入，不斷剖析計算機輔助教學時存在的一些誤區是為了擯棄不足，改進計算機輔助教學，而不是全面否定。所以我們教育工作者、CAI設計者要充分考慮以上問題，正確處理計算機輔助教學中的「取」「舍」問題，真正有效地發揮計算機輔助教學的積極作用，利於學生能力的培養，利於學生本身健康的發展，體現出它的先進性和不可替代性，實現教學過程和教學效果的最優化，使之為中學語文教學開辟一條嶄新的康莊道路。我們必須勇敢地肩挑信息技術與語文學科整合的長期而艱巨的任務，推進教學改革，使語文教師教學更輕松，最關鍵的是使學生學語文更有興趣，真正提高語文信息素養和語文信息能力。
2. 利用信息技術解決了初中語文教學中的什麼問題
信息技術與初中語文課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面進行整合，將極大地激發學生學習動機，實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障。
一、使用信息技術優化了閱讀教學
閱讀教學是通過一定數量文質兼美的文章及書籍的閱讀，以達到全面提高學生語文素養、品德修養和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下，我們嘗試將網路技術整合於語文教學中，尋求信息技術與語文學科教學的交叉點，通過一種全新的手段，突破語文閱讀教學的重、難點，讓傳統語文教學的精髓、現代語文教學的新理念和網路技術相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學模式。將現代信息技術引入到語文教學中，應用到閱讀和寫作當中，無疑為學生提供了廣闊的空間。它所蘊涵的超大信息量正切合了「大語文觀」的要求。我們充分利用現代信息技術，利用網路資源，搜集信息、處理信息，既能促進語文閱讀和寫作教學，又能培養學生各方面的能力，提高學生的綜合素質。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。信息技術與語文閱讀教學的整合就是通過信息技術創設使學生獲得獨特情感體驗的對話情境，讓學生在入境、析境、建構表達等一系列的過程中獲得意義建構，並藉助信息技術提供的資源，進行拓展閱讀訓練，開闊視野，增加生活體驗。
1、拓展閱讀內容，培養信息技術素養
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術用於閱讀教學適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網路信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優勢。利用這一優勢對閱讀內容作一些適當的補充，如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關資料等，既能讓學生在充分涉獵的基礎上自主學習，也有助於學生信息素養的培養。
同時，信息技術進入語文閱讀教學，閱讀和思考的對象不再僅僅是文本語言，還有大量的文外語言、圖像、圖片等。網路給學生帶來大量信息的同時也使學生產生了點擊的茫然和篩選的困難。因此，教師一定要發揮好主導作用，如根據閱讀內容建立信息庫，讓學生共享；向學生推介相關的優秀站點；指導學生對網路快速瀏覽，提高對信息的敏感性以節省時間等等。
2、創設閱讀情境，激勵主動學習
學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動參與者。讓學生在寬松和諧又產生憤悱之情和閱讀急切感的教學氛圍中主動學習、自主探究，正是閱讀教學中發揮學生主體性作用的體現。不可否認，傳統教學也能體現學生的主體性，然而現代信息技術支持下的閱讀教學更勝一籌。以往閱讀教學採用的文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結構都是線性的。線性結構限制了人的思考能力、自由聯想和想像能力的發揮。而多媒體和網路閱讀材料是呈網狀的，它們有利於激發個體的積極性、張揚個性，加快個體進入文本獲取知識的速度。
3、豐富閱讀感受，推進創新發展
學生的觀察力、想像力、思維力是創新能力的基礎。在閱讀教學中，利用信息技術大大增加了學生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結合又大大擴充了課堂信息量，實現課內外溝通、思維發散、能力遷移。信息技術的應用多渠道地充實了學生的閱讀感受。學生在教師的引導下，從不同角度闡發、評價和質疑，充分發揮自己的想像力和創造力，進行自主意義建構，鍛煉和提高了自己的創新能力。
5、促進了課外名著研讀，深化鞏固閱讀效果
新課程標准規定了「課外閱讀推薦書目」，推薦了多部古今中外文學名著，意在課內外相結合，加強學生的語文素養。這一符合現代語文教學觀的良好設想如何落到實處呢？我們的做法是每學年指定一本名著進行研讀，初一是《西遊記》，初二是《水滸傳》，要求學生按周次循序漸進閱讀，並作好讀書筆記。在此基礎上，分別建立了《西遊記》和《水滸傳》的研讀網頁。《西遊記》研讀網頁內容包括：《西遊記》電視劇和《西遊記》全文，專家研究西遊記的論文，網上有關西遊記的精彩貼子，及文化、歷史的相關資料，還有供學生交流讀書心得體會的論壇。《水滸傳》研讀網站內容包括：《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學成就的論文，水滸連環畫、漫畫，相關詩詞、俗語、成語、歇後語，網上精彩水滸網站的鏈接，也有供學生交流的讀書心得體會的水滸論壇。事實證明，名著研讀網站極大地增強了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀內容，尤其是專家論文對引導研讀方向和方法起了很大作用，並且以互動形式促進了學生的心得交流，效果是明顯的，也是其它媒體所無法取代的，為實現新課標規定的名著閱讀探索了一條有效的新途徑。
二、使用信息技術優化了作文教學
1、創設情境，為寫作教學創建理想的環境
多媒體的運用能突破時空的限制，提供認識事物的相對完整有序的動態表現。既可再現難忘的往事，也能擴大學生視野，豐富學生的生活。學生可圍繞同一主題利用多媒體展開廣泛的收集。教師可根據不同的教學內容，設計並利用不同的多媒體教學軟體，利用軟體提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像並茂的情境可以激發學生觀察興趣，促使學生積極參與情感體驗。
作文教學中恰當地運用錄像，可創設良好的寫作環境。如指導學生寫作《初中生活二、三事》時，將攝錄的拔河比賽和勞動基地勞動競賽情況播放，錄像顯示的沸騰場面一下子扣動了學生的心弦。鏡頭中學生不僅看到別人的形象，也看到自己的表情、動作，還能看到參賽時所忽略的情景。慢放比賽高潮階段，啟示學生捕捉精彩的細節，學生情緒得以充分調動，情動而辭發，寫作便是水到渠成之事。
利用多媒體上豐富的資源，可豐富學生的視野，開拓學生的思維，在教師的指導下，學生進行同一主題寫作素材的積累，尤其是時間及條件上不能帶領學生去參觀，學生無法親臨其境的情境。美伊戰爭給人民帶來巨大的痛苦，指導時事作文《給布希總統的一封信》一題時，要求學生收集相關事件的文字、圖像，視頻信息等，尤其關注中央電視台製作的節目「面對面」「直通巴格達」「東方時空」。通過收集、歸類、交流、分析、綜合，學生對戰爭有了近距離的接觸，了解目睹了戰爭的災害，對作戰雙方人民的不幸耳聞目睹了，心中便有話可說了。
利用多媒體，可動用圖像，創設情境，可運用音響，渲染情境，也可運用動畫，展現情境。圖文音像並茂的情境激發學生的興趣，有助於培養學生的觀察能力，激發與培養學生的想像力，學生的寫作素材便如源頭活水取之不盡，為創建理想的寫作數學環境提供保障。
2、觀察訓練，激發想像能力
學生的觀察往往是無目標、無序、出於好奇，看熱鬧，或是走馬觀花。利用多媒體軟體，教師可針對學生的實際情況，按照由表及裡，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認識規律，採用不同的觀察方式，有效的指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。培養觀察力的關鍵是學生學會觀察的順序和方法。由於多媒體提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，因而有助於培養學生觀察事物的能力，也更容易激發與培養學生的想像力。學生有的對「成因」感興趣，有的對「比較」感興趣，根據興趣展開網上的豐富的收集，在細致觀察的基礎上又培養分析、綜合能力。有了觀察興趣，再指導學生制定觀察的計劃，養成觀察的好習慣。
在這一教學研究中，教師根據計劃，以名著為腳本，製作不同景物，如日出、日落，海，春、夏、秋、冬，花草樹林的多媒體軟體，引導學生調動各種感官邊觀察邊思考。由於多媒體提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對於知識的獲取和保持，都是非常重要的。這也有利於學生觀察習慣的養成，圖文音像並茂的情景，令學生心動，學生自然調動各種感官去細心體會海的形貌、色彩、音響、動靜、冷暖、明暗。
新課標明確指出「要鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像幻想，發揮自己創造性」。學生聯想具有直觀性和具體性的心理特點，所想像的內容常以某種具體的東西作為直接依據。用電腦顯示中國地圖，上面配有線條、顏色和簡單的文字，讓學生看著地圖，去尋找嚮往的首都，去尋找長江、黃河，並用已有的地理知識，生動的語言，把尋找的地方描述出來，我可以經常不失時機地讓學生想像，使他張開想像翅膀，激起濃厚的寫作興趣。聽鳥鳴，想像茂密森林的良辰美景；聞水聲，想像泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、洶涌澎湃大海；錄上段馬達聲、車鳴聲、人流聲，想像出海場面、告別情形、歡騰鬧市、正在啟動的火車。
3、評議批改，全面提高作文效率。
學生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續的寫作實踐基礎上，而且重在修改。在計算機網路環境下可以選擇學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文發送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。這種基於多媒體網路的評議批改，由於全班學生都能看到同一篇作文，就能使每個學生都來積極參與評議和修改。在網路環境下有利於學生在寫的過程修改、寫後修改，教師評析完修改，更有利於養成什麼時候有「靈感」什麼時候改。改變過去學生寫作，單純是教師的評議，而學生只看分數的狀況。而且提倡一篇作文多個學習者共同參與修改，協作修改的修改模式。教師重在選擇典型作文重點改，同時組織學習交流評改效果。
三、使用信息技術優化了口語交際教學
1、創設交際情境，發展口語交際能力
口語交際是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練。人們進行交際，總是在一定的情境下進行的。也就是說，是在一定的環境中，對某一內容進行交流的。在教學中，我們應以教材為根據，運用多媒體創設與教材相關的各種交際的情景，組織口語交際活動，使交際活動熱烈、生動、活潑，使學生在具體的環境中充分展示自己交際的能力。如《保護有益的動物》，讓學生觀看動物在森林中嬉戲的場景，一隻只可愛的動物在畫面中奔跑，這一段錄象的播放就是要渲染一種大自然和諧的氣氛，讓學生身臨其景，感受動物給大自然帶來的歡樂。學生心情非常興奮，紛紛表達自己對動物的喜愛。再讓學生觀看動物們受到虐殺的圖片，利用圖片的效果震撼他們的心靈，學生情感感染下，「你來我往，唇槍舌劍」，在聽、說、問、議、交流中，發表自己的見解，水到渠成地開動腦筋，學生的創新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發展。用現代教育技術手段對文本進行適當補充，創設有效的情景，讓學生會說能說。充分發揮信息技術的優勢，就能為學生的學習和發展提供豐富多彩的情景和有力的學習工具。
2、運用多媒體教學，增強口語交際的多向互動
單獨的個人是不能構成交際活動的，交際往來必須由雙方或多方才能構成。因此，口語交際課必須呈現多個的交際方面和多種交際往來的形式，具有活動的互動性。口語交際課堂上一般是教師與學生集體的交往、教師與學生個體的交往、學生與學生個體交往、學生三人以上的集體交往、小組與小組的交往等，如果我們的背景僅僅是一間教室，學生的思維、想像受到一定限制，在各種交流中就不能充分發揮。如在教學口語交際「我的想法」這一內容時，就先請同學們看課件（《我選我》這一課的動畫，回憶王寧選自己當勞動委員的情景），為學生創設了相互交流的情景，學生很快就回憶起當時的情況怎樣，王寧說了些什麼等，並回想起以前班裡選班幹部的情景，一下子學生的思維活躍起來，喚醒了他們的經驗世界和想像世界，在小組討論時他們踴躍發言，交流非常積極。在全班進行交流時學生們有的說很佩服王寧的勇氣，支持他；有的說自己其實也想當班幹部，但怕同學們說自己，不好意思提出。最後我在總結時肯定了大家勇於發表不同的意見，說出自己真實的想法，鼓勵大家要相信自己，給予勇氣展現自己。因此，教師根據材料所設定的話題，精心設計多媒體課件，創設真實場景，解決好學生「怎樣說」的問題，學生在情景中，圍繞話題，人人參與，進行同桌、小組、全班等多向交流，就能逐步提高口語交際的技能技巧。
通過信息技術與口語交際的整合，營造了良好的口語交際的環境，提高了學生的交際興趣和語言表達能力，突出了學生的自主性，重視了學生的參與精神的培養，養成了自主、合作、探究的學習方式，培養了良好的口語交際能力和創新意識。
四、使用信息技術優化了綜合性學習教學
課改的亮點之一是「綜合性學習」，其要求語文學科與其他學科交叉融合，重在學科內外的聯系、重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利於在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作的團隊精神等等。在教學研究中，有意識地注重語文新課程中的「綜合性學習」與信息技術的整合，既充分展示了現信息技術信息量大，操作簡單快捷，形象直觀的特點，又給語文課堂注入新的活力，讓學生在自己感興趣的自主活動中提高語文素養，更好地促進師生互動，讓語文課堂更優質，更高效。
1、通過信息技術，使語文綜合性學習內容問題化。
根據語文綜合性學習內容特點，由教師和學生將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題，並在網路上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。例如，在學習了蒲松齡的《狼》以後，開展關於「狼」專題的綜合性學習時，將學習內容化為若個問題，進行探索。你掌握了多少含有「狼」的成語，你能分析這些成語的感情色彩嗎？你會講一、二個有關狼的故事嗎？你是從哪裡看（聽）來的故事？你認為故事中的狼，是個什麼形象？你能用你所搜集到的關於「狼」的成語或俗語，寫一段表現「狼」的委屈、或人類貪婪的文字嗎？ 你在《母狼的智慧》一文中了解到與你思想深處的「狼」有什麼不同的東西嗎？屠戶刀下的「狼」與獵人槍口下的「狼」的命運都是死亡，你對它們的感情一樣嗎？請你利用互聯網，查找有關資料，說說你是「殺狼」的「聰明獵手」，還是「護狼」的「使者」。要有充足的證據，證明你的觀點。通過以上六個問題的設置，極大地引發了學生參與語文綜合性學習的熱情。在學習過程中，學生對狼這種動物有了更深的了解。在喚醒少年維護生態平衡，保護動物，珍愛生命意識的同時，也讓學生體驗到了文學的魅力所在。如果脫離了信息技術的支持，是決達不到這種效果的。
2、通過信息技術，將語文綜合性學習過程研究化。
學生主動地獲取由教師匯編整理並放置在網路上的相關資料以及其它的網路資料，在獲得基本知識之後，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。
例如在學習柳宗元的《小石潭記》一課時，將《記承天寺夜遊》、《醉翁亭記》、《西湖游記》等有關寫景類散文進行匯編整理，供學習探究分析。通過，不同的身份、處境、思想性格等各方面的比較得出：寫景類散文的思想精華，完全取決於作者的對人生的態度。從而把握「物以情遷」、「托物言志」、「借景抒情」、「情景交融」等散文分析的術語。
在探究不同作者的世界觀的同時，也讓學生的思想深處進行了一次洗禮，從而樹立起為中華偉大的民族復興而努力奮斗的正確人生觀。
3、通過信息技術，使語文綜合性學習活動網路化
在教學活動中，改變過去教學內容主要來自於教科書的單一狀況，強調培養學生從網路資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，從而養成學生收集和處理信息的能力和習慣。
如人教版八年級上冊語文「綜合性學習」——「說不盡的橋」。在課前，教師對學生進行分組，分為「橋梁分類」「橋梁建材」「橋梁之最」「中外名橋」「橋的故事」「橋的命名」「橋詩」「橋聯」「橋梁設計」等既符合學生興趣又符合語文學習特點的學習小組，由教師引導學生對網路資源進行查找、篩選、分析、討論，然後做成網頁、文檔或幻燈片等電子作品，到課上展示自己的作品以及自己所收獲的知識，最後教師與學生對各學習小組的學習結果進行綜合性評價。
4、通過信息技術，將語文綜合性學習結果創新化
網路只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在於培養學生的創新精神。由於上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利於培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。例如，我們結合《記承天寺夜遊》一文的學習，適時進行綜合性學習活動，培養了學生的創新能力。
活動題目： 抒情入畫——自題自畫寫幽情說明。每人各畫一張承天寺夜遊圖；交換所畫夜遊圖，人各一張；根據所持創意不同的圖畫，在課文中找尋最恰當的詞句，題寫於畫面上（不限一句）；共同欣賞比較，鑒賞畫題是否相符，觀摩切磋。
該活動的實施，充分利用了所學成果。要在真正理解課文內容的基礎上，運用數學知識、生活中旅遊知識，還要有比較熟練的信息技術運用能力，才能搞好這項活動。活動本身就融合了知識性、文學性。達到了信息素養與文學素養的培養效果。
利用網路資源進行「語文綜合性學習」的教學，教師獲取的信息將大大豐富，不但可以充實自己的教學內容，還可以獲取教學內容的最新知識，最新信息，使整個課堂呈現出開放性的特徵，這有利於提高學生的學習興趣。語文綜合性學習與信息技術整合，增加了每個學生參與學習的機會，解決實際問題的機會。在此過程中，學生根據自己的興趣進行某些方面更為深入學習和探索，當遇到特殊問題可以向老師或同學請教，展開討論，時空不再受到限制，他們自主學習的能力得到了提高。學生能通過網路與整個世界共享資源和知識，與教師、同學共享各種信息資源、學習資源，學生的學習世界成為了一個可以無限擴展的世界。學生可以利用網路上所能得到的一切資源為自己的學習服務，學習過程的開放性，使得學生有了更多的學習資源和選擇機會。在這一教學模式中，學生學會了分享、合作、溝通。
總之，能夠合理、機動地運用信息技術，有機地結合初中語文課堂教學的特徵，做到信息技術與初中語文課堂教學的有效整合，處理好多媒體與教師講解的關系，處理好教師的主導作用與學生主體地位的關系，激發學生的學習積極性，給學生創造一個寬松的、活躍的學習氛圍，使學生能高度集中注意力，自覺地深入到教學內容的深層，不斷激活他們的思維靈感，有效地培養學生自主學習、主動發展的意識和能力，充分發掘其創造潛能，就一定能實現語文教學的最優化，真正培養學生的創新精神和實踐能力。
3. 如何在初中語文教學中使用信息技術
隨著課程改革的進行，信息技術在日常教學中的有效應用，改變了傳統的教學模式。研究性學習、啟發性、互動化的學習已經步入師生的日常教學活動當中，改善教與學的效果，提高教與學的效率，利用現代化的教育教學工具，寓教於樂，以提高教學的實效性，信息技術在教學中的有效運用已經成為一個熱點問題，它將成為課堂教學中不可缺少的一部分，成為學生學習、研究、探索知識的有力工具。
信息技術在語文教學中的應用就是根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用學生，形成合理的教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下進行學習。也就是說信息技術教學可以把符號、語言、文字、文章、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成於一體，進行最佳的課堂教學。這有利於調動學生學習的主動性和積極性，在一系列交互過程中，學生能自覺地參與進來，主動地將新舊知識聯系起來，把學習語文課的積極性很好的調動起來，能夠讓學生的學習進入良好的循環系統，真正達到「輕負擔，高質量」的教學目的。
一、信息技術為語文教學優化了閱讀學習
語文閱讀教學是通過一定數量文質兼美的文章及書籍的閱讀，以達到全面提高學生語文素養、品德修養和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下，我們嘗試將網路技術整合於語文教學中，尋求信息技術與語文學科教學的交叉點，通過一種全新的手段，突破語文閱讀教學的重、難點，讓傳統語文教學的精髓、現代語文教學的新理念和網路技術相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學模式。將現代信息技術引入到語文教學中，應用到閱讀和寫作當中，無疑為學生提供了廣闊的空間。它所蘊涵的超大信息量正切合了「大語文觀」的要求。我們充分利用現代信息技術，利用網路資源，搜集信息、處理信息，既能促進語文閱讀和寫作教學，又能培養學生各方面的能力，提高學生的綜合素質。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。信息技術與語文閱讀教學的整合就是通過信息技術創設使學生獲得獨特情感體驗的對話情境，讓學生在入境、析境、建構表達等一系列的過程中獲得意義建構，並藉助信息技術提供的資源，進行拓展閱讀訓練，開闊視野，增加生活體驗。
二、信息技術為語文教師提供了更廣闊的知識空間
中學語文是一門綜合性極強的學科，很多學科的知識都涉及到語文，在學習語文的過程中同時也在學習其他的學科，比如《石榴》、《花兒為什麼這樣紅》講的是植物，《巨人與孩子》講的是童話，《魯迅自傳》講的是文學名人，《南京大屠殺》講的是歷史故事，《雨林的毀滅——世界性災難》、《海洋是未來的糧倉》講大自然的現象，《走進紐約》講的是國外大都市的生活。正因為語文學科本身在教學內容上的多樣性、多元性的特點，加之教學方法的靈活性，所以，語文學科與信息技術教育的整合具有得天獨厚的優勢。語文教學就可以藉助各種信息媒介提供的豐富的信息資源，把課本的知識向課外延伸，拓寬語文教學的空間。例如《魯提轄拳打鎮關西》文章最精彩的部分就是描述魯提轄三拳打死鎮關西的場面，第一拳打在鼻子上，第二拳打在眼眶際眉梢處，第三拳太陽上正著。觀看相關文章的視頻遠比在教室給學生講解，讓學生去想像那畫面來得直觀。看到一方惡霸被打的慘樣，讓我們有解恨的感覺。教師在備課時可以通過信息資源，查找相關視頻以及課文的朗讀等知識，利用各種途徑和手段，擴大課堂教學容量，寓知識性、趣味性於一體。教師輕松的教，學生輕松的學，不僅增加了教師自己的知識儲備，也能調動學生的學習興趣。
三、信息技術為語文教學提供了更廣闊的教與學的空間
1. 運用信息技術創設情境，激發興趣。
愛因斯坦說過；「興趣是最好的老師」 興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵。是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索，興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。中學生的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態仍然取決於教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用信息技術，激起學生的學習興趣。例如在講授《口技》一課時，教師可播放口技表演的錄音，這樣能激發學生的興趣，營造學生主動學習的良好氛圍，使師生彷彿身臨其境。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。
2. 運用信息技術突出重點，分散難點。
中學的古詩文，韻味雋永，蘊意深遠。在教學上往往注重學生對其意境的領悟，因生活時代、場境的局限，這是現在的學生很難做到的。所以在教授古詩的教學中可收集和製作了大量的與古詩意境匹配的優美圖片。
如講授曹操的《觀滄海》一詩時，配合表現「日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里」的雄壯自然景觀的幻燈片，使學生對詩歌意境的理解和投影上的畫面融為一體，近而感受一代梟雄「老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已」的豪邁情懷，使學生的心與海濤一起翻騰。在教學《白雪歌送武判官歸京》有表現「忽如一夜春風來，千數萬樹梨花開」的神奇，有表現「瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝」的奇偉；在《清平樂·村居》中有表現「醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼」的溫馨、愜意，也有表現「最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬」的童趣；在《相見歡》中有表現「無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋」的孤寂惆悵、亡國哀楚……這一幅幅畫面帶來的驚羨可大大調動學生的學習興趣，讓學生邊讀邊賞，理解詩歌的意境，以及抑揚頓挫地朗誦。其情可塑，其意也明。取得了傳統教學手段無法達到的教學效果。
3. 運用信息技術啟發想像，培養創造。
想像，是藉助表像在腦中創造新形象的心理過程，信息技術可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想像的翅膀，積極主動地去思索、去創造的熱情。教學中，充分挖掘教材因素，經常進行想像訓練，有利於培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。
如《雨林的毀滅——世界性災難》一文，通過觀看雨林遭到毀滅的圖片，讓學生了解雨林毀滅的厲害程度，要讓學生們由衷感到雨林毀滅對我們人類的威脅，同時要激發他們的探索精神。教師可以讓學生自由討論「怎麼才能更好的保護雨林」，發表意見，之後可以請學生把自己的想法說給同學和老師聽，再一起討論。學生的意見和看法得到了及時反饋和肯定，更增添了自主探究的熱情。
我認為，想像的對象可以是現實生活中已存的，也可以是現實生活中尚未有過的，還有待創造的事物的新形象，所以想像具有「創新」的特徵和內涵，在課堂教學中，恰當運用電教媒體，結合教材內容，憑借想像因素，讓學生展開想像的翅膀，翱翔於想像的王國，對培養學生的創新精神，發展創造力，其意義無疑是重大的。正因為如此，愛因斯坦才說「想像力比知識更重要。」因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。
四、 信息技術為語文教學促進了學生與教師的互動
傳統的語文教學中語文教師起的是「傳道、授業、解惑」的作用，所以，一本書在手，年復一年，日復一日，搖頭晃腦，「子曰詩雲」。教師是知識與價值的壟斷者與傳播者。在現代化教學中，教師的地位受到挑戰：在七彩斑斕、瞬息萬變的電子圖文面前，教師只能做學生與信息系統間的組織者、指導者、研究者、服務者和協調者。教師的主要作用將定位於教材開發，教學研究和評價，定位於挖掘學習者的聰明才智，幫助學習者掌握創造思維的方法，提高學習者生存能力。正因為如此，教師必須接受現代科學教育價值觀，以促進人的自由、和諧、全面的發展，學習先進的教育教學理論，借鑒先進的教法，牢牢把握網上資源豐富與學習者語文能力養成的客觀規律，創設異彩紛呈的學習情景。教師在教學中只是起到了一個引導的作用，學生才是主角。社會在進步我們的教學也在進步，在這個信息化社會里，教師的教與學生的學應有機的結合，多讓學生自己動手接觸信息技術知識。如課文《愚翁移山》是一篇寓言，一般學生會感興趣，文章內容也簡單。教師可以講述相關的知識，教學生自己利用信息資源找一些相關的圖片和資料，了解課文的寓意，請學生分小組或是自己講述文章。學生講完教師再補充，這樣學習不僅使學生印象深刻也鍛煉了學生的表達能力。
五、 信息技術為學生學習提供了一條自主實踐、自主探究的有效途徑。
1. 藉助豐富的網上資源，搜集、篩選資料，主動獲取知識。
教師依據教材，引導學生藉助豐富的網上資源，收集資料，獲取新知。將網路上的語文資源充實到現行語文教材中，教師想方設法把孩子的目光引向無邊無際的知識海洋，知道到哪裡去尋找他所需要的知識，學會怎樣運用這些知識去組合，去創新。體現了我們的課堂是動態的課堂，是開放的課堂。 如《回鄉偶書》一詩中，學完正文後，由學生從網上自選一首懷鄉古詩，用自己喜歡的方式去自學，為學生學習古詩擴大了課堂教學容量，提供了廣闊的語文學習空間，體現了課內外的有機結合。
《三峽》一課，教師設計在學生理解課文內容、練習有感情朗讀課文的基礎上，依據教材內容，在自己課下收集資料、現場查找網上資料的基礎上，或以導游的身份，或以遊人的身份，或以三峽人、作家、詩人等不同的身份，介紹三峽，這一教學設計既激發了學生的學習興趣，又培養了學生多方面的語文學習能力，如搜集、整理信息資料，運用資料，語言表達等。另外，這樣的語文實踐活動為學生提供了一個相互學習、交流互補的「平台」，把個體學習、小組學習、班級學習有機地融為一體。
2. 發揮計算機學習工具的優勢，人機互動，引導學生自主學習
計算機教育發展到今天，它的功能不只是停留在製作的多媒體課件上，學生也不是課件的「看客」要充分發揮其學習工具的作用，為發展學生學習的主動性和創造性提供更廣泛的學習環境。人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。學生在「人機互動」中，通過與課文有關的文字資料，事物的聲、色、光的發展變化去獲取知識，認識世界，充分調動了學生的多種感官的相互作用，使學生的智力因素和非智力因素共同參與認識過程，產生強烈的學習慾望，從而形成學習動機，這種交互方式對於教學過程具有重要意義。
如《魯提轄拳打鎮關西》一文，文中的重點是魯提轄打死鎮關西的那三拳，可以將文章列一個表格，讓學生在閱讀的過程中在計算機上面填好表格：「第一拳打在什麼地方？本體是什麼？喻體是什麼？……」這樣學生對課文內容的理解可以有多個切入點，學生可以根據自己對課文內容的理解填上自己體會到的內容。可以是書上的現成的話，也可以是自己理解後的話，可以是一個詞語，也可以是一個句子。讓不同程度的學生都能在平等參與的過程中有所得。教師可將學生對課文內容不同層次、不同側面的多元理解切換到大屏幕上，利用計算機這一學習工具激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和創新能力。
再比如，在學習生字的過程中，還可以為學生設置漢字輸入的窗口，學生可以把自己喜歡的詞語、句子、名人名言輸入到計算機中。這種方便快捷的學習方式，改變了「教」與「學」的方式，在激活學生學習興趣的同時，提高了課堂教學的效果。
信息技術教學手段在語文課中的運用，我們現在還處於初級階段，實施過程中的缺陷是顯而易見的。盡管在語文課中運用信息技術教學手段尚無充分的經驗，但它在課堂教學中體現出來的優勢，我們可以清楚地看到這是其他教學手段無法替代的。作為語文教師應及時汲取新知識，日漸積累，日益豐富自己的頭腦，以更好地適應語文課教學手段改革的要求。
然而我們也應該同樣的清醒的認識到信息技術教學手段只是一種現代化的教學手段。它在語文課中的運用雖然沖擊著傳統的語文課課堂教學，但是不等於說它可以包辦代替一切。傳統的教學工具和教學手段仍不能拋棄，只有多種教學手段並存各自發揮特長，優勢互補，才能取得最佳的課堂教學效果。
信息技術的發展為我們的語文教師、語文教學、學生開辟了更廣闊的空間，體現了信息技術與語文教學的整合。使我們有機會為學生創造良好的語文環境。相信只要我們語文教師能夠以新的思考和創造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內容，符合學生認知特點的信息資源，選擇適當的教學時機，靈活運用信息資源，我們的語文課堂教學一定能求得最佳「教」的效益，學生也能充分發揮潛能，求得最佳「學」的效果。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，讓信息技術發揮出應有的作用。
4. 如何將信息技術與初中語文教學進行融合 博客
如果我們把教學看成是機會，那麼「機會是留給有準備的人」；如果我們把教學看成戰爭，那麼「不打無准備的仗」。充分的准備，為有效教學奠定良好的基礎。課前准備既包括教師的准備也包括學生的准備。 教師的准備就是備課，早在兩千多年前孔子就提出了「因材施教」，同樣的課文，面對不同程度的學生，教學目標和教學設計必然不同，所以我們在解讀課文的同時也要解讀學生。首先要對語文教材有充分的理解，用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。要在「吃透」文本的基礎上，梳理出文本的思路與結構，對每堂課、每篇課文需要達到什麼目標？需要讓學生學會什麼、掌握什麼？用什麼方法才最行之有效？課堂中可能會出現怎樣的反饋？學生理解上的難點在哪裡等情況都作精心的預設准備學生的學習情況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發展要求。 在合理的教學目標的基礎上，精心備課，我們都有這樣的體驗，如果自己在課前是認真研讀課文，把課文讀透嚼爛的，課堂上就能旁徵博引，靈感不斷，學生感受到老師的激情後，也能積極配合，暢所欲言，這樣的課堂是精彩的。反之，如果自己對課文的把握半生不熟，在課堂上恨不能手拿教參照本宣科，學生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩。所以在備課時，我們要充分預設，只有把課堂教學時會出現的各種情況都預設到，教師才不會在課堂教學時出現慌亂的情況。 教師要達成的有效教學的對象是學生，所以僅靠教師單方面的准備是不夠的，學生也要准備。學生的准備就是預習即將所學，當然預習什麼、如何預習，教師要提出明確的要求給予充分的指導。學生的預習，教師必須可檢測，所以預習的形式可以有口頭、書面等形式。教師在進行課堂教學前，應根據學生的預習反饋，再次調整教學設計。 二．課堂教學 在課堂教學時，我主要把握以下幾點，來實現教學的有效性： 1、精彩的導入。課一開始就能充分地吸引學生的注意力，創設了一個和諧、專注、活潑的教學氛圍。 2、教學過程要扎實。在整個教學過程中，特別是對於閱讀教學而言，我認為最重要的就是學生與文本的對話，也就是應該讓學生充分的閱讀課文。然而我們經常會看到，學生才讀一、兩遍課文，有的字音還沒讀准，句子還沒讀通順，詞語也沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織討論、交流。有的甚至直奔課文的重點、中心，讓學生談感悟。其實，這樣既不利於學生語感的培養，課堂教學的效率也會很低。因為這時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就拿出一詞、一句進行重錘敲擊，一定會使學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。教育家陶行知先生說過：「教是為了不教」。扎實的課堂教學是不會演變成老師牽著學生走的。我們的教學內容應該由淺入深、由課內到課外、由特殊到一般、由一般到特殊；教學過程要科學、合理，符合教學策略；教學氣氛要緊張、活潑、熱烈、有序，引導學生思考、歸納、總結。 3、要注重課堂提問的有效性。教師要有意識、有策略地啟發學生的積極思維，讓學生在課堂上發揮主動、鍛煉能力。 第一，注意提問的針對性與輻射面。問題的難易程度要適應學生的個別差異。教師的提問應該根據問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關注優秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。 第二，注意為學生提供思維的時間與空間。在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨立思考，不能只顧熱鬧而忽視學生思維能力的鍛煉以及個性思維生成的空間。不要逼迫學生做立即反映，或急於把答案告訴學生。 第三，創設民主、和諧的課堂教學環境。隨著學生年齡的增長，他們越發敏感，越發渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營造民主、寬松的教學環境是非常重要的。教師應始終保護學生回答問題的自尊心與自信心。教學中，當學生的思維激發出創造性火花時，要給予充分的肯定和贊賞，激發學生學習的熱情。尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，當學生的思維發生障礙時，要因勢利導，適時鼓勵。特別是後進生，要尊重學生，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地誇好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發現，敢於發現，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發現，體悟。 4、關注學生的課堂參與度。學生，是學習的主人，課堂45分鍾是學生擷取知識、提高能力的主要陣地，教師要關注學生參與課堂教學活動的過程；關注學生思考的容量和深度；關注學生在課堂教學中的情感體驗；關注學生的學習方法，發揮自己獨特的教學藝術，採取各種方式真真切切地提高學生的參與學習的程度，使學生的大腦皮層處於興奮狀態，全方位提高學生的學習效率。 5、運用多種教學手段，充實課堂內涵。有時，課堂上只是老師一味的講，可能會讓學生感到枯燥。教師可以積極利用各種教學手段，如課件、視頻等，充分調動各種可用因素，來為語文課堂服務。通過這些教學手段的利用，可以充分調動學生的各種感官來感受知識。如學習宋詞，藉助圖畫與音樂的配合下進行真情朗誦，有助於學生更深刻理解詞的意境與情感。有時也可讓學生自己上網查找資料或閱讀，更大地激發了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的探究與實踐能力。 6、教師要加強個人的文學藝術修養，用教師的自身魅力來吸引學生。試想：一個風趣、幽默，在課堂上左右逢源的教師怎麼會不受學生的歡迎。學生往往會因為喜歡老師而喜歡聽老師的課，進而喜歡這門學科，從而能積極地投入學習。語文課的魅力就在於教師的綜合素質和人格魅力。所謂「腹有詩書氣自華」，深厚的文學底蘊不但令老師擁有獨特魅力吸引學生，更能促進教師的語文教學能力。 三、課後反饋 記得一醫院麻醉一生的鄰居感嘆：「還是你們教師好，教的不好也得過很長時間才能發現，搞不好那時你們都退休了，而我們醫生特別是麻醉，葯量差一點，立刻就會失去生命，我們的一輩子也就完了。」這雖是一句戲言，現在想來卻讓我很是不安：課堂教學是否有效，課後的反饋很重要。教師在備課時就應對作業進行充分設計，根據課堂教學情況再做適時調整，這是對教學目標達成的鞏固，也是檢驗教學目標達成情況的最直接的反饋。根據學生作業情況，可再進行適當的教學補充，使得教學更加有效。同時，在課堂教學後，教師要根據學生的反饋，結合課堂教學情況及時的反思：我的教學有效嗎？還有沒有更好的教學？學生的課堂收益是什麼？……在教師不斷的教學反思中，提高教學的有效性。
5. 如何實現信息技術與初中語文學科的整合
如何實現信息技術與初中語文學科的整合
以計算機和網路為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式，正在對教育產生著影響。語文教師應當從自己學科的角度來研究如何使用計算機幫助自己的教學，把計算機技術融入到語文學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個「揉合」的含義，這就是「課程整合」的核心。「課程整合」的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。
所謂課程整合，就是要把各種信息技術手段完美、恰當地融合到課程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到「課程整合」的目標，教師不僅要熟練掌握信息技術手段，准確理解信息技術內涵，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在，了解傳統教學的優點和局限性，有意識、有目的地實現信息技術與語文學科教學的整合，最終在信息技術的支持下更好地進行教學活動。那麼，如何實現信息技術與語文學科的整合呢？
一、信息技術與語文教學形式的整合
即將信息技術無縫的融合到語文教學的每一個環節。
隨著信息技術的發展，它在教育教學中的全面應用已成為現實，為探索新的教學模式、方法、手段提供了機會，給教育教學領域改革帶來了新的機遇。現代教育模式與傳統教育模式的根本區別，就是一個是以"教師教為中心"的教學模式，另一個是"學生學為中心"的教學模式。傳統教育是以教師傳授知識為指導思想，採取以"教師教為中心"的教學模式，一個教師面對著全班不同智力、不同水平、不同要求的學生，按照同一進度、同一方法進行教學，即使教師希望對每一個學生進行適應其能力的個別教育，他也是很困難實現的，由於處在不利的學習環境中，不可能有效地提高學習效果。
現代教育是以學生主動建構為指導思想，採取以"學生學為中心"的教學模式，教師通過適當的教學設計，使學習者可以按照自己的認知水平任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具。學習是學生主動參與完成的真正實現個別化的教學。如果學習中遇到了問題，可以通過協作學習，通過學生與教師或學生與學生，甚至與認知工具之間的交互得到解決。
當計算機已成為人們日常生活中不可缺少的一部分時，教育領域同樣面臨挑戰。信息技術對語文教育已不僅僅是單純的輔助教學的問題，教學方法和手段都將產生深刻的變化。《基礎教育改革綱要指出》加快推進中小學信息技術教育，首先要實現觀念的轉變，一是把信息技術從學習對象轉變為學習工具，要把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。二是要把信息技術作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。由於信息技術可以實現文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，在教學方面，完全可以提供一個便於學生學習的理想教學環境，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響，而網路通信技術的日益成熟，教師可以有效地組織教學資源，學生能夠隨時利用網路環境進行學習，在學習過程中，學生不僅可以共享非常廣泛豐富的各種資源，而且能夠彼此協作、進行適應個別化的學習，同時進行網上交流。通過電子郵件或視頻、音頻、文字的會議系統，教師可快捷地與學生通信、交流。所以現代媒體對於教師解決各種問題、激發學生的求知慾，發展學生的思維能力起到了不可代替的作用。
二、信息技術與語文模式的整合
即將信息技術融入教學設計之中，發揮教師的主導作用，教師可在更高的層次上發揮自己的創造性，讓學生自主探索，充分調動學生的主動性、積極性。
在備課時，就要考慮怎樣將信息技術融入到整個教學計劃中，考慮怎樣指導學生參與學習，還要考慮怎樣把豐富的教學經驗、最佳的教學策略和信息技術結合起來，啟發學生在原有的語文知識的基礎上自己去探索。語文教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面，更具特殊意義。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調變得更為生動有趣。過去的歷史在小小屏幕中再現，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學生的知識面。對鍵盤、滑鼠的觸擊更使學生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結合對學生觀察、想像、分析、推理能力的培養能產生極大的促進作用，因此，多媒體技術是中學語文教學最佳的教學手段。例如：《邊城》一課中，學生對湘西是怎樣的風情，邊城所展現的那種湘西小城的美究竟是怎樣的模樣，他們是不清楚的。教學中適時地播放根據《邊城》改編的片段，通過這樣一種情境的再現，他們彷彿置身於湘西小城風光當中，自然對小說描繪的情境有了更深刻的感受。學生不僅記住了課文內容，理解了文字的作用。他們對於湘西小城的樣子，對於翠翠和儺送是怎樣的樣貌，他們都展開了豐富的想像，應該說收到了很好的效果。
對提高學生創造性思維方面，多媒體技術也可以應用上去。如：《天凈沙 秋思》一課中，在音樂聲中讓學生閉上眼睛盡情想像，把腦海中聽到音樂想到夕陽西下的畫面畫出來，並且請學生自由發言聽到這個音樂，你腦海中浮現的是個什麼畫面。這對激發學生的想像，給了他們一個很大的空間。讓他們盡情地去發揮他們認為的夕陽西下的場面是什麼樣的。經過這樣的激發，學生腦海中夕陽西下就不是課文上面僅僅有的那個圖畫，可以有很多的場景。這樣的話，對他的視覺、聽覺等多方面的感覺都得到了訓練。學生的想像力和聯想力是無窮無盡的，學生的思維已經在多媒體的過程中得到了突出體現。因此，視、聽、觸多感覺結合的多媒體技術勢必成為中學語文教學的最佳手段。
三、信息技術與語文教學方法的整合
即通過計算機的強大功能讓學生的學習具有開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。
1.生動、具體的再現時代背景
在我們教學過程中，學生面臨的大多是文字。作為一種抽象的存在，對於我們初中生來說，肯定有一個接受程度上的難度。多媒體最大的作用就是將這些情境再現，能夠創設更好的情境，便於學生去理解和把握文字內容。
比如我們學習一些小說，尤其是年代久遠的小說，對它的時代背景卻不太清楚。《葯》那個年代是怎樣的學生可能不太清楚，如果這個時候能放一段影片，把他們那個時代的情景再現，學生可能對當時的歷史背景、當時的人物一下就領悟了。
2.設置動態教學，讓學生主動的探索突破難點
初中學生思維仍以具體形象思維為主，但一些問題由於客觀的局限性只能言傳卻不能直觀。在教學過程中，經常會碰到一些難點的問題。這些問題我們往往可以通過多媒體技術，讓他們更深入、更快捷地去掌握它。如：《林黛玉進賈府》一課中，林黛玉進賈府的過程及路線，對於我們理解課文有著重要的作用。因為學生對於這個故事情節、絡線圖並不熟悉，而計算機的出現卻能解決這一問題，我們可以利用計算機設計動畫將靜態的想像變為動態的形象、直觀，我們可以利用動畫製作軟體FLASH、GIFANIMATOR、AUTHORWARE、3DMAX等設計出林黛玉的行走路線，將人們想像的東西變為實際的、模擬操作的東西，即將靜態的想像變為動態的觀察。在走的過程中，把人物關系基本上理清楚了，林黛玉的心態基本上理清楚了，難點也就突破了。從而變抽象為直觀，起到輔助教學的作用。加深了對知識的印象和理解，鞏固了知識，取得動感、美感、直觀、易學的效果。這是一般的教學媒體效果和計算機的效果無法相比的。
另外，信息技術的引入也讓教師在互動教學中向學生學習。教學深化改革和創新人才培養就是數字化學習的目標，教師通過改革又有了新的認識：師生之間不是老師倒學生裝的關系，而是老師的「大桶」與50個「小桶」連在一起形成的連通器。老師通過教學設計把知識之水送過去，激發學生去思、去想；學生又通過主動的探索與教師的知識交融。所以信息技術帶給這個平台一種互動開放的形式：給學生提供了展示自我的舞台，盡情發揮了自己的特長；給老師創設了無限研究的空間。
3.利用網路，創設開放的學習環境
網路環境下的教育，可以成為課堂教學的得力助手，校園網路的推廣，使得基於網路環境的課堂教學模式有了發展的前景，而且基於網路的課堂教學模式也有它很大的優勢。基於網路環境的教學設計，應了解基於網路環境下，教學資源具有信息資源開放性、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，就決定了網路環境下的學習過程的開放性、交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個性化，內容形式的多媒體化等，這些都要在教學中進行選擇和運用。比如：我們在校園網或教師的個人主頁上，延續課堂教學的內容要求學生「在生活中尋找答案」。許多學生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或結合成學習小組，通過網路資源，查找有關資料。然後在老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文在網上發布。這樣學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。所以，網路環境下開放的教學設計，學生學習環境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。
總之，教師和計算機在解決語文教學中的問題時都顯示了他們的實力，兩者既不能互相完全代替，也不能互相排斥，而是應用一種新的方法把他們結合起來，減少各自的不足，使兩者的優勢變得更加有效。
6. 如何實現初中語文信息化教學
信息技術集文字、圖片、影像、聲音於一體，運用在語文教學中比傳統教學手回段有著更強的表答現力和感染力，它能調動學生多種感官的綜合作用，誘發學生的情感共鳴，能夠激發學生興趣。教學實踐證明：合理利用多媒體課件，對優化課堂教學，提高教學效率有重要作用。筆者經過多年的語文實踐和探究，發現在教學設計和實施過程中，教師可以根據初中生的特點和初中語文教學目標，合理選擇、靈活運用信息技術，並與傳統教學手段有機整合，可以提高初中語文課堂教學的效率，能培養學生的創新思維，訓練學生的創新能力，提高學生的語文素養，增強漢語的運用能力。本文試結合一些教學實例來闡述運用了信息技術的課堂的「高效」之處。
7. 如何將信息技術運用到初中語文教學中
語文教學中，不僅是教會學生識字、釋詞、分段、歸納段意等，更要寓情於教，寓理於教。尤其釋面對初中階段的學生，如果只是單純、機械的講解、分析課文，原本充滿人文氣息的課堂將變得面目可憎。所以在教學實踐中，信息技術的推廣及應用，逐步顯示了它的優越性，一是它的方便、快捷，資源共享可讓教師們互相總結有利經驗，互取所長。並且，利用多媒體技術製作、播放課件或幻燈片、應用實物投影等在教學中，也節省了教師自己動手製作課件的時間，而且效果更好。二是它的直觀、形象，這一特點也適應學生的思維發展特點，尤其是一些抽象、難以理解的東西，如果製作一個生動有趣的課件，在教學中播放，一定會起到事半功倍的效果。比如，初二語文《中國石拱橋》，這是一篇說明文。以趙州橋、盧溝橋為例，介紹我國石拱橋：形式優美、結構堅固、歷史悠久。在說明趙州橋時，講了它的四個特點：（一）一個大拱長37.4m，這是當時世界上最長的大拱，(二)大拱兩肩各有一個小拱；（三）大拱由28道拱圈拼成；（四）全橋結構勻稱。如果只是按部就班的讓學生讀課文，教師再結合課文內容講解，那麼，課堂氣氛會很沉悶。但若將相關內容製成課件，給學生直觀、形象的呈現出此橋，再結合內容進行講解，學生對課文一定會有更深刻的理解。三是它的生動性和豐富性。我在講第一冊《木蘭詩》時，是整個實驗的摸索階段，利用Powerpoint,把美國好萊烏卡通片《花木蘭》部分精彩內容剪輯到課件中，充分調動學生學習激情。然後就提出問題，「在封建社會女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍，並且為何要替父從軍，又為何立下赫赫戰功後而不受祿？」學生們帶著這些問題，結合背景資料，電影片段，反復研讀課文，找出答案，並抒發自己的感慨。
應用信息技術的這一特點，增加課堂的趣味性，加大對學生的刺激力度，將注意力吸引過來，自覺完成任務。如初一語文《春》，若單純的讓學生感悟、教師講解，優美的散文將被分解得支離破碎。但利用多媒體找出春草、春花、春風、春雨、迎春這幾幅圖，讓孩子們直觀欣賞，再配以適時得朗讀。那麼一定能有效地提高效率，激發學生興趣，積極響應課堂教學。
其次，我們要善於把握運用信息技術的時機和必要性。
我們不能濫用信息技術，傳統教學地許多優點是值得我們傳承的。如讀、寫，讓同學們大聲的、有感情的朗讀課文，可以使其更好的感悟課文。板書，經過教師的精心安排、巧妙設計，往往只有簡單、不變的字，卻包含著課文的主要脈絡，而工整的板書、清秀的字跡，也對培養學生的美感，規范其書寫有著有益的影響。故，在教學中，我們應用信息技術時，不能太激進、不能濫用。
對一堂課而言，運用信息技術的目的、時間、順序應多樣化。沒有一定的程序、模式。每篇課文也不同，故我們不強求每堂課都用，而要注意課堂的生成、時機成熟。比如《春》這篇課文，適合在課文開始和結束部分使用多媒體，中間部分則適宜教師講解。
教學中運用信息技術是必要的，它可以使課堂教學更形象、直觀、生動，較形象的事物、道理通過信息技術這一媒介，更易為學生理解、接受。
總之，應用信息技術是必要的，在實踐中的應用是隨機的，信息技術與語文教學相整合的目的旨在提高語文教學的質量。所以，將此觀念深入課改中，在實踐中完善。但切忌將其變成枷鎖，所有的活動都被限制在這一范圍中，這樣不僅沒有達到使用信息技術的目的，反而加重課堂負擔。正如矛與盾即對立又統一一樣，信息技術與語文的整合過程也存在著對立與統一，正因為如此，它們在一起才是完整的。
8. 如何利用信息技術優化初中語文閱讀教學
一、 利用信息技術,有利於學生收集材料,激發學生學習興趣. 在網路環境下的語文學習,其內容具有生成性和發展性的特點.要培養學生的閱讀能力和寫作能力,需要廣泛的涉獵學科知識,語文學習是一個日積月累、循序漸進的過程,單靠一兩天,或幾次的強化訓練,一兩篇優秀範文的講解是解決不了根本問題的,而傳統的「一支粉筆一張嘴,一塊黑板一本書」的教學模式遠遠不能適應當今科技發展和信息技術的要求,沒有一定的訓練,要想切實提高學生語文方面的聽、說、讀、寫能力,是很困難的,這個問題電腦便能幫你解決.電腦不但能儲存大量的語言文字材料,還可以隨時檢索和顯示,利用信息平台,我們可以輕松自如的得到我們所需要的任何一種象「大海撈針」一樣的信息,涉及面廣,顯示質量高,可使學生獲取語文資料做到大容量.這樣,就可把學生帶進訓練的語境中,讓學生經受一定程度的思維訓練,對培養學生敏捷、嚴謹、周密的思維習慣,提高分析問題和解決問題的能力有很大作用. 用現代教育手段搜集語文資料,能使學生有機會接觸到現代信息,領略到先進與文明的結晶,拓寬學生思路,開闊眼界,促使他們主動、生動、活潑地發展,激發他們積極向上的人生情趣.學習的內容讓學生感興趣,對有了興趣的事學生就會認真地把它學好.學生是學習和發展的主體.新課程教學積極倡導自主、合作、探究的學習方式.語文課堂教學過程的優化、新模式的構建都要立足於主體,服務於主體,發揮學生在教學過程中的主體能動作用,開啟學生的心扉,積極的思維,在對知識的理解、聯想、轉化、遷移的過程中,達到能力的提高.而運用多媒體能夠給學生營造一個自主遨遊的遐想的空間,學生樂於學習,當老師提出問題後,他們也樂於把自己的想法說出來與大家交流從而擦燃靈性,主動探究求知. 例如我在講《觸摸春天》一課中有這樣一個環節：教師在大屏幕上出示一隻美麗的蝴蝶,然後提問蝴蝶在盲女孩的手中撲閃時,她在想什麼?學生看著畫面,有的凝神靜思,有的眉頭緊蹙,有的輕輕地翻看著書、交頭接耳……在課件創造的靜的磁場中,我們彷彿感受到了學生心靈的震動、思維的閃光、智慧的火花在擦燃.自主、合作、探究的學習方式,自主應是前提.此時多媒體的使用,給了學生一個充分自主遨遊的遐想的空間. 二、利用信息技術再現課文情景,突破知識的重難點 如何巧妙的突破文章的重難點,這一直以來是我們語文教師不斷思考的問題.在教學過程中,我們發現只要恰當運用多媒體巧妙的再現課文中的情景,不僅能夠突破知識的重難點,而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味.如：《落花生》一課,理解父親談花生的兩段話的意思是重點,特別是借花生說道理是難點,教學中利用多媒體顯示畫面：左上方是「落花生」圖,形象地演映出落花生「矮矮地生長在地里,果實埋在泥土裡,一定要挖出來才知道的特點；右上方是「高掛枝頭、鮮紅嫩綠,使人一見就生愛慕之心的蘋果、石榴」；下面是活動文字片.在教學中,我讓學生一邊看圖,一邊聽錄音,一邊品味文字意思,使聲、形結合、聲畫並舉,學生通過觀察比較,從圖畫形象上觀察感知到同類植物的不同之處,從語言文字中品味出作者抓住事物的特點對比寫出兩種事物本質的不同,從圖文創設的意境中,從視聽創設的感知中,學生自然品味出父親將花生和蘋果等作比較是為了突出花生「藏而不露」的特點,從而反映花生「謙遜朴實,不嘩眾取寵」的品質.同時讓學生讀讀議議,使學生的情感和作者的情感發生共鳴,自然的悟出「人,要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人」這一哲理,文章借物喻理的難點迎刃而解. 三、創設教學情境,讓課堂充滿活力 著 名教育家顧泠沅說：「在課堂教學范圍里對教師最有意義的學生學習動機的激發,也就是要使學習的內容讓學生感興趣,對有了興趣的事學生就會認真地把它學好.」這話表明：熱愛是最好的老師,興趣是最強大的動力.學生有了興趣,才會產生強烈的求知慾,主動地進行學習.如在教學《采蓮》一文時,我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、彩蓮人,教室牆壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬,給學生營造了置身滿湖荷花中的情境.課一開始,我播放了江南名曲《采蓮》,並投影了課文的插圖.動聽的音樂,色彩美麗的畫面,很快把學生的心給牽住了,他們的學習興趣一下子被激發起來了.在此基礎上,我說：「小朋友,你們欣賞過美麗的荷花開滿池塘時的情景嗎?你有過乘著小船穿梭於荷 花中的想法嗎?那感覺一定美滋滋、樂陶陶.這節課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》,一起去感受湖中采蓮的快樂吧!」然後,我讓學生聆聽詩歌的朗讀,初步感受詩歌的意境.接著,我放手讓學生藉助拼音自讀.為讓學生品味詩歌的意境,讀出詩歌的韻味,我藉助多媒體演示「微風吹來,荷花、蓮子充盈搖擺的情景.」讓學生一邊看畫面,一邊感受荷花和蓮子「香」的氣息,並引導學生把自己想像成畫中的人,自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言,由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情.這樣教學,學生就會入情入境,內心不斷掀起情感的波瀾,與課文產生共鳴,從而理解、感悟語言文字,讓課堂充滿生命的活力. 四、現代信息技術,拓寬了語文教學的空間. 語文學科是一個綜合性極強的學科,因為沒有哪一個學科的學習不涉及到語文,另一方面,在學習語文的過程中,其實也同時在學習其他學科的知識,來認識這個世界.比如,《動物過冬》、《蟋蟀的住宅》等講的是動物的世界；《植物媽媽》講的是種子的傳播；《黃河象》、《琥珀》講的是化石的形成；《蝙蝠和雷達》講的是仿生學,《黃河是怎樣變成的》講的是環境的保護；《將相和》、《草船借箭》、《田忌賽馬》講的是歷史故事.正因為語文學科本身在教學內容上的多樣性、多元性的特點,加之教學方法的靈活性,所以,語文學科與信息技術教育的整合具有得天獨厚的優勢.語文教學就可以藉助各種信息媒介提供的豐富的信息源,把課本的知識向課外延伸,拓寬語文教學的空間. 如《鯨》一課,在鯨的種類中介紹了鯨分成須鯨和齒鯨,但是具體哪些鯨屬於須鯨,哪些鯨屬於齒鯨,課文隻字未提.這些鯨各是什麼顏色,什麼樣子,有什麼區別,我們也無從知曉.課文只提到「虎鯨」,它屬於哪一類卻沒有說.教師在備課時通過信息網就可以查到大量的關於鯨的文字信息和圖片信息,教學時可以引導學生自主探究,「你還知道哪些鯨是屬於哪一類的?」拓寬學生的視野,教師也可以為學生展示一些在網上查到藍鯨、虎鯨等圖片資料,並通過文字資料向學生介紹它是哪一類鯨,有什麼特點. 五、現代信息技術,優化了語文教學過程 愛因斯坦說：「興趣是最好的老師 」.興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵.是在一定的情境中產生的.一個人對某種事物產生興趣,就會積極主動地探索.學生對所學內容感興趣,學生積極性就會明顯提高,學生們才能樂於接受,此所謂「好之者不如樂之者.」在語文課中,運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲並茂、生動活潑的美景,不僅為學生提供認知的感知材料,而且可以在學習中的疑難之處,再現情境,啟發學生對表象進行分析、綜合、概括,使其思維向深層發展,給課堂注入了新的活力,把學生的興趣激發出來. 運用多媒體教學可以突破重難點,訓練思維.小學語文第七冊《爬山虎的腳》一課,作者圍繞爬山虎的腳寫出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在牆上爬的,這篇文章的第三段是本課的重點和難點.教學中,可先請同學們讀讀課文第三段,看看爬山虎的腳長在什麼地方,讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳.然後再用實物投影把同學們的畫展示出來,集體討論交流,最後用投影出示句子,說說這樣譴詞造句的好處.這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字,突出教學重、難點,又培養了學生的想像力,從而,使他們在輕松愉快的環境中學到知識. 加強多媒體教學,可以激發學生的美感,滲透美育.運用畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字,轉變為具體可感的審美形象,這是增強審美感知力的重要途徑.當前,隨著電腦網路的普及；多媒體教學已被越來越多的教師採用,那鮮活的畫面、優美的音樂,恰到好處的色彩運用,確實使學生對課文內容有了更難忘的印象,有時甚至能起到「以一抵十」的作用. 六、現代信息技術,發揮了學生主體 課堂不是教師演講的地方,而是學生學習的地方,教師指導、點撥,讓學生作學習的主人.例如：在學習《中國石拱橋》時,課前提出了這樣的問題：中國石拱橋有許多,但文中為何只選趙州橋與盧溝橋?在老師引導下,課余同學們各顯神通,利用網路資源找到了大量圖文並茂的石拱橋,一幅幅生動的圖片,一段段精彩的文字詮釋,令學生對中國石拱橋,乃至中國橋文化,有了深入了解,甚至學到了書上未有的知識,豐富了知識面,真是其樂無窮. 再如一位教師在教蘇教版第八冊《特殊的葬禮》一課時,先讓學生觀看塞特凱達斯瀑布昔日的磅礴氣勢,再讓學生觀察今日塞特凱達斯瀑布奄奄一息的慘狀,然後黑色的屏幕上出現一個醒目的「?」.這樣的設計有效地激發了學生的思維,學生通過前後迥然不同的畫面對比,結合課文內容與課外收集的有關知識,獨立自主地分析原因,解決問題.最後教師播放了人類濫砍樹木,過度用水等破壞自然資源的活生生的情景,幫助學生印證自己的分析,促進學生主動地思考人類應怎樣對待生態環境這一主題.這樣的課件設計在激發學生興趣、調動學生學習積極性、幫助學生確立其在學習中的主體角色上發揮了充分的作用,無疑是富有實效的. 七、利用信息技術,有利於展現教學畫面,陶冶學生美好的情操 電教媒體輔助教學,是教學方式的巨大變革,也是對傳統的語文教學的嚴峻挑戰,現代的教學方法,不僅要向學生傳授知識,更重要的是要發展學生的表達能力、交際能力、應用能力等.21世紀的人才必須具備與信息時代相適應的能力,要改進教學方法,電化教育起著力臂的作用,現代化的多媒體電化教學不斷有利於學生掌握知識網路,還會為我們提供逼真的、生動的學習畫面. 通過多媒體製作語文教學軟體,可將不同的信息,如數據、文字、圖象、動畫、聲音等有機組成在一起,進而展示事物的本質特徵和內在聯系,使抽象的圖形、數字,呆板的文字變成賞心悅目的畫面,對學生進行多重感官的刺激,有利於創造一種生動活潑的教學環境,吸引學生的注意力. 文章理解的最高境界是「入神」,也就是情感同化.教學的每一步都是為了最終讓學生在通過學之後,在思想和情感上達到與文章的「神」的統一,亦即為情操的陶冶,也只有學生的「心」與文章的「神」得到溝通——被同化,才能真正開啟學生的心扉,發展學生的思維和能力.我們知道許多文章內蘊深刻,情感深沉,意境深邃.教學中只有讓學生的心神都投入到文章特定的氛圍情趣之中,才能體味到文章的深層意義,要實現這一教學目標,傳統教學手段無論如何是不可能,而應用多媒體極易出現這一效果.例如我在講《觸摸春天》一課時,課的開頭是這樣導入的,有這樣一個場景：一個盲女孩在花間遊玩,無意間她捕捉到一隻蝴蝶,在優美而又纏綿的樂曲中,我用動情的語調訴說著這個動人的故事當我說完後,學生們還沉浸在那美妙的畫面與音樂中,此時的學生已經不由自主地進入狀態,新課就在這和諧的氣氛中拉開了序幕. 語文課上閱讀教學中多媒體的介入,跨越了時空距離,再現了教學內容的全貌,展示了教學過程,強化學生感知,促進學生記憶、思維、想像和聯想,激活思維.執教可見,藉助多媒體展示教學過程,既提高了教學效率,又活躍了學生的思維. 八、利用信息技術,有利於豐富學生想像 教育心理學家認為,美感是和聽、視覺不可分離地結合在一起的,而視覺形成的印象比聽覺形成的印象更深刻、更牢固.運用錄音、投影、電影等電教手段,對感知、理解課文、豐富學生想像,培養學生創造性思維會起到事倍功半的效果. 我在教《賣火柴的小女孩》一課時,結合教材內容,運用錄音、投影等教學手段,培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力,效果顯著.一下子把學生帶到了當時的年代.學生眼看、心想、手記,很快的進入了豐富想像空間,產生了身臨其境的感受.我結合作者的寫作背景和寫作意圖加以點撥,學生對課文有了較深刻的理解.視聽結合,口、腦、手並用,引導學生入情入境,內心不斷掀起情感的波瀾使學生潛移默化地受到感染和教育,從而較好地把握和理解作品的深刻內涵,既擴大了教學容量,更促使了學生積極思維. 總之,多媒體技術為語文課堂注入了新的血液,改變了「教師+粉筆+黑板」的傳統教學形式.實踐證明,利用信息技術,結合多媒體教學手段,充分挖掘課文內涵,對學生打開聯想的閘門,啟發積極的思維,把課文中「靜止」的語言變成「活動」的形象,以達到發展學生智力,培養表達能力,綜合素質的提高,都有十分重要的意義