① 小學語文教學改革，怎樣培養核心素養
推薦你一個網站，中國知網www.cnki.net，有不少相關論文，都是公開發表的專業論文. 近代學制中的小學語文教學 鄭國民 文獻來自: 小學語文教學 1996年 第12期 CAJ下載 PDF下載 近代學制中的小學語文教學北京師范大學博士鄭國民近代的語文教學是我國語文教育史上的過渡時期,無論是教學的目的、內容,還是教學的方法,都具有鮮明的二重性的特徵,既保留著幾千年沿襲下來的傳統,又逐漸增添了當時的特殊的社會發展階段 ... 被引用次數: 3 文獻引用-相似文獻-同類文獻 2. 小學語文教學書訊 文獻來自: 小學語文教學 2003年 第11期 CAJ下載 PDF下載 00小學語文備課藝術12.00小學語文教學藝術16.00小學語文課堂教學技能訓練11.00小學語文教學疑難答問13 ... 被引用次數: 2 文獻引用-相似文獻-同類文獻 3. 談小學三年級語文教學 易昌波,王天白 文獻來自: 江西教育 1981年 第12期 CAJ下載 PDF下載 要明確教學任務,切實搞好三年級語文教學的過渡。 1、由識字教學過渡到閱讀教學。一,二年級識字是重點,三年級雖也有識字的任務,但重點已轉到閱讀上。語文教材取消了集中識字和給獨立閱讀課文全部注音的形式。因此,識字主要以學 ... 被引用次數: 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻 4. 小學三年級語文教學計劃 文獻來自: 四川教育 1980年 第08期 CAJ下載 PDF下載 這兩點是和一二年級不同的。另外,由於學生已經學會查字典,在識字教學的教法上也應和一二年級有所區別,要加強查字典的訓練,培養學生自學生字的能力。 (1)讀准字音課本中的所有生字都有注音,基礎。11練中鞏固漢語拼音的作業有{5 ... 被引用次數: 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻 5. 關於小學語文口語交際教學現狀的調查 丁煒 文獻來自: 上海教育科研 2002年 第10期 CAJ下載 PDF下載 使u語交際教學的理論和實踐逐步走向成熟上誨右|盲n研2002年第10卿關於小學語文口語交際教學現狀的調查@丁煒$上海師范大學初等教育學院 ... 被引用次數: 4 文獻引用-相似文獻-同類文獻 6. 小學一年級語文識字教學探討 雷小芳 文獻來自: 文教資料 2005年 第27期 CAJ下載 PDF下載 識字教學是語文教學的重要組成部分。教無定法,只要教師善於發現,注重引導,日常生活中識字資源無處不在,無時不有。留心生活,你會有無盡的發現。小學一年級語文識字教學探討@雷小芳$耒陽市紅衛煤業公司子弟學校 ... 被引用次數: 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻 7. 小學二年級語文教學質量評價方法 吳愛寶 文獻來自: 上海教育科研 1987年 第06期 CAJ下載 PDF下載 全面促進小學語文教學整體發展,還有待於不斷研究和完善。32小學二年級語文教學質量評價方法@吳愛寶 二年級階段總結性考察是整個小語教學過程中一項關鍵性的評價 ... 被引用次數: 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻 8. 中日現行小學語文教學大綱比較 付宜紅 文獻來自: 小學語文教學 1997年 第01期 CAJ下載 PDF下載 二、中日小學語文教學大綱在具體內容上的不同首先,表現在小學語文教學總目標方面。我國的小學語文教學的目的是這樣概括的:「指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字,使學生具有初步的聽說讀寫能力 ... 被引用次數: 2 文獻引用-相似文獻-同類文獻 9. 小學語文教學中的素質教育 崔巒 文獻來自: 小學語文教學 1997年 第05期 CAJ下載 PDF下載 在語文教學中進行素質教育是語文教學義不容辭的責任,也是語文教學的目標和語文教學應做的全部工作。怎樣在語文教學中落實素質教育 ... 充分發揮語文教學育人的作用。在強調語文工具性的時候,要防止出現淡化思想性、削弱語文教學進行思想教育的偏向。2 ... 被引用次數: 1 文獻引用-相似文獻-同類文獻 10. 小學語文課堂教學發散性思維訓練 戴玉琴,趙海 文獻來自: 教育科學研究 2002年 第01期 CAJ下載 PDF下載 小學語文課堂教學發散性思維訓練@戴玉琴$北京市朝陽區勁松第四小學中學!高級教師100021 @趙海$北京師范大學心理學院 ... 被引用次數: 1 文獻引用-相似文獻-同類文獻 11. 新課程小學一年級語文閱讀教學模式構建 姜迎雪,白先傑 文獻來自: 吉林教育 2005年 第09期 CAJ下載 PDF下載 根據以讀為本的閱讀教學達標模式,我們進行了語文閱讀教學實踐。以語文第二冊第14課《荷葉圓圓》第二課時為例。第一步,復習上節課認讀的生字詞。第二步,交待學習目標。這節課第一展示朗讀課文的水平,第二展示寫字的水平。然後教師出示課件《 ... 被引用次數: 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻 12. 小學中年級語文閱讀教學中進行素質教育之我見 盧松春 文獻來自: 龍岩師專學報 1997年 第04期 CAJ下載 PDF下載 筆者從事小學語文教學多年,認為在小學語文教學中進行素質教育,應以發展學生思維,提高學生的語文素質為核心,並以此為目的進行教學全過程的改革。因此,在語文教學中應體現如下特點:一是以九年義務教育全日制《語文教學大綱》為依據 ... 被引用次數: 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻 13. 小學語文「四結合」教學改革試驗研究 王本中 文獻來自: 電化教育研究 1996年 第01期 CAJ下載 PDF下載 各試驗學校產生了一批優秀的教案及課堂教學實錄資料。 2.促進小學語文教學改革,提高了小學語文教學質最。通過教學試驗,對學生的認知、情感和動作技能都產生了十分顯著的效果。主要表現在: (1)激發了學生的學習興趣和學習積極性。由於學生對使用計算機很感 ... 被引用次數: 2 文獻引用-相似文獻-同類文獻 14. 探源尋根 根深葉茂——小學語文教學改革之淺見 田本娜 文獻來自: 課程.教材.教法 2004年 第10期 CAJ下載 PDF下載 總結了小學語文教學的基本理論和方法。四、小學語文教學的發展要根深葉茂 今天我們要改革小學語文教學,怎樣才能使小學語文教學的發展紮根傳統,面向現代,形成根深葉茂的態勢呢 ... 繼承並發展了傳統語文教學。小學語文教學的發展必須紮根傳統,面向現代:要以科學的發展觀學習傳統、發展語文教學 ... 被引用次數: 2 文獻引用-相似文獻-同類文獻 15. 馬關縣舉行小學二年級語文、數學課堂教學競賽 楊壽瓊 文獻來自: 課程教材教學研究(小教研究) 2005年 第09期 CAJ下載 PDF下載 馬關縣小學二年級語文、數學課堂教學競賽分別在城東學校、城西學校同時舉行。這次競賽有各鄉鎮、城區3校推薦出來的語文、數學各17位選手參加,觀摩人數達600餘人。此次競賽呈現出3個顯著特點:一是參賽教師的素質明顯提高,尤 ... 馬關縣舉行小學二年級語文、數學課堂教學競賽$馬關縣教育局教研室@楊壽瓊 ... 被引用次數: 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻 16. 小學語文教學設計原理(上) 田本娜 文獻來自: 課程.教材.教法 2001年 第09期 CAJ下載 PDF下載 提高語文教學的創造性小學語文教學設計原理(上)$天津師范大學@田本娜小學;;語文;;教學設計 ... 被引用次數: 1 文獻引用-相似文獻-同類文獻 17. 美國的小學語文課程和閱讀教學 吳忠豪 文獻來自: 外國中小學教育 2002年 第03期 CAJ下載 PDF下載 美國的小學語文課程和閱讀教學@吳忠豪$上海師范大學小學語文教學研究中心 一、美國小學的語文課程。 美國小學的課程一般分為語文、數學、社會學、科學、藝術(畫圖、音樂、舞蹈)、體育等。而用於語文課程的教學時間遠遠超 ... 被引用次數: 1 文獻引用-相似文獻-同類文獻 18. 試論素質教育中的小學語文教學 戴佩瑤,徐文博 文獻來自: 小學語文教學 1997年 第03期 CAJ下載 PDF下載 也是小學語文落實素質教育的有效途徑。四、語文教學評價與語文素質評價教師教學工作評價和學生語文素質評價是一種新的現代化的教育、教學成績考查方法,它對教育效用予以價值上的判斷,是指導教學和推動教學的重要手段,在教育、教 ... 能全面地、深層次地評價學生的語文素質試論素質教育中的小學語文教學@戴佩瑤@徐文博 ... 被引用次數: 2 文獻引用-相似文獻-同類文獻 19. 小學二年級語文《一株紫丁香》片段教學案例比較 陸燕 文獻來自: 中小學教學研究 2004年 第02期 CAJ下載 PDF下載 這種教學效果與第一次的教學效果簡直是天壤之別。小學二年級語文《一株紫丁香》片段教學案例比較@陸燕$江蘇省海門市育才小學!226100 ... 被引用次數: 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻 20. 中韓兩國小學語文教學大綱比較 權瑚 文獻來自: 課程.教材.教法 2001年 第05期 CAJ下載 PDF下載 對中韓兩國小學語文教學的基本情況作一大略的比較 ,以幫助大家了解韓國小學語文教學狀況 ,為從事小學語文教學工作的中國朋友提供一點參考資料... 被引用次數: 2 文獻引用-相似文獻-同類文獻 查語文教學 的定義 搜小學語文教學 的學術趨勢 搜年級 的學術趨勢 翻譯 二年級小學語文教學 搜索相關數字 山東省少年級運動員 年級學生作業量 年級語文教輔書成本價 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 下一頁參考資料：中國知網www.cnki.net開發表的專業論文
② 如何開展基於語文學科核心素養的課程教學改革
一堂好來課需要從「言自語的風格」和「文體的意識」這兩個視角去體現，同時他還提煉出三個「核心」：以模塊結構為核心，以言語實踐為核心，以課堂規范為核心。他希望教師要「藉助言語實踐的豐富性，讓學生有所感悟；確立言語目標的適切性，與兒童生活無縫對接。」讓神聖的課堂煥發生命的活力。
③ 基於核心素養下的小學語文課堂教學該怎麼改
淺談小學語文課堂教學改革
如何提高教育教學質量,如何進行小學語文新課程的教育改革,是語文老師都感興趣、值得討論的話題。身為語文教師,我沒有停止過對語文課程與教學改革思考;沒有停止過對新課程理論的學習;更沒有停止過對小學語文教學實踐的觀察與反思。新的教學理念告訴我們,過去的課程過於強調接受學習死記硬背,機械訓練的教學模式剝奪了學生的自主性,而現在的教學倡導學生主動參與、勤於探索、勤於動手培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。由此,反思過去自己曾經努力求索的課，過於注重知識灌輸。所以，在今後的小學語文教學中我們應該要注重以下幾個方面。
一、創設激發興趣的課堂
興趣是最好的老師。有興趣不是負擔，這句話飽含深刻的道理。當學生對知識不感興趣時，一個再小的任務對他來說也是負擔，是不可逾越的「鴻溝」。反之，對知識有濃厚興趣時，就會產生不斷前進、渴求新知、欲求明白的強烈渴望，就會全身心的投入到所感興趣的學習中。教師的責任在於以豐富的教育經驗、智慧和教育藝術來培養和激發學生潛在的學習興趣。使之處於「激活」狀態，從而爆發出強烈的學習動機。教師之責任不在傳授而在於激勵、喚醒和鼓舞。因此，在教學中教師要結合所教學科內容激發起學生學習興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是學生全身心投入，這樣有利於知識的掌握能力的培養，是一堂課成功的關鍵，否則就變「我要學」為「要我學」課堂效果不會太好。在語文教學中我們要善於抓住每課的內容，巧設導語或問題或聯系生活的課堂活動來激發他們的學習興趣。
二、創設愉悅、民主、開放的課堂
在課堂上教師要善於通過各種手段和方法創設一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環境，使學生對教師產生親近感，即情感上的安全感和心理上的輕松感。有時教師形象生動的富於智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發性和創造性的問題，一個激發學生強烈學習動機的探索活動。這些都能創設一個良好的學習環境，使學生不僅學會了知識，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗。只有在這樣的課堂上學生的思維才不會受到壓抑,不同的聲音才會產生,不同的觀點才得以自由綻放,只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂,讓學生的情感得以舒展,個性得以張揚,生命的潛能才會不斷的開發,生活品質才能不斷提升。每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發揮,教師要讓「愛」充盈課堂,愛每一個學生,細心呵護每一顆幼小的心靈,用自己的快樂為學生打造一個快樂的家園。
三、創設成功、高效的課堂
這表現在兩個方面:一是對學生而言。一堂課下來,對全班學生中的多少學生是有效的,包括優秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果沒有效率或者只是對少數學生有效率,那麼這節課都不能算是比較成功的課。從這個意義上說,這節課應該是充實的課。整個過程中, 大家都有事情干,通過教學,學生都發生了一些變化。蘇霍姆林斯基說過:「每一個學生都是具體的,一個班學生學習習慣,行為方式,思維品質和愛好都存在著不同,要求我們關注不同層次學生的發展,關注學的成長」。一位教育專家也說過一句話:「如果我們教給孩子僅僅是知識,那就直接告訴他好了,而教育的藝術在於激勵和喚醒」。教師喚醒他們的靈感,喚醒了他們的表現慾望,喚醒他們的創新潛能。許多教師在課堂上關注優秀學生,當我們把愛灑向學生時,特別是好學生時,不要忘了一個容易被遺忘的角落——更需要關注的對象「弱者」,應該說教師的關注不僅是關注孩的現在,更是關注孩子的明天,孩子的未來。教師只有在自己的心田裡種植了關注的種子,這顆種子才會生根、發芽,才能真正關注學生的發展。所以在教學中教師要因材施教,根據不同學的智力水平高低,設計不同的問題,這樣不同的學生才會在各自原有的水平上有所發展,有所提高。一堂課下來,無論是學習好的、學習不好的,都要有所收益,這樣的一堂課才算一堂成功課。
四、創設平常、實在的課堂
我們大多數教師受公開課的影響太深,當有人聽課的時候,容易出的毛病是准備過度。教師前備課很辛苦、學生很興奮,到了課堂上成了准備好的東西來表演,就是演戲一樣。但是,大量准備使課堂上沒有新的東西生成出來,是准備好的東西的再現。這樣的課就談不上是一堂好課。當然課前的准備有利於學生的學習。但課堂有它獨特的價值,這個價值就在於它有自由的間,這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論,最後在這個過程中師生相互地生成許多新的東西所以教師要做到,哪怕是校長來了,局長來了,你都要旁若無人,你是在為學生上課,不是給人聽的,所以我認為教師要上的課應該是這樣的課——平實的課,即平平常常,實實在在的課可能是十全十美的,十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾也沒什麼,因為它是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課,那麼這個預設的目標本身就錯誤的,這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力,然後作大量的准備,最後的效果是出不了「彩」。所以一堂課教師要上的課應該是真實的課,要是沒有實際的價值,就難以適應新課標的要求。
總之,新課標提倡自主、合作、探究的學習方式,以學生為本,還課堂給學生。教師應著力構建自主的課堂,讓學生在生動、活潑的狀態中高效率地學習。給學生一些權利,讓他自己去選擇;給學生一些機會,讓他自己去體會;給學生一點困難,讓他自己去解決;給學生一個問題,讓他自己找答案;給學生一種條件,讓他自己去鍛煉;給學生一片空間,讓他自己去開拓。「教無定法,各有各法」,作為新時代的教師,要不斷學習,與時俱進,才能在教改的路上越走越寬,才能更好的教學生學會學習,學會做人。
④ 語文核心素養存在的問題
「語復文核心素養」分解為四個方制面：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。
語文關鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養。
思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質外殼，是思維的載體。
審美情趣和文化修養可整合為人文修養。如果說語言能力是語文關鍵能力的話，那人文修養就是語文的必備品格。人文修養為語言能力導向，為語言能力提供不竭的力量源泉。
三個層次
語文是語言學科，語文學習的核心圈，即內核是語言層次。第二個層次是文章與文學圈子。第三個層次是文化和哲學層次。
⑤ 如何在語文教學中讓核心素養落地
事實上，十多年來，高考改革方向越來越趨向「素能型命題」。高考試卷年年呈現的「穩中求變」，其本質正是基於這個核心方向。日前，首屆北京名師名校長論壇舉辦，核心素養成為校長和教師口中的熱詞之一。核心素養如何在學科教學中落地？一些校長和教師展開了學術研討和思想交鋒。
英語
培養英語核心素養 讓學生心懷世界
馮志勇（北京市朝陽外國語學校來廣營校區）：英語教學的核心目的是促進學生的全面發展，引領學生了解世界，不僅僅學習書本上的知識，更重要的是了解世界，探索世界的未知領域。
在教學中，教師不能把英語僅僅作為一種交流的工具去教，而要通過英語教學培養學生的思維能力和培養學習的思辨能力、創造性能力，通過英語學習養成一種良好的行為習慣、道德品質。
創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語。例如：在每節課前，安排幾分鍾的展示環節，讓每個學生都有機會展示自己，展示的內容則由學生自主決定，長此以往，學生的表現力就變強了，而且也敢於在公眾前面表達自己的想法。
在課堂中，教師要把情景帶入語言教學，培養學生對整體課文的感知能力。英語學習中，單詞與短語的教學是英語學科重要的組成部分。通常情況下，教師在講課文之前，會提前把課文中的生詞處理一下。其目的是讓學生掌握其意思、用法。但是，很多教師在講解單詞時，會非常枯燥的把單詞灌輸給學生，這就是典型的填鴨式教育。然而，為了提升學科素養，使學生對英語學習感興趣，教師可以將情景帶入課堂，讓學生在情境中思考，學生先加深感性認識，再從感性認識上升為理性認識，從而體會到英語學習的樂趣。
學生探索知識的思維過程總是從問問題開始，又在解決問題中得到發展。教學過程中學生在教師創設的情境下，自己動腦思考，動口表達，在解決問題的過程中，如果學生的情感、動機能夠得到充分調動，他們的聰明才智就能充分發揮。只有讓學生親自參與了提出問題和解決問題的過程，他們才能真正成為學習的主人。教師要通過豐富有趣的教學環節去啟發學生，讓學生自覺的發現問題，主動的解決問題。
數學
數學素養是要教會學生數學表達
陳鳳偉（北京市史家小學）：在實際教學中，我們也會經常看到有這樣的現象：課堂上善於口頭表達的學生可以得到更多的展示機會，而不擅長的就容易成為被忽視的群體；有的學生當他用數學化的語言表達的時候他就不知道怎麼說了，還有的學生藉助模型操作來表達，這樣他們好像更自信；還有的學生可以有更精彩的口頭表達，但是用書面呈現卻與之不匹配。
因此，對義務教育階段的數學課程教學來說，既要讓學生掌握現代和生活所必需的數學技能，還要發揮在思維能力上不可替代的效應。
重視數學表達和數學交流是世界上許多國家和地區的共識，在他們的數學課程標准和教學大綱當中都有這樣明確的呈現。在我們的義務教育數學課程標准當中也有這樣的要求，要求學生學會傾聽和理解他人的思維方法和結論，清晰表達和解釋自己的思考過程。數學表達是重要的數學素養之一，更是多種綜合能力的體現。因此，我們要在學生的數學學習當中，將培養他們的數學表達能力貫穿在整個數學課程當中。
語文
語文的核心素養是將語感和語理結合
塗潔（北京市第八十中學）：對於高中的學生來講，語文的核心素養主要有四個方面，包括語言、思維、審美和文化。
首先，語文的文本是以文字為載體的，所以任何研究都離不開對文本對語言本身的研究。那麼語文教學要想培養學生的語言文字和應用能力，就肯定要堅持思想內容和語言文字的統一，知識和實踐的統一，讀和寫統一的理論指導。
第二是思維發展。《陳情表》中，作者最後能夠打動皇帝是先動之以情，再曉之以理，我們發現他是很會說話的，用自己的不幸打動皇帝，最後才開始說道理，如果反過來可能就被殺頭了，這樣的思維訓練對於學生的核心素養的提升是很重要的。
第三是審美。張志公有這么一句話，人們閱讀文學作品往往並不首先是認識社會，接受教育，而是感受美、體驗美和欣賞美。所以一部作品如果沒有審美價值，就不是好的文學作品，一次文學教育如果沒有體現審美功能就不是好的教育。
第四是文化傳承與理解。作為學校教育，是引導學生接觸並逐步占據人類與民族文化的制高點。
如何培養學生的語文核心素養呢？首先肯定是走進文本，將語感和語理進行緊密的結合，體會文中語言運用的規律。語文教育最大的特點不是你直接教給學生什麼樣的知識，而是要對他進行誘發和培養。就像葉聖陶曾說過：「一個詞兒，不但要使學生知道怎麼念，怎麼寫，要使他們知道它的含義和限度。」
學校做法
北方交通大學附屬中學：
探索學道課程 培養核心素養
戴文勝（北方交通大學附屬中學校長）：學生素養是以學科為基礎，受其學習過程中的自身努力、環境影響，由訓練和實踐而習得的思想、品行、知識、技能和能力，其中能夠促進人生命成長、人生發展、可提升、可進階的核心因素就是核心素養。
交大附中的育人目標是「感恩」、「重責」，陽光包容重在心，博學篤行重在志，健康雅趣重在美。根據學生青少年的心理特點以及學道文化的一些結合，我們將學校的素養目標定為「知行合一，內外通達」。
在這個目標的指引下，我們進行了一些構建和實踐，對學校整個的培養學生的理論體系進行了一些梳理，特別是對道育和德育進行了劃分。道育是個體內心的一種培養，德育是個體外顯的行為規范、公民素養等方面的培養，這與現行學校的德育工作應該說是基本一致的。其實道和德應該是密不可分的，道是德的底線，德是道的結果，無道之德，如同無源之水，無德之道如同無用之功。
學校針對核心素養的培養，又開設了一些創新的課程，學道課程就是其中之一。我們通過學習動力系統的構建、學習之用、學道之法等方面進行了一些探索。比如在創新生涯規劃的課程當中，我們更加重視心理的測量、職業素養的培養，以及學科素養的養成重在平時的學習。還比如我們計劃在明年學校60年校慶時開設一門課程，使在校的學生和畢業的老校友建立一種聯系，通過禮儀的傳播，歷史的引導，將這種素養在學生當中得以廣泛的固化。我們還將心理健康教育和生涯規劃進行緊密的結合，比如高一年級的靜心課程，高二年級的亮心課程，以及高三的夢想課程，都是為學生在其素質培養過程中奠定一個很好的心理基礎。
核心素養不是一個抽象的概念，它是影響一個人終身發展的關鍵因素，學生核心素養體系的建設既是社會進步的必然要求，同時也是教育發展的未來方向。
⑥ 談一談如何在高中語文課堂教學中落實核心素養
「語言建構與運用」是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理專和整合，逐步掌握屬祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。
「語言建構與運用」是語文素養整體結構的基礎層面。中小學生母語運用能力的形成、思維品質的成長、審美素養的發展和民族文化的認同，都是以語言的建構與運用為基礎，通過學生個體言語經驗的建構得以實現的。在語文教學中，要拒絕「純內容分析式」的講讀教學，不要在分析課文內容上做過多糾纏；而應從具體語言文字的運用入手，通過對語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；或者從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出認知的依據
⑦ 試析高中語文教學如何培養學生的學科核心素養
隨著新課程改革的不斷推進，新課程標准要求語文教師在實施語文教學的實際教學過程中，強調對人的全面發展的重視，注重培養更多社會需要的實用型、復合型人才，將其落實到高中語文教學中，就是培養學生運用語文知識解決生活、學習與工作中遇到實際問題的能力，培養學生的語文思維與語文方法，端正學習態度，形成核心素養。
一、高中語文學科核心素養的基本特徵
（一）基礎性
語文核心素養的基礎性特徵主要表現在所有學生經過正常的語文教學過程都可以達成。結合學生心理發展規律教授適合內容，學生吸收來不斷豐富自身的語言知識，在發展語文思維的過程中，形成相應的語文能力。另外，由於語文學科核心素養是最基礎的，只有自身具備了運用語言文字能力，才能對其他學科知識進行學習。如解答數學題目，只有理解透徹文字內容，才能去解答。
（二）動態性
語文學科核心素養並不是與生俱來的，是在日常生活和學習語文學科的過程中逐漸培養起來的。語文核心素養在不同教育階段呈現不同特徵，任意一個教育階段的結束並不代表語文核心素養培養的結束，在下一個教育階段中語文核心素養將會變得更加豐富。
培養語文學科核心素養就是豐富語文知識、拓寬語文思維、提升語文能力的過程。
（三）終身性
語文學科核心素養的終身性特徵較為明顯。首先，學習語文貫穿每個人的一生，從出生人類就已經開始了語文學科的學習，從牙牙學語、造句、閱讀、寫作這一系列的過程，語文能力都在逐漸得到提升。
學生在自身掌握的語文知識和能力基礎上生成具有長久、穩定性的語文能力和素養的過程稱之為語文核心素養。另外，語文學科核心素養內容同社會發展及時代要求緊密相連，充分體現人和社會發展要求。
二、高中語文教學中培養核心素養的路徑
（一）設定教學目標
《新課程標准》中提出了高中語文教學過程中應將學生語文素養的提升放在首位，確保每位學生都可以具備有較強的語文能力，同時還要具備探究和審美能力，增強學生科學文化素質和思想道德素養，為終身學習奠定堅實基礎。
而當前語文課教學目標設定應從原來知識能力、過程和方法、情感態度和價值觀等三維目標上升到語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養的培養。
（二）構建活躍課堂
在語文課堂上，教師要善於營造活躍思考的學習氣氛，讓學生在課堂上迸發思維的火花，激發語文靈感。這其中合理的提問是一個不錯的方法，問題本身並不重要，由問題激發而來的討論才是最重要的。
在學習《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，筆者向學生提了一個問題：「根據史料，周瑜是建安三年娶小喬為妻，而火燒赤壁卻在建安十三年，那時候小喬已經嫁給周瑜十年了，為什麼還要說『初嫁呢？」學生對這樣的提問充滿興趣，各抒己見，都能自圓其說。這節課學生收獲最大的並不是周瑜在多少歲娶了小喬，而是分析和討論過程所激發出的思維火花。
（三）培育問題能力
引導學生善於解決問題也是培育他們核心素養的重要內容。在應試教育制度下，教師只是滿足學生獲得高分，很少有意識地培養他們解決問題的能力，這顯然是不對的。在新課改背景下，教師要給學生提供學習思考的平台，使他們善於發現問題、解決問題。
比如在教學《林教頭風雪山神廟》這部分內容時，教師可以為學生播放電視劇《水滸傳》的一些片段，讓學生對比課文內容和電視劇內容。學生觀看完畢後會發現電視劇對原著改編較大，這時候教師要引導學生思考為什麼電視劇不按照原著拍攝？為什麼要改編？改編理由是什麼？是忠於原著拍攝比較好，還是進行適當改編比較好？學生通過對比原著和電視劇，再認真閱讀課文，給出各種各樣的答案，其實，學生的答案並不一致，但這正好反映了他們在動腦思考，教師可以組織辯論賽，讓各方闡釋自己的觀點。
在思想爭辯中，學生會形成自己的觀點，問題思維在無形中就得到了培養。
（四）加強團隊建設
新課程改革高中語文的教育教學工作提出了很多新的要求，但是很多高中語文教師對於新課程改革理念的理解還是不很全面，學校應該加強這一方面的管理和培訓，尤其是教師要提高思想和意識，不斷強化自身的綜合素質，提高教師的道德涵養，加強對師資團隊的建設。
學校必須定期組織教師開展教育教學的培訓，將一些新課程改革的理念和教學方法灌輸給老師，讓高中語文教師在提升教學能力的同時轉變教學思想，並將一些新的教學方法運用在以後的教學當中，如在教學中如何科學有效地運用多媒體、如何採用更加新穎的方式教授古文以及讓學生在掌握課堂知識的同時還能拓展知識等，使得教師能夠順應時代的潮流，提高教師的課堂教學質量，促進學生的全面發展。
總而言之，培養學生語文核心素養，需要一個循序漸進的過程，只有從培養學生良好的學習習慣展開施教活動，通過多姿多彩的語文實踐活動感染學生，才能獲得比較理想的教育效果。語文核心素養是學生健康成長的重要保障，全面培養學生語文素養，可以讓學生終身受益
⑧ 核心素養背景下優質高中語文試題的特徵有哪些
落實核心素養，如何發揮校長的課程領導力？
對於落實核心素養，杭州師范大學附屬中學原校長任學寶從「校長的課程領導力」層面切入，他形象地說道，讓學生核心素養落地也是一種「加工美食」的過程。
1 讓核心素養落地需要考慮三個因素
有人將學校管理比作烹制一道美食，筆者非常認可這一比喻。事實上，讓學生核心素養落地也是一種「加工美食」的過程：學生就是我們的顧客，學生未來的發展就是我們所希望呈現的最後的美食，而美食烹制的過程就是校長課程領導力「披荊斬棘」「熠熠生輝」的過程。在這之前我們需要考慮以下三個因素。
一是考慮定位，羅列已有食材
烹制任何一道美食的前提就是要查看自己擁有哪些加工的素材。要真正發揮校長的課程領導力，定位的確認是必不可少的條件。
一位校長想要讓學生核心素養在本校生根發芽，首先就要考慮學校的定位和基本情況，如偏重學術性的高中對於學生核心素養的理解和落實顯然和偏重應用型的高中有所不同，一所現代化高中與一所農村學校的辦學條件也不盡相同。
要想所有學校都培育出全面發展的人，就好比讓廚師用不同的食材做出相同的滿漢全席，最後的結果無非就是形似神不似，這樣就違背了教育的本質。
二是考慮需求，樹立「顧客是上帝」的意識
⑨ 高中語文核心素養的四個方面三個層次之間是什麼關系
試談語文核心素養及其培養
一、 對幾個概念的理解
要談「語文核心素養」，必須釐清幾個概念。
什麼叫「素養」？素，可以理解為本色、本質；養，可以理解為修養、教養、培養。素，側重先天的內在遺傳基因，個性特徵，性格傾向；養，側重後天的外在教育、文化熏陶、生命歷練。「素養」，就是指個體在遺傳基因的物質基礎上，受後天教育、培養而獲得的能力和修養。
什麼叫「核心素養」？這是一個嶄新的概念，首次出現在教育部印發的《關於全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，「核心素養」被置於深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。「核心素養」是指學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。綜合表現為9大素養，即：「社會責任、國家認同、國際理解，人文底蘊、科學精神、審美情趣，身心健康、學會學習、實踐創新」。
什麼是「語文核心素養」？《高中語文課程標准》把「語文核心素養」分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。我認為所謂「核心素養」一定是最基礎、最主要、最本質的素養，它是具有生長力的素養，是種子素養。基於這樣的認識，我認為「語文核心素養」可提煉為語言能力和人文修養。
語文關鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養。就像魯迅先生所說：「嬉笑怒罵皆成文章。」思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質外殼，是思維的載體。如果一個人語言條理性強，語言深刻犀利，那麼我們就可以說，此人思維具有條理性和深刻性。如果某人語言混亂，顛三倒四，前言不搭後語，我們就可以說此人思維混亂，沒有條理。語言是思維的表現，是思維的外在特徵，它們倆水乳交融，密不可分。
審美情趣和文化修養可整合為人文修養。如果說語言能力是語文關鍵能力的話，那人文修養就是語文的必備品格。人文修養為語言能力導向，為語言能力提供不竭的力量源泉。
二、語文核心素養的內涵是什麼？
人文修養包含三個維度：
其一為，情感、態度、價值觀。看一個人語文核心素養，首先要看他（她）喜不喜歡語文，對語文有沒有興趣。有了興趣，有了愛好，他（她）就會樂此不疲，其樂無窮。錢理群先生說過：「興趣使人優秀，任務只能讓人合格。」冰心先生說：「有了愛就有了一切。」有了愛，就有了動力，就有了樂趣，就有了時間，就有了積淀，就有了底蘊，就有了生長，就有了成就……
價值觀為能力導航。所謂價值觀，通俗地講就是是非好壞的判斷與選擇。國家現在提倡社會主義核心價值觀，就是對原先沒有價值判斷或混亂價值觀教育的糾正。有一陣子，教育界提倡多元價值，甚至是沒有價值取向，結果導致學生是非不分，好壞不分。譬如老人倒在馬路上，年輕人不敢去扶起；以為賺到錢的就是成功人士等等，這些錯誤價值導向對青少年貽害無窮。中國幾千年語文教育強調「文以載道」，這里的「道」就是價值觀。我們可千萬別把老祖宗優秀的傳統丟棄了啊！
其二為，審美情趣。審美情趣，是審美主體欣賞、鑒別、評判美醜的特殊能力，包含審美知覺力、感受力、想像力、判斷力和創造力。
「愛美之心，人皆有之」。可什麼是美，卻見仁見智。在語文教育中培養學生的審美情趣，首先要讓學生分辨什麼是美，什麼是丑？不能以怪為美、以奇為美、以俗為美，更不能以丑為美。那什麼是美呢？我以為「真」是美。真善美，真是前提，如果失去真實、真誠、真理，美就沒有了基礎。一切假的東西都不是美的！「假作真時真亦假。」當今社會假貨泛濫，假唱為榮，以假充真，假話連篇，怎麼得了？真是底線，是美的保證。善也是美。一切善舉皆為美行！善良是美德，培養一個善良的公民，勝過一百個高分數的「精緻的利己主義」，我們要為學生點滴的善行點贊，同情弱者，公平正義，見義勇為，懷有惻隱之心，不獻媚，有風骨的好人都是美好之人。
「生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。」我們要培養孩子練就一雙「火眼金睛」，去發現美，欣賞美，創造美。如果人人具有美的眼睛，美的心靈，美的雙手，那我們的世界將是多麼美好！
其三為，文化底蘊。一位具有語文核心素養的人，必然具有深厚的文化底蘊。文化底蘊是個大概念，就語文學科來說，所謂文化底蘊，就是一個人對古今中外一切經典文化的積累程度。作為一名語文人需要什麼文化底蘊呢？
需要經典詩詞的底蘊。中國是詩的國度，中國文化是詩性文化，是詩歌養育了中華民族。孔子曰：「不讀詩，無以言。」「詩三百，一言以蔽之，思無邪。」「小子何莫學夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠之事君；多識於鳥獸草木之名。」詩教，讓人溫柔敦厚，讓人文質彬彬，讓人「腹有詩書氣自華」。讀詩使人靈秀，讀詩長大的人內心靈動，外在秀美。一個氣質高雅、溫柔敦厚的人群組成的民族，是多麼優秀的民族啊！
需要文學名著的底蘊。文學名著是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂代言人。《西遊記》培養孩子無限的想像力，「可上九天攬月，可下五洋捉鱉」，天馬行空，騰雲駕霧，一個筋斗十萬八千里。既可三頭六臂，也可長生不老；既可飛行三界，又可暢游龍宮；少年奇妙的想像力就在一部《西遊記》中被熊熊點燃。《水滸傳》培養了學生公平俠義精神，「路見不平一聲吼，該出手時就出手。」《三國演義》為學生們塑造了一位智慧化身的諸葛亮，無數少年讀了《三國演義》後夢想自己成為「羽扇綸巾」的孔明，神機妙算，決勝千里。《紅樓夢》更是中華文化的集大成者，一部《紅樓夢》說盡了人間百態，它既是中華文化學，也是人性學；既是愛情小說，也是人情學；既含建築學，也含服飾學、烹飪學、醫葯學、詩詞學……《紅樓夢》就是一部包羅萬象的獨立「紅學」。文學名著就是為學生的文化奠基，為學生的精神著上亮麗的底色。
需要文哲史的底蘊。古人講，文哲史不分家。文學是人學，文學是人類社會的形象圖說。哲學是萬學之學，指導一切科學，充滿著好奇、疑問、探究與智慧。哲學就是追求智慧、熱愛智慧的學問。歷史充滿智慧，讀史使人明智；文學充滿智慧，文學給人靈感，給人想像，給人真善美的啟迪。當文哲史融為一體時，就讓我們的心靈充盈智慧的光芒。
語言能力包含兩大維度：
其一為，說寫表達的維度。語言能力強，首先表現在說寫能力強。論說，口若懸河，滔滔不絕，妙語連珠，繪聲繪色；論寫，文思泉湧，妙筆生花，下筆如神，趣味橫生，一揮而就。這就是語言能力強的表現。
說為口頭表達，現代社會特別重要。短則三言兩語，擊中要害，畫龍點睛；長則洋洋灑灑，不枝不蔓，扣人心弦。口語強調短句，強調清楚明白，強調抑揚頓挫。
寫為書面表達，書寫要有讀者意識。要讓別人喜歡讀，有趣味，有意思；要讓別人讀得明白，要圍繞主題，通俗流暢；要讓別人讀得有滋味，要強調表達的藝術性，或含蓄，或詼諧，或風趣，或莊重，讓讀者彷彿「讀你千遍也不厭倦」。
其二為，聽讀吸收的維度。聽得懂別人的話是一種能力。要聽得懂別人話里的意思，還要聽得懂別人話外的意思。要能捕捉別人話語的主要信息，聽一場報告、一次講座，你要能把主要精神，主體綱要提煉出來；還要有較強的復述能力，聽一則故事、一段評書，能轉述，能創造性復述，這是莫言、胡適等語文大家少年練就的童子功。
讀懂各類文章更是重要的語文能力。讀詩歌，能讀懂詩歌內在的情志、意境；讀散文，能抓住文眼，提領而頓；讀小說，能在情節發展中讀出人物性格，讀出人物形象；讀現代說明文，能抓住要點，明白原理，依章操作。文有三味，「讀經味如稻粱，讀史味如餚饌，讀諸子百家味如醯醢」，我們要真正領會「詩書滋味長」的悠遠意味。
三、培養核心素養的一般策略有哪些？
1. 重視閱讀
閱讀的重要性大家都知道，在日常教學中怎麼重視閱讀呢？
第一，要重視課內閱讀。課內閱讀首先是指教科書閱讀。教科書是編者精心選編，大多文質兼美，我們教師要引導學生潛心閱讀，細心品味，化人為己。
關於教材閱讀我有一個建議：切忌泛泛而讀，要抓住一點，深入開去。譬如讀《李時珍夜宿古寺》，就讓學生領悟環境描寫的妙處；讀《煙台的海》，就讓學生學習打比方，描寫一處的風景；讀《第一朵杏花》，就讓學生練習人物提示語的運用。如此長期堅持，學生必然收益頗豐。
第二，要重視課外閱讀。《課標》指出：「要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。」周國平先生在《假如我是語文教師》一文中指出：「假如我是語文教師，我只讓學生做兩件事，一件是讓學生大量閱讀，養成每天讀書的習慣。另一件是讓學生養成每天寫日記的習慣。」一個讀的習慣，一個寫的習慣，這就抓住了語文教學的牛鼻子。
課外閱讀第一，是培養學生的閱讀興趣，「興趣是最好的老師」，這是真理！第二，是養成愛讀書的習慣，好的習慣就是素養，一旦學生養成手不釋卷的習慣，學生的人生就成功了一半。
第三，要重視個性化閱讀。「閱讀是學生的個性化行為。」不同的學生有不同的閱讀趣味與傾向。女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童話、神話，少年好現實偵探。我們應鼓勵學生不同的閱讀趣味，不要阻止，不要扼殺，在鼓勵中，在欣賞中，逐步引導學生擴大閱讀面，培養多方面的閱讀興趣。即使學生的閱讀興趣比較狹窄，也應尊重和鼓勵。
2. 重視積累
閱讀是吸收，也是積累。但我這里強調的積累是指經典詩文的積累，是指背誦的積累。朱自清先生曾經說過：我寧願背下一部詩集，而不願泛泛地閱讀一百部詩集。因為泛泛看過的詩集終究是人家的，而背下的詩集則成為自己的了。我打個比方，看過的文章，就如在飯店看過的美食，僅僅飽眼福而已，而背下的詩文，就如吃下的美食，會變成你精神的營養，滋養你終身。
小學階段應有哪些積累呢？
首先是詩歌的積淀。我認為小學階段背誦二三百首詩歌不成問題。先以五言絕句開始，逐步走向七言絕句，律詩和宋詞。300首詩歌，6年平均每年50首，一學期25首，一周一首多一點，完全不加重學生負擔。詩歌背誦，要做到熟讀成誦，理解大意，最終達到滾瓜爛熟的程度。唯有滾瓜爛熟，才能一輩子不忘。當然，現當代優秀的兒童詩歌也可放入其中，但一定要選擇優秀的，公認的。
其次是國學經典的積淀。像《三字經》《弟子規》《千字文》《笠翁對韻》《聲律啟蒙》，這樣以短句為主，並且押韻的傳統美文，應該讓學生背誦。我反對死記硬背，要讓學生有興趣地背誦，在理解基礎上的背誦。可通過講故事、講傳說吸引學生，學生背下了，可安排展示環節和場所，讓學生享受成功的喜悅。中高年級還可背《論語》《老子》《大學》《中庸》《孟子》節選，從小給學生播下傳統文化的種子。
3. 重視思考
孔子曰：「學而不思則罔，思而不學則殆。」布萊希特說：「思想是人類最大的樂趣之一。」人因思考而偉大，人因思考而快樂，人因思考而成長。但是，縱觀當下語文課堂，假問題、淺思考、不思考現象，比比皆是。好的課堂，重要的評價標准，就是有效思維的長度，有價值思維的厚度，深度思維的力度。
如何在課堂教學中增加有效思維，深度思考，給學生智力以挑戰呢？
其一，讓學生跳一跳摘到「桃子」。「跳一跳」，就是讓學生要經過思考，經過努力，經過探索，經過碰撞，甚至經過挫折之後才能達到。要避免學生在書上能找到現成答案，更要避免學生不假思索就能脫口而出。例如李白《贈汪倫》一詩，如果問「從哪裡看出汪倫對李白的友情深厚？」這就是淺問題，學生不思考就能回答：「桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。」如果問：「為什麼汪倫早不送，遲不送，偏偏等到李白坐上船要走時，才趕來相送？」這就是真問題，有思考價值的問題，學生必須聯系倆人關系，展開豐富的想像，才能做出答案。
其二，不給學生唯一的答案。語文學科不同於數學學科，答案往往不是唯一的，如果強調統一的標准答案，就限制了學生的思維，禁錮了學生的思想。語文答案不是用「對」「錯」來評價的，而是用「好」與「不好」來衡量的。例如用「孫行者」做上聯，要學生答出它的下聯。學生可以答「唐三藏」，可以答「胡適之」，也可以答「祖沖之」，都是對的答案。但相比較而言「祖沖之」對得更工整，更恰當，因此就更為優秀。如果把學生思維打開，讓每位學生都說出與眾不同的答案，那學生的創新思維火花就會熠熠生輝。
3. 重視表達
課前三分鍾演講，小小故事會，讓學生在小組和班級內大聲發表自己的觀點，評選班級發言明星等，都是培養學生口頭表達能力的有效措施。
書面表達能力更應引起語文教師的重視。培養學生書面表達能力的途徑很多，方法也很多，而最為有效、廣大一線教師最可操作的方法就是讀寫結合。譬如，學習《李時珍夜宿古寺》，可以讓學生仿照課文練寫環境描寫。學習《春聯》，可以讓學生在對對子的語文實踐中品詞煉句。學習《莫泊桑拜師》，可讓學生觀察馬路上經過的三位人物的衣著、神情和步態，練習細節描寫。一課一練，選准讀寫結合點，學生學習一課，練習一課，定能一步一個台階，走進書面表達的廳堂，習得表達的真諦。
四、改進課堂教學，提升語文核心素養的建議
1. 起點高一點。起點，是指教與學的起點。學生不是一張白紙，他們已有一定的認知基礎和生活經驗。尤其是在當下網路社會，學生獲得信息知識的途徑多樣化了，他們不一定知道得比老師少。如果教師仍然從零起點教學，必然挫傷學生的認知尊嚴和學習積極性，讓學生覺得語文學科太「小兒科」了，沒有學習挑戰的樂趣。怎麼做到「起點高一點」呢？我們的經驗是學習前置，讓學生課前研學。老師事先設計好「研學單」，讓學生課前充分地研學，課堂教學的起點自然提高，學生真正帶著問題、帶著思考、帶著感悟走進課堂，在課堂和老師平等地對話交流。
2. 容量大一點。小學語文課文選文95%以上均是白話文，白話文的特點就是明白如話，淺顯易懂，無須「細嚼慢咽」。而傳統語文課堂往往一篇課文要教兩至三課時，少慢差費。其實我們的前輩、著名特級教師霍懋征老師，早就探索出一條高效的語文教學之路：別人一學期學20幾篇課文，她一學期教95篇課文。事實證明，這經驗行之有效，完全可能！如何容量大一點呢？方法有：其一是主題閱讀。圍繞一個主題，教一篇帶幾篇，突出主題理解；其二是文體閱讀。圍繞某一文體，教一篇帶幾篇，突出文體特色；其三是寫作閱讀。圍繞寫作技法，教一篇帶幾篇，突出寫作方法。
3. 難度深一點。教學要有一定的難度，這是十分重要的教學原則。但是，我們語文學科常常忽視這一原則，因此才出現學生一個月、甚至一個學期不上語文課，都沒有多大關系。好的課堂一定要有緊張的智力生活，這是符合腦科學的規律的。大腦的特點就是「喜新厭舊」，喜歡挑戰。新知對人腦天然有吸引力，有魅力。當新知有挑戰、有刺激時，大腦就處在興奮狀態，腦細胞就被激活，思維就得到發展了。當然，難度是相對而言的，大部分同學經過思考，經過碰撞，經過交流，經過教師的啟發和引導，能夠解決的，就是合適的難度，這就是「兒童的難度」。為此，教師在備課中選擇合適的文本，設計有思考性的問題至關重要，能充分體現教師的教學素養和教學藝術。
4. 視野寬一點。視野寬一點，是指教師的課程內容視野要開闊一些。呂叔湘先生說：「得法於課內，得益於課外。」語文老師，既要關注教材文本，也要關注課外文本；既要關注唐詩宋詞，也要關注國學經典；既要關注古代神話，也要關注現代繪本；既要關注中國童話，也要關注世界兒童文學……生活的外延有多廣闊，語文的外延就有多遼闊。教師的課程視野，影響著學生思想的視野，我們的語文課程要向四面八方打開。
5. 教學有趣一點。教學是否有趣味，直接關系學生對語文學科的情感態度。我曾經做過調查，了解學生對什麼樣的教學最歡迎。學生歡迎度最高的教學是風趣、幽默、好玩、生動。我說過這么一句話：「語文教學的最高境界是好玩。」好玩，就是把教學上升到藝術的境界，上升到隨心所欲的境界，上升到樂學的境界。梁啟超先生在《學問之趣味》一文說：「我是個主張趣味主義的人，倘若用化學化分『梁啟超』這件東西，把里頭所含一種元素名叫『趣味』的抽出來，只怕所剩下的僅有個零了。」讓知識變得好玩，讓課堂變得好玩，讓教學變得好玩，讓語文變得好玩，這應是我們語文教師終身追求的境界。