怎樣提高農村初中語文課堂教學有效性
一、強烈的目標意識是提高語文課堂教學有效性的前提
教什麼決定了怎麼教。我認為影響語文教學有效性很重要的一點就是教學目標的模糊，隨意。備課的時候沒有對教材和學生進行研究，制定切實可行的教學目標，只是對現成的教案里的目標照抄照搬，備課只是背下人家的教學程序，不思考為什麼這樣教，我的學生能否接受，目標和上課內容脫節，到上課時也就無的放矢，影響了課堂教學的有效性。
前些日子我聽了一節公開課。上的是蘇東坡的《後赤壁賦》，上課的主要環節是這樣的：一是由一個海外記者采訪學者余秋雨，問余在中國古典文學里最喜歡的人是誰，由余的回答引出作者蘇東坡，又問余最喜歡蘇的什麼作品，余回答是蘇在黃洲時的三篇著作，由此引出課題《後赤壁賦》，然後全班齊誦《前赤壁賦》。這樣的導入很好，既激發了學生的好奇心，刺激了學生的求知慾，又使舊知識成為新知識的支撐點，符合教學規律（用時6分鍾）；二是教師范讀課文，邊讀邊強調讀音句義斷句等，將課文內容梳理了一遍（用時11分鍾）；三是引導學生看課文後面金聖嘆等對《赤壁賦》評價的鏈接內容，老師邊翻譯邊講解（用時16分鍾）；四是前後《赤壁賦》的比較，教師分別從景、目的遊程、結構情感、意象對象等方面畫錶板書（沒有講完下課時間就到了）。初看這節課的教學目標應該是在前後《赤壁賦》的比較上，雖然中間講鏈接的環節花時過多，似乎影響了突出重點，也還可以。但是在後面的評課活動中，這位老師卻展示了他這節課的目標是引導學生對《後赤壁賦》中「鶴」象徵意義的闡釋。這樣，教學目標和教學內容就脫節了，怎麼來衡量這節課的有效性呢？所以我想問題關鍵還是在於教學目標的隨意。如果有強烈的目標意識，他對教材處理和上課環節的安排就不會這樣。可以把第三個環節和第四個環節改為就是以探究《後赤壁賦》中「鶴」的象徵意義展開，並且結合他課前發給學生的古人關於「鶴」的詩文的材料，將是一節更精彩而有效的課。
其次強烈的目標意識還體現在確定的教學目標是否符合學生實際，也就是說在確定教學目標時有沒有充分考慮學生的情況。這一點對於農村中學尤其重要，農村中學的生源狀況前面已講到，如果我們不進行研究而照抄照搬別人的，目標面面俱到，上課無度拓展，對於農村的學生來說，面面俱到的目標，實現不了，等於面面不到，過於超出學生水平的拓展，除了讓學生失去學習信心外，毫無意義，肯定會影響課堂教學的有效性。比如我聽了我們學校一位老師的課《渾沌之死》，這是《莊子》里的一篇寓言。對於初中文言文的教學目標，課程標準是這樣規定的「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容」，特別是對於農村學生，這節課的目標重點應該是通過朗讀和講解文章幫助學生理解內容，從而理解寓言的含義。可是這位老師卻舍本，花了很多時間去講莊子和背景，後面講寓意時又花了很多時間講莊子的思想，進行無度拓展，一節課老師講的津津有味，而學生卻雲里霧里。備課時沒有明確的目標，沒有想到要學生通過這節課發生什麼變化，得到什麼樣的發展，就導致了課堂教學的低效。
所以雖然每篇課文的內容很多，課時的目標也不止一個，但我們要根據課文和學生情況分清主次，合理分配。不必面面俱到而至「蜻蜓點水」、「水過地皮濕」，要勇於放棄。暫時的放棄，是為了長遠的取得。作為語文教師，要有「弱水三千，只取一瓢飲」的氣魄，當目標精了，重點准了，教學效率自然就高了。
第三強烈的目標意識還要體現在：每節課上課前必須向學生展示這節課的目標，這樣老師教學有的放矢，時刻提醒自己在教學環節中有沒有脫離目標，學生學習也做到心中有數，在學習中檢測自己有沒有達到目標，也有利於教師課後反思總結。這樣一節課下來，重點就會很明確，教有得，學有獲，每課有得，久而久之學生學習干勁就大，課堂效率就高。當然，向學生展示目標，不必象有的老師那樣，在多媒體上把三圍目標都寫出來。有時就一句話就行：比如我聽黃老師在上曹植的《白馬篇》，他就這樣說：今天這節課我們就圍繞「讀」展開，也就是怎麼通過朗讀讀懂課文。然後一節課就是圍繞指導朗讀，讓學生不停的讀，不停的悟，在讀中實現教學目標。
二、讀熟文本是提高語文課堂教學有效性的基礎
於永正老師曾經講過一句話：書不讀熟不開講。這點農村中學尤其重要。我們平常在閱讀教學實踐中或聽別的老師上閱讀課中，常常會發現，總是調動不起學生學習的積極性，課堂氣氛壓抑，學生情緒低迷，一問三不知，課堂參與度差，思維活躍不起來。老師只能很無奈的自問自答自擂自唱滿堂灌。總是怪學生基礎差，素質低，不配合。其實我覺得很重要的一個原因是我們沒有讓學生讀熟文本。試想，對於一篇課文都沒有讀熟，他怎麼去積極參與，怎麼去互動合作，怎麼去思考探究？怎麼實現教學的有效性？
我們知道，閱讀教學其實就是教師、學生和文本之間的對話過程，語文教學的實質就是實現人與文本的內在交流，課堂教學效率如何，效率高不高，主要看學生與文本是否發生了這種交流，以及這種交流是否親密、深刻、流暢和完整。如果學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀准，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生感悟、體會、想像，不但學生和文本很難發生交流，更談不上交流的親密、深刻、流暢和完整了。所以課堂上只剩下老師和文本的對話，老師在教教案，沒有學生的學習生成，只有偶爾幾個好的學生附和老師幾下，學生與學生之間的對話也談不上。因此，學生的參與情況，思維狀態，情感體驗，學習效果，課堂氣氛都不好，教學效果當然就不好。所以說讀熟文本是提高課堂教學有效性的基礎。
因此，我覺得對於長的文章我們一定要布置學生預習，課堂上要給學生足夠的看書的時間，自瀆、討論等環節不能流於形式，一定要建立在學生充分閱讀文本的基礎上展開。我們學校的馬老師以及我聽了民中的一位老師的課，他們都有一個很好的習慣：講授前先提問預習情況，如果發現還有同學沒讀課文，就不惜停下來讓學生再看書，課堂上讓學生自讀的時，也都會問讀完了沒有，有沒有讀完的，繼續讓他們讀。這是磨刀不負砍柴功。
三、加強課堂心理管理是提高語文課堂教學有效性的保障
我們常講「心動不如行動」，但我覺得在課堂教學中是「行動不如心動」，教學中我們只有讓學生真正「心動」起來了，才會變「要我學」為「我要學」，使「苦學」變「樂學」，課堂教學的有效性得到保證。農村中學正如我前面所說，由於種種原因，厭學學生的面積相當大，課堂紀律普遍不很理想。因此要保證語文課堂教學的有效性，教師除了要有精湛的專業知識和專業技能外，有效的管理課堂組織教學的能力顯得更加重要。而我認為其中最重要的是課堂心理的管理，既加強對課堂心理的調控，來使師生達到心理相容，從而保證課堂教學的有效性。課堂心理管理包括三個方面：
（一）是教師自身心理的調節
教師要盡量做到不把生活情緒帶到課堂中，走進課堂精神一定要飽滿，一定要充滿激情，這樣才會感染學生，使學生「心動」起來，就比如我聽了一中黃長虹老師的課，整節課教師情緒激昂，又很善於煽情，學生搶著回答問題，課堂掌聲不時想起，整個課堂被帶動的心潮湧動。學生總處於亢奮之中，思維火花不斷噴射,課堂效率就高。
（二）是對學生學習心理的調控
首先是上課伊始要吸引學生的注意力，抑制課間活動的興奮心理，激活其參與心理。英國教育家洛克說：「教育的巨大技巧在於集中學生的注意，並且保持他的注意。」因此集中並保持學生的注意是課堂心理調控的核心所在。我們老師習慣於一上課就直奔主題講授主要知識，這樣不好，因為剛上課時，學生課間休息時所形成的興奮中心還沒有退去，注意力還無法集中，也不可能完全參與到我們的教學活動中，因此應先採用各種手段，比如形象、生動、飽含激情而又富有情趣性的導入法和創設問題情境等，既可以激發學生的學習興趣，激活學生的參與心理，又自然過渡到教學主題，同時，也可以藉此時間和方法來抑制學生課間休息所形成的興奮中心，而產生新的學習的興奮中心，使學生盡快進入有效的學習活動中，保證上課效率。
其次是教學中注意滿足學生的期待心理。每天面對山珍海味，也會讓人生厭。我們讀書時也一樣，在課堂上學生都有一種期待心理：期待這節課有味道，能學到新內容，期待這節課老師有新方法，期待這節課老師多提問多表揚他，讓他從學習的成功感中得到心理的滿足。因此我們教師就必須注意滿足學生的這些期待心理。靈活運用教學方法，多鼓勵多表揚學生，精心設計問題情境，設計教學「空白」，創造一個個學生的「認識沖突」，讓學生處於一種「心求通而未達，口欲言而未能」的暫時不平衡的思維狀態，達到較長時間保持思維興奮的狀態。使學生在創造中尋找樂趣，每節課都在期待中度過。比如我們在上古文時，往往是最枯燥的，按傳統的上法是很難滿足學生的期待心理的，在一次教研活動中陳成龍老師講到了上詩歌《為陳同甫賦壯詞以寄之》設計的問題：（1）作者的理想是什麼？既作者想建什麼功，立什麼業？（學生找詩句：了卻君王天下事，贏得生前身後名）；（2）怎麼建立功業？（學生找詩句：八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。 馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚）；（3）是不是現實情景？（學生找詩句：醉里挑燈看劍，夢回吹角連營）；（4）功業建成了嗎？（ 學生找詩句：可憐白發生）。這樣的教學設計將詩歌的字詞教學和詩歌思想內容寫作手法融合在一起，更能滿足學生的期待心理，從而提高了語文課堂教學的有效性。
第三是教學中還要注意調整學生的焦慮心理。心理學認為中等強度的焦慮才是對學習最有利的。焦慮程度過強或過弱都會對思維的興奮產生破壞作用，都會影響學生的課堂心理環境，降低教學的有效性。因此，教師必須根據學生的學習能力調控恰當的焦慮度。一方面，要防止學生焦慮心理過弱。教師要抑制學生的依賴心理，少講多啟發，多設計問題情境，激發學生學習動機。另一方面，又要防止學生焦慮程度過強。中學生正處於身心發展的關鍵期,敏感、自尊心強，注重形象，渴求別人認同與肯定。這種心理表現在課堂上就會出現害怕發言，這就是焦慮心理過度的表現，它會影響學生參與教學活動，抑制學生思維，這時教師應及時加以調控，比如保證學生足夠思考的時間，讓學生有充分的心理准備；有效「傾聽」，鼓勵學生發言，進行積極課堂評價等，讓學生嘗到成功的喜悅，帶給他們更多的自信、自尊，營造融洽的學習心理環境，保障課堂教學有效性的提高。
（三）是對課堂紀律的隱性管理
當學生課堂上發生問題行為時，我們往往會採用體罰、諷刺挖苦、以趕出教室威脅學生等「以惡制惡」的方式來規范學生的行為。運用這種方法，可以達到組織課堂教學的目的，但也帶來了一些不容忽視的負效應，既師生情感對立，關系緊張，使問題行為更加嚴重，有時也可能造成教師自身的尷尬，出現「下不了台」的現象。同時，「一人害病，全班吃葯」，必然引起學生注意力的分散，導致學生知識輸入過程受阻與中斷，嚴重浪費其他學生的學習時間，影響課堂教學效率，並因此有可能導致全體學生對教師的不滿。師生情緒因此對立，課堂心理難以相容，就直接影響了教學效率。因此為了克服這種負效應，教師對於課堂中的那些不認真聽講或者違犯了課堂常規學生的管理,不僅要注意他們的心理,還要顧及班上其他同學的心理,要在不影響正常授課的前提下，採取針對違規學生，隱含在教學活動中非公開的隱性管理手段，從而保證課堂學習的心理環境，使課堂教學的有效性得到保障。
當然,影響語文課堂教學的有效性有諸多的因素，本人只是針對農村中學的實際和自己的教學實踐談了些看法。翔宇教育集團盧志文先生說過：有效的課堂不一定是理想的課堂，但理想的課堂一定是有效的課堂。我們必須努力克服語文課堂教學的隨意性，提高語文課堂教學的有效性,從而提高農村中學語文教學的質量。
Ⅱ 淺談農村初中語文如何實施創新教學
運用信息技術構建初中語文課堂教學模式的創新研究
二、課題的提出
（一）、課題提出的背景
計算機的誕生，信息技術的應用，以極快的速度進入教育教學領域，對傳統的教育觀念和教育模式提出了嚴峻的挑戰，同時也給教學活動注入了新的活力，為教育工作者提供了更廣闊的用武之地。對於初中語文教學來說，亦是如此，信息技術作為現代教育技術中最先進的教學手段越來越多地得到應用。那麼，怎樣運用信息技術構建初中語文課堂教學模式？怎樣應用它使語文教學取得最佳效益？將是當前課題研究中的熱門話題。
目前，國內外總結出的信息技術應用於學科教學的教學模式多見於以下三種情況：
1．基於計算機多媒體技術用於課堂教學的「多媒體計算機輔助教學」模式；
2．基於互聯網的「網路教學」模式；
3．基於計算機模擬技術的「虛擬現實教學」模式。
以上三種教學模式是對以往信息技術應用於各學科教學中的教學實踐的概括，也是對相關理論的具體化。從中我們可以發現：「多媒體輔助教學模式」下的教學，教師控制教學全過程，佔主導地位，教學設計注重系統設計，但教學流於程序化。它注重課件在教學中的作用，學生的主體地位並沒有確立起來；「虛擬現實教學」模式更多的應用於未來教育及培訓領域，而「網路教學」模式不僅可以提高信息傳播與利用率，而且學生可以實現自主學習，同時教師與學生，學生與學生之間可以平等地通過「協商」進行學習，但教師對學生的學習缺乏有效地指導與調控。
不難看出，許多課題組正在涉足在這一領域但並未有創新性的研究，對於我們的研究既是挑戰又是機遇。國內外研究成果為我們進一步探討信息技術環境下創新的教學模式提供了有益的參考，使我們進一步明確了研究與突破的方向。
為此，我們提出了「運用信息技術構建初中語文課堂教學模式的創新研究」
課題。試圖探索教育技術環境下，營造以學生為中心的、信息化的學習環境，建立平等、和諧的師生關系，使信息技術成為學生進行語文學習的工具。通過實踐探索與理論研究，創新語文學科的教學模式，獲得成功值得推廣的經驗。
（二）、課題研究的目的、意義及價值
1、課題研究的目的：
（1）迅速高效地提高學生的語文素養
本課題研究依託信息技術環境，引進 語文課程標准 的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索運用信息技術構建初中語文課堂教學模式，充分發揮學生的主動性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，通過把信息技術融入語文教學，提高學生的學習語文的興趣，培養學生收集、分析、綜合信息的能力，自主學習的意識和能力，使學生迅速高效地提高語文素養。
（2）迅速提高語文教師素質和科研水平
利用信息技術學習語文是一種新型的學習方式，語文教師要根據學生的身心發展和語文學習的特點，加強教育理論的學習與研究，進一步提高認識，更新觀念，樹立正確的教師觀、學生觀和質量觀，盡快實現教育觀念和教學角色的轉變。在語文教學中不斷充實自己，提高自己，探索出一條運用信息技術構建初中語文課堂教學的創新模式，促進學習方式與教育方式的變革，為學生生動、活潑、自主學習創造新的空間與條件。
2、課題研究的意義：
（1）理論意義：
構建信息技術環境下初中語文的創新教學模式，豐富和發展現代教學論。
（2）實踐意義：
①.促進學生的全面發展，培養學生的自主學習與創新能力、讓信息技術為培養符合時代要求的新型人才發揮應有的作用。
②.全面提高教師的語文信息素養，促進教師教育思想的不斷更新，不斷提高教師個人素質與教學能力。
③.為進一步提高教學質量、科研水平、辦學效益與辦學水平開辟新的途徑，尋求語文教學的新模式。
3、課題研究的理論價值：
（1）以課題研究帶動信息化建設水平，以信息技術帶動創新教育教學活動。
①．通過課題的研究與實踐，帶動學校信息化建設水平的提高。
②．通過課題的研究與實踐，推動信息技術環境下課程改革的推進。
③．通過課題的研究與實踐，促進學生信息素養和創新能力的提高。
（2）課題研究所總結出的研究成果，可以豐富優質教育理論，為廣大中小學應用信息技術實施優質教育提供可供借鑒的經驗，為信息技術在中小學優質教育實施過程中的應用提供有利的指導。
（三）、課題研究的理論依據
皮亞傑的建構主義學習理論。
皮亞傑提出的建構主義認為，學生的知識是在一定的學習環境，在教師和其他同學的幫助下，充分利用各種資源(包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟體工具以及網路信息、社會實踐等獲得的各種教學信息等等)，通過意義建構而獲得。這一過程中，學生是信息獲取、信息加工、信息運用的主體，是意義建構的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者。建構主義下的現代教育技術強調通過現代教育技術實現自主學習、自主發現、自主探索，獲得新知識、新方法、新思想，培養學習能力。
（四）、課題研究的實踐依據
學校青年教師居多，他們
Ⅲ 淺談怎樣讓農村初中語文語文高效課堂課題研究實施方案
近幾年，在新課改的推進之下，涌現出諸多課改出名的學校。課改名校的名利雙收吸引了很多學校加入其中，「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」，一霎時，各個學校紛紛學習模仿，課堂教學改革呈現出百花爭放的美好景象，各種高效課堂教學模式也應運而生。就拿我們漣水縣來說，近兩年，我縣組織了「十大高效課堂教學模式」評比，全縣中小學基本每家都有自己的教學模式。
結合自己十幾年的教學經驗，從農村初中的實際出發，要達到高效課堂，可以從下面幾個方面著手：
一、內容簡約實用
語文浩如煙海，無處不在。語文教學在教材版本、教學手段、教學目標、教學流派等方面都有著諸多分類，常常使入行者感到眼花繚亂、無所適從，很多語文教師在語文課堂中往往無法取捨，充實了大量內容，結果是高耗低效。從農村初中的實際出發，我認為力求簡約實用的語文課堂要做到以下三點：
（一）教學目標要簡明實在。教學目標是課堂教學的核心和出發點，是一堂課的靈魂。高效的課堂必須目標明確、簡明、實在。語文老師在備課之前應該對課程標准中第二部分課程目標的內容有充分的理解。制定一堂課的教學目標不宜過多，宜簡單實在，符合課標規定的年段目標、課本的單元目標;適應農村初中學生的水平和需求，使學生經過努力能夠達成。當然，目標簡單不代表學習過程單調枯燥，在預設教學過程時，教師要考慮每一個教學環節的豐富性，力爭使課堂教學「簡約而不簡單」。
（二）教學內容要簡化。語文課堂要傳授的內容實在有很多，精選內容是關鍵，過多的教學內容使教學效果變差。教師的條分縷析、口如懸河往往造成蜻蜓點水、面面不到的教學效果。最好的境界是「任你弱水三千，我只取一瓢飲」。
在教學內容的選擇上，首先要研究目標、研究學情。考慮學生可學什麼、學習困惑、學習興趣點，以此制定教學重難點。
其次，問題要精簡。語文課堂應是工具性與人文性的統一，重點還是要通過「讀寫聽說」使學生有感悟。教師在問題的設計上應該構建「大問題」，由「大問題」統領整個課堂，保持課堂的完整性。
再次，教學環節要簡化。從「板塊式教學」的角度，可以根據文本特點設置2-3個教學板塊，要重點體現積累、品析、運用等板塊的作用。只有思路清晰、環節簡化、過渡自然才能提高課堂教學效率。
（三）教學方式要簡便。教無定法，貴在得法。多媒體的教學設備豐富了課堂的內容，但也帶來了諸多弊病。但豐滿的語文課堂並不排斥現代教育技術，只是要「用在當用時，止於當止時」。
二、教學生動有趣
興趣是最好的老師，一節生動有趣的語文課會讓學生喜歡上語文，激發學生學習語文的動力。對於農村初中的學生而言，他們學習基礎差、對學習本身不感興趣，如果能激發他們學習語文的興趣，那絕對是一件「功能無量」的善事！筆者以為，可以從以下幾個方面激發農村初中學生學習語文的興趣。
（一）教師要提高教學水平和教學的藝術性。前蘇聯教育家馬卡連柯說：「學生可以原諒老師的嚴厲，刻板，甚至吹毛求疵，但是不能容忍老師的不學無術。」語文老師一定要知識豐富、多才多藝，才能在備課時才思如涌，在課堂上左右逢源，在課後與學生連成一片。這樣的老師怎能不引起學生的學習興趣呢？
（二）適時開展受農村學生歡迎的語文活動。可以幫助學生將課本改編成課本劇;背詩歌比賽;手抄報比賽。學生在各種活動中可以查找資料，潛心研究，互相協作，學習提高，逐步培養學習語文的興趣。大可不必擔憂這樣會影響學生的語文上課時間，「磨刀不誤砍柴工」，這個付出必有回報的。
（三）控製作業考試難度，增加學生成功的信心。對於農村初中生的作業和考試，教師要控制難度，過深或過淺都不行。教師要由淺入深，小心翼翼地培養學生成功的信心。有了小小的成功喜悅，自然就有了學習的興趣。
三、培養良好的學習習慣
好的習慣可以增加成功率;好的習慣可以讓學習更輕松;好的習慣可以提高語文課堂的教學效率。
（一）培養學生使用工具書的習慣。筆者在開學第一天就要求所有學生在學習語文時都備有《新華字典》，最好還要有《成語詞典》《漢語詞典》等語文工具書。
（二）培養學生自主預習的習慣。現時的多種高效課堂教學模式都突出了自主預習、自主學習的重要性。
（三）培養學生朗讀的習慣。朗讀時語文的基本功，是理解感悟文章、培養語流語感的重要途徑。一般情況下，根據一個學生讀文章的好壞就可以來判定他語文成績的好壞。指導農村初中生朗讀，第一是要讀准，第二是要讀流利甚至熟讀成誦，第三要讀出感情。從筆者的實踐效果來看，農村初中的學生朗讀效果整體不佳，這就要求教師本身要善於朗讀，通過自身的示範和熏陶來帶動學生。
語文浩如煙海，是門很寬泛、很深奧的學科。語文教學也是一門很艱深的學問。語文教學各種理論思想千變萬化、此起彼伏。一眼看去，都很美麗;細細琢磨，適合的才是最美的。再高明的理論一旦「不接地氣」，就會變得「水土不服」。我們農村初中的一線老師必須理論聯系實際，因材施教，努力耕耘，在農村初中的貧瘠土地上生根發芽，培育一片生機勃勃的園地。
Ⅳ 怎樣提高農村初中語文的課堂教學效果
一、教學目標明確，做到有的放矢
對於課堂所需實現的目標，我們要心中要有數，以增強教學的針對性。教學目標的制定和明確，是上好每一節課的關鍵。要明確教學目標，就要加強對教材及學生的研究，做到三個熟悉：一是熟悉《課程標准》，二是熟悉教材，三是熟悉學生。其實，語文教學的最終目的應該是語文綜合素質的培養。我們在制定教學目標的時候，應緊緊扣住這一點。我認為語文綜合素質應該包括：1、聽說讀寫能力的培養，這是語文教學的基石。我們常說厚積而薄發，沒有厚實的聽說讀寫的基本功，根本無從談所謂的創新能力的培養。2、培養學生自主學習的能力。3、培養學生的創新思維能力，這是我們教學的最終目的。
二、靈活處理教材，達到「減負增效」
語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。怎樣靈活處理教材呢？
（一）根據教材的重點來處理
如在教學《背影》這篇課文時，本文的重點是通過在浦口作者與父親惜別時父親的背影的刻畫來表現父愛這個主題的。處理教材時應突出本文的重點：文章為什麼以「背影」做標題，文中哪幾處寫到背影，最讓作者感動的背影是什麼地方的背影？作者是如何描寫的？這樣一來既突出了教學重點，又有效地處理了教材。
（二）根據教材的結構特點來處理
如抓住過渡段，抓住中心句，抓住首尾呼應的句子等來突現文章的結構特點。在教學《從百草園到三味書屋》時，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現文章的主旨，學生更易理解，感悟。
（三）根據教材的構思來處理
如《珍珠鳥》這篇文章，作者是通過珍珠鳥開始「怕人」到後來的「不怕人」來表現動物對人的信賴，關鍵在於人對動物的友善，從而揭示作者希望人與動物和諧相處，人與人之間和諧相處的美好願望。根據這個構思，我們可以從三方面來處理教材：①珍珠鳥怕人嗎，從文中哪些地方可以找出？文中哪些句子、詞語表現珍珠鳥漸漸不怕人，尤其是小珍珠鳥越來越不怕人的？為什麼不怕人？②作者對小珍珠鳥的稱呼是什麼？為什麼要這樣稱呼它呢？③讀了這篇文章後你有怎樣的感受？想不想知道作者的感受是什麼嗎？這樣整篇文章的教學思路非常地清晰，教學效果十分明顯。
（四）根據教學的目標來處理
如初一學生初次接觸文言文，在教學設計時更要把「朗讀」作為首要的目標。因此我們在教學《童趣》時，完全可以圍繞著「朗讀」這個目標來處理教材，從朗讀中把握讀音，讀准節奏，讀懂意思，讀出童趣。在朗朗讀書聲中來調動學生的學習積極性。
由此可見，能否靈活有效地處理教材，是實現有效教學的一個重要條件。
三、學習方法得當，提高學習效果
學科不同，其學習方法有別，把握其語文學科的性質，給以引導，掌握其規律，提高語文課堂教學的有效性是切實可行的。關於語文的學習常見的方法我認為有以下幾個方面。
（一）學會初讀課文
初讀課文，有哪些工作要做呢？看課文、看注釋、看課後的「思考與練習」，看單元知識和訓練，了解了這些信息後，對單篇課文和整個單元就有了一個初步的印象和整體的感知了。
（二）學會查閱相關的背景知識
課文相關的背景知識對學生理解課文，感受文章的內涵有著重要的作用。
（三）學會使用工具書，掃除文字障礙
主要是字詞的音形義問題，這就要藉助於字典、詞典等工具書。教師要教會學生正確使用工具書。在閱讀課文時，遇到生字難詞、成語典故，都不要輕易放過。教學如「喪」這個字，有兩個讀音，如何記著並理解它。《新華字典》註明：①與死人相關。因此，奔喪、喪事、喪葬等詞皆應該讀「sānɡ」。②丟掉，失去。因此，喪失、喪膽、喪權辱國、喪盡天良等詞皆讀「sàng」。這樣學生就在今後的多音字學習中做到音形義三者結合記憶理解。又如「墨守成規」這個成語，形容思想保守，按老規矩辦事，不求改進。如果追問一下，什麼是「墨守」呢？我們查閱《漢語成語詞典》我們就會明白，原來這個詞義和戰國時的墨翟有關系，因為他以善於守城著名，所以後來稱善守者為「墨守」。學生養成查閱字典、詞典的良好習慣，並懂得如何使用字典、詞典，將會受益不淺。
（四）學會獨立思考
重要的是根據提示、文章、練習題進行思考。如提示的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課後習題能否回答。
（五）學會在文章中批註
就是在文中做上標記符號。如不懂之處用問號(？)標注，重點之處用著重號標注（…），深刻含義的句子用雙橫線標注等，形成一套獨特的約定。課前自學批的字，最好用鉛筆，聽課後批註的可用紅色鋼筆寫，以免時間一久，將自己的見解和老師的觀點搞混了。做好批註，以便課後隨時查閱，課後能做到溫故而知新。
（六）學會質疑
就是對文章的見解、修辭手法、表達方法等提出疑問，這是成為一個批判型學習者的第一步，學生只有成為一個批判型學習者，才能起到事半功倍的學習效果。例如在《三國演義》、《水滸傳》等古典小說中節選的某些片段，有許多將對將的單獨拼殺，同學們就應該想一想這可能嗎？如果不可能，作者又為什麼這么寫？
（七）學會記錄
就是做好讀書筆記。有的可以記在書本上，有的可記在語文學習筆記本上，課後隨時能夠查閱，鞏固，加深理解。
四、教學朴實無華，教學方式有效
語文老師在實施啟發式，討論式，對話式的教學方式時要重視其有效性，而不能搞形式主義。
(一)要提高啟發式的效率
啟發式不能只是老師問，學生答，缺少學生學習後生成問題的環節，要有預設和生成結合的准備，讓學生有生成問題提出討論的空間；同時教師提問應該根據問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關注優秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。
(二)要關注討論過程的監控和調整。
小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學內耗，降低課堂教學效率。在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨立思考；小組的組長要輪換，不能只是幾個優秀學生唱獨腳戲；討論的問題一定是要有思考深度和難度的。
（三）要適時中懇的評價
在師生對話過程中，教師要尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學生有距離，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地誇好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發現，敢於發現，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發現，體悟。
五、使用現代技術，充實課堂內涵
利用多媒體信息技術和網路資源現代技術可以給語文教學帶來新的活力，可以加深學生對情境的情感體驗，充實語文課堂的內涵。但教師在使用現代技術時要注意以下幾點：
（一）體現語文教學的特點
利用現代技術手段只是為更好引導學生理解感悟，發現課文中的語言美、形象美、人文美，讓學生獲取審美知識，陶冶愛美情趣。如果整堂課充斥著圖片，聲音，影視片段，甚至把整篇文章都製作在課件上，拋開課本，忽視圈點批註的閱讀方法，只追求熱熱鬧鬧，則是背離了語文教學的本質。
（二）把握教學內容呈現時機
如在教學《中國石拱橋》時，為了讓學生對石拱橋的知識有一個清晰、感性的認識，這時候呈現有關石拱橋的圖片、效果圖，會很有效。利用多媒體技術製作文中石拱橋的效果圖，相信學生對「大拱的兩肩上，各有兩個小拱」和「大拱由28道拱圈拼成 」有更清晰明了的理解。現代技術的使用是為語文教學服務的，選擇一個最佳的呈現時機很重要。一般導入新課時，可以配合導入語使用；突出重點、難點，品味語言，渲染意境，揭示主旨時可以適當藉助現代技術手段。
另外學生則可以在教師的明確要求和適時監督之下通過網路進行與本課學習有關的信息的收集和交流，從而提高收集信息的有效性。
同時，應該認識到多媒體教學手段只是一種教學的輔助技術，教師仍是課堂教學的引導者，而不是簡單的操作者。教師可利用現成的教學軟體，平時收錄一些優秀的電視節目，下載網路資源等多種途徑和方式，製作出優秀的課件，提高教學的有效性，發揮現代教育技術在教學中的作用和優勢。
六、提高教師素質，引領學生發展
教師必須具備扎實的教學基本功，從課堂語言、體態、板書及個人的特長、愛好、品格、修養等方面來嚴格要求自己。課堂語言抑揚頓挫，體態大方，板書思路清晰，愛好廣泛，品格高尚，為人正派，內涵豐富，善於親近學生，理解學生，做學生的知心朋友，這樣學生就會喜歡你，同時也會喜歡你所教的學科，這就為課前、課堂、課後的教學的有效性創造了條件，使我們的語文教學發揮最大的效益。
總之，如果我們在教學中都能讓學生全身心地投入學習活動, 充分挖掘出普通學生的學習潛力,那麼我們的語文教學就是最有效的。當然要實現有效教學，特別是農村初中，還需要一個較長的過程，並且也是一個艱巨的任務，它要求教師個體不斷的提高專業化水平，專業化水平的高低，是語文有效教學的根本保障。
我相信國家通過對教師有計劃的專業化培訓，以及教師自身的專業化學習，農村語文教學的有效性一定會有長足的進步！
Ⅳ 淺談如何突破農村初中語文作文教學之語言關
摘要：作文是初中語文教學重要組成部分，也是教學的重點和難點，但從目前作文教學現狀得知，當前很多初中學生在作文方面都表示不知如何下筆，及時下筆作文內容也缺乏深意，較為空洞。之所以出現上述情況和語文教師採取教學策略有著緊密聯系，對此，本文則從多方面分析作文教學策略，望給予語文教師提供教學參考。關鍵詞：初中語文作文教學策略隨著新課程改革的實施和素質教育全面滲透，初中語文和以往相比也發生較大的變化。語文教師應從語言文字等基礎能力著手，培養學生寫作技巧，從多角度激發學生寫作興趣，提高寫作效率和質量。一、初中語文作文教學困境 1.學生寫作內容空泛。寫作的目的在於抒發內心真情實感，然而從當前初中語文作文教學情況得知，很多學生在寫作中存在明顯的假太空和抄襲情況，可以說這種現象違背作文教學目的，更無法真實反映學生內心所想，以致於學生在聽到寫作之後就下意識套用以往所寫內容或抄寫在各種書籍看到的語句，長期以往就失去口頭表達能力。雖然學生可以下筆寫作，然而寫出的內容千篇一律，毫無情感，學生借用這種方式躲避抒發內心情感，那麼寫出的內容自然而然質量低下。 2.教師教學方式單一。相關調查結果顯示，當前很多初中語文教師在作文教學中還應用傳統教學思路，即授課時直接說明寫作題目和具體要求，要求學生選擇寫作材料，學生提筆寫作後再整體評講。語文教師占據整個教學過程的分量，雖然指導思路較為清晰，然而形式單一陳舊，學生學習興趣普遍較低，自然而然影響初中語文作文教學效率和質量。 3.教學創新意識不足。大部分語文教師在作文教學中都是求穩心態，因而會限定作文內容和模式，以致於出現寫作內容千篇一律情況。再加上多數語文教師在寫作時都會將作文類型分類且限定模板，之後則要求學生在限定模板中寫作，以致於學生沒有較強的創新意識，長期以往導致寫作模式化。二、突破初中語文作文教學困境策略 1.設置貼近生活題材，增強學生情感表達。寫作的基礎在於高質量的素材，更是提高寫作質量的關鍵。材料即作者用以提煉和表現文章觀念和事實的內容。優秀的作文除了具備意義深刻的選題，更具備充實的寫作材料。當前初中階段學生處於豐富多彩的生活領域當中，教師就可引導學生觀察社會現象和重視生活體驗，因為真實的的材料才能寫出具有真情實感的作文。在觀察過程中運用聽覺、觸覺、嗅覺、視覺等多種感官接觸觀察對象，從多個角度觀察對象並運用隨筆、日記、札記等方式記錄，促使學生養成良好的觀察習慣。語文教師應引導學生細致觀察生活現象，從簡單生活中捕捉光亮，由此感悟和描述生活美好。例如在描寫景物時就可讓學生調動眼睛、耳朵、鼻子等各種感官觀察對象，緊抓描寫對象特點。學生在觀察中應學會嗅覺春天氣息，聆聽春姑娘的呢喃，視覺欣賞五彩斑斕的春色，進而有感情地寫出獨特的春天景象。而在人物描寫作文中則應緊抓描寫對象的外貌特徵、性格特徵等顯著特點，凸顯人物形象，使讀者一看就能留下深刻印象。語文教師可以讓學生之間相互描寫並分享作品，這種方式可以引導學生仔細觀察，激發寫作興趣。 2.深度優化作文教學，激發學生寫作興趣。作文教學無法脫離聯想，將其和情感結合能最大限度提高作文教學質量。初中語文教師在教學中可運用提問方式引導學生聯想，其中提問是課堂教學常見教學方式，科學有效的問題能最大限度活躍學生思維，激發學生學習興趣。以《桃花源記》一課為例，語文教師在講解此課時就沒有按照傳統教學步驟，此篇課文作者描述一個與世隔絕的世外桃源，人們在這個無憂無慮的世界中自由自在的生活，但課文也真實反映作者對社會環境失望和迴避社會的不良情緒心理。最後語文教師鼓勵學生想像屬於自己的桃花源記並用文字記錄下來，不僅可以充實寫作內容，也達到活躍學生思維目的。 3.積極拓展學生思維，營造良好寫作氛圍。寫作則是從知識信息從學生傳輸給讀者。信息在流動中得到二次解讀、挖掘和傳播，一定程度深化其價值，為了更好地拓展學生寫作思維，教師可以將閱讀和寫作相結合，因為語文閱讀和作文有著緊密聯系，其中閱讀更是作文的根本。教材中收錄很多經典讀物，應從經典閱讀中挖掘素材為作文作用，從而提升學生綜合素養。以《成長的煩惱》一課為例，教師在課前就可以根據學生實際情況將其分組，之後讓學生從自身角度闡述成長過程中存在的煩惱，小組相互交流，探討其他學生存在的煩惱後找出共同點以及解決措施，之後語文教師可以讓學生以「成長」為主題寫作，通過結合所學課文進行寫作，這種方式不僅達到拓展學生思維目的，也促使學生在良好的氛圍中提高寫作質量。三、結語總之，教育是一個國家不可缺少的組成，更是促進發展之根本大計。初中語文課堂要對學生 表達、聽力、閱讀和寫作等各方面能力進行培養。尤其在作文方面更需要加強聯想結合情感，引導學生觀察生活，從中積累寫作素材，打破作文寫作困境，提高作文教學質量。
Ⅵ 淺談如何培養農村初中學生語文自主預習的習慣
習慣是長期養成的，要首先重視學習，不僅是語文，其他科目都要提前預習，老師要教導孩子們培養這個習慣並且要長期監督他們維持這個習慣。
Ⅶ 如何提高農村初中語文教學質量
[yǔ wén]
語文
（語言來和文自學的簡稱）
編輯
是語言和文學及文化的簡稱。包括口頭語言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。
一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。
Ⅷ 淺談如何培養農村初中學生學習語文的興趣
柏拉圖說過：「強迫學習的東西是不會保存在心裡的。」足見，興趣是推動人們積極認識事物、探索真理的重要動機，是學生學習中最活躍的因素。我國古代教育家孔子就非常重視學習興趣，並指出：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」美國進步教育學派的代表人杜威則提出了「興趣中心論」。 因此，語文教學要保證教學質量，提高教學效益，必須首先激發和培養學生學習語文的興趣。那麼，如何激發和培養學生學習語文的興趣呢？我談幾點粗淺的認識。
一、 以樂激趣，讓學生在快樂中學習。
洛克說：「把身體上與精神上的訓練相互變成一種娛樂，說不定就是教育上最大秘訣之一。」對此，教師可以在語文課內外都開展不同形式的語文游戲活動，激起學生學習語文的興趣。如在一次語文活動中，我組織學生進行了成語接龍游戲，又出了一個以「春」為中心綴詞句的活動，學生從「春風」「春雨」一直到「二月春風似剪刀」「春江水暖鴨先知」「一江春水向東流」，思維空前活躍，在沒有任何精神負擔的娛樂活動中產生了學習語文的興趣。
二、 鼓勵質疑，激發興趣。
興趣與問題是相輔相成的，興趣引導發現問題，問題可以激發興趣。在學習的過程中，教師應鼓勵學生有所發現，進行質疑，當學生感到自己能提出疑問並得到教師首肯，就會提高對語文學習的興趣。課前，教師一定要精心設計問題，在課上，用問題來激發興趣。但在設計問題時要注意深淺得當、難易適中，防止問題太難太深，使學生無從考慮，望而生畏，反而減低了興趣，但也不能太易太淺，不用思考就唾手可得，沒有了成功的刺激性，也會喪失興趣。
三、 用成功的喜悅培養興趣。
創設成功機遇，用成功的喜悅培養興趣，要求我們教師在教育教學中，用賞識教育思想時時、事事、處處的針對每一個不同學生的實際水平，進行因材施教，為每一個學生創設成功的機會，使他們每人都能夠得到成功的喜悅，從而激發學習興趣，調動學習積極性。教師要多誇獎學生一篇精彩的作文，一手出色的書寫，一口漂亮的普通話，一個奇妙的構思，甚至是一句出色的語言。教學中，因人而異，因材施教。例如，課堂教學中，注意對不同水平的學生提不同的問題，使他們能在發現探索新問題的過程中，都有獲得成功的機會，從而產生愉快心情。課後作業最好也能體現出不同層次，使學生都能順利完成，師再盡量給予鼓勵性評價，促使學生產生成就感，這種成功的喜悅心情又激發了他們學習語文的興趣。
四、 以活激趣，從教法的「活」去激發學生學習的興趣。
（一）導入「活」。俗話說「良好的開端是成功的一半。」因此教師要精心設計導入課，讓學生一上課就充滿興趣。教師的導入，不僅要有風趣的語言，而且要有飽滿的激情，要善於調控自己的感情，時刻保持愉悅的心境，一走進教室，就要進入角色，情緒飽滿地投入到教學中去，使學生如沐春風，如飲甘露，進入最佳的學習狀態。
（二）教法「活」。即課堂教學的形式要靈活多樣。靈活多樣的教學方法不僅能激發學生的學習興趣，而且能充分調動學生學習的積極性，提高學生的各種能力。教師應經常變換教學模式，如討論課，探究課，活動課等多種形式的交叉採用，可以讓學生保持較高的學習興趣。課堂上，不拘泥於教材或教參設定的內容，排定的次序，要根據實際情況變更教學內容，或獨具匠心重新安排部分次序。
（三）手段「活」。課堂教學過程，是一個信息傳遞的過程。為了使信息傳遞的更有效，教師一般採用講課、討論、實驗、演示等多種教學手段。隨著科技的不斷發展，在教學中，教師可以適度使用幻燈、投影、電視、計算機多媒體等現代化教學設備，通過錄像、網路把學生帶入一個特定的情境，從視覺、聽覺等方面刺激學生，使之受到感染和陶冶，能夠較大的保持學生學習的興趣。
五、 以人格魅力激趣。
「沒有愛就沒有教育。」首先，教師要愛學生，尊重學生。因為只有愛學生，尊重學生，才能贏得學生的信任。只能學生對教師信任了，教師所上的課，學生才會喜歡聽，才能在教與學的結合中產生共鳴，達到最佳的效果。
其次，教師要給學生樹立好的榜樣。教師要嚴於律己，言行一致，要時刻充滿活力和自信，讓學生從教師的身上，看到一種向上的力量，用這種力量去感染學生、鼓舞學生。
最後，教師應具有豐富的知識和較強的應變能力。教師只有具備了有豐富的知識和較強的應變能力，才能在教學中融會貫通，才能夠應對各種突發事件，適時引導，妥善解決。只有這樣才能讓學生覺得教師可親可信，才能對教師所教科目興趣不減。
總之，興趣是最好的老師，是學生積極主動學習的內在的持久動力，是學生學習的興奮劑和催化劑。在語文教學過程中，教師要不失時機地激發和培養學生的學習興趣，使學生在學習中產生很大的積極性。力爭把學生被動、消極的「要我學」變成熱情、主動的「我要學」，促進「教」與「學」雙邊關系的互動。這樣，就會大面積提高課堂教學效益，提高整體教學質量。