初中語文古詩文教學

A. 如何有效提高初中語文古詩詞教學的質量

教學評價對於教學進程起著激勵導向和質量監控的作用,教師的教學評價能力高低直接影響這教學效果的好壞。隨著素質教育的推行和課程改革的實施，尤其是近幾年通過改革實踐表明，不建立一套完整有效的課堂教學評價體系，教學改革工作便很難全面展開。新課程標准也明確指出：「語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律。」因此，在教學中，適時、正確地運用評價手段，這對激發學生的學習興趣，營建輕松和諧的學習氛圍，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養能起到積極的促進作用.作為一名教師，如何提高自己的教學評價能力呢？我認為可以注重以下幾個方面：
一、轉變評價觀念，引導學生參與評價。傳統的評價觀念只是單方面的教師評價學生，實施評價的結果會忽視學生的個性發展和綜合能力的提高。現今提倡的課堂教學應是充分地體現出學生在學習過程中的一個主體地位。因此，在教學過程中要求教師充分運用教學評價發揮學生的主觀能動性，通過師生間、生生間多方位交流，使學生在教學活動中自主學習獲得知識。比如我在講授《荷花》時，文字優美，內容淺顯易懂，學生的學習興趣很高。我讓他們選擇自己最喜歡的方式去學習課文。他們或深情地閱讀；或精心地畫荷花的美麗；或小組合作、探究……然後互相評價對方的優缺點，及時彌補自己的不足。一節課下來，學生興趣盎然，完全成了學習的主人。 如果讓學生能主動的參與到學習中就必須把評價權交還給學生，把他們看作學習活動中不可替代的主體，關注他們的主觀能動性，注重他們的潛力發展，提供發現研究與探索的空間。如我在講授《燕子》時，首先找四位學生讀課文，其他學生認真聽；其次，我聲情並茂的示範朗讀，讓學生對我的朗讀進行評價。這樣不但把學生帶入詩情畫意的境界，也提高了學生的朗讀能力，讓學生參與到了評價中。
二、重視學習過程的評價，引導學生掌握正確的學習方法。
語文在我們生活中無處不在，要給語文教學引入活水，激發活力，必須形成語文教學的開放系統。作為幫助者，促進者，在學習時間上，提供一切機會，在學習空間上，包括學校、家庭、社會，要把在課堂上學到的方法延伸到課外，得益於課外，課內外相互促進，知識與能力相互增益，給學生以更加廣闊的天地。教師在教學實踐中要讓學生的學習過程取得良好效果，拓寬學習天地，及時評價，總結學習語文經驗是非常重要的。
學習的過程就是學生自主探索，發現的過程，在學生學習過程中，聰明的教師會利用評價培養學生掌握良好的方法。語文教材無非是一個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。語文課堂教學也無非是一個示範，教給學生語文學習的一些基本方法，指點他們在更廣闊的層面上拓展語文學習，這比教懂一篇課文，學會一個字更重要。從宏觀上看，就是讓學生成為學習的主體，讓他們真正成為語文學習的主人。那麼教育評價的應用如何更好地發揮功效呢。本人認為，教師要建立「學習檔案袋」。
《語文課程標准》要求：「突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。」同時指出「形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價」。提倡採取成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料（教師和同學的評價，來自家長的信息等），這就為教師明確了評價學習過程的最好選擇。
1、豐富學習檔案袋的內容
「學習檔案袋」是語文教師對學生學習過程的跟蹤記錄和評價，這裡面應該有著豐富的內容，它不等於傳統意義上的家校聯系本，不再滿足於少量的通知、作業反饋意見，而是將學生在語文學習活動中的點點滴滴記載其中。其中有作業方面的記錄，但不僅僅局限於書面作業的完成情況，還應該包括口頭練習、課外閱讀、社會實踐等動手動腦操作的作業，教師不只是對作業進行客觀公正的評判，而是要著眼於學生學好語文、健康發展，有的放矢地進行評析，指出其努力的方向。其中還應該包括學生在校、在家學語文的態度、興趣、方法、手段及效果的記錄，如優秀的作文、一次精彩的發言，一個出人意料的構想、一份成功的喜報等。根據記錄教師定時分析、反思、及時引導學生走上學語文、愛語文的道路。
2、注意學習檔案袋中信息傳遞的多向性
「學習檔案袋」既可用於教師對學生語文學習過程的了解和評價，又可作為教師、學生、家長合作學習、合作教育的重要手段。教師的記錄可定期反饋給學生及家長，反之，學生及家長的意見又可以傳遞給教師。如征詢家長對語文教學的意見。匯報學生在語文學科學習中的特殊表現等。在「學習檔案袋」中還可設置「迴音欄」「家長的話」「學生的話」以及各類調查表格等，以免充分體現教師和家長是幫助孩子成長的天然合作者的合力。在多向評價的過程中，要充分顧及孩子的心理感受，積極發揮以情感人的正向作用。
3、定期展示學習檔案袋
教師可根據課程學習的特點和學生的實際情況，定期舉辦「學習檔案袋」展示會，讓全體學生或家長來校觀看、評價，也讓學生本人自我欣賞、反思，對自己的學習過程進行再認識，再提高，發揮元認知心理的積極效應。在班級中展示學生的語文學習資料（文本、聲像、電子等類型不限），可以激發其學習興趣，引導其反思學習過程。這樣的展示會既是對學生階段性語文學習效果的肯定，又是學習方法的交流。學生在看、想、說的過程中，語文素養隨之提高。
三、全面優化評價內容
以前的小學語文評價在內容方面存在著明顯的片面性，重學科知識系統，輕語文綜合能力，重智力素質，輕態度習慣等。這種片面性很不利於學生語文素養的形成和提高，將嚴重影響到學生素養的可持續發展，因此，必須對小學語文教學評價進行全面優化改革。
1、「字」方面 重視評價學生識字與寫字的興趣和習慣，關注學生對漢字審美價值的體會，重視書寫的整潔、美觀。
2、閱讀方面 結合學生具體的閱讀行為，評價其閱讀態度，習慣等，重視他們對常用語文知識的了解和把握。
3、寫作方面 重點評價語文表達水平，評價學生選擇寫作材料和修改作文的能力。注重評價學生寫作的態度、興趣和習慣及寫作活動中與人了解、與人合作的情況。
4、口語交際方面 重視學生的參與意識，評價學生的情感素養。
5、綜合性學習方面 注重學生的獨立自主，評價其探究精神和創新意識。
四、正確應用課堂教學評價語言，豐富評價語言，注入真情
在課堂教學中，教師應有靈活、生動、豐富的評價用語，但這些評價用語，但這些評價用語應是當時教學情境中一種真情實感的流露，不應是為了評價而評價。如：我在教《丑小鴨》一課時，當孩子讀到丑小鴨外形一段時，我發現孩子們並沒有用心去讀，用心去感受丑小鴨的「丑」，這時，我並不是直接進行評價，而是帶著鼓勵的口吻婉轉地說：」你的聲音很好聽，可是老師對這只鴨子的印象還不夠深，你能再讀一讀嗎？」這樣的評價用語即維護了孩子的自尊心，又能促使孩子真正地用心去讀，用心去感悟。當孩子有了進步時，我再次用鼓勵的語言及時地給予肯定「哎呀，這下清楚多了，彷彿這只鴨子就在我們眼前，誰能再讀一讀？」此時，全班同學朗讀熱情高漲，爭先恐後要求朗讀，激發了學生的興趣，使課堂教學效果顯著。
除了有聲語言外，教師應適當運用一些體態語言。可以是一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑……運用恰當可起到此處無聲勝有聲的作用，讓學生感到更具親和力，更能產生心與心的共鳴。
五、評價標准多樣化。
每個學生成長發展都是有個性的，都是千差萬別的。既然差異的存在是必然的、正常的，我們就必須在教學中尊重差異，注重尊重差異的教學評價。因為在一個班級中每個孩子的生活環境、思想、情感和行為都是不一樣的，就不能用一個標准去要求他們、評價他們，這樣有失公平，也不利於孩子的成長發展。例如：一個學習十分懶惰的學生，很少有完成作業的時候，而且字跡潦草，格式特差。今天居然按時交作業了，字跡也工整，我會欣喜地表揚他：「你今天真乖，作業做得這么好 ，能繼續保持嗎？」尤其是三年級的學生，初學作文，有畏難心理，寫好談何容易？我會在每個人的作文本上寫上鼓勵性的評語。如：你這個詞用得多麼恰當，這句話太優美了，你的作文越寫越長了，真了不起！你這個標點用得太棒了，老師非常喜歡讀你寫的作文……每次孩子們領到我批改後的作文本時，都驚喜不已，如獲至寶。這大大激發了他們的寫作慾望和興趣，只要愛寫，多讀，就能提高寫作水平。也許當你面對一篇很差的作文時，你會違心的寫好評語，去鼓勵他們。當你面對一篇很不錯的作文時，你還會去「挑刺兒」，引導他不斷進步。
《語文課程標准》明確指出：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。在語文教學過程中，我們必須做到在引導學生學習祖國語言文字的同時，關注學生的學習情感，重視學生的學習過程，正確認識學生的學習效果，突出語文課程評價的整體性和綜合性。作為語文教師，我們要充分認識到語文教學評價的功能，走出傳統語文教學評價的誤區，重視對學生學習的形成性評價，重視定性評價，重視引導學生自我評價，並將這些觀念落實到自身的語文教學實踐之中，培養學生健康的學習心理，促其掌握科學的學法，進而全面提高學生的語文素養，拓寬語文教學改革的空間，提高語文教學質量。

B. 如何將初中語文古詩文教學中的難點化難為易

一、瀏覽
主要目標是：讀准字音，准確停頓，把握節奏;了解有關作家作品常識;從整體上把握文章的基本內容。

具體做法是：查閱工具書，結合注釋給生字生詞注音；根據教師范讀或課文錄音清楚准確地朗讀課文；結合課文注釋和語文工具書，了解有關作家作品常識。

二、解答
主要目標是：熟悉課文，自學存疑，明確學習的重點和難點。

具體做法是：勾劃或抄寫課文中的生字生詞與名言警句；勾劃或抄寫課文中的難句；記錄在閱讀課文時產生的疑難問題；閱讀或摘抄(或作提要、目錄)與課文相關的輔助材料。

三、分析
主要目標是：通過語言分析，具體地感知課文內容，把握文章表現出來的作者的觀點、態度或思想傾向。

具體做法是：結合語境，從句子結構和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義；利用古漢語常識具體分析文中特殊的語言現象；翻譯(可以是口頭的也可以是書面的)課文或課文片斷，以求深入地從整體上把握文章；課堂專題討論，落實重點難點，分析解答課後「思考和練習」中的語言訓練題。

四、賞讀
主要目標是：就思想內容、章法結構、表現技法、語言藝術、藝術風格等方面對文章進行文學和美學的鑒賞性閱讀。

具體做法是：從文體特徵出發，總體上把握文章作為一種「類型」的基本特徵；比較閱讀，從內容和形式方面對文章的具體特徵和作者的藝術個性進行分析；指導學生查閱文獻資料，就重要的實詞、虛詞和語法問題撰寫語文小論文，以鞏固所學知識，強化能力訓練。

五、誦讀
主要目標是：加深理解，強化記憶，豐富語言，積累材料，訓練語感，培養素質。

具體做法是：在理解的基礎上，反復朗讀，力求熟讀成誦。朗讀品味，背誦名篇、名段和名句，准確記憶；擴展閱讀，研讀與文章相關的材料，擴大知識面以求更為全面深刻地理解課文；整理學習筆記，編寫學習小結，以突出重點難點；指導寫作讀後感想或思想評論，以求陶冶情操。

(2)初中語文古詩文教學擴展閱讀：

常用教學方法

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。

②講授應注意培養學生的學科思維。

③講授應具有啟發性。

④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。

②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。

③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：

1、目的要明確；

2、現象要明顯且容易觀察；

3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響。

參考資料來源：網路-教學方法

C. 初中語文教學大綱對詩歌教學的要求是什麼

我那時候學校只要求背誦.沒其他要求.中考時候只有默寫.現在好像要求理解,有詩歌鑒賞了吧.
課標內相關要求：容
《初中語文教學大綱》(試用修訂版)、全日制義務教育《語文課程標准》和語文教材關於詩詞欣賞的要求，主要有以下五點：
①欣賞詩歌,有自己的情感體驗；
②領略詩歌的內涵，從中獲得對自然，對社會和對人生的有益啟示；
③對詩歌的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；
④對詩歌中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；
⑤能品味詩歌中富於表現力的語言。
有關詩詞賞析的考查內容一般注意這樣幾個方面：劃分詩句節奏、分析詩歌內容、詩詞語言的理解、藝術特色賞析、詩詞意境的理解與感悟、比較詩詞(文)的異同。命題的文本偏重於古詩詞曲，但現代詩歌的考查也不容忽視。
呵呵，應該不是太難的就像上面的回答一樣欣賞詩歌會描述幾種類型的詩歌就可以了吧

D. 初中語文古詩文教學該怎麼教

古詩文教學
首先，應以「讀」為主，古語雲：書讀百遍，其義自現。
其次，應回注意有意識的培養學生的文言語感答，語感是語文教學的 關鍵，語感有了，可以讓學生對文言詩文無師自通。
最後，一定要讓學生掌握每篇詩文的寫作背景，可以教師介紹，最好是讓學生課前預習，自主探究，這樣才能讓他們深入理解課文內容。
另外，在古詩教學中我常採用「聯想法」，即把作者凝練的詩句想像成一幅畫面，然後再用自己的文字表達出來，效果還不錯，你也可以試一試。

E. 初中語文古詩詞教學中如何激發學生興趣

教師來不是先知先覺者，也不是知源識的源泉，教師是教學活動的組織者和促進者。不能僅僅把教師定位在「知識的佔有者」、「文化知識的傳遞者」上，教師也要不斷提高自身素質，不僅是專業知識，也包括教學藝術和手段。「傳道、授業、解惑」的傳統界定和「一桶水」的比喻已不符合今天的現實。

F. 如何做好初中語文古典詩歌鑒賞教學

如何做好初中語文古典詩歌鑒賞教學

我國古典詩詞意境優美,語言凝練,形象鮮明,感情豐富,是文苑中的一枝奇葩,哺育了一代又一代的學者文人。一首好的詩歌能增進人的見識,,熏陶人的思想,陶冶人的性情,凈化人的心境,提高人的文化修養。《語文課程標准》明確指出:「中學生應背誦一定數量的優秀古詩詞,並能有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。」因此,在中學階段能初步理解、鑒賞、評價古典詩詞應成為學生必備的語文素養。「不學詩,無以言」,我國自古就有重視詩教的傳統。中學語文對詩歌教學的要求是,學生能夠閱讀詩詞,鑒賞詩詞,有一定的鑒賞詩歌能力。讓學生學會閱讀和鑒賞詩歌,也已理所當然要成為語文教學的一個重要組成部分。然而,目前,古典詩詞在初中語文教學中的現狀卻令人憂慮。
一、重視力度不夠
在中學語文課本里，編者精心挑選了三十首左右的古典詩詞，但在《語文課程標准解讀》中並沒有相應的教學指導及教學要求，而絕大多數老師認為古典詩詞教學只要抓住背誦和默寫就萬事大吉了，這樣的思想誤導了一大部分學生，他們往往只為了考試而背誦必背的古詩詞篇目，這在很大程度上影響了學生對古典詩詞的鑒賞。
二、朗讀目標模糊、形式單一
所謂「三分詩靠七分吟」，許多意境深邃的詩句，「非吟不足以入其境、得其趣、領略其韻味」。但是我們有些教師在指導學生朗讀時並沒有提出要求、目標，朗度的形式單一，不是集體朗讀就是小組朗讀，這對真正鑒賞古典詩詞是遠遠不夠的。
三、重視了教師的講授，忽視了學生的自主品悟
因為古典詩詞離我們年代久遠，語言高度凝練，絕大多數同學對其內容摸不著北，為了縮短教學時間，有些教師採取「包教」措施，忽視了學生的自主品悟。
四．中考中學生得分率低，賞析方法欠缺
近年來，中考也對古詩詞鑒賞更為重視，古詩詞賞析題幾乎已經成為固定的考察對象。古詩詞賞析的地位越來越重要。然而，學生在此類題型中仍存在著以下問題：1.學生不能正確把握詩意，即讀不懂詩歌；2.不能正確把握詩詞中的思想情感；3.不能賞析佳詞妙句；4.詩歌的一些寫作技法不能體會，更談不上運用詩歌。中考中這幾類題型失分非常嚴重。

以上問題的存在，使得本應帶給學生愉悅精神享受的古典詩歌卻使學生心生厭惡。在這樣的背景之下，對詩歌鑒賞的方法進行研究真的是非常必要。既可以激發學生興趣，提高古詩詞教學效率，又可以弘揚優秀傳統文化提高學生文學素養。

課題名稱的界定和解讀
「初中語文古典詩詞賞析方法探究」，這一課題包含了三個基本的概念：第一個是「初中語文」；第二個是「古典詩詞賞析」；第三個是「方法探究」。 這三個概念中的前兩個標示了本課題的研究對象，後一個標示了本課題的研究方法。
「初中語文」：《語文課程標准》總論部分第二節，論述了「課程的基本理念」，共四個方面：（一）全面提高學生的語文素養。（二）正確把握語文教育的特點。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

「古典詩詞賞析」： 近年來,由於中考的語文試題中總要設置些簡單的古典詩詞鑒賞題,來檢測中學生古典詩詞的閱讀能力及理解能力,這就要求教師在平時的古典詩詞教學中及中考復習時加強指導學生做好這方面的訓練，以達到鑒賞的目的。

「方法探究」：從初中語文古典詩詞鑒賞要求來看，賞析點主要是對詩詞內容的理解；對所用表現手法及其作用的理解；對詩詞語言的理解及對詩詞意境的理解。基於此要求，在教學中從不同的角度出發探究適合初中生鑒賞的方法。

本課題所做的研究，僅僅是針對「初中語文古典詩詞賞析方法探究」，旨在通過方法的指導讓學生達到鑒賞古典詩歌的目的。

課題研究的步驟和舉措

本課題作為西安市教科所基礎教育「十二五規劃課題」2012年度的小課題，研究進程必須遵循《西安市基礎教育小課題研究管理辦法》（試行）所規定的研究要求和實踐安排。
第一階段2012年5月：組建團隊，選題申請。
依據西安市基礎教育科研領導小組辦公室2012.5所發布的《西安市基礎教育科研規劃課題指南》中所列研究范圍，我們自願結合，組成了以任迎軍負責、王曉娥、付應飛，李小茹參加的小課題研究小組，經小組成員商議和討論，自主確定了本課題，並有課題負責人填寫了《西安市基礎教育小課題研究立項申請·評審表》，報送我校教研室申請報送立項。
第二階段（2012.9.1—2012.9.10）：准備階段 撰寫開題報告
認真學習小課題研究的有關文件、書籍，了解本課題研究現狀，了解我校初中教師在古詩詞鑒賞教學中的困惑及學生存在的問題，確定研究方向及內容，思考、討論和明確本課題研究的重點和計劃。撰寫開題報告，獲取專家指導。
第三階段（2012.9下旬—2013.8）：分工協作，實施研究。
前半期（2012.9月—2012.11月）：全組參與完成理論學習，通過會議交流討論和調查報告的形式了解我校初中教師在古詩詞鑒賞教學中的困惑及學生存在的問題，資料分類。
後半期（2013.元月—2013.8）：研究階段 撰寫中期報告
圍繞搜集的學生老師反映的問題,困惑展開研究,形成具體方法。初步形成結論,初步完成論文。
教師通過課堂實踐和相互交流討論的辦法，研究總結相應的方法，課堂教學中指導學生詩詞鑒賞方法；同時通過試題考查及講解，指導學生詩詞鑒賞方法。

第四階段（2013.8-2013.9）：申請結題，准備答辯。
1.准備結題材料。由任迎軍同志負責健全小課題「檔案袋」一式兩份，填寫《西安市基礎教育小課題研究結題申請·評審表》一式三份，並將課題結題報告電子版發至本語文學科指導專家郵箱，請求學科指導專家組負責人審核結題報告，並簽署同意結題的初步意見，然後匯總打包發至西安市基礎教育科研領導小組辦公室郵箱，並聯系結題時間。
2.准備答辯材料。
（1）檢查結題材料；
（2）准備答辯提綱：
A．成果闡述、研究過程、初步成果，後續問題——
a.自己為什麼選擇這個課題？
b.研究這個課題的意義和目的是什麼？
c.取得了哪些成果？
B．預設質疑答案，闡明申請解題理由——
a.成果價值質疑；
b.研究目的是否實現質疑；
c．成果結論質疑，包括觀點質疑、依據質疑、研究方法質疑等。
課題成果的預期和呈現
（課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等，這里的預期主要是對附件的成果表述）

1.預期成果附件
（1）論文形式：
初中語文古典詩詞的賞析方法探究
（2）課堂實錄：
有效進行初中語文古典詩詞賞析方法教學

2.預期成果主件——解題報告
完成預期目標，基本解決開題報告中所預設的問題。

G. 談談如何進行初中語文教學中古詩文教學創新

初中語文古詩詞創新教學及實踐
一、古詩詞教學設計要貫穿新課程改革新的理念

我們都知道，語文課程改革的基本理念是「全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。」這些基本理念是我們這次課改的核心，是我們課堂教學的出發點，也是我們教師教學設計的指導思想。教師只有在教學設計中體現這些理念，才能擺脫傳統教學模式對我們束縛。

二、在古詩詞教案的目標設計中一定要體現三個維度

語文課程的三維目標是「知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀」。在實際教學中，很多語文教師往往偏重前兩個目標，而忽略「情感態度和價值觀」這一個目標，並且讓三個目標分離開來，這種教學設計不符合課改要求。每次接手初一的新生（我教的是重點班），我都要有意識的考檢查一下他們對於古詩詞的掌握程度如何。大多數同學只要我一提詩歌題目，他們都會朗朗上口背誦出詩歌的內容，可我一問學生對這首古詩詞的賞析，幾乎是一問三不知。例如人人熟知李紳的《憫農》：「春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死」。很多學生能背能寫，但是根本說不出一粒粟和萬顆子的關系，也無法理解豐收與飢餓之間的深層社會原因。他們對於詩詞的學習僅僅停留在背誦之上，完全為了考試而死記硬背。當然這不是學生的錯，是我們語文教師在制定教學目標上忽略了三維目標設計要相互滲透，融為一體，不可分割的基本要求。

三、藉助有效資源，培養學習自主學習的習慣

《語文課程標准》中在閱讀教學中要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。作為初中生，絕大多數學生已經能夠查《新華字典》，教師應該要求學生在課前預習時藉助工具書掃清生字詞障礙。新課改理念指出「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」，所以語文教師要懂得利用有效的課程資源，來為我們的教學服務。我們可以發動學生到圖書室里看看報刊雜志或者利用網路資源等查找有關古詩詞的資料，從而加深學生對古詩詞的理解。例如李白.杜甫.白居易，范仲淹.蘇東坡.辛棄疾……這些大詩人的很多資料學生自己可以查到的。如果長期堅持下去，這些做法會培養學生自主學習.主動探究的好習慣，而且還調動了學生的學習熱情，充分體現學生的主體作用，我們應該提倡。

四．了解古詩詞的一些常識，學會劃分節奏，讓學生體驗古詩詞的音樂美

古詩分為古體詩、樂府詩、近體詩，古體詩和近體詩的劃分以唐朝出現格律詩來劃分。近體詩也稱今體詩，它分為律詩和絕句，它們都是格律詩。而格律詩的聲序排列有兩種情況：一種是平平仄仄平平仄仄平平，另一種是仄仄平平仄仄平平仄仄，因此，古詩詞的節奏劃分四言採用22，五言23，六言222，七言223，八言2222，其中3可析為12或21。而現代詩為自由詩，沒有這樣的限制。例如李商隱的《夜雨寄北》，我們可以這樣劃分：「君問│歸期│未有期，巴山│夜雨│漲秋池。何當│共剪│西窗燭，卻話│巴山│夜雨時」（七言詩的劃分）。例如王維的《使至塞上》我們這樣劃分節奏：「單車│欲問邊，屬國│過居延。征蓬│出漢塞，歸雁│入胡天。大漠│孤煙直，長河│落日圓。蕭關│逢候騎，都護│在燕然。」（五言詩的劃分）。如果我們語文教師了解這些古詩詞常識，對學生加以引導，那麼就完全可以避免在課堂上鬧出古詩詞朗讀和現代詩朗讀同一個腔調的笑話來，同時也可以讓學生體驗到古詩詞獨特的韻律美、音樂美。

五、教師在教學中要引導學生特別注意品味古詩詞的意境美

古詩詞的意境美是古詩詞教學的重點難點，它既要通過作品的語言對作品內容及情感進行深層次的挖掘，又要立足現實聯系學生實際，聯系時代依託整個作品來領悟品味；教師可以讓學生抓住意象，並揣摩意象，展開聯想與想像的翅膀來進行品味意境。同時要把握主人公的處境，做到這些定能收到意想不到的效果。例如馬致遠的《天凈沙·秋思》：「枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。」這首小令僅僅五句二十八個字，卻寫了九種事物，而九種事物巧妙而又自然和諧地納入一個畫面中，從而形成動與靜，明與暗，背景與主體的相互映襯。特別是用「小橋流水人家」的和諧明麗反襯「斷腸在天涯」的凄苦之情，起到了非同尋常的效果，讓學生進入詩詞意境，體會遊子思鄉的悲涼心境。

六、從古詩詞中找榜樣，對學生進行愛國主義教育

現在我們面對的學生都是90後學生，他們多數是獨生子女，是抱著奶瓶長大的孩子。他們聰明、時尚，他們前衛、創新，但他們唯我獨尊，國家意識較為淡薄。例如明星在演唱會上穿和服表演，上海力拓案中的中國雇員出賣國家機密就是年輕一代愛國主義教育缺失的典型案例。所以做為語文教師，在教學中對學生進行愛國主義教育是義不容辭的責任。陸游「僵卧孤村不自哀，尚思為回戌輪台」的赤膽忠心；辛棄疾「了卻君王天下事，贏得生前身後名」的豪邁；文天祥的「人生自古誰無死，留取丹心照汗青」為國捐軀.視死如歸的精神，都是進行愛國教育的最好名言警句，這些大詩人也是學生學習的榜樣，是我們語文教師對學生進行愛國主義教育的課程資源，語文教師一定要好好利用。

七、鼓勵學生對古詩詞多元解讀，教師把握好文章的價值取向

我們都知道，「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。同樣在古詩教學中，語文教師要鼓勵學生多元解讀，同時還要尊重學生的獨特體驗。當然，我們要注意把握詩歌內容的價值取向。例如在我在教蘇軾的《江城子·密州出獵》分析到「左牽黃，右擎蒼」「親射虎、看孫郎」，很多學生質疑一個打獵射虎的人根本不該稱為英雄！當出現這個觀點時我沒有責怪學生，因為我考慮到他們是新世紀的學生，他們能夠有環境保護意識，很值得教師高興，所以我還表揚他們敢於大膽質疑。當然我也趁機對他們加以引導，讓他們關注詩詞中的主旨句「會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼」中所體現出反擊敵人的豪情壯志，這才是本詩的關鍵。至於裝備，射虎僅僅是詩人描繪主人公英姿勃發的壯士形象。經過我這么一引導，既尊重了學生的獨特體驗，又讓學生回歸文本，正確掌握了詩歌的價值取向，避免了走入我文章的價值誤區。

八、利用古詩歌教學，引導學生樹立積極向上的愛情觀

「問世間情為何物，只教人生死相許」、「哪個少女不懷春」，處於青春期的初中生對異性充滿了好奇，早戀現象皆皆是！君不見校園內外一對對小情侶旁若無人的唧唧我我，更有甚者懷孕幾個月居然不知道。出現這樣的早戀現象，除了家長和學生的原因外，生物教師、語文教師也要對學生正確引導，幫助學生樹立正確的愛情觀念。李清照的「剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭」；李商隱的「春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干」、「何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。」；詩經中《關睢》的「窈窕淑女，君子好逑」，《兼葭》中的「所謂伊人，在水一方」……作為語文教師，應該好好利用這些情感教育資源，在古詩詞教學賞析中可以趁機教會學生正確處理男女同學之間的關系，樹立正確的愛情觀，為將來美好的幸福生活樹立遠大的目標和志向。

當然了，以上的這些方法只是我個人對古詩詞教學的一些大膽創新和嘗試，的確收到了很好的效果，我上的古詩詞大受學生的歡迎，師生共同陶醉在中華文化的海洋中，其樂無窮！在今後的教學中我還要大膽創新，敢於探索，認真實踐，讓我的教學水平更上一層樓。

H. 初中語文古詩詞教學的參考文獻有哪些

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