1. 如何將新課改的理念貫穿於初中語文的閱讀教學中
1 要關注學生興趣激活
興趣決定閱讀效果,這是不爭的事實。初中生的心理特點告訴我們,課前激趣是很重要的,教師需要在學生學習每一篇文本前都要設計一點精美的導語來調動學生的情感體驗和求知慾望,這一環節是閱讀教學的優秀傳統,我們不能借口把一切空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。當然僅這一點激趣還遠遠不夠,初中生的身心特點還告訴我們,他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需注意採用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言,力求語言親切精練幽默,並適當輔之形體語言;教師要多鼓勵、多肯定學生,經常性地讓學生品嘗發現的快樂;教師要能靈活運用變式教學,教學方法和教學輔助手段(如多媒體)要靈活多變等。總之,教師要能調控課堂節奏和情緒,力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。 2 注重學生閱讀能力的培養
在閱讀教學中,我鼓勵學生多角度有創意的閱讀。主要利用閱讀期待,閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。白居易說:「感人心者,莫先乎情。」作者流眼淚,讀者才會受感動;教師有熱情,學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程,這個過程若缺乏審美熱情,閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情,增強學生學習的慾望,引發學生深層次的思考,讓他們帶著積極主動的情感進行學習。例如,我在講《出師表》一課時,結合《三國演義》獻給學生介紹諸葛亮寫《出師表》的背景,調動學生的興趣,引起學生的閱讀期待,也便更好的理解作品,然後讓學生在讀中反思,了解諸葛亮的赤膽忠心,鞠躬盡瘁的精神,感受古代賢人偉大的人格魅力,更好的投入到作品中去,最後我創設了一個問題:「諸葛亮明知道劉禪成不了氣候,為什麼還有竭力輔佐？如果他用自己的智慧去輔佐曹丕的話,中國的歷史不是就要改寫嗎？這樣不顯得更有意義嗎？對於諸葛亮的這種做法你怎麼評價？」同學們的興致一下被激起來了,通過激烈的討論我們認為,諸葛亮之所以受萬代景仰,不僅因為他過人的智慧,更是由於他的忠心耿耿,他明知道劉禪不可保但他仍盡力保他,正是「以報先帝遺德」,這顯示了他崇高人格的光輝。 3 要關注學生情感體驗
首先是喚起學生生活體驗,即在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。如學生學習《鄉愁》時讓學生談談離愁別緒,積累古詩文中離別的佳句;學習《春》時讓學生回味春天,用語言和畫面描繪春天等等。其次是重反復朗讀,在讀中形成對文本內容的大致了解,特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特,學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產生不同的認識,這時,即使是學生的認識有偏頗之處,教師只能引導,不能輕易否認,不能用所謂的標准答案去評價。只有這樣,學生的閱讀激情才不會破壞,學生的閱讀素養才會不斷提高。 4 要關注學生基礎積累
古語說得好:九層之台,起於壘土;千里之行,始於足下。大家都知道,學習語文是一個長期積累的過程,沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此,教師在指導學生閱讀文本時一定要關注學生字詞句的理解與積累,一定要關注精彩語段和名篇的背誦默寫,也一定要關注文章、文學常識的積累。
5 要關注學生語言探究
語文是工具性與人文性的統一,但不容忽視的是工具性是人文性的基礎,因此閱讀教學在強調人文的同時必須更多地強調語言的探究。語言探究也不是簡單地停留在是什麼和為什麼之上,而是讓學生探討內容是用什麼語言表達的,為什麼用這種語言表達。如學生學習《紫藤蘿瀑布》時,學生很輕易地知道前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態,這時教師引導探討:這些描寫語言的特點是什麼？為什麼要這樣寫？學生通過探討發現這段語言很生動,主要是採用了生動的詞語和多種修辭手法、調動了人的多種感官,這樣寫一是抓住了紫藤蘿的形象特點,二是烘託了人內心的喜悅之情。我相信長期這樣堅持引導學生關注語言,學生的語言感受能力一定會不斷的提高。
2. 淺論對聯在初中語文教學中的激趣應用
摘 要：對聯，作為體現漢語言文字特點的直接載體，在語文教學中，把對聯引進初中語文教學中，能激發學生學習語文的興趣，本文從「對聯激發寫作興趣」、「語文綜合性學習活動中對聯激趣」、「對聯與書法教學激趣」三個方面來論述對聯在在初中語文語文教學
中的激趣應用。
關鍵詞：對聯；漢語特點；書法；綜合性學習活動；語文；激趣
一、對聯是體現漢語言特點的直接載體
教育部頒發的《全日制義務教育語文課程標准》（實驗稿）在「課程的基本理念中指出：「語文課程還應該考慮漢語文字的特點對識在寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響。」很顯然，這是在強調語文教學必須遵從漢語文字的特點和規律。同時又指出：「語文學習應激發學生的學習興趣」。 這些正確思想雖然早有人提出，但是，把它作為教學理念寫進《語文課程標准》這樣一個語文教學的綱領性文件加以強調，卻還是第一次。這無疑具有十分重要的意義。在語文教學中，如何做到既遵從漢語言文字的特點，又能激發學生學習的興趣，這就成了我們廣大語文教師應該好好思考並努力去實驗的非常重要的問題。
世界各國的語言，可以概為八大語族，其中，只有「印支語族」（主要是漢語）為獨立語，其特點是：漢語由單音節語素構成。一個音節，寫出來就是一個字。由這樣的語音載體——漢字構成的詞彙，配合成對偶詞語的能力是無限的，可以說，漢語和漢字，從它的產生一開始，就自然而然地給對偶創造了條件。在世界諸多語言文字中，這種獨特的性質是其他語言所不具有的。而對偶是我國文化中極具美學意義的民族形式，早在先秦詩歌（如詩經）和先秦散文中就已經出現了。當它們具有獨立的意義之後，便成了對聯。
由此可見，對聯最能表現漢語文字的特點。
漢字的象形、象聲、會意、偏旁，以及一字多音、一音多義，一義多字諸多變化，直接構成了對聯的用字技巧。
漢字造字法的會意、形聲兩種造字法使漢字有著百分之八十以上的合體字。合體字的多數可分可合，分開以後，各部位仍能保持一字一音的特點。這就為一些聯語和對句的創作提供了特有的機會，大大增強了對聯的表現能力和趣味性，使聯語和對句更受歡迎。漢字有大量的多義詞、多音詞、同義詞、同音詞以及反義詞等。用之於對聯的創作，盡管難度增加不少但它同樣能大大增強聯語和對句創作的趣味性，增強其表現力。因此，以漢字為載體的對聯，便具有了趣味性。
鑒於漢語的特點在對聯中得到淋漓盡致的體現，因此，在語文教學中，引進對聯進行教學，則既遵從漢語言文字的特點，又能激發學生學習的興趣。
二、對聯激發寫作興趣
我們要進行作文教學，首先要使學生親近作文。親近作文的組部分——漢語言文字。親近文字的方法，莫過於文字游戲。「世界各民族都有這類培養對本民族文字感情的游戲，如英國就有填字謎的游戲。中國的文字游戲主要有兩種，一種是燈謎，一種便是對聯，但燈謎歷來是純粹的游戲，而對聯，因其還有較強的實用性，所以到今天還沒有發展為一個獨立的游戲樣式。且我國崇拜文字、強調『文以載道』的傳統，似乎把對聯視作文字游戲是將其貶低了、降格了。其實，在舊式教育中，對對子一直是提高學生對漢文字興趣的重要手段。」[1] 我國古代，尤其是唐代以來，所有館塾的啟蒙教學，在童蒙略識幾字以後，便以對句為教學內容。對句的教學，融字音、字義、詞、片語（也稱短語和結構）、單復句，以及字詞的組合關系、組合方式直到布局謀篇，立意和修辭、邏輯等知識為一體。而進行對句教，又大多具有趣味性，所以教學效果大體很理想，很能吸引學生。也使童蒙的語文水平在不多的幾年中，能夠得到迅速的、全面的發展。凡是接受過的幾年對句教學的人，即使不能繼續讀書，對於對句也能熟練地掌握和製作，並且在以後的生活中，能把對句作為一種娛樂活動的方式。
正因為這樣通過這些訓練，在中國歷史上，在正統文人中，出現了很多楹聯家：特別是到了清朝的時候，康熙、乾隆皇帝多次出巡，下江南，上塞北，遊山玩水之餘，到處潑墨題聯；清宮里，殿殿懸聯，室室題對，皇帝還常常令臣子撰聯做對。各地官員，學者中涌現出一大批有名的聯家，如林則徐、曾國藩、張之洞、左宗棠、袁枚、鄭板橋、何紹基、梁章鉅等。
「在民間故事中 ，也有關牧童、漁夫、樵子、農民的妙對、趣對數量是不少的。盡管過去士大夫遺留由於輕視下層民眾，不屑記錄他們的詩歌、謎語和對句之類的作品，但從流傳下來的故事、傳說看，也足以證明對句確曾引起過他們的重視，而且不得不予記錄的事實」。[2]
這些事實說明，對對子確實非常有吸引力，能激發人的興趣。
而如今，對聯教學在中學語文教學中幾乎沒有了，今天沒有幾個人能寫出象樣的對聯了；對語文，尤其是對作文課反映冷淡，覺得索然無味，不少學生害怕作文，遇到作文課文就頭疼，作文教學已經成為語文教學中的薄弱環節了。以致於出現了「小學生寫不好一個句子、一篇短文，初中生寫不好一封信，高中畢業生寫不出一篇散文，這種現象令人痛心，就其原因，就是當今的作文教學忽視了漢語言文字的特點。其實，在古代，進行對對字的訓練，正是一種符合漢語言規律的作文訓練方式。一副好的對聯，就是一篇好的文章，古代的文人墨客留下了無以計數的好對聯，連牧童漁夫、樵子農民都不例外。
3. 如何在初中語文教學中培養學生的學習興趣
《基礎教育課程改革和發展綱要》指出：「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力」。具體就是如何構建自主、合作、探究等為特徵的現代學習方式，初中語文教學如何實現這個要求，我認為首要問題是培養學生學習語文的興趣。
托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣是最好的老師，當學生自身對學習產生了濃厚的興趣時，學生就會積極主動地去學習，去感知事物。這時他們對事物的觀察就變得比較敏銳，邏輯記憶增強，想像力豐富，克服困難的意志力增強。興趣可使學生的學習過程在一個較長的時間內比較順利地進行，並富有成效。學習興趣的培養是學生學好知識和發展能力的前提，是促進學生全面發展，實施素質教育的重要保證。教學過程是在教師的指導下，由學生和老師構成的雙邊活動，而農村學生受到地域、觀念等條件的限制，到了初中，學生的興趣和志向正處在一個最佳的培養方面，而他們對新事物的接受特別強，情感易受他人感染。而所謂的學習困難生，其實除了一小部分是智力問題外，大多數是由於對學習缺乏興趣造成的。因此在農村初中語文教學中要想提高學生的語文學習能力，最大限度地提高教學質量，首要的問題就是如何培養他們的學習語文興趣，這不僅會對語文學科的學習產生深遠的影響，還為其他學科奠定了良好的基礎。
一、建立良好的師生關系，是培養學生學習興趣的基礎
在農村初中，孩子們是比較單純的，尤其是近年來，農村留守兒童進入了農村初中，他們是一個特殊的群體。再加上農村的家庭教育幾乎為零，這樣或那樣的問題使得他們在成長中出現了許多缺陷，農村初中教師必須與孩子們建立良好的師生關系。而融洽的師生關系能營造良好的課堂氣氛，能促進師生的互動。在語文課堂教學的過程中師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。良好的師生關系能使學生積極配合你的教學，在良好的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的，收到預期效果。反之，如果師生關系緊張，甚至對立的情況下要培養學生學習興趣，提高教學質量，幾乎是不可想像的。因此良好的師生關系是培養學生學習興趣的關鍵。
建立良好的師生關系，教師首先要樹立良好的自身形象。要使學生尊重你，信服你，欽佩你，就必須用高尚的道德行為影響學生；用淵博的知識征服學生；用自己的愛心感動學生；用生動風趣的教學語言和靈活多樣的教學方法吸引學生。其次在平時教學工作中既要嚴格要求學生，又要尊重學生、信任學生、親近學生、關心學生，民主平等，做學生的良師益友。切忌認為自己是老師，高人一等，凌駕於學生之上，動不動就無端訓斥，漫罵，甚至橫眉怒對，冷眼相加，冷嘲熱諷。其中最容易受到傷害的是學習困難生。對待學習困難生，尤其應當倍加關懷、真誠幫助。再次是把情感教育帶進課堂，教師用豐富的情感吸引學生，感染學生。事實上，如果教師在課堂教學中情趣盎然，發放適當，必能使學生情緒高昂，思維活躍，學得輕松愉快，產生微妙而豐富的情感感受；如果課堂教學中教師不苟言笑，不會表情達意，只知不動聲色地宣讀教材，念教案，只會冷冰冰地進行知識傳授，這樣的教師即使知識淵博，也不會受學生的歡迎。
二、創設良好的教學情境，是培養學生學習興趣的關鍵
創設情境，引導質疑，激發和培養學生學習興趣。學習慾望是一種發現和探索新知識的心理需求。心理學研究表明，人的學習能力，不僅也其知識儲備和智慧有關，而且與其積極情緒，特別是學習的求知慾密切相關。學生的求知慾是對新異事物進行積極探究的一種心理傾向，是學生主動觀察事物，反復思索問題的強大內驅力。然而，學習興趣和求知慾望不是憑空產生的，激發學生學習興趣和求知慾望的最有效策略，就是通過創設情境來激疑，提出問題。那麼，如何創設情境，依託情境，讓學生在情景發生發展的過程中積極、主動、創新地學習呢？
首先，必須創設良好的提問氛圍，讓學生大膽提問。教師要充分愛護和尊重學生，要創設一種平等、民主、寬松、愉悅的學習環境，激發他們的學習慾望。教師在課堂教學中要走進學生，作為學生的「知心朋友」參與課堂學習活動，真誠、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，事事處處在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言、勇於思考、敢於創新的教學情境。教師在教學中多用大拇指，少用食指，多用鼓勵的語言，以寬容心對待學生，給學生創設一種和諧、合作的氛圍，使學生敢於質疑，有自己的見解，敢於與老師、同學教學探討，從而激發和培養學生的學習興趣。當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他：當學生提出的問題有偏差時，教師要先給予積極的肯定，贊揚敢提問的勇氣，而後再給予啟發，樹立其自信心，這樣，學生就沒有心理負擔，上課自然會積極舉手，踴躍發言。
其次，要精心創設問題情境。當老師重視對學生問題意識的存在，感到自己需要問個「為什麼」「是什麼」「怎麼辦」時，思維已被啟動，意識越強烈，思維越活躍，越深刻。在引入新知時，設置問題情境，讓學生爭相提問，並讓其積極思考自己提出的問題，這樣思維處於最佳狀態，學起來就特別有興趣，也特別親切。在知識的探究中教師要引導學生不斷發現問題，提出問題，研究問題和解決問題。問題意識越強烈，學生的學習情緒越高漲，有利於學生思維的發展，有利於培養學生的探究能力和創造能力。
為此，農村初中語文教師必須轉變角色，要由知識的傳授者變成學生學習的引導者、合作者。由課堂的主宰者變成學生心靈溝通的知心朋友，多和學生交流，談談學習，談談生活，談談未來。增強師生間的了解，縮短師生間的心理距離，溝通師生間的感情，消除師生間的代溝。從而在以教師為主導，學生為主體的雙邊活動中，觸及學生的情感領域，在知識內容與學生求知心理之間，巧妙組織有吸引力的教學情境導向，使學生因情感的驅動而生趣，從而進入積極參與狀態，變被動學習為主動學習，為優化課堂教學創造良好的契機。使學生對語文學習充滿濃厚的興趣。
三、優化教學方法，是激發和培養學生學習興趣的重要途徑
優化和改進教學方法是培養和激發學生學習語文興趣的一個重要途徑。教師是教學活動的設計者和組織者，參與教學活動的全過程，充分發揮教師「導」的作用是促進學生「學」的關鍵，為此「教」必須致力於「導」，服務於「學」。
1、以教材為本，厚古重今變教法
現在農村初中新人教版教材，無論時文或經典，都是精挑細選。用好他們，發掘其中激趣的有利因素。是保持和進一步激發學生學習語文興趣的堅實基礎。
學生學語文，最首要的是知道這些知識的重要作用，知道這是他一生所必需的知識。對此，葉聖陶先生曾形象地指出：「孩子看見人步行，非常艷羨，於是本著他的足的本能，努力學步，後來竟自己能走了。」新人教版的教材，在課本的扉頁上都有「寫在前面」的話。它是對語文內涵最權威的闡述，用好它，就成為我們激發學生學習語文興趣的敲門磚。
學生學語文，對不同的教與學方式的反應也有著截然不同的態度。在使用教材的過程中，一定要注意教、學方式的與時俱進。葉聖陶先生早就主張在學生自學基礎上，課上提出問題開展討論，教師相機誘導。「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。」新課程的實踐也證明，這種「自主、合作、探究」的學習方式很受學生的歡迎。取得了很好的效果。
用好教材，要特別重視上好綜合實踐課。這是人教版教材最大的亮點。「教師的知識終究是教師的，與學生沒有關系……學生總要在他們的實際生活中有所需求，自己去研究解決的辦法，還要自己證實過，經驗過，才會得到真的知識。」這是多年前葉老就對我們的忠告。在實踐活動的過程中，學生會強烈地感覺到語文知識的重要作用，更加激發他們學習語文的興趣。他是興趣持久性的最好加力。
用好教材，要充分利用現代技術手段，革新閱讀的方式、方法。現在的孩子，少有對文字直接感興趣的。要充分利用寒暑假的時間，布置好學生看電視、電影的作業，比如：堅持收看《三國演義》《西遊記》等等。先讓他們被名著中的離奇情節精彩場面吸引住，再引導他們閱讀文本。在校期間，充分利用好「模式三」的遠程教育資源，選看課文中節選的部分，增強他們閱讀課文文本的興味。只是在「他們忽略了什麼的時候，給他們提醒一下，他們弄錯了什麼的時候，給他們糾正一下，他們遺漏了什麼的時候，給他們補充一下，不過如此而已。」這是葉聖陶先生早也闡明的閱讀教學的精要。
用好教材，要「不薄今人厚古人」，大力拓展學生的閱讀空間。作為「新新人類」的學生，只有走進他們的閱讀世界，才可能引領他們的閱讀方向。因此要求語文教師要有開放的心胸，開闊的視野。教材中課外古詩文的閱讀，僅僅是文學大觀園里的一枝出牆的紅杏。以此為招手，要引導他們沐浴詩風詞韻。更多的教材中隻字未提的當紅作家的作品，當「奇文共欣賞，疑義相與析」，有選擇性地推薦，尊重他們的閱讀激情，引導他們作一種揚棄的欣賞。這樣古今中外、時文經典皆有涉獵，能更好地滿足孩子們興趣的廣泛性。
2、著眼於誘導，培養和激發學習興趣。
農村初中語文課堂教學同樣受到「應試教育」的影響而扭曲變形，「滿堂灌」和「題海戰術」已經嚴重挫傷了學生對語文的學習興趣，也使語文變了味。因此，語文教學中教師要通過誘導培養學生強烈的求知慾和正確的學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探求新知的認識活動變成學習的心理需求的過程，從而引導學生變「要我學」為「我要學」，變「苦學」為「樂學」。
3、著力於引導，提高學生的學習能力。
引導是指教師根據教材的知識特點和學生的具體實際恰當地把語文知識由淺入深地分層教學，引導學生一層一層地主動去探究、發現、思考、總結規律，讓學生自己主動參與，自己動手動腦獲取知識，變被動接受為主動獲取。在教學中可有機運用「引導——發現法」，「合作——探究法」，「師生互動法」，「知識競賽法」等加與引導。
4、著重於點撥，變「難學」為「易學」。
《語文課程標准》指出，「學生是學習和發展的主體。語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神」。目前，農村初中學生自主學習的意識比較差，語文教學仍然是教師起「主導」作用，「講課」仍然是老師講。
我們不妨用「畫龍點睛」這個成語吧。我們把學生的自主性學習、通過自學解決問題的過程叫著「畫龍」，把老師的精要點撥，深入發掘叫著「點睛」。「畫龍」要做大量工作，龍身的繪制可以多姿多彩，萬千變化，但是無睛，它是不是真龍，是不是活龍還很難說。所以離不開老師「點睛」之語。於漪老師曾說：「『睛』乃關鍵之筆，傳神之筆，『點』與不『點』，迥然不同。點睛之龍，破壁而去，乘雲上天；不點睛者仍留於壁，其中顯然有真假之分，死活之別。這一『點』，點出了要旨，賦予了生命，起了質的變化；這一『點』，筆力千鈞，工夫深厚。畫龍須這關鍵的一筆，教學又何嘗不是如此呢？教師既要善於『畫龍』，通過一篇篇範文的教學，傳授語文基礎知識，培養學生聽、說、讀、寫能力，更要學會『點睛』，學會准確地掌握文章精要，言簡意賅地開啟學生思維門扉，以收豁然貫通、印象深刻之效。」我對於漪的話深有感悟，在語文教學中，應盡可能讓學生去發現問題、分析問題和解決問題，教師只在關鍵地方加以點撥，以觸發學生思維的火花，達到「教是為了不教」的目的。新課程改革下的農村語文教師，不再是知識的傳播者，而是指導學生學習的引路人。師生一道在「畫龍」上下工夫，在「點睛」上花大力。
四、加強學法指導、是激發和培養學生學習興趣的重要環節
在新課程改革的背景下，農村初中語文教學應改變傳統的過於注重「教」，以教師、教材、教室為中心的教育觀念，應樹立教師的「教」是為學生的「學」服務的，要使學生的思維得到發展，個性得到張揚，培養他們的創新意識和創新能力。因此，必須加強學法指導，學法指導要強調個性化，要通過思維訓練，教會學生科學的思維方法，因課而異，因人而異，充分張揚學生個性，發展他們的創新思維、創新能力和創新精神。
1、 讓學生學會討論
教學是一門藝術，而且是一門「活」的藝術，尤其是語文教學。 從教與學的關系來看，教是外因，學是內因，外因通過內因而起作用。葉聖陶先生指出：「教師要讓課堂教學活起來。」怎樣才能讓課堂「活」起來呢？在就需要學生「活」
起來，教師必須引導他們大膽參與討論，培養學生多角度分析問題，提高學生解決問題的能力，鼓勵學生探求獨特的見解和認識。如在教學朱自清的經典散文《背影》一課時，有學生提出文中父親身體肥胖、行動不便，而「我」是一個棒小夥子，買橘子一事應讓年輕力壯的「我」去，而不應讓年老多病的「父親」去。這一獨特而新穎的見解，誘發了討論的最佳時機，學生探究情緒高漲，經過他們的激烈討論，深切地感悟到父愛的偉大。教學中一定有很多這樣的機會組織學生教學討論，通過由表及裡、由此及彼的討論，培養學生的學習興趣和創新思維，促進學生的發展。
2、讓學生學會自主
蘇霍姆林斯基說：「課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下都在於教師忘記了：上課，這是兒童和教師的共同勞動，首先是由師生間的相互關系來決定的。」如果學習僅是學生通過教科書這個載體、教師的講解這個媒介來進行的話，那麼學習起來被動枯燥，又哪來興趣可言？採取一種新方式，讓學生參與備課，參與教學，熟悉每一個故事的背景，走進那個特定的時代，了解每一篇文章的寫作意圖，把握每一個作者的思想感情，引導他們主動學習，不失為一種行之有效的方法。「文章合為時而著，詩歌合為事而作」。每一篇都蘊含著一個轟轟烈烈的時代，每一段文字都折射出作者愛恨情愁的思想感情。如果課下安排學生藉助網路、書籍，走出特定的時代，走進作者的生活，把握每一個滄海橫流得歲月的脈搏，還原課文到原始的生活中，讓人物動起來，無疑，每一篇課文都會充滿靈性。反之，如果教師只是自己課下去做這些工作，就會剝奪學生課外自學的權力，同時也奪去了學生學語文的興趣。因此，我們在教學實踐中，要讓學生學會自主學習，激發學生的學習興趣，把課內與課外有機結合，有意識的把課內的每一篇文章當作一個例子和媒介，由它去引出課外那浩淼無邊的文學海洋，讓學生通過主觀的努力去感受文學之美，去盡情的遨遊。學生興趣的培養也就來自課外這個「源頭」吧？學生可以汲取無窮的營養，來滿足他們對語文學習的渴求和慾望。讓學生不再把語文列為最不感興趣的科目。
3、調動學生的情感
古人雲：感人心者，莫先乎情。如果教師上課時注意感情不投入，精神萎靡不振，表情木然若雞，語言枯燥乏味，……試想，這樣的課堂，學生哪裡有學習興趣，哪裡有激情！怎能體會到學習是一種樂趣，是一種享受呢？教師的教學過程，是傳授知識的過程，更是師生感情交流的過程。 在今天的語文教學中，教師引引導學生進入情境去體驗某種情感，而是照本宣科機械地傳授知識，讓學生絕產生愉悅的情感，教師要用自己豐富的神情和生動的語言去點燃學生求知的慾火。讓學生在課堂上感受到的是老師真摯的感情、熱情洋溢的語言，得到的是美的享受；從而激發他們的學習熱情，培養他們學習的興趣。
興趣是最好的老師。子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」古往今來，無數先哲仁人都踐行者這一顛撲不破的育人真理。重視語文教學中學生學習興趣的培養，於今天方興未艾的語文新課程改革而言，有著不言而喻的重要意義
4. 淺談如何提升初中語文課堂的教學質量
課堂是學校教育教學工作的主陣地，課堂教學是學校整個教學工作的核心，學生的創新精神、競爭能力、業余愛好等多方面的發展，許多都是課堂教學的延伸。因此，使課堂高效就顯得意義重大[1]。作為初中語文教師，只有切實將課堂的教學效率提高了，才能達到教學的目的。所以，我們要不斷的探索提升語文課堂教學質量的方法，從而提升學生的綜合素質。為此，筆者特就初中語文教學中如何提高課堂教學質量作如下探討。
一、初中語文課堂教學要全面提升學生的語文素養（聽、說、讀、寫）
初中語文課堂教學著力點要放在能力訓練上，中學語文這個學科主要是文字和語言，其中語言教學的最終目的和目標是提高學生的語言表達能力。語言表達能力包括學生的聽說讀寫
能力，這個能力的提高需要學生長期的鍛煉和練習。因此，教師在課堂上要充分發揮學生的主體地位，著力訓練學生的聽說讀寫能力。要完成這一目標，教師首先要徹底改革以應試教育為中心的基本教學體系和教學模式，以教師為中心的基本教學形式，而應以能力訓練和素質教育為中心的基本教學體系和教學模式而取代。在完成語文課本大綱的同時，教師要培養學生的自主學習能力，平時多訓練學生的閱讀能力，多讓學生看課外書。在課堂上，教師要根據課文的需求多讓學生進行討論，在講完一篇課文後，教師可以把有趣的文字和語句讓學生摘錄下來，並讓學生寫出感想並加以分析，鍛煉學生的歸納能力與思維能力，此外，在課堂上教師要給生營造一個好的學習氛圍，給他們留出自由活動的時間。
二、導課形式要新穎
興趣是最好的老師。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。例如，在導入新課時，讓學生一上課就能置身一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。為此，
我們必須根據不同的課型，設計不同的導入方式。我們可以用媒體展示課文的畫面讓學生進入情景，也可用講述故事的方法導入，激發興趣，引起懸念，激發學生的靈性，開啟學生學習的閘門。
三、創設「沖突」激趣
通過對問題的爭論，能增加師生、學生間的交流互動，調動學生獲取知識的積極主動性，加深對所學知識的理解，引導學生的思維走向，推動一幕幕課堂活動的展開。在特定的場合下，教師人為地設置一些思維、陷阱，學生在發現錯誤、修正錯誤的過程中，不僅能體驗成功的愉悅，還能增強自信心。例如，在講《孔乙己》一文時，在結尾學生都想知道孔乙己的結局到底是什麼樣的，這時教師可以故意得出結論：孔乙己已經死了。學生根據作者所說的「我到現在終於沒有見，大約孔乙己的確死了。」一句進行推斷，其中，大約的確表達的意思是可能死了，也可能沒有死。然後，學生開始反駁老師的觀點，展開課堂討論，這就引起了學生對孔乙己結局的猜測，在爭論過程進一步分析了孔乙己的悲劇命運，更加強了學生對當時社會批判性的深入理解，提高課了堂學習的效率。
四、創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣
1、合理運用創設情境的方法和方式
在初中語文教學中，情境教學模式不是自然就有的，而是教師在通過仔細閱讀和分析後精心設計產生的。它要求教師要關心全體學生的成長，深入了解學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點，充分認知學生的個體差異。此外，教師還要與學生建立良好的師生關系，因為只有具有良好的師生關系，才能使學生積極主動地學習。
2、激發學生的問題意識
學習源自於疑問，只要學生有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。在實際教學中，教師應結合課文在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，在渴望答案的求知情境中學習。
3、積極創設語文開放式的情景教學模式
傳統的課堂模式很大程度上束縛了學生主動思考的能力，使得學生在課堂上不敢提問題，而且教師的觀念沒有轉變，這樣的教學模式很大程度上抑制了學生的獨立思考能力和創新能力的培養，導致學生對這個學科沒有了興趣，失去了信心。因此，我們要積極創設語文開放式的情景教學模式，激發學生的學習激情，提高語文課堂的教學質量。
4、轉換教師的主導地位，催發學生的主體意識
情境教學的精神內核是教師向學生賦權，尊重學生的主體地位，催發學生本我意識。在傳統的教學觀念當中，教師是語文教學中的主體，是教學事務的中心，教師的作用被簡化為忠實地復制語文文本，傳遞語文課程，客觀真實地將人類文明傳遞給下一代，教師的功能被弱化為一種文化的傳遞者，而且教師在這種傳遞過程中扮演著全知全能的角色，而學生是無知或者限知的。傳統的教學就在這樣兩個角色之間產生關系，這種主客二分的對象化思維嚴重損傷了學生學習的主動性和教學實踐的參與性。在呆板無趣的教學過程中，成人化的價值觀和人生觀被強加給學生，學生喪失了主動選擇的權利。在新課程的大背景下，教師要轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，從而提高課堂教學質量。
綜上是我對如何提升初中語文課堂教學效果的一點不成熟的淺見。其實方法還有很多，作為教師要了解學生的現實情況，探索適合學生的教學方式，有針對性的進行教學，激發學生的學習熱情，讓學生愛上語文。同時，作為教師，還要不斷的研究新的教學方法，更新教學觀念，從而切實將語文課堂的教學質量提高。
5. 淺談怎樣讓信息技術在初中語文教學中綻放美麗
一、精心選擇內容。
使用信息技術手段是為了激發學生興趣，調動學生情感，幫助學生更好地解讀文本，理解重點、突破難點，因此在內容的選擇上要深思熟慮，力求准確高效。
1、所選內容要貼近文本。
信息技術手段是為教學服務的，因此它的內容必須貼近文本，能讓學生更好地理解與感悟，才能起到很好的作用，如果所選內容與文本出現偏差甚至背道而馳，就會將學生的思維引上歧路，達不到預期效果甚至起反作用。
2、所選內容要貼近學生。
學生是學習的主體，選擇內容時要從學生的角度多考慮，要從他們的年齡特點、生活經驗和興趣愛好出發，選取合適的內容。例如，本次評選我上交的口語交際課例《說名字》中選用了兩首歌曲，但課後反思卻發現它們在課堂教學中所起的作用有很大差距。在學生說完自己名字的含義後，我播放了歌曲《母親》，讓學生邊聽歌曲邊回憶和父母之間發生的點點滴滴，感受父母對他們深深的愛。這首歌曲是近幾年流行的，學生耳熟能詳，當聽到「你入學的新書包，有人給你拿……」，看到那熟悉感人的畫面時，學生自然融入到歌曲所創設的情境中，他們一個個表情嚴肅，多個學生熱淚盈眶，學生情感的閘門被打開，為後面向父母訴說感激之情的環節安排打下了堅實基礎，這是一次非常成功的運用。而為了升華學生對父母感恩之情，我選擇了我感受最深的一首歌曲《燭光里的媽媽》，但出乎意料的是這首歌曲播放後取得的效果卻遠遠不及《母親》。冷靜下來思考，我發現了症結所在。這首上世紀八十年代的歌曲學生沒有聽過，歌曲所表達的內涵對於尚未經歷目睹母親因操勞而衰老的學生來說還理解不到，效果大打折扣也就在情理之中了。
二、恰當把握時機
信息技術手段必須要用在合適的地方、恰當的時段才能最大程度發揮它的效力，因此必須注意把握時機。
1、要用在激趣引入之初。
著名特級教師於漪曾說過：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」確實，好的開頭是課堂成功的一半。教師可以根據學生的心理特點，在激趣引入這個環節巧妙運用信息技術手段，創設出好的課堂開頭，達到上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生求知慾望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。
2、要用在重點解讀之處。
信息技術手段的使用應緊扣課堂教學目標進行，為解決教學重點而服務。教學中的內容涉及古今中外，多數是學生所未知的東西，而要想讓學生更好地理解、感悟文本，就必須跨越時空，拉近學生和文本之間的距離，讓學生和文本零距離接觸。信息技術手段在這一點上具有著無可比擬的先天優勢，教師在教學時可合理加以運用。
3、要用在難點突破之際。
課堂教學中經常會遇到這樣的狀況，教師無論怎樣啟發誘導學生都無法感悟，面對這樣的難點，信息技術手段有時卻能輕易將之突破。我在執教《圓明園的毀滅》一文時，為讓學生深刻領悟圓明園不可估量的價值和損失，啟發學生想像卻收效不大。當藉助信息技術手段展示圓明園昔日美輪美奐的畫面和令人眼花繚亂的奇珍異寶時，學生發出了一聲聲的驚嘆，再經與圓明園毀滅後的斷壁殘垣對比，學生在唏噓中有了深刻感受，這一難點不攻自破。
4、要用在情感升華之時。
情境是打開學生情感大門的金鑰匙，學生的情感變化要經歷一個過程，在情感醞釀到一定程度時需要特定的情境激發才能得到升華，而信息技術手段無疑是一種有效地選擇。我聽過一節感受很深的課《狼牙山五壯士》，教師的講授很一般，但在最後學完五壯士跳崖的片段後，教師播放了電影《狼牙山五壯士》中壯士跳崖的片段，那震撼人心的畫面，那氣壯山河的聲音一瞬間占據了學生的心田，那畫面久久揮之不去，學生對五壯士的敬佩之情瞬間得到升華，這短短的畫面勝過了教師的千言萬語。
三、已被證明的有效使用方式。
在大量的課堂教學實踐中，信息技術手段的有效性在一些教學環節中已得到證實。
1、寫字教學。
識字寫字教學是低年級的重中之重，很多教師的板書缺乏示範性，而運用課件展示生字的寫法直觀、形象、規范，學生易於接受，樂於接受，已成為教師指導學生寫字的重要而有效的手段。
2、配樂朗讀。
再好的歌手清唱歌曲也達不到音樂伴奏時的效果，這也側面見證了配樂的作用。朗讀是語文課堂教學中必不可少的內容，而藉助信息技術手段，可以使課文無聲的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心裡去，從而使學生耳醉其音、心醉其情，激發朗讀願望。因此配樂配圖朗讀的效果已被越來越多的語文教師所認同。
6. 如何運用激趣法提高初中語文課堂效率
作文是初中語文教學中非常重要的一環,但是目前很多初中生談作文色變,畏懼作文,對作文缺乏興趣。因此,要提高作文教學質量,教師應該在初中語文教學中採用激趣法,激發學生的寫作興趣。本文從為學生創設寫作情境、選擇切合實際的命題、採用靈活多樣的指導方法、拓展課堂教學、作文評價以鼓勵為主這五個方面闡述了激趣法在初中作文教學中的運用。
關鍵詞:初中;作文教學;激趣法;運用
興趣是學習的強大動力,對促進學習具有重要作用。教育心理學的研究成果也表明,興趣與學習的關系非常密切,滿懷興趣就會全神貫注、專心致志,由完成任務到沉醉其中。而且研究也表明,在諸多非智力因素中,興趣是影響學習效率最大的因素之一。但是,平常的語文教學中,學生只要一提到作文就唉聲嘆氣,對作文缺乏興趣,文思枯竭、思想僵化。因此,語文教師如何矯正學生害怕作文的心理,培養學生的作文興趣變得十分迫切。本文擬就如何在初中作文教學中運用激趣法提出一些淺見。
一、把握契機,巧妙為學生創設寫作情境
良好的寫作情境可以讓學生更快進入寫作狀態,從內心深處產生一種對寫作的強烈渴望。因此,教師在作文教學中運用激趣法首先需要把握契機,巧妙地為學生創設最佳寫作情境以激發學生的寫作興趣。
教師可以根據教學需要,利用各種途徑為學生創設最佳寫作情境。教師為學生創設寫作情境可以是無中生有,也可以是某些突發情況,還可以是模擬再現,目的是讓學生不知不覺地走進這個教學情境,獲得認知,從而能夠很好地增強作文教學的效果。例如,要求學生寫某一個主題的作文,教師可以先從學生熟悉的、與寫作主體相關的事物導入,讓學生就自己熟悉的內容暢所欲言,從不同的視角充分發表自己的見解,然後根據教學需要一步步引導學生向寫作主題靠攏,這樣學生寫作就有了比較大的發揮餘地,寫作起來也就沒有了無話可說的困難。
教師進行作文教學要帶著愛心和情感教學,不能只是進行一種枯燥的「義務」教學。教師的愛心和情感是為學生創設寫作情境的必要條件。
在作文教學中,教師可以讓學生自由命題、自由發揮,盡量用學生易於接受的語言描述一些有利於激發學生慾望的情景,幫助學生進入寫作狀態;教師要始終滿懷熱情地組織教學活動,做到情緒飽滿、語言親切、富有激情,而且能夠充分藉助眼神、表情、姿勢來輔助說話,讓學生感受到作文課是一種精神享受;教師還要善於發揮正強化的作用,充分利用表揚、激勵、肯定、鼓動等手段發掘學生的優點,並使之得到及時鞏固、發展,形成一種心理定勢,教師在作文教學中使用正強化手段對於寫作情境的創設具有重要作用。當然,教師還可以利用故事、表演、幽默等趣味性措施使學生愉快地投入到作文教學中,增強寫作情境的效果。
二、把握學生心理,選取切合實際的命題
教師要從整體上對初中生的心理有一個精準的把握,盡量為學生選擇一些結合他們實際、富有啟發性、有話可說的命題,這樣學生才能產生寫作興趣和慾望,學生潛在的寫作能力也才能得到最充分的發揮。
選擇命題還要留心學生生活。學生周圍總是有一些事情在發生,哪怕是一件非常小的事都有可能在學生心中產生很大的波瀾,留下深刻的印象,而這些事就是學生作文非常有價值的源泉。因此,教師要留心觀察學生的生活,選擇命題要盡量與學生的生活事件有關聯,讓學生心中的感情得到適當宣洩。
當然,教師還可以打破傳統的作文思維,讓學生自擬題目、自由選材,把作文的主動權交給學生,鼓勵他們把視野投向生活,幫助他們克服畏懼作文的心理,自由寫作。這樣一來學生有話可說,願意寫作文,能盡情表達心中的感情,而且還有助於中學生熱愛生活、關注社會的情感的培養。
三、運用靈活多樣的指導方法
教師指導學生作文應該注意因材施教。對於那些寫作水平比較高的同學應該在選材、立意等方面加以指導;對於寫作水平一般的同學應該在理解題意等方面加以指導;對於寫作水平比較差的同學應該首先幫助學生做到寫作表達通順、清楚。對不同的學生實施不同的指導能收到很好的效果,尤其是寫作水平比較高和比較差的同學會從教師的個別指導中深受鼓勵,樹立信心,最大程度地激發起學生對作文的興趣。
教師指導學生作文應該注意指導方法的多樣性。教師可以採用多種方法訓練學生的表達能力。例如,聽寫範文可以訓練學生的聽力、記憶力、注意力和書面表達力等;改寫可以培養學生的創造力;整理可以提高學生的邏輯思維能力;仿寫可以讓學生借鑒、掌握各種文章模式,獲得感性認識;縮寫可以提高學生的綜合概括能力等。各種形式都有自己獨特的價值,教師教學中要充分運用不同的方式對學生進行訓練,而且要根據不同寫作方式的特點對學生進行有針對性的指導,讓學生切實從中受益,從而激發出學生的寫作興趣。
四、拓展課堂教學,激發學生寫作興趣
擴展課堂教學並不是要脫離教材,因為現行的初中語文教材中還有很大一部分內容可以引起學生的興趣,教師應該充分利用好這部分內容,把學生的興趣激發出來,把知識變成學生的能力。
擴展課堂需要延伸課堂,通過開展課外語文興趣小組,創辦文學小園地等活動激發學生的寫作興趣。語文興趣小組可以有多種形式,比如辦黑板報,讓學生自己選稿、審稿,自己寫作。教師應該指導學生創辦一些小刊物用於發表學生的習作,幫助學生實現自己作文的價值,讓學生更充分地感受到寫作的樂趣。總之,教師應該時刻為學生創造機會,讓作文教學不僅在課堂中進行也在課堂之外進行,最大程度地激發學生的寫作興趣。
五、以鼓勵為主評價學生作文
教師要慎重評價學生的作文,多用鼓勵的語言,肯定學生的亮點和進步,中肯地指出學生需要努力的方向,讓學生從評語中培養自信心和對作文的興趣。
作文評價應該有不同的標准。對於那些基礎較差的同學應該適當放寬標准,即使他們的作文水平不高,也要以肯定為主,給他們修改的機會,讓他們感受到教師的信任和期待,從而不斷提高寫作水平,不斷增強對作文的興趣。當然,對那些作文基礎比較好的同學應該適當提高要求。
作文評價應該有重點。教師評價學生作文不要求面面俱到,要有重點,有針對性地指出需要修改的地方。
作文評價應該充分尊重學生。教師不能使用挖苦、諷刺學生的語言。教師要尊重學生在作文中體現的觀點和情感,給學生充分的信心,鼓勵他們大膽作文,張揚自己的個性。
總之,激趣法在初中作文教學中具有非常重要的價值,教師應該用激趣法不斷提高作文教學的質量。
7. 如何開展初中語文閱讀指導課
按照以抄下開展初中語文閱讀指導課襲
一、教學目標:
1、讓學生學會和運用科學的讀書方法和技巧。
2、激發學生的讀書興趣，培養讀書的習慣。
3、提高學生課外閱讀的能力和水平，增加學生的人文素養。
二、教學准備:
1、為每位學生准備一本課外讀物。
2、准備讀書積累卡。
三、教學過程:
1、謎語激趣導入:
首先，我們來猜一個謎語:(猜謎:打一物)
千層寶典一翻開，
黑白縱橫一排排，
歷代往事它記載，
知識沒它傳不開。(答案:書籍)
同學們都聽說過這句話吧:「書籍是人類進步的階梯」，這是前蘇聯作家高爾基說過的一句話，通過這句話我們知道，書籍對於我們每一個人都非常重要，是我們生活必不可少的一樣東西，所以，我們要與書籍建立一種情感，那就是「愛」～
8. 初中語文教師如何幫助學生積累語言
語文作為一門基礎的學科，教學上對學生學習祖國語言起著極其重要的示範作用和潛移默化的影響，因此語文教師應不斷提高自身的語言素養，從而達到教學目的。那麼，如何提高初中語文教師語言素養呢？
一、何謂教師的語言素養？
它就是教師在教育教學活動中准確規范地運用本民族語言來表達思想情感、觀點見解等必須具備的一種基本素養，一般包括專業語言、態勢語言、情感語言幾種素養。教師無論教授何種學科，都必須具備嫻熟的專業語言、豐富的態勢語言和情感語言。在傳道、授業、解惑中要做到「文以載道」「文道統一」，從而提高學生學習的激情和課堂教學效率。這是教育本身的要求，也是教師職業的要求，更是時代對教育的要求。
語文教師的教學語言的主要特徵：
1、語文教師教學語言的思想性和教育性
語言是信息的第一載體，是人們最常用的表達工具，但不是一般的工具，是表情達意的工具，具有明顯的思想性和感情色彩，同時還具有巨大的教育作用。當學生接觸到課文時，接受的不僅是課文的形式，同時也是接受它的內容、觀點、方法和感情。這就要求語文教師的教學語言也要具有與語文學科一致的思想性和教育性，即教師的教學語言應有豐富的思想內容，具有一定的進步性、傾向性，以及對學生所起的思想教育作用。所謂教書育人，不光是教書，還要達到對學生進行思想教育、陶冶學生品德情操的目的。語言的思想性和教育性作為語文教師教學語言的首要特點，要求語文教師在教學語言中首先要具備這一點，在教學中要善於恰當地運用富有教育性的語言，把思想教育巧妙地滲透在教育之中，使學生在接受文化知識的同時還接受到思想教育。
2、語文教師教學語言的規范性和科學性
語文教師應該注重言傳身教，在語言方面應該是學生的榜樣。如果教師缺乏必要的語言修養，不僅使自己的教學目的不能達到，還會誤人子弟。因此，中學語言教師的教學語言應具有規范性和科學性。中學語文新課標中有使學生熱愛祖國語言、能夠正確地理解和運用祖國語言文字的要求。普通話是全國各民族的共同語言，這就要求語文教師的語言也應該是標準的普通話。語文教師普通話水準的高低，關繫到教學中各種環節諸如正音、正字、朗讀等完成得好壞。
3、語文教師教學語言的針對性和直觀性
教師面對的是幾十甚至上百的學生，每個學生的情況各不相同，存在著年齡大小、心理素質的好壞及各人的智力不同等問題。教師要根據不同情況運用不同的語言進行教學。語文教師要想自己的教學語言達到最大的功效，只有對學生的理解能力、興趣愛好、知識水平、思想狀態等有全面深入的了解，對教材內容有深刻的理解，才能做到有的放矢、因材施教。
二、提高初中語文教師語言素養的策略
1、啟思益智是中學語文課堂教學語言的核心
激趣設疑，啟思益智是中學語文課堂教學的核心要素。要充分考慮學生的主體意識，激發學生的求知慾望，引導學生質疑問難。要通過製造懸念和創設意境，引導學生主動參與教學活動，運用所學知識化釋疑難，解決問題，這樣有利於學生學習興趣的提高和思維能力的培養，使學生在知識運用過程中產生愉悅體驗，增強學習信心。為此，教師課前要精心備課，設計好課前預習和課堂提問習題，讓學生帶著問題預習課文，仔細聽講。課堂上，要循循善誘，因勢利導，運用發散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問探討課文內容和寫法上的特色，使學生在老師的引導下受到新啟迪，探求新知識，理解新內容，掌握新方法。
2、教師語言要干練簡潔，不拖泥帶水。
作為教師，每天離不開書本，我們的《語文》教科書，所選的範文都是經過專家一審再審，最後通過的，書上的例文或理論事例都是用最精練簡潔的語言來表達敘述的。在教學之前，只要我們認真的研究教材，分析教學內容與學生實際，思考一下教學過程所使用的方法與教學語言，我們的心裡就會有一個清晰的、大致的、明確的目標，就會有一個明確的思路：這節課上什麼、怎麼上，如何上好？有了這樣明確的目標，我們就會想法把書本語言變成我們自己的語言，結合學生接受能力和語言特點，課堂上有意識的去組織教學，提煉教學語言，用干練簡潔的話語表達教學內容。
3、語文教師的教學語言要有節奏感
課堂上，教師的教學語言切忌平鋪直敘、呆板僵化。「文似看山不喜平」，寫作文時，我們要求學生如此，教師的課堂語言也應如此。心理學研究表明，學生的心理節奏規律較強，他們的神經對節律特別敏感，接受也快，如果一堂語文課使他們始終處於某種緊張狀態，或連續不斷地給他們的以同一程度和類型的刺激，那麼他們感受刺激的大腦中樞會慢慢產生倦怠而失去對某一問題或事物的敏感和體會，嚴重者會喪失對事物的正常反應。因此，課堂上的教學語言在時間分配上，要有疾有徐，要講求導課、收尾、過渡和停頓的藝術，做到發音快慢結合，聲調有起有伏。只有這樣，才能吸引學生的注意力，觸動學生的神經，啟迪學生的思維，從而達到教師所追求的教學目標。
4、重視鼓勵的作用，恰當運用激勵性的教學語言
語言具有其強大的感染力，在語文教學中，老師如果恰當運用鼓勵性的教學語言，不僅能夠幫助學生樹立學習的信心，同樣可以激發學生的學習熱情。有效的激勵是學生學習信心的來源。因此，在語文教學過程中，老師需要重視鼓勵的作用，恰當運用激勵性的教學語言，充分發揚學生的課堂作用，鼓勵學生個性的展示，聆聽學生的獨特見解，並對其給予肯定。語文課堂上學生的素質參差不齊，處於成長過程中的每個學生均有其獨特的思維方式，考慮問題的重點及模式也不盡相同，因而，老師在設計教學問題時，需要多角度思考其考慮方向，針對不同學生提出的答題方案予以不同程度的肯定，鼓勵學生踴躍參與到課堂討論中來，運用富含激情的教學語言，讓學生感受到和諧的教學氛圍，調動學生參與學習的積極性，從而提升語文教學的效率。