㈠ 如何提高初中生語文微型寫作技能
如何提高作文寫作水平,初中生作文寫作技巧,初中生作文及寫
摘要：作文寫作作為衡量學生語文水平的重要尺度，是學生語文綜合水平的主要體現。隨著新課程改革理念逐步深入人心，初中語文作文更加重視學生獨立思考的能力，而語文教育的基本任務和個性特點表現都落實在作文教學之中。
愛因斯坦曾說過：「學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務看做是自己人生的最高目標。」 初中生處在人生成長的重要時期，他們雖然年幼，但是對外界特別是新鮮的事情依然充滿興趣，在這個花季雨季的年齡中，他們對每一件事情都會浮想聯翩，所以，作為初中語文教師就應該因勢利導，讓學生將豐富的想像力充分地發揮到作文寫作中，讓他們的思想在寫作的天空中翱翔，洞悉社會，發現生活中的美。
一、用正確的教學手段因勢利導，讓學生逐漸地喜歡作文
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」在初中語文作文寫作中，激發學生的寫作熱情是提高學生寫作水平的基礎，那麼，如何能夠激發學生的寫作熱情，讓學生逐漸喜歡上作文，我認為，用正確的教學手段因勢利導很重要。
1. 給學生搭建良好的寫作平台，發揮他們的積極性
初中生處在花季雨季的年齡，他們在這一時期，都希望通過自己良好的表現而獲得同學的認可，所以教師要給學生搭建起能夠展示他們才華的舞台，讓他們藉助這個舞台來將自己的思想表達出來。為了讓學生敢於寫作文，我特地創辦了本班特有的作文報刊，然後讓學生把自己的文采展示在這上面，可以是一段話，也可以是一番心情等，這樣學生就會踴躍參與，讓自己的思想與大家一起進行交流。我還利用手抄報的形式，讓學生摘抄美妙的文章與句子，並且配上漂亮的圖畫，學生對這些事情非常感興趣，也在意別人的看法，紛紛將最好的一面展現給大家。
2. 對學生多進行鼓勵，樹立學生寫作的自信心
很多時候我發現平時班裡那些很愛說話的學生一遇到作文半天憋不出幾個字來，面對這種情況，教師千萬不要批評他們，而是要讓他們意識到自己的優勢，讓這種優勢轉移到寫作中去。我一般會鼓勵他們將自己思想表達出來，哪怕不成文章，畢竟，作文水平的提高需要一步一步地來，不能揠苗助長，避免學生失去興趣。我經常會挑出一些優秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣有助於學生之間互相借鑒，有很強的激勵作用。
二、將閱讀與教學相結合，培養學生的想像力
閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。通過閱讀，學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識和能力。每個初中語文教師都需要引導學生走進「文字的世界」，讓學生在文字創造的美好境界中學習寫作。
如果學生的閱讀能力低下，就很難激發作文興趣。但是這種現象卻很矛盾，一方面學生不喜歡閱讀的是課本中的文章、試卷上的文章；另一方面，學生喜歡閱讀的是一些奇幻、武俠之類的小說。為此，關鍵是看教師如何進行正確的引導。茅盾先生曾說：「一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，並且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。」閱讀內容是要加以區分的，新課程改革後的語文課本所選用的文章，都是精挑細選，並且有著欣賞性的文章，所以學生的閱讀要以「書」為本，也就是讓學生充分讀懂課本上的文章，並且要讓學生充分意識到讀奇幻、武俠小說的不利之處。
學生的想像力是在長期觀察、廣泛閱讀的基礎上創造出來的。人們常把想像比作文學的翅膀。有了想像，就會像劉勰所說的「思接千載，視通萬里」。初中階段的學生恰恰是想像力最為豐富的階段，作為教師要保護、培養這種想像力，雖然讀奇幻、武俠小說是他們的天性，但是在不耽誤學習的前提下可以允許他們適當閱讀，畢竟這對他們想像力的發展還是有一些好處，老師應當因勢利導，積極調整學生的心理指向，設法讓他們的想像力在作文中鮮活起來、迸發出來，最終提高學生的寫作水平。
三、對學生進行人文方面的培養，不對學生做過多的要求
由於受應試教育的影響，很多學生的寫作偏離了寫作的本質，特別是寫作模板的應用，極大地扼殺了學生的想像力，並且作文教學中一直存在著脫離生活的現象。不論是命題指導，還是批改、講評，教師的著力點往往在審題立意、構思選材和布局謀篇上，讓學生過多地追求華麗的辭藻，這對學生產生極為不利的影響，學生的寫作空洞無物，整個文章無病呻吟，空話、套話、假話連篇，長此下去，也會讓學生變得虛偽。
唐朝大詩人白居易說：「文章合為時而著，歌詩合為事而作。」寫作離不開生活，在寫作教學中，我重視將生活中的點滴小事通過學生的想像進行加工，然後融入到寫作中去，特別是生活中的一些具有堅韌、勇敢、愛心、奉獻等精神品質的事情。我認為，只有學生學會善於觀察生活中的點滴，才能從中發掘生活的本質美，這樣會讓學生的心靈受到一定的觸動。初中生還處在成長期，他們在學校、家庭產生低落、消極的情緒，將其反映到作文中，教師就要善於抓住這種現象，不失時機地滲透人文教育，例如有的學生會在作文中透露出不想上學的情緒，教師在他作文的評語上一定要給予他鼓勵，這樣學生會感到教師在關注他，就會變得自尊、自愛、自信。
快速有效地提高初中生的作文寫作水平需要師生共同努力，但是關鍵是教師要運用正確的教學手段，調動起學生的寫作興趣，充分發揮學生的想像力，讓學生從以往的無病呻吟，空話、套話、假話的作文中轉移到實實在在的、用真誠樸素的語言來刻畫事物。
㈡ 如何在初中語文閱讀教學中培養學生的想像力
閱讀教學作為初中語文教學中比較重要的一部分。通常情況下，學生在閱讀過程中都有特定的文本，這些文本是作者依據自己的親身經歷和獨到見解及文學素養和情感交流等諸多方面創作出來的文章，此種作品具備獨特性。而學生在閱讀時，因為文章自身就存在創造性，所有學生在創作的過程中一定要大膽進行想像，才能夠獲取需要的信息。想像可以將抽象事物具體化，因此在初中語文閱讀教學中培養學生的想像力就變得尤為重要。
一、通過朗讀教學方式培養學生的想像力
在閱讀教學過程中培養中學生的想像力，最重要的問題就是引導中學生讀優秀課文，使學生在讀中想、想中讀，經過反復朗誦，可以在眼前展現出文字內容具體表達的形象，將文字描述的詳細內容想像成為一幅幅畫面[1]。學生在朗讀的過程中才能有感情，從而進入文章描寫的具體情景中。例如，在進行《蘆花盪》教學過程中，作者描述了蘆葦與蒲草倒映在湖裡，顯得似乎更綠；天空倒映在湖裡，顯得彷彿更藍。教師在進行講解時，先讓中學生進行輕聲自由朗讀，教師提問學生：「體會到了什麼？」一些學生回答：「體會到湖水清澈」而有些學生則回答為：「想像到蘆葦與蒲草在湖水中的倒映更率，而天空在湖水中的倒影更藍」。教師又提問學生在通讀課文時要格外注意哪些句子與詞語？最後，教師引導學生充滿感情地通讀全文，並且在朗讀的過程中想像相關畫面。這樣學生在教室的指導下，一邊緩慢朗讀一遍在腦海中想像文章描述的具體畫面，從而使學生的感情融入到文章中，進入文章的情境。
二、通過知識嫁接，拓展想像得深度
在初中語文閱讀教學時期，學習的文章比較復雜。目前現代文章並不多，大部分都是經過歷史沉澱的文章。例如《皇帝的新裝》與《變色龍》及《威尼斯商人》等，而文言文方面主要有《出師表》與《陳涉世家》等，另外科技方面的雜文主要有《奇妙的克隆》和《宇宙里有些什麼》等。一旦在閱讀教學過程中，教師讓學生泛泛閱讀，將梗概意思傳授給學生。這樣的教學沒有實質性意義，並且學生也無法真正理解作者寫作的寓意及文字內容陳述的思想感情。因為這一系列文章都是具備較高價值的活化石，所以教師一定要讓學生認真進行研究與探討，充分應用自身的思維去詮釋[3]。這樣就需要教師嫁接時間與空間的橋梁，使學生靈活運用知識遷移，建立知識結構，並且展開想像，走進文章描述的情境。例如在《孔乙已》教學過程中，可以針對孔乙已人物，讓學生在通讀文章時大概理解文章的含義，了解孔乙已的最終結局。這樣還不夠，教師還要在閱讀教學過程中，充分發揮學生的想像力，在了解時代背景的基礎上，分析孔乙已為何會淪落到這樣的底部，反映出什麼樣的社會現實，並且讓學生談談自己心中的孔乙已是什麼樣的人物。同時教師還要讓學生分析掌櫃對待長衫客和短衣幫以及小伙計的態度為什麼會出現不同，探索導致孔乙已悲慘命運的主要原因是什麼？這一系列問題可以使學生充分發揮自身的想像力，了解那個社會的發展現狀與人們之間的關系等。而從孔乙已在方面來看，可以反映出封建文化與封建教育直接毒害著讀書人，批評了科舉制度的罪惡；在民眾方面來看，小說揭示了那個年代封建社會中的世態炎涼與人們的冷漠麻木及思想昏沉。小說整體上反映出封建社會的腐朽與病態。此種教學方法能夠使學生充分發揮自身的想像力，還可以建立知識體系與整合學習內容。
三、提高想像高度
學生是獨一無二的，從另一個角度來講，學生之間是存在差異的。學生在家庭環境與教育環境及個人素養等多方面存在差別，導致學生對課本內容的理解也存在差異。教師要正確引導，只要學生不偏離主題，閱讀理解存在差異性也在清理中[2]。在初中生語文閱讀理解教學過程中，教師只有尊重學生的差異理解，才可以使學生敢於想像與思考及探究。例如，在課外閱讀《三國志》中劉備三顧茅廬章節時，學生可以自由發表對諸葛亮表現的說法，其中有些學生認為諸葛亮一直等待機會是不對的，要主動自薦，而有些學生則認為諸葛亮早已胸有成竹，僅僅想提升自身的身價。學生的這些想法並沒有對錯之分，因此教師不必渴求學生認同一個觀念。只有這樣才可以使學生在語文閱讀中充分發揮自身的想像力與創造力。
結束語：
愛因斯坦曾經說過「想像力要比知識更為重要，由於知識是有限的，可是想像力卻包含了世界上的一切，而且是知識不斷進化的源泉。因此，教師在語文閱讀教學時運用各種方式培養學生的想像力，從而為社會提供創造性人才。