⑴ 初中語文該怎麼教
初中語文的話肯定是有教學大綱的，只要根據教學大綱的要求來講，比如說應該掌握的東西就應該這種講解對於一般了解的可以稍微帶過而已。
⑵ 如何科學地確定初中語文復習課的教學目標
一、研讀課標，層層分解
教學目標體系一般包括課程總目標、學習領域目標、單元教學目標和課時教學目標，課時教學目標是對前面三種目標的具體化。課時教學目標的確定需要以課程標准為依據，按照「課程總目標—學習領域目標—單元教學目標—課時教學目標」的邏輯線索進行。具體來說，通過研讀課標，熟悉課程總目標、學習領域目標和單元教學目標，使課時教學目標都指向階段目標和課程總目標，即每節課的教學目標都朝著課程總目標的方向前進，每節課達成的目標累積起來最終促成課程總目標的實現。研讀課標，層層分解，可以讓教學目標的確定既見樹木又見森林，既有微觀考量又有宏觀觀照。圖1是一個從課程總目標出發確定《生物的分類》課時「過程與方法」目標的教學案例，倒置的三角形形象地闡述了課程總目標、學習領域目標、單元教學目標和課時教學目標的相互關系。
二、立足教材，挖掘功能
教材是學生學習和教師教學的主要工具，是實現教學目標的重要載體。確定教學目標需要深入分析教材，充分挖掘教材的教育功能。一是對教材進行縱向分析比較。即將教材內容置於學科知識體系中考量，通過對與之相關的前後教學內容的比較，理清教材內容在整個學科體系中的位置，把握核心知識和教學重點，明確教材內容的本質特性和價值取向，形成教學目標。二是對教材進行橫向分析比較。即圍繞某一主題的教材內容，參考不同版本的教材，從知識內容的選擇、呈現方式、邏輯結構等方面進行一番比較，在比較中豐富教學內容、完善教學目標。三是根據學生的實際情況，對教材內容進行適當的取捨。遴選出最契合學生最近發展區的內容作為教學內容，提煉出最有價值、最有生長力的教學目標。如牛津版初中科學《粒子之間存在間隙》一課教學目標的確定就經歷了上述教材分析和功能挖掘等過程，該課的教學目標確定為：
1.通過實驗探究，知道物質粒子之間存在間隙。
2.通過比較分析，認識固體、液體、氣體的粒子間隙大小的不同。
3.通過分組實驗，體驗「證據支持假說」的探究過程，在過程中習得觀察、比較、分析的科學方法，同時養成互助合作的習慣以及體驗合作學習的快樂。
三、基於學情，難易適中
教學目標的確定不僅要以課程標准和教學內容為依據，還離不開學情分析，否則，教師編制的教學目標就可能成為水中月、鏡中花，後續的課堂教學也會無法進行。學情分析要求教師做好兩方面的工作：一是分析學生已經知道了什麼，尋找教學的真實起點。教師可以通過專項前測、課前「聊天」、作業批改等途徑獲知學生的真實起點狀況。二是分析學生必須知道什麼，確定教學的假設起點。確定教學的假設起點，最簡單的方法是「逆推思維」，即從已經確立的教學目標出發反復設問：「學生要達成這個目標必須先具備哪些知識、技能」，一步一步揭示出要達到這一目標的必要條件。基於學情，設計難易適中的教學目標，就是在學生已有知識和能力水平的基礎上，大多數學生通過努力能夠達成的目標，也就是讓學生「跳一跳摘到果子」。如牛津版初中科學《蒸發與蒸騰》課時「過程與方法」目標設計，由於本課核心內容是「設計並實施影響蒸發快慢因素的探究實驗」，在學習該內容之前，學生設計過「種子發芽」、「分辯不同物質的導熱性能」等簡單實驗，但真正利用控制變數法設計實驗方案，進行完整的探究活動還是第一次。因此，本節課的「過程與方法」目標確定為：通過設計並實施影響蒸發快慢因素的探究實驗，經歷科學探究活動的過程，初步學習控制變數法，初步學會觀察、比較、分析、歸納等科學方法。
四、三位一體，目標分層
新課程改革提倡從「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個維度確定教學目標。但是，三維目標並不是三種目標，它是一個有機整體，就像一個立方體的長、寬、高一樣，不可或缺。三維目標具有內在的統一性，統一指向學生的全面成長與發展。因此，在表述教學目標時，可將三維目標融為一體追求融合式分述。如牛津版初中科學《細胞的結構》的教學目標表述如下：
1.通過小組合作練習製作臨時裝片，初步學會製作簡單的臨時裝片，體會合作學習的快樂。
2.通過使用顯微鏡觀察自己製作的臨時裝片，了解植物細胞的基本結構，並用繪圖的方法記錄現象，初步學會繪制植物細胞結構簡圖，體會繪圖方法記錄現象的簡潔性。
需要注意的是，在確定三維目標時，不必硬性強調「齊頭並重」，而應根據教學內容的知識屬性特點和課程標準的要求有所側重，也就是說在考慮目標全面性的同時，更要注重目標的可行性，否則，精心設計出的全面完整的教學目標常常難以落實。
分層是指確定教學目標時，要考慮班級中不同層次的學生，根據不同學生的需求制訂不同的教學目標，做到「上不封頂，下要保底」，讓不同層次的學生在原有基礎上都得到較好的發展。一般可將教學目標分成三層：發展目標，適合A層學生，要求學生除了達到課標所規定的目標外，在知識與能力培養方面繼續拓展和提升；中層目標，適合B層學生，要求學生按照課標要求，較好地掌握基本知識和技能，學習有明顯進步，爭取達到優秀；基礎目標，適合C層學生，要求學生掌握當堂課所授基本知識與技能，並向靈活運用方面努力。
五、准確定位，表述清晰
教學目標的表述一般包括行為主體、行為動詞、行為條件、行為表現四個要素。從根本上講，教學目標最終體現為學生的變化，因此教學目標的主體不應是教師，而應是學生。許多教師習慣採用「使學生……」、「提高學生……」和「培養學生……」等方式敘寫教學目標，如「使學生初步學會測密度的方法」等，這樣表述的行為主體是教師，而不是學生，需要去掉「使學生」，將目標定位為「初步學會測密度的方法」等。教學目標中的行為動詞應根據目標領域的不同和認知水平的分類，從相應的表達詞中選擇，如牛津版初中科學「過程與方法」目標領域嘗試水平的行為動詞有：找出、比較、分類和歸納等。這樣教學目標才是具體、明確、可觀察和測量的，才能體現教學目標的導教、導學功能。值得注意的是教學目標的表述不要過於繁瑣，更不能變成令人厭煩的文字游戲，要遵循語句簡單性、語義簡單性、語用簡單性三原則。
需要指出的是，研讀課標、分析教材、洞察學情，這三者均是為了「確定教學目標」，它們之間沒有孰先孰後之分。教學目標的確定，還需要教師有較強的專業判斷能力，能夠對眾多的教學目標進行取捨，提煉出最有價值的核心目標，清晰准確地進行表述。
科學合理的教學目標是有效教學的前提，能引領教學朝著正確的方向行進，最終使學生發生預期的變化，實現發展。教學目標的確定不僅需要先進的教學理念引領，更需要專業實踐能力的支撐。
⑶ 初中語文新教材中怎樣確定教學目標和重點、難點
（一）、教學目標的確定
教學目標是一堂可亟待完成的任務，也可說是一堂課的上課目的。根據三個目標維度系統，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。
在每項的目標中，我們完全可以把這些內容合起來加於制定，用上這樣的一些動詞：感受、理清、揣摩、了解、領 悟、培養、理解、體會、體味、學習、品味、積累、把握、引導、激發、認識、感悟、感知、熟讀、體驗、識記、表現等詞語。
這些詞語也可以作如下分類：
字詞方面：識記重點詞語、重點字詞、品位關鍵詞語、積累文言詞語。
句子方面：體會重點語句的含義、揣摩體味相關語句、揣摩關鍵語句的含義、品味文章詩化的語言、理解重點句子的含義、品味作品富有表現力的語言、品味作品清新朴實的語言、積累有關詩詞、品味揣摩抒情性語言、賞析文中人物描寫、環境描寫的精彩語言、品味文中平淡自然而又具韻味的語言特色、品味京味語言。
整篇的方面：1、把握文章的內容和主題、理清思路和線索、感知課文內容，理清文章脈絡、復述課文內容、理解作品的思想內容、領悟文章的思想內涵、感受並理解文章的觀點、理解文章內容。2、感悟文章的思想感情、學習崇高品質和作者強烈的愛國主義精神、體會愛心獻給他人的美好情感、理解作者的感情、感悟作者的思想感情、了解豐富而深厚的精神世界和人生追求、體味作者的思想感情、培養美好理想和敢於同困難作斗爭、勇於拼搏的精神、培養樂觀精神、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度、培養科學理性精神和人文關懷精神、提高認識自然愛護自然的思想、理解文中包含的哲理、理解文中深刻哲理、增強愛護自然的意識、感悟作者強烈的憂患意識、培養學生關愛動物的感情、探尋並領略民族風情、熱愛民族文化、培養學生熱愛民族文化的思想感情、體味民族文化的魅力，培養學生對生活的關注、激發熱愛祖國博大文化的感情，促使他們自覺地注意周圍的藝術文化、體會作者思鄉的情感、感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，獲得思想的啟迪、體會作者由觀賞自然景物而引發的內心感觸、了解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵學生發憤讀書，培養艱苦奮斗的精神、學習作者艱苦勤奮的學習態度、體會詩歌的音樂美和意境美、感受中華詩詞文化的輝煌燦爛，提高審美情趣和文化品位、培養學生的合作精神、體會母親的寬容、善良、溫順、剛氣的品格、感悟深沉的愛和獨特的教育方式、培養積極向上的人生態度。
能力方面：1、聽。培養學生聽的能力、養成良好地傾聽習慣、並能聽出人家畫中有話的"言外之意"等；2、說。培養學生復述故事內容的能力、能根據老師的要求有針對性地回答問題的能力、能口齒清楚普通話流利地說話等；3、讀。有感情地朗讀課文、重點研讀、熟讀課文、通過多種形式反復誦讀、速讀課文、復述故事情節、深情地朗讀文章、配樂朗讀、默讀課文、熟練地背誦課文、有感情地朗讀課文並背誦全文、反復誦讀、比較閱讀、復述課文的大意、談談自己對事情的理解等；4、寫。學習本文選取典型事例、抓住主要特徵，表現人物高貴品質的寫作方法、學習細膩描述人物言行的寫法、學習細節描寫的手法、體會肖像描寫的作用、學習象徵手法、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用、通過模仿寫作，培養學生的表達能力、了解對比反問的作用、學習對比和運用數據的說明方法，體會他們的作用、比較說明文的寫作方法、體會學習作者有所側重的描寫方法、領悟作者高超的組織材料的寫作思路，能將內容較多的東西有序地組織、培養學生的想像能力、了解傳記與自傳的基本特點、了解托物寓意的寫法、學習對自然景物入微地觀察、細致描摹的能力、能用白描手法藉助修辭手法來表現等；
以上就是體現新課標三個維度的體現，每一點均可以從屬於這三點的，可以套用之。
（二）、教學重點與難點的把握
一般來說主要抓住了文章的中心和主題，也就提綱挈領地把握了重點與難點了，一般是這樣的文章的內容、文章所表達的作者的思想感情、文章的表現手法、表達方式、寫作手法、語言特點等諸多領域。
具體有以下的這些目標確定為重、難點：1、小說部分（敘事性散文）：（無非體現在內容，思想感情、人物形象和表現手法、個性化的小說語言等幾個領域）認識和分析小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題所起的重要作用；仔細品味小說的語言特色；分析小說的情節結構、細膩的心理描寫；探索小說的主題；分析人物的性格，學會賞析心理描寫及映襯手法；通過分析了解肖像描寫、動描寫和語言描寫對刻畫人物形象的作用；揣摩小說獨特的語言魅力；理清小說的情節結構，分析小說的人物形象；引導學生探究小說的思想意義，理解課文的主題，揣摩小說個性化的人物語言和細節描寫的作用；感受小說主人公頑強的求生意識和鋼鐵般的意志；體會小說心理描寫和細節描寫的作用；體會小說濃厚的象徵意味；通過概述內容和分析人物形象，整體把握課文內容；深入體會文章所蘊涵的思想感情，感悟舊社會勞動婦女身上所折射出的樸素的人性美；賞析課文，體會文章中精彩的人物描寫；領會文章中運用鋪墊烘托來凸現中心事件的寫法；引導學生深入體會關鍵語句的深層含義，體會人物的思想感情；
⑷ 初中語文課堂教學如何進行有效提問
你好
自誇美紐斯時代走到今天，關於有效教學的研究經久不衰，有效教學成為教學永恆的主題。新一輪基礎教育課程改革實施以來，有效教學再一次成為研究的焦點和熱點問題之一。當今社會，人們對有效教學有了一個統一的認識：即有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標而組織實施的活動。
《初中語文課程標准》指出：「教師是學習活動的引導者和組織者。」因此，課堂教學中教師有效提問在一定程度上成為課堂教學質量高低的關鍵。何謂有效提問？很多老師對此進行了探討，各自的說法不一，研究者將之界定為：「教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教學環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的慾望，有助於進一步培養學生創造性思維。」現今的課堂提問主要表現為：1．問題多而質量低，不具啟發性；2．教師滿堂問；3．提出的問題沒有層次性等。面對課堂提問有效性低下的現狀，能不能將每一堂課都按照既定的目標行之有效的進行引導和組織，是我們每一位教師應該積極思考和急待解決的問題。現今的課程改革的理念是「課改是從課堂教學突破，深入全面地推進素質教育的根本性措施」。因此，要改革如今的教育模式，讓有效的課堂教學時間達到最優化，我認為應緊扣教學目標，找准提問的時間和機會，精心創設問題情境，讓問題成為啟迪學生思考的橋梁，促進學生學習的最優化。就課堂提問有效性的上位探究，許多的專家學者都作了很多的論述，給了我們許多的啟示和幫助。今天，我想就初中語文課堂提問有效性的實踐操作應注意的問題和方法談談自己的淺顯看法。
一、緊扣目標，找准提問的切入點
課堂提問的真正目的是什麼？它的本質是什麼？實踐者往往不多加思考。中小學課堂有效提問如此之低的一個重要原因就是,對提問的真正目的沒有弄明白而跟著感覺走造成的。大概和夫說：提問「是以兒童的智力發展為目標的」「使兒童對教材展開主動、能動的思考」這就是提問的本質。每一種切入課文的方式都有它的優點和適應范圍，但是有一個基本原則就是切題不能脫離教學目標，要緊扣目標，找到一個能綱舉目張的問題，起到「一石激起千層浪」的效果，讓整堂課都能圍繞這個問題展開，盡量做到水到渠成。如《羚羊木雕》這一課的教學目標是：1.整體感知，入角色朗讀，體會人物思想感情和性格特點。2.明辨是非，學會與父母、他人溝通。3.正確認識和處理親情、友情。我們可以將本文的教學切入點放在課文的最後一句「這能全怪我嗎？」上，把問題拋給學生，學生自然就會有兩種不同的觀點出現：1.這不能全怪我？（怪爸、媽？怪萬芳？怪萬芳媽？）2.這全怪我？學生就會為自己的觀點找理由、找依據，就會去品讀課文，就會出現思維碰撞的火花，教學目標也自然會迎刃而解。孔子說：「不問不扉，不啟不發。」這樣的提問才不會出現課程改革初期的「一問到底」的現象，才會表現為《易經》卦辭中所說：「蒙，亨。匪我求童蒙，童蒙求我。」的境界。
二、凸顯重難點，抓住提問的生成點
是否促進學生的學習是教學有效性的核心標准，當今的課堂應是自然的課堂，應是生成性課堂。這要求我們的教學是一種開放、互動、動態、多元的課堂教學形式，強調教學的過程性。因此當前生成教學的主要問題在於實施的困難，如果教師還沒有足夠駕馭、把握這種教學的能力，就會讓課堂教學偏離方向。在這種形式之下課堂教學中引領提問就顯得十分重要。如何在學生生成知識的過程中引導學生抓住重點、凸顯難點，這給我們老師的課堂提問提出了一個較高的要求。古人雲「學起於思，思起於疑」。教師在課文的重難點部分善於設疑，可使學生的思維空間得到拓寬，又能培養發散思維的能力。
如《皇帝的新裝》這篇文章的教學重點之一是「教育孩子敢於說真話，養成真誠品德」 有位老師在學生對人物的分析後巧妙地問了一句「該向誰學？」
生1：小孩
師：小孩終究要長大的！周圍大人都在說謊！
生2：老師，您的說法太片面了。並不是所有的大人都在說謊！
師：哦！說下去！
生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說安徒生在「歌頌真與美，批判假與丑」。
生3插話：安徒生用了誇張手法。
師：說得好！我為你鼓掌！有一種說法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的——
生齊答：良知！
對於這個重點,學生並非對它不懂，只是在需要學生認識發生質變的關鍵點上,教師適時提問就會一兩撥千均，激起學生認識的飛躍。任何一篇課文，可圈可點之處不止一處，教師必須緊扣重難點，尋找突破口，巧妙設計「主問題」，讓學生通過對這個問題的思考快速地整體把握課文。既能避免毫無實用價值的「滿堂問」，避免「急」、「淺」、「碎」的教學弊端，又能使學生快速有序地學習課文，實現教師主導與學生主體的最佳結合。
三、統領全文，把握提問的回歸點
⑸ 怎樣創設初中語文課堂教學情境
情境教育是素質教育的一種教育模式，它服務於素質教育，是實施素質教育的一條有效途徑。
一、在教學情境中構建出平等的師生關系
構建自由、無拘無束的學習環境，融洽的師生關系對於情境教學來說相當重要。因此教師應積極與學生溝通，與學生建立一個平等，相互信任的關系。要對學生抱有信心，相信學生的潛力無窮。與學生交朋友，經常與學生談心，發現與學生交流的樂趣。在情境教學中，教師要把自己當作學生中的一員，與學生一起討論、實踐。在探索問題的過程中，加強學生與教師認同的一致性。
二、讓學生動手、動腦、動口，在活動中互動
語文課堂的師生互動主要圍繞具體語文教學活動展開，要通過充分開展，讓學生動手、動腦、動口，在活動中互動。從初中語文教學的特點來看，主要有課堂問答、課堂朗讀、課堂辯論幾種教學活動。課堂問答。課堂問答是主要類型，教與學，都藉助於課堂問答來完成，教學中應多採用以下幾種問答：
1.開放性問題。答案是開放性，學生可根據理解，從不同角度回答。教師也沒有預設答案，而引導學生根據自己的理解，做出最佳回答。這類問題能夠使每個學生的回答都能有自己的想法，提出的問題也個性化。學生需要進行創意性的思考才能做出比較好的回答，顯然教師提問的目的是要培養學生的想像力和創造力。
2.推理性問題。這類問題的目的是要學生在回答前有個分析和綜合的思維加工過程，並且訓練了學生的分析和解決問題的能力。教師提問時會考慮不讓學生找到現成答案，要求回答時進行一番思考。不同的是，推理性問題都有客觀答案。教師希望學生經歷思考問題的過程，問答互動中，學生分析和綜合能力都得到較好的發展。
3.評論性問題。教師要求回答這類問題的學生，能夠對其他朗讀或回答做出一定的評價。其目的不僅要學生知道自己怎麼做，還要分辨出別人做得如何，由此培養批判性思維品質。也可使學生在課堂上保持注意力高度集中，維持課堂紀律。如在課堂上思想開小差就無法回答。
4.課堂朗讀。課堂朗讀在語文教學中十分重要。對學生的發展和語文學習有很大幫助。如果要學生自己朗讀，就要體會和理解課文意思，就要知道為什麼要這樣而不是那樣讀。朗讀已成為語文教學的核心環節，也是學生學好語文的重要手段。學生如能有較多機會在課堂上朗讀，能夠評價別人的朗讀，對語文學習有促進作用。在語文教學中，課堂朗讀可以概括為「評讀鑒賞」，是說課堂朗讀不單「讀」，還要學會「評讀」，要從藝術的高度去欣賞朗讀。理解課文也需朗讀，不斷朗讀中，相互評讀中，更好地理解課文。
三、精心設計新課導入情境
教師通過精心設計的課堂引入，創造出與教育目標相吻合的情境，不但可以調動學生的積極性，而且可以調動我們自己的熱情，從而為成功的教學奠定堅實的基礎。導入時一般都不超過五分鍾，受時間的限制，最簡潔的引入可以嘗試圖片、音樂、故事、實驗等情境。
四、聯系實際生活展現情境
此法即把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化其生活體驗，增進其對文章的深刻理解。在初中語文教學中，無論是分析文學作品中的人物形象，學習抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據，往往都會聯繫到學生的實際生活。如果課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。
五、創設問題情境，激發學生探究慾望
初中生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，並在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知慾，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的慾望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知慾和自信心，進而促進身心的全面發展。
例如，用主題討論法創設情境，這是創設教學情境最常用的方法，可以是教師事先確定一個主題，組織學生有的放矢地開展定向式討論，可以根據教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案，也可以根據學生爭強好勝的心理特點，將學生分為正反兩方，對有爭議的問題進行針鋒相對的論辯式討論。
六、利用教輔媒質，激發學生學習熱情
學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什麼樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種教學手段，「因材選媒」，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其「裝飾」效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設計課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚；其次教師必須清楚地認識到語文語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。
創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習方向。只要教師能在教學中主動、適宜地創設一些靈活有趣，得體有效的教學情境，誘發學生情感共鳴，調動學生的學習內動力，讓學生真正成為學習的主人，使初中語文課堂變得「活」起來，從而構建優質的語文課堂
⑹ 教師資格證初中語文教學目標和確定的依據怎麼作答
(一)教學目標的確定
教學目標是一堂可亟待完成的任務，也可說是一堂課的上課目的。根內據三個目標維度容系統，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。
字詞方面：識記重點詞語、重點字詞、品位關鍵詞語、積累文言詞語、
句子方面：體會重點語句的含義、揣摩體味相關語句、揣摩關鍵語句的含義、品味文章詩化的語言、理解重點句子的含義、品味作品富有表現力的語言、品味作品清新朴實的語言、積累有關詩詞、品味揣摩抒情性語言、賞析文中人物描寫、環境描寫的精彩語言、品味文中平淡自然而又具韻味的語言特色、品味京味語言、
（二）確定依據
現階段的學生的理解能力、對文章的品讀能力、學習能力
⑺ 如何簡評初中語文作文主題討論發言稿
首先感謝市教研室給我們基層的語文教師提供了這樣一個高層次、最實用的學習機會專。
說是「高層次屬」，本次執教的教師都是語文教研員，他們都是我們市內語文界頗有影響的語文學科帶頭人，他們的課堂教學代表了了我們連雲港市語文教學的最高水平。說是「最實用」，因為執教的教研員都是我們語文教學的指導者，是語文新課程標準的推行者，是平時語文考試的命題人，更是語文中考的命題成員庫的人員。他們的語文教學代表了他們對語文教學的思考，通過這樣的聽課，我們可以進一步理解語文新課程標准，通過他們對語文課堂知識的把握，了解我市語文考試的新動向。這對於
⑻ 初中語文教學要培養學生哪些思維
學生更缺乏邏輯思維能力。由於現在學生作業很多（雖然要求減負，實際上並沒有減，反而增多），因此學生寫作文很少先打草稿，再修改，最後謄寫上交。他們往往「一氣呵成」，認為反正改作文是老師的任務，況且時間太緊。這樣寫出來的作文，十之八九問題多多。首先是思路不清、結構鬆散、重點不突出，甚至是偏題、跑題；其次是病句很多，錯別字很多；三是書寫水平極低，甚至亂塗亂畫。改作文的老師可能火冒三丈，但你是否想過你是怎樣教學生的呢？沒有引導學生去思考，教給學生一定的邏輯思維，學生只是怕你而完成任務。據說規定初中學生要寫600字以上的作文，有的學生不是認真思考怎樣寫作文，而是邊寫作文邊數字數，還在作文本上標志出來，怕老師不相信呢！
從上面這些例子可以看出，由於在平時的教育教學過程中沒有注意培養學生的邏輯思維能力，學生所學的知識是雜亂的，只是獲得了一堆「材料」而已，還不會修建屬於自己的「住房」。
從教師教學效果來看，培養學生一些邏輯思維能力是必要的。
俗話說「事半功倍或事倍功半」，講的是一個人或一個集體的辦事效率高低的問題。當教師，工作效率亦如此。現在提倡有效教學，「有效」指的是有效率、效率高的問題。有的教師教學效果高，得到大家的贊揚；有的老師幾十年如一年，給他的評價是「沒有功勞總有苦勞」，這類教師教學過程中缺乏思考，十足的教書匠，不會總結經驗，或者只滿足於他認為的教學任務，這是不可取的。我們認為，教師的最終目標之一是教出不用教的學生。這就要求教師要交給學生學習的方法，思路。學習方法、思路，實際上包含大量的邏輯思維能力的培養。要提高教學效果，培養學生一些邏輯思維能力是必要的。
例如：怎樣培養學生寫作文的方法、思路呢？如果我們每次作文都是照本宣科，按教材要求布置寫作文、改作文、講評作文，學生可能一輩子也寫不好文章。怎麼辦呢？作為教師，要根據學生的實際情況，找出一個班上所有學生的共性心理特徵，找准大部分學生的心理發展傾向，對症下葯，糾正學生經常「犯的錯誤」。我們發現學生寫作文經常「犯的錯誤」有如下一些：
1、錯別字、病句過多。
2、句子之間、段與段之間意思不連貫，甚至毫無關聯。 3、整篇文章偏題、跑題。
4、結構鬆散、思路不清、重點不突出。 5、缺少潤色，文章枯燥無味，缺少創新性。 6、書寫潦草、亂塗亂畫。
針對上述問題，如果教師每次批改作文都寫上這些評語，顯然是「事倍功半」，效果不佳。如果發現學生存在上述問題，正確的做法是教給學生改正的方法、思路。如果學生作文里「錯別字、病句過多」，不但要教給學生正確書寫字詞的方法，理解字詞的意思和用法，關鍵還要教給學生一些常用語法知識，理解句子成分之間的搭配、句子成分之間的順序等。如果學生作文中出現「句子之間、段與段之間意思不連貫，甚至毫無關聯」，我們應該教給學生一些邏輯學上的常識：例如判斷、推理、證明、反駁等基本邏輯思維知識。我們可以讓學生把自己寫的語句讀給學生聽，師生討論存在的邏輯問題等，培養學生一些邏輯思維能力，以避免在以後的寫作中出現類似的現象。那麼，學生作文出現「整篇文章偏題、跑題、結構鬆散、思路不清、重點不突出」等問題又是怎麼回事呢？其實也是學生缺乏邏輯思維能力。此類學生寫作文缺乏正確的思考，不會審題、構思，只是被動的想一句寫一句，甚至胡亂抄襲一些句子來敷衍了事。時間長了，這類學生是特別怕寫作文，更缺乏邏輯思維能力。作為教師，必須教給學生怎樣審題、怎樣構思作文的方法和思路。例如怎樣確定主題，先寫什麼，中間寫什麼，最後怎樣結束，寫作過程中怎樣圍繞主題選材、抓住重點等等。至於學生作文沒有潤色，文章枯燥無味，缺少創新性，書寫潦草、亂塗亂畫等問題，除了學生沒有養成良好的習慣外，也是學生邏輯思維能力還比較差。學生不會對比，找不出問題，不知道「同一律、矛盾律、排中律」等在寫作文時的重要作用。
我們在平時的作文教學中如果教給了學生一些邏輯知識，學生懂得一定的理論知識，那麼學生就會在寫作前認真構思，做到胸有成竹，不斷提高寫作水平，教師不至於每次批改作文時都寫上上述學生寫作文時出現的「犯的錯誤」評語了。同樣，在學生學習的過程中，學生掌握了一些邏輯思維知識，有了一定的邏輯思維能力，那麼，教師提問、師生討論問題等就是一個比較輕松的過程，學生的學習興趣也會提高，學生的學習效果就會明顯好轉，教師的教學效果就會明顯提高，也就「事半功倍」了。
三、從學生成長的角度來看，應該培養學生一些邏輯思維能力。 我們培養學生的最終目的是為社會輸送合格的人才。合格的人才就必須具備一定的思維能力，其中包括邏輯思維能力。例如學生今後要進行社交活動，如果與人交談聽不懂別人的話，自己說話顛三倒四，不會判別是非，那麼也就無法立足於社會。我們知道魯迅塑造的阿Q最終因不理解畫圓圈的含義所產生的悲劇不正是如此嗎？我們知道日常生活中「一字值千金」，這裡面無不含有邏輯思維的魅力。語文學科是基礎性學科，是學生學習其他學科的基礎，如果學生的理解能力很差，也無法學好其他學科。因此我們不能淡化對學生的邏輯思維能力的培養，應該在語文教學活動過程中培養學生一些邏輯思維能力，把感性教育與理性教育結合起來，優化教育，為社會輸送更多的合格人才，真正達到教育的最終目的。