初中語文詩詞賞析方法

『壹』 如何做好初中語文古典詩歌鑒賞教學

如何做好初中語文古典詩歌鑒賞教學

我國古典詩詞意境優美,語言凝練,形象鮮明,感情豐富,是文苑中的一枝奇葩,哺育了一代又一代的學者文人。一首好的詩歌能增進人的見識,,熏陶人的思想,陶冶人的性情,凈化人的心境,提高人的文化修養。《語文課程標准》明確指出:「中學生應背誦一定數量的優秀古詩詞,並能有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。」因此,在中學階段能初步理解、鑒賞、評價古典詩詞應成為學生必備的語文素養。「不學詩,無以言」,我國自古就有重視詩教的傳統。中學語文對詩歌教學的要求是,學生能夠閱讀詩詞,鑒賞詩詞,有一定的鑒賞詩歌能力。讓學生學會閱讀和鑒賞詩歌,也已理所當然要成為語文教學的一個重要組成部分。然而,目前,古典詩詞在初中語文教學中的現狀卻令人憂慮。
一、重視力度不夠
在中學語文課本里，編者精心挑選了三十首左右的古典詩詞，但在《語文課程標准解讀》中並沒有相應的教學指導及教學要求，而絕大多數老師認為古典詩詞教學只要抓住背誦和默寫就萬事大吉了，這樣的思想誤導了一大部分學生，他們往往只為了考試而背誦必背的古詩詞篇目，這在很大程度上影響了學生對古典詩詞的鑒賞。
二、朗讀目標模糊、形式單一
所謂「三分詩靠七分吟」，許多意境深邃的詩句，「非吟不足以入其境、得其趣、領略其韻味」。但是我們有些教師在指導學生朗讀時並沒有提出要求、目標，朗度的形式單一，不是集體朗讀就是小組朗讀，這對真正鑒賞古典詩詞是遠遠不夠的。
三、重視了教師的講授，忽視了學生的自主品悟
因為古典詩詞離我們年代久遠，語言高度凝練，絕大多數同學對其內容摸不著北，為了縮短教學時間，有些教師採取「包教」措施，忽視了學生的自主品悟。
四．中考中學生得分率低，賞析方法欠缺
近年來，中考也對古詩詞鑒賞更為重視，古詩詞賞析題幾乎已經成為固定的考察對象。古詩詞賞析的地位越來越重要。然而，學生在此類題型中仍存在著以下問題：1.學生不能正確把握詩意，即讀不懂詩歌；2.不能正確把握詩詞中的思想情感；3.不能賞析佳詞妙句；4.詩歌的一些寫作技法不能體會，更談不上運用詩歌。中考中這幾類題型失分非常嚴重。

以上問題的存在，使得本應帶給學生愉悅精神享受的古典詩歌卻使學生心生厭惡。在這樣的背景之下，對詩歌鑒賞的方法進行研究真的是非常必要。既可以激發學生興趣，提高古詩詞教學效率，又可以弘揚優秀傳統文化提高學生文學素養。

課題名稱的界定和解讀
「初中語文古典詩詞賞析方法探究」，這一課題包含了三個基本的概念：第一個是「初中語文」；第二個是「古典詩詞賞析」；第三個是「方法探究」。 這三個概念中的前兩個標示了本課題的研究對象，後一個標示了本課題的研究方法。
「初中語文」：《語文課程標准》總論部分第二節，論述了「課程的基本理念」，共四個方面：（一）全面提高學生的語文素養。（二）正確把握語文教育的特點。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

「古典詩詞賞析」： 近年來,由於中考的語文試題中總要設置些簡單的古典詩詞鑒賞題,來檢測中學生古典詩詞的閱讀能力及理解能力,這就要求教師在平時的古典詩詞教學中及中考復習時加強指導學生做好這方面的訓練，以達到鑒賞的目的。

「方法探究」：從初中語文古典詩詞鑒賞要求來看，賞析點主要是對詩詞內容的理解；對所用表現手法及其作用的理解；對詩詞語言的理解及對詩詞意境的理解。基於此要求，在教學中從不同的角度出發探究適合初中生鑒賞的方法。

本課題所做的研究，僅僅是針對「初中語文古典詩詞賞析方法探究」，旨在通過方法的指導讓學生達到鑒賞古典詩歌的目的。

課題研究的步驟和舉措

本課題作為西安市教科所基礎教育「十二五規劃課題」2012年度的小課題，研究進程必須遵循《西安市基礎教育小課題研究管理辦法》（試行）所規定的研究要求和實踐安排。
第一階段2012年5月：組建團隊，選題申請。
依據西安市基礎教育科研領導小組辦公室2012.5所發布的《西安市基礎教育科研規劃課題指南》中所列研究范圍，我們自願結合，組成了以任迎軍負責、王曉娥、付應飛，李小茹參加的小課題研究小組，經小組成員商議和討論，自主確定了本課題，並有課題負責人填寫了《西安市基礎教育小課題研究立項申請·評審表》，報送我校教研室申請報送立項。
第二階段（2012.9.1—2012.9.10）：准備階段 撰寫開題報告
認真學習小課題研究的有關文件、書籍，了解本課題研究現狀，了解我校初中教師在古詩詞鑒賞教學中的困惑及學生存在的問題，確定研究方向及內容，思考、討論和明確本課題研究的重點和計劃。撰寫開題報告，獲取專家指導。
第三階段（2012.9下旬—2013.8）：分工協作，實施研究。
前半期（2012.9月—2012.11月）：全組參與完成理論學習，通過會議交流討論和調查報告的形式了解我校初中教師在古詩詞鑒賞教學中的困惑及學生存在的問題，資料分類。
後半期（2013.元月—2013.8）：研究階段 撰寫中期報告
圍繞搜集的學生老師反映的問題,困惑展開研究,形成具體方法。初步形成結論,初步完成論文。
教師通過課堂實踐和相互交流討論的辦法，研究總結相應的方法，課堂教學中指導學生詩詞鑒賞方法；同時通過試題考查及講解，指導學生詩詞鑒賞方法。

第四階段（2013.8-2013.9）：申請結題，准備答辯。
1.准備結題材料。由任迎軍同志負責健全小課題「檔案袋」一式兩份，填寫《西安市基礎教育小課題研究結題申請·評審表》一式三份，並將課題結題報告電子版發至本語文學科指導專家郵箱，請求學科指導專家組負責人審核結題報告，並簽署同意結題的初步意見，然後匯總打包發至西安市基礎教育科研領導小組辦公室郵箱，並聯系結題時間。
2.准備答辯材料。
（1）檢查結題材料；
（2）准備答辯提綱：
A．成果闡述、研究過程、初步成果，後續問題——
a.自己為什麼選擇這個課題？
b.研究這個課題的意義和目的是什麼？
c.取得了哪些成果？
B．預設質疑答案，闡明申請解題理由——
a.成果價值質疑；
b.研究目的是否實現質疑；
c．成果結論質疑，包括觀點質疑、依據質疑、研究方法質疑等。
課題成果的預期和呈現
（課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等，這里的預期主要是對附件的成果表述）

1.預期成果附件
（1）論文形式：
初中語文古典詩詞的賞析方法探究
（2）課堂實錄：
有效進行初中語文古典詩詞賞析方法教學

2.預期成果主件——解題報告
完成預期目標，基本解決開題報告中所預設的問題。

『貳』 初中語文古詩賞析

一．導入：

讀詩，如同在傾聽古人吟唱情感之歌。正是有了這一顆顆情感的種子，詩人的筆下才會盛開出一朵朵絢麗的詩詞之花。我們在鑒賞詩歌時，只有把握住了這首詩的情感坐標，才算真正貼近了詩的靈魂，才能走入這首詩所構築的美學殿堂。

二．教學流程：

1． 詩歌中常見的思想情感：

（古人也說，「詩言志」、「詩言情」。在我們初中階段所接觸過的古典詩詞中，哪些情感主題是詩歌中最為常見的呢？）

①思鄉懷人：「此夜曲中聞折柳，何人不起故園情」、

②長亭送別：「莫愁前路無知己，天下誰人不識君」（情深意長的勉勵），「勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人」（依依不捨的留戀）

③建功立業：「老驥伏櫪，志在千里」，「生當做人傑，死亦為鬼雄」

④寄情自然：「春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來」「採菊東籬下，悠然見南山」

⑤憂國傷時：「商女不知亡國恨，隔江猶唱後庭花」，

（這些也正是古往今來人類所共有的情感體驗，它們曾孕育出無數燴炙人口的佳句。）

2．「披文以入情」——揣摩詩歌中的情感

（詩人將自己的內心情感化為一個個凝練的詞句，那麼我們面對一首詩的時候又如何做到「披文以入情」——通過這些語句去把握住詩歌內在的情感脈絡呢？）

①知作者，明主題

（每個詩人由於人生經歷與情感體驗的不同，他們的詩歌往往也呈現出不同的風格。中考常考的均是一些名家詩作，因此如果能了解這些詩人寫作的主要風格，那麼在賞析時就能居高臨下地分析了。）

辛棄疾：愛國詞人，報效國家、收復失地的壯志豪情，報國無門的悲憤（「了卻君王天下事，贏得生前身後名，可憐白發生」）

杜甫：憂國憂民的情懷（三「吏」三「別」，《茅屋為秋風所破歌》）

陶淵明：嚮往田園歸隱之樂

（對作者的風格有初步的了解，能給我們帶來一定方便，但這里有一點要強調的是，所謂風格是指詩人寫作的主調，並非沒有例外，比如婉約詞人李清照同樣也寫出了「生當作人傑，死亦為鬼雄」的豪壯詩篇。因此，在詩歌賞析中要視情況靈活運用。）

②看提示，定基調

（提示從何而來？就是詩中的標題、背景提示、注釋等，這常常會給我們理解詩詞情感以重要提示。）

練習：

《春夜喜雨》（能從中找到感情的批示嗎？）——「喜」字，已暗示了詩人對春雨到來的欣喜、贊嘆之情。

泊船瓜洲 王安石

京口瓜洲一水間，鍾山只隔數重山。

春風又綠江南岸，明月何時照我還？

【注釋】①泊：停船靠岸

②瓜洲：在現在江蘇省長江北岸，揚州市南面。

③京口：在長江南岸，屬現在的江蘇省鎮江市。

④鍾山：現在南京市的紫金山，詩人的家園所在地。

詩歌第二句「鍾山只隔數重山」抒寫了詩人當時怎樣的內心感受？（故園雖近卻難以歸鄉的無奈、惆悵之情）

③品語句，悟感情

（前面兩點還只是把握情感的輔助手段，體會詩中情感更重要的還是應從詩句本身出發，細加品味。）

練習：

鷓鴣天 晏幾道

十里樓台倚翠微，百花深處杜鵑啼。殷勤自與行人語，不似流鶯取次飛。

驚夢覺，弄晴時。聲聲只道不如歸。天涯豈是無歸意，爭奈歸期未可期。

這首詞表達了詩人怎樣的情感？

最後兩句：不是不想回家，只是自己不能決定回去的日期。一個「豈」字一個「奈」字就表達了作者浪跡天涯有家難歸的感慨與無奈。

——抓住文中直抒胸臆的關鍵詞句來把握詩歌的情感主題。

（古人作詩往往又追求「羚羊掛角，無跡可尋」的含蓄美，詩人之情常常是「藏於山，隱於水」。除了直抒胸臆外，詩人通常還會用怎樣的方式去傳達情感？——化景物為情思，借景抒情，情景交融。我們做題時就要仔細去品味詩中之景所包含著的情感。）

練習：

如夢令 李清照

昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。

詩中傳達了詩人怎樣的情感？從哪些詞中可見？

（愁：對美好春光消逝的感傷。「雨疏風驟」「綠肥紅瘦」——細雨、落花都是古典詩語中傳達傷春之情的兩個常用意象。）

在古詩詞中，還有很多景象身上都含有固定的情感內涵。比如說送別詩中，就常出現哪種景物？（柳：「渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新」，柳就含有惜別之情）大家還能想到哪些景物身上也這樣的特點？（月、雁、梅……）

——把握詩歌中常見意象及其所定的情感內涵，有利於解題。

4．入情以會意

（把握住了詩歌的情感坐標，也有助於我們賞析詩歌的用詞之妙、意境之遠。）

（1）字詞賞析

練習：

飲酒 陶淵明

結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。

採菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。

此中有真意，欲辨已忘言。

前人評論這首詩時曾說，「採菊東籬下，悠然見南山」中「見」字用得非常精妙，換成「望」字就沒有這種效果。請你說說為什麼。

答案示例：因為 「見」字生動地描繪出了作者在東籬下採菊時的悠閑。山景自然地展現在詩人眼前,不是有意去「望」,而是無意所「見」。更好地傳達出詩人超然於塵雜之外，與自然融為一體的恬適之情。

（答題要點：既要通過聯想展示詩中場景，從字義、修辭等角度去分析字詞的表達效果；還應聯系詩中的情感意蘊去品味。）

（2）體會意境

（是否真正理解了詩文的意境，改寫詩文是一種有效的訓練與檢查手段。意境的營造必定是以某種情感為基調為底色，方顯靈動之美。所以我們在改寫時，不能簡單地翻譯，而應在不偏離原文的基礎上，展開合理的想像，行文中也應滲透進詩中的情感。）

練習：

春望 杜甫

國破山河在，城春草木深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。

請展開想像，描述「白頭搔更短，渾欲不勝簪」所展現的畫面。

答案示例：面對淪陷的山河，一位滿頭白發的老人因焦慮憂愁而不停地撓頭嘆息。老人昔日的滿頭青絲如今已紛紛斷落，已短得無法再梳髻插簪了。

三．結語：

『叄』 初中語文詩歌鑒賞的技巧有哪些

初中語文知識點大全：古詩詞鑒賞詳解
古詩詞鑒賞
古詩詞賞析題在各地中考試題中已出現多年，但筆者參加了幾年本地中考閱卷工作，在古詩詞賞析題的判卷過程中，發現考生得分不太理想。原因是不少考生不了解古詩詞賞析題的特點，沒有掌握有關解題技巧，尤其是解答主觀題找不到思路。其實，這類題有很多規律可循，賞析古詩詞一般要從字詞句、層次結構、修辭手法、表達技巧、感情抒發、意境創設、藝術風格等方面入手，有時還要結合寫作的時代背景和作者的寫作目的理解分析。
首先，要掌握詩歌類別及其特點。詩按內容和性質可分為敘事詩、抒情詩、哲理詩;按表達形式可分為古體詩、近體詩(格律詩);按題材可分為寫景(山水)詩、民生詩、邊塞詩、詠史詩、送別詩、羈旅詩、詠物詩、閨怨詩等。詞按風格可分為豪放派和婉約派。
其次，要理解作品的思想感情。常見的有寫景詩的寄情山水、民生詩的憂國憂民、邊塞詩的奮勇報國、詠史詩的弔古傷今、送別情的思念勸勉、羈旅詩的綿綿鄉愁、閨怨詩的思遠懷人等。如：《春望》抒發了杜甫憂國思家的思想感情;《己亥雜詩》表達了龔自珍對生命意義與價值的積極思考，表達了一種昂揚向上的精神。考生在復習過程中一定要牢記名家名篇的思想內容，明確詩詞體現的思想感情，做到整體把握全篇。
第三，要把握詩歌塑造的形象（意象）。鑒賞重點在於把握詩中的意象，進而領悟詩歌的意境。意境就是詩人強烈的感情與生動的客觀事物交融，從而表現出的一種形神兼備的藝術境界。詩人創造意境，常用「寓情於景」和「即景生情」的方式，讀者領悟詩歌意境也應從景、情兩方面去探尋與體味。詩人把抽象的情感寄寓於具體可感的事物之中，這個事物即作者在詩歌中塑造的形象——意象。如：「晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。」詩中的「鶴」這一形象矯健凌厲、頑強奮發、積極向上，具有象徵意義，是詩人自身意志的化身。詩人選取在萬里晴空之上一鶴排雲沖天這一景象，再加上「便引詩情到碧霄」這一高遠的情懷，使得畫意與詩情相互映襯相得益彰，為我們創造了一種虛實相生、超越時空的景象，使得詩歌的境界開闊疏朗，詩人的情感樂觀昂揚，詩歌的格調清峻爽朗。
第四，要了解詩歌的表達技巧。詩歌中常運用修辭手法，其作用大體和其他文體中的修辭作用一樣。比喻為使形象更生動，如「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」;擬人為把事物人格化，如「感時花濺淚，恨別鳥驚心」;借代為使表達含蓄，如「應是綠肥紅瘦」;誇張為了強調和突出，如「白發三千丈，緣愁似個長」;對偶為了增強詩詞的音樂美，表意凝練，抒情酣暢，如「無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來」;古典詩歌中還常常運用到鋪陳、象徵等手法。描寫方式則有：細節描寫，如「何當共剪西窗燭」;動靜結合，如「明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬」;虛實結合，如「問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流」;等等。抒情方式有：直抒胸臆，如「最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤」;借景抒情，如「春風又綠江南岸，明月何時照我還」;寓情於景，如「渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新」;情景交融，如「山迴路轉不見君，雪上空留馬行處」;等等。有時還運用其他技巧：反襯或「以靜襯動」「以動襯靜」，如「鳥宿池邊樹，僧敲月下門」「蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽」;托物言志，如「長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海」;聯想想像，如「但願人長久，千里共嬋娟」;用典，如「商女不知亡國恨，隔江猶唱後庭花」;還有欲揚先抑或欲抑先揚等。
第五，仔細分析詩歌的語言，注意煉字、煉詞。
王安石稱詩歌之語言為「詩家語」，就是說詩的用語和其他文體用語不同，尤其講究煉字。經典的例子就是「僧敲月下門」，作者「推」「敲」難定，最後請韓愈定為「敲字佳」。周振甫先生在《詩詞例話》中認為：「就這首詩看，敲的該是李凝幽居的門，這個僧可能是作者自指，因作者出家為僧，法名無本。那他在晚上去找李凝，應該敲門，才和幽居相應。從音節上說，『敲』字也較為響亮。」還有「春風又綠江南岸」的「綠」字也有煉字故事，體現出非常好的表達效果：第一，「綠」比其他的字色彩鮮明。讀到此，能為我們喚起一片江南春色;其他各字都比較抽象，沒有這種作用。第二，用「又綠」喚起我們聯想。讓我們想到春草綠時容易引起思歸的念頭，這就跟下文「明月何時照我還」密切呼應。(周振甫《詩詞例話》)所以，在賞析詩歌時特別要注意關鍵字詞的作用。
第六，還要了解名家的語言特點。
如陶淵明樸素自然、杜甫沉鬱頓挫、白居易明白曉暢、李白豪邁飄逸、王昌齡雄健高昂、杜牧清健俊爽、王維詩畫一體、溫庭筠綺麗香艷、高適悲壯蒼涼、李清照婉約凄清、陸游雄渾悲壯等。
總之，賞析古詩詞時，既要從整體把握，又要從局部入手;既要抓住主題，又要關照形式;既要掌握詩內，又要了解詩外。這樣才能得心應手，達到最佳效果。

『肆』 初中語文詩歌鑒賞答題技巧

詩歌鑒賞是中考語文的重點也是難點，今天為同學們整理了詩歌鑒賞的11種題型的答題技巧，希望可以幫助同學們去輕松應對考試......

形象類

詩歌作品中的形象指的是詩歌作品創造出來的生動具體的、寄寓作者生活理想和思想感情的藝術形象，它包括人物形象、事物形象和景物形象三種。

(一)設問方式

1.這首詩塑造了什麼樣的形象？

2.試說說這首詩中的形象特點？

3.通過詩中的形象塑造，表現了詩人怎樣的情感？

(二)分析思路

1.人物形象

詩歌中的人物形象有兩種類別，一類是抒情主人公的形象，即詩人自己；另一類是作品刻畫的人物形象。鑒賞詩歌中的人物形象，就是分析詩中詩人所塑造的人物的行為、神態、心理、性格、情感、觀點、處境等內容，把握人物形象的個性特徵。

具體分析思路與方法：

(1)知人論世，結合背景了解人物當時的情境；(2)分析人物的行為、語言、心理，把握人物特徵；(3)抓住表露人物情感或思想的詞句；(4)藉助意象和典故，展開聯想和想像，感知形象。

形象列舉

(1)不慕權貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。

(2)心憂天下、憂國憂民的形象。

(3)寄情山水、歸隱田園的隱者形象。

(4)懷才不遇、壯志難酬的形象。

(5)矢志報國、慷慨憤世的形象。

(6)友人送別、思念故鄉的形象。

(7)獻身邊塞、反對征伐的形象。

(8)愛恨情長的形象。

常用詞語

不慕權貴、豪放灑脫、傲岸不羈、心憂天下、憂國憂民、寄情山水、歸隱田園、懷才不遇、壯志難酬、慷慨憤世、矢志報國、報國無門、建功立業、友人送別、思念故鄉、獻身邊塞、反對征伐、愛恨情長、憫農憐農、熱愛山川、哀嘆昔盛今衰等。

2.事物形象

有些作品以某些事物為具體描寫對象，在形象描寫中將事物人格化。從全詩看，即把詩人要表現的品格節操或思想感情用象徵性的形象曲折地表達出來，這種象徵性的形象就是事物形象，即物象，如詠物詩中常見的松、竹、梅等。高考中對事物形象的考查主要是針對某些事物形象的象徵意義來設題。通過分析事物形象的特點，來探求象徵體和本體之間的聯系，進而分析並把握詩歌的思想和情感。

具體分析思路：

(1)捕捉所寫物象描寫特徵的詞語，分析物象的外在特徵(形、色、聲、態等)、環境特點和內在品性；(2)挖掘物象內在的品格、精神，抓住物與志的「契合點」；(3)聯系詩人自身經歷和所處社會環境，揣摩詩人所託之

『伍』 如何將初中語文古詩文教學中的難點化難為易

一、瀏覽
主要目標是：讀准字音，准確停頓，把握節奏;了解有關作家作品常識;從整體上把握文章的基本內容。

具體做法是：查閱工具書，結合注釋給生字生詞注音；根據教師范讀或課文錄音清楚准確地朗讀課文；結合課文注釋和語文工具書，了解有關作家作品常識。

二、解答
主要目標是：熟悉課文，自學存疑，明確學習的重點和難點。

具體做法是：勾劃或抄寫課文中的生字生詞與名言警句；勾劃或抄寫課文中的難句；記錄在閱讀課文時產生的疑難問題；閱讀或摘抄(或作提要、目錄)與課文相關的輔助材料。

三、分析
主要目標是：通過語言分析，具體地感知課文內容，把握文章表現出來的作者的觀點、態度或思想傾向。

具體做法是：結合語境，從句子結構和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義；利用古漢語常識具體分析文中特殊的語言現象；翻譯(可以是口頭的也可以是書面的)課文或課文片斷，以求深入地從整體上把握文章；課堂專題討論，落實重點難點，分析解答課後「思考和練習」中的語言訓練題。

四、賞讀
主要目標是：就思想內容、章法結構、表現技法、語言藝術、藝術風格等方面對文章進行文學和美學的鑒賞性閱讀。

具體做法是：從文體特徵出發，總體上把握文章作為一種「類型」的基本特徵；比較閱讀，從內容和形式方面對文章的具體特徵和作者的藝術個性進行分析；指導學生查閱文獻資料，就重要的實詞、虛詞和語法問題撰寫語文小論文，以鞏固所學知識，強化能力訓練。

五、誦讀
主要目標是：加深理解，強化記憶，豐富語言，積累材料，訓練語感，培養素質。

具體做法是：在理解的基礎上，反復朗讀，力求熟讀成誦。朗讀品味，背誦名篇、名段和名句，准確記憶；擴展閱讀，研讀與文章相關的材料，擴大知識面以求更為全面深刻地理解課文；整理學習筆記，編寫學習小結，以突出重點難點；指導寫作讀後感想或思想評論，以求陶冶情操。

(5)初中語文詩詞賞析方法擴展閱讀：

常用教學方法

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。

②講授應注意培養學生的學科思維。

③講授應具有啟發性。

④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。

②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。

③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：

1、目的要明確；

2、現象要明顯且容易觀察；

3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響。

參考資料來源：網路-教學方法