高中語文教育語用觀

『壹』 （高中語文題）觀察右圖的漫畫，用一定的修辭手法描寫畫面內容，並概括其寓意。急需，求學霸幫忙！謝謝

。。

『貳』 高中語文作文萬能素材

嗯，我就是一個高中生，語文成績在125--129之間吧，就是作文不太好，每次只得43--45分。

老師說我的事例很好，就是欠缺深度，與理性縱深的思考，所以分不高。
我也不太愛寫李白蘇軾之類被用的過於浮泛的事例，我三模考試時，寫的是這幾個例子。

是自己總結的，所以不太好查，不過若是中意，我可以再補充一些。

1.淳於髡貌寢志學成辯才 （自信，自強，志學，不可以貌取人，得失）
2，越勾踐三千甲敗吳 （這個比較通俗，雄心壯志，自強，不畏難，吃苦，抱負遠大，以少勝多，不可輕敵（反面來寫） 得失）
3，齊宣不疑七人薦 （信任，自信，果敢）
4，端木賜（子貢）縱橫七家，存魯，滅吳，強晉，霸越，亂齊，十年天下局生變。 （辯才，利益，自信，能力，手段，危機，聯合）
5，汪曾祺一世悠然不染塵 （寧靜淡泊，不喜塵俗，如同林逋）
6，胡適之賢母教習 （女子賢惠才能，環境影響···）
7，羅斯福決然新政，鄧小平天策改革
8，董仲舒三年不窺園 （好學，專注，毅力，抱負）
9，阮嗣宗（阮籍）竹林七賢話流觴。 （同 陶淵明）

還有一些只有古書上才有記載，網上找不到的，這些要是符合心意，就拿去用吧，不滿意我可以再更改的！！

『叄』 辯論賽，兩個題目： 1書法課該不該寫作業（不該） 2看漫畫影響學習嗎（影響）

反方，弊大於利
（長度限制，就寫幾個要點，什麼起承轉合就省略了）
1.書法是好，但是好就要成為必修課？請正方論證為什麼它好了就要成為必修課。
2.小學生審美能力不足，達不到欣賞書法藝術水平的要求，得不到審美的鍛煉。
3.學習書法佔據學生大量時間，而且違背小學生的天性。
4.不能認同書法能陶冶性情。陶冶性情只能作用於想陶冶的人，對於不想的人來說，只是浪費時間。我方認為，小學生尚不具備這樣的覺悟。
5.書法是一種表現書寫者精神、內在的一種藝術，而不僅僅是寫字。所以書法的表意性往往大於它的實用性。所以書法往往不是練字，而是練人。小學生練書法，練不出什麼人來，無法發揮書法的價值。
6.將書法和練字相混淆，本身就是對二者理解的偏差。書法是書法，練字是練字。二者的要求和功能是不一樣的，不能將二者簡單等同。
7.對於學校來說，如果成為必修課了，那麼勢必要聘請書法老師。首先，教師資源是一個問題。老師不夠，必修課豈不是成為笑柄；其次，教師的水平也是一個問題。老師水平不足，豈不是誤人子弟。
8.最後想問一句，這個成為必修課，范圍是怎麼樣的？需要考慮其他因素么？
先簡單寫這么些吧要是有想起來的再補充。
正方：利大於弊（正反可能的回答，然你們思考思考）
1。從文化角度來說，書法是中華民族傳統文化瑰寶，2009年入選了聯合國教科文組織《人類非物質文化遺產代表作名錄》。「可以說，書法是中華文明的主要載體，是中國傳統文化中最具代表性的符號。」因此有必要進行挽救。（關於必修課的問題，辯題已經肯定是必修課，只是比較利弊，對方辯友認為有必要繼續探討，可跟貼提出，我稍候回答。）

2。手寫目前還是主流趨勢。青少年一代正面臨著嚴重的「書寫危機」，中小學生們的漢字書寫水平令人擔憂；另一方面，許多學校的「寫字」課有名無實，課程往往被取消或邊緣化。而書法課如果能被真正展開，顯然有助於讓小學生陶冶性情。（寫書法講究靜心，一開始肯定有孩子靜不下來，但是時間久了，集體化效應產生，你會發現原來不靜的會慢慢安靜，對方辯友也不用查資料，自己有機會直接觀察去。）至於上課時間，並不會額外增加，由於是必修課，換掉一些有名無實的寫字課就可以了。

3。文化強國。書法並不是只為審美而存在，書法在文化上具有戰略意義。對方辯友認為小學生沒有審美能力？小學生在練習書法的過程中必定會有對書法產生興趣的，之前很多小學生根本沒有機會接觸到書法，所以他們沒有機會選擇繼續學習書法，乃至成為書法家，而我國，需要書法家。書法家往往不是只會寫幾個字，臨摹或者是原創的作品中，都會有相關文化知識典故，我方希望對方辯友的目光可以放得更長遠，不要讓祖國錯失幾個書法家。

4。書法的師資力量目前是缺少的，缺少不是可以培養么？雖然短期看還需要制定小學各階段學習某種書法，應聘書法老師也需要建立一整套考核標准，但是並不是難事。
對方辯友大可不必擔心這個問題。
gAc是問必修課的時間范圍?小學一般都有寫字課，把寫字課換成書法課就可以了。不過小學都叫作基礎教育課。
引用如下：
教育部要求中小學增設書法課
中小學生漢字書寫能力退化，針對這一現狀，教育部網站日前發布了一則《關於中小學開展書法教育的意見》，要求「在義務教育階段語文課程中，要按照課程標准要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。」
《意見》提出，書法教育應培養學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣；一至三年級著重培養學生硬筆書寫能力。三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼
學。學生要用毛筆書寫楷書，臨摹名家書法；大致了解書法歷史和漢字字體源流；從書法作品的內涵、章法、結構、筆法等方面鑒賞歷代重要書法家作品。在義務教
育階段美術、藝術等課程中，要結合學科特點開展形式多樣的書法教育。
普通高中在語文等相應課程中設置與書法有關的選修課程。中小學校還可在綜合實踐活動、地方課程、校本課程中開展書法教育。《意見》還強調，省級教育行政部門要對書法教育的課程安排、教學管理、教師任職條件及資源配置等進行規劃。

反方：對於為什麼要是必修課的問題是我剛開始審題的時候出現的偏差，那麼在這點上就不討論了。
對方今天告訴我們了四點，讓我稍微做一下簡單的概括。
1.從文化角度來看，傳承和挽救
2.因為現在學生寫字能力不行，所以要開設（值得注意的是，這中間提到了一個假設「
書法課如果能被真正展開，顯然有助於讓小學生陶冶性情。」然後還有另一點關於占據學生時間的反駁，就不具體寫了。）
3.文化強國。書法並不是只為審美而存在，書法在文化上具有戰略意義。然後又說了書法家的事情。
4.對師資力量不足的現狀是承認的，然後說這些限制是可以克服的。
然後在結尾給出了《意見》。
好了，以上就是蘋果在5L的大致內容的概括，讓我們來再仔細分析一下。

在分析之前，我們先來區分書法和寫字這二者的區別，以免造成二者的混淆。書法區別於寫字在於書法的廣博的內涵是簡單的寫字是遠遠不及的，正如蘋果所言，書法蘊含著深厚的文化底蘊，經過書法的學習，是對一個人文化能力和藝術涵養的有著很大程度的促進。所以我們說，寫字僅僅是作為一項技能，而書法卻是一種更接近於涵養的體現，在外在上，它表現為靜態的藝術。不知各位能否認同？好了，有了這個基礎，那麼下面的討論就可以進行了。
所以各位很容易就看出，蘋果在上面的第2點說的其實寫字這個技能，這件事情其實完全牽扯不到書法。因為想要把學生的字弄好，只要開始寫字這種基礎課就可以了，專門開始書法課豈不是大材小用，更確切的說法是緣木求魚。而且看蘋果後面說的讓人靜下心來陶冶性情什麼的，我們承認。可是寫字課同樣做到這一點，並非寫字課不具備這樣的功效。那麼單從這點來看，蘋果論證的到底是寫字課還是書法課呢？
看完了第2點，讓我們再看看其他的3個點。蘋果所言不錯，如果蘋果的那些假設都可以達到的話，那麼卻是可能有那樣書法強國等等的有利的作用。可是我們看問題的時候是不管實際，然後就拋出一個個的假設條件來論證己方的觀點成立么？蘋果這里論證最大的問題，或者說將書法置於如此之高卻有不切實際的地位的原因就是不「看小學生的審美的能力是有限的」這一點。論證這個題目的時候我們是不能繞開這點的，不然論證利弊也就失去的現實的意義，成為了空中樓閣。
眾所周知，審美能力是建立在文化底蘊之上的。具備什麼層次的文化底蘊也就決定了審美能力在什麼樣的層次上。那麼蘋果能否給各位一個就小學生普遍審美層次的看法，到底是高呢還是低呢？小學生這樣的文化層次能滿足對書法的審美需求么？如果蘋果覺得小學生的文化水準就足以滿足對書法的審美了，那麼我只能高興地說，中國書法復興有望了——普天之下如此之多的人能夠鑒賞書法，何愁書法凋敝？
退一步講，蘋果說了，書法課可以激發學生們對書法的興趣，從而對日後造成很不錯的影響，然後又產生書法家什麼的，而且我國又需要書法家，文化強國嘛，所以呢，這也是利大於弊的一個方面了。
讓我們看看這里有什麼奇怪的不對勁的地方。蘋果的論證邏輯是它最後導致了部分學生成為了書法家，所以利大於弊。可是蘋果是不是忽略了投入產出比呢？大量學生的參與投入，結果僅僅只有少數的人脫穎而出，這樣的利大於弊各位能認同么？其實按照同樣的邏輯，我們也可以將體操課、物理課、戲劇課等等各種各樣的課都開成小學的必修課嘛，因為它們的成才模式都符合書法家的成才模式啊，所以也就利大於弊嘍？於是全民體操，全民上物理，全民唱戲好了嘛。
到此，對於蘋果以上論點的反駁就到這里了。我方還要繼續說明我方的觀點，也即弊大於利。
我們知道，書法於古代之於現代的功能是遠遠不同的。古代的時候，書法幾乎是必須的生活技能，書信往來，題詩作賦，那個少的了書法作為其外在感官美的支撐。而到了現代，簡化字的推行等等因素，使得書法已經變成了純粹是藝術的東西。如果說古代是下里巴人的話，那麼放之現代就是陽春白雪了。其已經由作為載體的功能轉化為藝術欣賞的功能了。於是我們的這個辯題也要放在當代這個環境之下來論證其利弊。
書法之於現代，它已經幾乎失去了實用的功能，而其實用的功能，已經被寫字課等基礎課程所代替。我們說，開始書法課，其實是不必要的。那麼書法在當下，其藝術上的審美功能是遠遠要高於其實用功能的。至於蘋果說的教育功能，我方以為，其教育功能體現在作為功能表現的背景之上，而一般並不拿書法本身來進行教育，因為有更好的材料。
由此看來，書法一不實用，二不是優秀的教育功能的載體，三不能作為小學生的審美對象，書法之利大於弊的利何在？
其實我們看書法弊大於利，它最大的弊端是什麼？就是開設這樣的課程的盲目和不切實際，它沒有考慮到書法的適用對象，單方面認為書法好就應該成為必修課（其實我們認為，即便它好了，有理由開課，那麼成為必修課這個也是有問題的，但是這已經不是這個題目應該辯的東西了。），我們說，這是不是拍腦袋的決定？如此的不切實際，那麼其有利的一面又如何發揮出來？而所謂的書法強國，又如何強國。
其實類似的情形我們也見過，比如小學開設國學的課程，小學生上課時三叩九拜什麼的。和這個開設書法課又是何其的相似。倘若決策的時候能多聽一些不同的意見，也許就不會有這樣不管不顧的決策了。

『肆』 教師資格證考試科目有什麼啊

教師資格證考試科目如下：
幼兒園教師考試科目：綜合素質、保教專知識與能力
小學教師考試屬科目：綜合素質、教育教學知識與能力
初中教師考試科目：綜合素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力
高中教師考試科目：綜合素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力
中職文化課考試科目：綜合素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力
中職專業課考試科目：綜合素質、教育知識與能力
中職實習指導考試科目：綜合素質、教育知識與能力

需要注意的是考教師資格證普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等及以上標准。

想獲得教師資格證可以選擇培訓機構，雖然說培訓機構的主要目的是培訓，通過培訓提高考生的成績。但是如果沒有一些附加服務，將會降低考生的服務體驗，在壓抑的環境下學習，學習效率相對來說是低的。對於明世教育而言，明世教育會從最開始的報考，到最後的申請認定，都可以給予幫助給考生。除此之外，每一位考生都會有自己的專屬教務老師，負責處理考生遇到的困難。培訓機構並不僅僅提供培訓，從細節上幫助考生，才是真正意義上的以顧客為中心。

『伍』 高中語文 井底之蛙和坐井觀天這兩個成語在用法上有什麼區別急急急

相同之處是都在井底,不一樣的是井底之蛙只以為自己看到的是最大的,不肯出去.而另一個終有一日會看到整片天空

『陸』 跟誰學的老師靠譜嗎

跟誰學來的老師靠譜，源因為跟誰學專注於在線教育的工具，通過在線教學方式讓用戶找到各領域的老師、達人。

跟誰學利用科技教學手段，通過寓教於樂、趣味橫生的教學，營造學生持續地專心致志地鑽研的學習氛圍，點燃學生濃厚的學習興趣，發掘學生強大的積極潛能，從而提高學生的學習動機和學習動力。

從而提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。並且跟誰學2020年2月19日，跟誰學2019全年營收21億元，嚴重依賴前10名講師。

『柒』 高中語文怎麼快速提分

語文要想很快速提高很多不太可能，但掌握了一些技巧，有所提高是肯定的。客觀題，也就是選擇題，多做練習，把握考題特點以及出題者經常攝制的錯誤點。主觀題，很多題型都有一些答題模式，然後再根據自己對文章的理解作答。平時訓練時，一定要看分答題，分點答題，規范答題模式。作文要想短時有所提升，可看一些經典例文，然後學習其結構模式，當然表達能力和遣詞造句的能力，還是要平時加強訓練。