如何將書法鑒賞引入高中語文課堂

A. 如何進行高中語文課的教學設計

高中語文散文單元教學設計思考

中學語文新課程標准要求我們在使用教材時，應改變教學中機械、呆板、繁瑣的教學方式，樹立開放的教學觀念，以人的全面發展為本位，靈活運用教材，讓教材成為傳承文化的載體，真正成為學生實際的學習材料，尋找久已失去的語文樂趣。
第三冊第三單元主要學習中國現當代散文，共有四篇文章——《記念劉和珍君》、《故都的秋》、《道士塔》、《淚珠與珍珠》。
四篇課文，都具有深刻的思想內容和豐富的文化內涵，並有高妙的藝術性，其風采與魅力難以一言盡敘，值得認真誦讀和鑒賞。但另一方面，散文，既沒有小說那樣引人入勝的故事情節，也沒有詩歌那樣動人的韻調節律；它所寫的，常常是作者平日生活中的瑣碎見聞，點滴感思，構思不拘一格，行文又信筆而書。學生在預習時反映對這些課文毫無感覺，現在的學生對小說和詩歌都很麻木，讓他們愛上散文，確是難上加難。
經常聽到一些語文教師感嘆：「越美的文章越難上。」對於教材提供的文情並茂的散文佳作，怎麼教才能充分展示文本之美，激發、滿足學生的認知需要、情感需要、審美需要，培養和提高學生的鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味，這是一個難題，也是我們一直以來的努力方向。
在這個單元散文教學中，我從以下三個方面入手做了一些嘗試：
一、創設情境
散文課堂教學的過程中，教師應力求創設出一種與教學內容相關的情感或情緒，激發閱讀興趣，幫助學生感受和體驗文本。
1、「入境動情」的開講能一下子抓住學生，營造良好的課堂氣氛，激發學生的興趣和慾望。奠定感情基調，讓學生迅速進入角色，使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。
如《故都的秋》的導入：請同學們想想，古往今來的文人墨客是如何描繪抒寫秋景的?比如說，杜甫在《登高》中是如何描繪秋景的?王維在《山居秋暝》中又是如何描繪秋景的?而毛澤東在《沁園春•長沙》中又是如何描繪秋天的生機的?」隨著這一串提示，課堂氣氛一下子活躍起來，同學們背誦了一首又一首的詩文，喚起了對已學知識的回憶，千姿百態的秋景彷彿就呈現在眼前，這時再因勢利導，要求學生朗誦郁達夫的《故都的秋》，看作者是如何描繪故都的秋景的。
如《道士塔》的開講：利用課件，展示敦煌及莫高窟的圖片資料（佛像、壁畫、曲子詞等），告訴學生這只是敦煌文化的滄海一粟，讓他們感受到敦煌文化的博大精深。既而指出一個現狀「中國的研究者如今只能一次次從外國博物館購買膠卷」，在學生感到詫異時提出「誰之過」，使學生產生閱讀課文，探究問題的興趣。
2、對這些抒情性很濃的散文佳品，我們可以適當利用多媒體手段，創設一個與文章基調相一致的情境或氛圍，喚起學生的情感需求，帶學生置身於教學內容相應的情景之中。
如《故都的秋》中品味「秋晨靜觀」這一環節，讓班德瑞的音樂縈繞始終，營造出悠閑、恬靜的氛圍，教師深情范讀，再讓學生自由讀，在音樂中邊聽邊聯想，邊讀邊品味，無需多講解，學生可以在音樂聲中聯想、想像，化靜為動、虛實結合，迅速而正確地理解文字的內涵。
3、用背景情境——展示與文章相關的事件、歷史背景、時代特色、作家生平等材料，拉近與文本的距離。
如《記念劉和珍君》上課之前布置學生閱讀讀本中的朱自清的《執政府大屠殺記》和林語堂的《悼劉和珍楊德群女士》，讓學生了解「三一八」慘案，了解劉和珍這個人，對於我們解讀《記念劉和珍君》，有很大的幫助。
如《故都的秋》的教學中，介紹郁達夫生平經歷，知人論世，通過對背景的了解，學生感受到郁達夫特別的人生經歷和特別的個人氣質對《故都的秋》一文的影響，很容易沉浸到「清、靜、悲涼」的氣氛中，與作品產生共鳴。
二、品味語言
散文本來就是文學語言的範本，課本所選的又都是名文，字字珠璣、聲情並茂，字里行間蘊涵著豐富的美感。古羅馬文藝批評家郎吉弩斯說過：「就真正的意義來說，好的文辭就是思想的光輝。」由此可見，咀嚼語言，推敲語言，品味語言，讓學生感受語言藝術美尤顯必要。
本單元學習課文語言的方法可以多種多樣，如誦讀、默讀、抄寫、批註、選詞、填詞、仿句、改句等。
如《記念劉和珍君》可用改寫、比較的方法來揣摩語言，以第四部分第一段為例，可以把這一段的虛詞去掉讓學生朗讀，再讀原文，一對比，學生很容易就感受到雖然意思相同，但情感內涵相差甚遠，從而體會到大師語言的精深之處。
如《故都的秋》，在找出五幅秋景圖後，可採用反復品讀批註式――讓學生挑選自己最喜愛、覺得最有意味的段落、句子，反復誦讀、體會、勾畫、批註，把這些句子、語段標劃下來，作評點，寫感悟，然後全班交流，以賞析的形式深入課文，教師給予適時的點撥和提升性指導。
如《道士塔》，可以設計讓學生從文中找出單獨成詩的句子，例「沙漠上，兩道深深的車轍」，「一個民族的傷口在滴血」等，反復誦讀。通過尋找散文中的詩句來體會本文語言詩化的特點。
三、鑒賞情感
人們一貫認為，散文是作者個人的自敘傳，也就是說在散文中最能見到作者的本來面目、真實面目。所以鑒賞散文，要揣摩作品的思想感情的內涵、來由和線索，發現作者的獨特的情懷、抱負和氣質。
深入文本，發揮想像，換位思考，是深入體會散文思想情感的有效途徑。
「事非經歷不知難，情非感受不知味」，若只是冷眼旁觀，漠然置之，怎能體會作者的思想感情。此時，唯有引導學生發揮想像，換位思考，調動學生的生活體驗，將學生從一個旁觀的毫不相關的角色引導成與作品之中的人物、內容息息相連的角色，才能深切意會到作品中思想情感。
如《記念劉和珍君》的教學中提出這樣的假設：「如果「微笑」「和藹」的劉和珍是你同學和朋友，她去請願被殺害，還要受誣蔑，你內心會有怎樣感受？」通過這個問題讓學生設身處地感受到魯迅的悲憤之情。
同樣是《記念劉和珍君》這篇課文，在教學最後設計這樣一個討論題：請以劉和珍、魯迅和一個現代人的身份來思考請願的意義。學生討論後認為：
劉和珍：「若為自由故，兩者皆可拋」，在民族沒有自由、獨立的情況下，何談個人的生命價值和自由追求，請願在當時有積極作用，值得。
魯迅：請願對於人類歷史的進步來講是無謂的犧牲，但在當時可以激勵民眾。
現代人：應當改進運動的方式，使生命的價值得到充分的發揮。
在討論中，學生結合對課文的理解，換位思考，深入感受作者的情感，體會魯迅思想的深刻之處。
如《故都的秋》中設計「如果是讓你來寫故都的秋，你會寫些什麼？作者為何不寫故都的宮殿、園林，也不寫遠近郊區眾多優美的自然風光，而寫尋常巷陌中隨處可見的景物？」體會郁達夫平民意識，憂郁而優美的情懷，獨特的生活感受、興趣愛好、文化品位。
如《道士塔》的教學中可以設計這兩個自讀思考、討論題：
1、敦煌的罪人到底是誰，是王道士，中國官員，還是洋人？如果你是他們，在當時，你會怎麼做？
2、如果給你非凡的神力，穿越時空攔下車隊，敦煌的文物你將讓它走向何方？
通過這兩個問題的討論，學生不難發現作者思想情感的復雜性，不難體會浸透在文中的歷史意識、文化氣息和愛國精神。
如《淚珠與珍珠》教學中可以設計：
1、 這些眼淚分別為什麼而流？
2、 結合你的感受和親身經歷，談談對書中這些眼淚的看法。
借這兩個問題讓學生聯系生活，交流彼此心聲，讀懂文中幾種淚水的包含的情感，感受琦君懷鄉之情和深邃的愛心。
以上是我在這個單元教學中一點粗淺嘗試和一些具體的做法。散文教學是語文學科教學不可或缺的一個重要構成，中學語文新教材所選入的中外散文作品，大多情意濃厚，文辭優美，構思綿密，語言富有情感和哲理，在一個廣闊的空間中再現了人類豐富多樣的情感世界，凸現了異彩紛呈的藝術表現形式。只有引導學生理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，解讀和鑒賞這些文學作品，培養和提升學生的審美趣味，真正體現出語文學科對人文的歸屬。

B. 如何搞好高中語文課堂導入環節教學

如何做好語文的課堂導入
導入是一堂課的開始，它是一堂課效果好壞的關鍵，是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，在一堂課中，新課導入得好，能激發學生的情感和學習興趣，收到先聲奪人、引人入勝的教學效果。因此，導入新課要講究藝術和方法，為課堂教學創造一個良好開端。初中語文課的課堂導入，我認為可以從以下幾方面入手。

一、問題導入法

有針對性地設置一些恰當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的慾望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。如在教《為你打開一扇門》時，可以設置這樣的問題來導入：課文題目的「門」是指什麼門呢？你們見過這樣的「門」嗎？怎麼樣才能這個「門」打開呢？這樣就能引起學生去探討課文的興趣。

二、講故事導入法

故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節、豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。如《天上的街市》導入就講述牛郎織女的故事，《皇帝的新裝》可以讓聽過這故事的同學來講一下等等。通過故事，吸引學生注意力，不僅順利導入新課，又擴展學生的知識面。

三、音樂導入法

音樂導入法是指先讓學生聽音樂，再讓學生從音樂中感受到我們所要學習的有關內容。如在上《水調歌頭》時可以先放音樂版的給學生聽，並要求學生學會唱，這樣學生學會了唱歌，課文也就能夠背出來了，也 加深了對這首詞的理解。

四、直觀導入法

初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處於由形象思維向抽象思維過渡時期。根據這種心理特點，在教學中，應大膽採用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發注意力，激發興趣。直觀教具可利用現成材料，也可自己製作。如學習《七根火柴》一課時，就可以直接拿著七根火柴進課堂導入新課，引導學生理解紅軍對黨的一片赤誠。《核舟記》一課，又同樣可以拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課，普通的桃核，激發了學生對古代藝術的贊嘆。

五、情感導入法

語言是表達感情的主要手段。在教學中，教師用優美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，會把學生帶進教材內容的情境之中。心理學家用大量的實驗結果表明：一旦學生對學習失去感情，則學生的思維理解、記憶等認識機能會受到壓抑阻礙。強烈的情感，能提高學生學效果。因此，語言感情對一堂課的導入是很重要的。如：學習古詩歌的時候，我一般的做法是自己有感情地朗讀一遍或先放朗讀錄音給學生聽，感染學生，然後轉入正課。

六、實驗導入法。

實驗，並不只是理化課堂上才有的。一名成功的語文教師，還應當是一名實驗員。用實驗導入，讓學生親眼看到所發生的一切，所產生的現象，可以誘發學生探索的興趣。如：學習《斜塔上的實驗》一課，根據課文內容，我事先准備了兩個大小不一的球體。課上，我先叫一學生到講台上做個實驗，讓學生把兩個球舉到同一高度，然後同時放開，並問學生發現了什麼問題，這樣課堂的氣氛就活躍了起來。學生紛紛把自己的發現說了出來，我簡單地歸納了一下，就此導入了課文。又如《松樹金龜子》這一課，根據松樹金龜子的發音的原理，我也採用實驗導入，我讓學生用手指在光滑的桌面來回摩擦，然後解釋說這就是金龜子的叫聲，這樣就誘發了學生學習的興趣。因此，實驗導入新課不愧是一種「催化劑」。

七、直接導入法

直接導入法，是一種開門見山，直接入題的導入方法，如：《天上的街市》，教師可直接講：今天，我們學習郭沫若先生寫的詩--《天上的街市》，接著就板書課文標題及作者。

八、多媒體導入法

現代媒體技術的發展。為語文課教學注入了新的活力，可運用多媒體教學技術來增強教學的趣味性、直觀性。如講《三峽》一文，我們可以用投影儀放映《三峽》中壯麗的景色，放映三峽一年四季不同的景色，讓學生更多地了解三峽。又如在上《人民英雄永垂不朽》，《巍巍中山陵》，《凡爾賽宮》時，我們均可以通過多媒體的方式把這三個地方以直觀的形式展現在學生的眼前，這樣就能夠「化靜為動」「化虛為實」「化繁為簡」強化視覺，增強學習效果。以多媒體的課件來導入新課，確實能增強學生學習語文課的趣味性與直觀性。

在語文教學中設計課堂導入，要做得好也並不是容易的事，我認為導入還必須要注意一定的藝術。

一、要有針對性，根據教材內容和學生可接受的程度，採用不同的導入法，不能生搬硬套，要靈活機動，不刻板，不單一。如一些課文，既可用「語感」法，又可用圖示的直觀法，還可用多媒體導入。這就要根據實際需要，採用最佳的方式方法，真正做到既扣「文筆」，又扣「心弦」。

二、要明確「導入」與「整個課堂」的關系，不能讓「導入」淹沒整個課堂的教學。「導入」只能是「導火線」。時間方面亦應控制在 5分鍾左右，不能太長。

三，對於可供操作的導入，為保證課堂質量，要精心設計，有時還需預演摹擬，做到「萬無一失」。

總之，一名好的語文教師，選取導入方法時要實事求，深刻體會當前教學的指導思想，精心設計導入，靈活的掌握，充分發揮導入「導火線」「催化劑」「潤滑劑」的作用。同時，還要明確，應將教學過程各個環節處理好，使之成為一個緊湊的、有機的統一體，課堂教學才能取得成功。一堂課的成功，必須注重導入新課的藝術。新課導入可起到事半功倍的作用，教師在教學中應重視新課的導入，只有通過形式多樣的導入方法，才能提高我們的教學效果。

C. 談一談如何在高中語文課堂教學中落實核心素養

「語言建構與運用」是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理專和整合，逐步掌握屬祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。
「語言建構與運用」是語文素養整體結構的基礎層面。中小學生母語運用能力的形成、思維品質的成長、審美素養的發展和民族文化的認同，都是以語言的建構與運用為基礎，通過學生個體言語經驗的建構得以實現的。在語文教學中，要拒絕「純內容分析式」的講讀教學，不要在分析課文內容上做過多糾纏；而應從具體語言文字的運用入手，通過對語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；或者從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出認知的依據

D. 如何提升高中語文課堂教學效果

怎樣提高高中語文課堂教學的質量，是所有高中語文教師所關心並為此付出了不少心血的問題。實際上，對這個問題的研究，許多的語文教育工作者已作了大量的實踐，並取得了寶貴的經驗和豐碩的研究成果。因此，在這里再來談這個問題，就總有避輕就重的感覺和拾人牙慧的嫌疑。而之所以讓我一意孤行地要來作這個論文，是因為自己在教學實踐中獲得了一些膚淺的認識。這些膚淺的認識，一是來自於對自己的教學實踐的總結，二是來自於與同行就這個問題的探討，三是來自於對本縣高中語文課堂教學在內容、形式及效果等方面的反思。因此，在本文中談到的低效現狀、原因分析以及改變現狀的策略就存在很大的局限性。因為如果把本文所談到的低效現狀及原因分析當作普遍性來論述，就會使本來光明的語文教學前景蒙上「黑暗」的陰影，並把我誤當作《伊索寓言》里的蒼蠅，狂妄而沒有自知之明。愚以為，要提高高中語文的教學質量，關鍵在於要提高課堂教學的效率。
一、當前高中語文課堂教學低效現狀綜述
1、課堂教學任務的封閉、單極化現象
(1)以教材為立意式。此種課堂以為「教材」即是教學，因此，教學的目的是「學好這一篇文章」，教學的過程是「解析這一篇文章的內容」，教學的結論是「這一篇文章的中心」及「這一篇文章的寫作特點」。
(2)以寫作歸宿式。此種課堂或離開思維內核，排除創新意識及能力的培養，孤立地品味語言，以求提高學生的表達能力；或進行淺表的讀寫結合，倉促地將「讀」帶過，「立竿見影」地讓學生在課堂上也這樣寫一篇。比如，有一位老師在教授朱自清先生的《荷塘月色》時，老師引導學生邊讀邊梳理文章的明線與暗線，然後在黑板上畫出了這一課典型的雙環結構，即行蹤線索：出門—荷塘途中—荷塘凝望—憶采蓮盛況—歸來；情感線索：不寧靜—淡淡的哀愁—淡淡的喜悅—暫得超脫—超脫不得。然後就叫同學摹仿這個雙環結構，在課堂上也寫這樣一篇類似的寫景抒情的文章，這一課就算結束了。而這一課所描寫的美景學生沒有去欣賞，美景中所蘊含的情思也沒有讓學生去品味，語言的巧妙運用沒有讓學生去揣摩。這就是典型的以寫作為歸宿的教學。
(3)以考點構架式。此種課堂將所學課文按考試閱讀模式訓練：熟記難寫的字詞，背誦有關的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納，至於原文的情、意、道則完全不涉及，想像、聯想也因不考而屬多餘。更有甚者，將課文編成考題，指導學生不讀全文，只對應地找出考題涉及的內容半猜半蒙。這種教學完全忽略了學生在閱讀中富有個性的情感體驗和創新潛能的開發。這種課堂教學模式不僅是某些名校奉為經典的高考秘訣，我也曾一度作為課堂教學的圭臬而引以為自豪，而且這種教學模式在應對考試，尤其是應對中考、高考中也確實有一定的成效。
2、課堂教學結構的格式化現象
當前影響語文教學效率和質量提高的教學結構和方法主要有如下三種：
一是分析式教學法。所謂分析式教學法，就是脫離課文語言實際架空分析。其結構一般表現為，分析時代背景，分析結構層次，分析中心內容，分析寫作特點。這種分析式教學方法成了近幾年語文課堂教學的一個誤區，有的認為課堂教學就是分析課文，把大量的時間和精力都花在課文分析上。一篇好端端的課文，分析來，分析去，分析得體無完膚，真不知道語文教學是什麼時候走上了「分析課文」的道路?現在的閱讀分析教學真有點像醫學上教人體解剖學，解剖段落層次就像在解剖人的四肢，解剖文章的篇段就像在解剖人的內臟，解剖寫作特點就像在解剖人的骨骼和經絡。解剖來，解剖去，只見筋骨，不見血肉，只見死人，不見活人。課堂這么寶貴的時間不指導學生讀書，卻在課文里乾巴巴地分析來分析去，學生怎麼會產生學習語文的興趣?
二是串問式教學法。一節課漫無目標，問這問那，一問到底。其結構表現為：一問作者是誰，二問段落怎樣劃分，三問中心思想是什麼，四問表現手法有哪些，等等。問得茫無邊際，問得無窮無盡，由於問題提得過於煩瑣、零碎，湮沒了主問題，把語文課上成了「滿堂問」的課。筆者曾聽一位教師教《春》，老師開始講解課文了，問道，第一個「盼望著」是什麼意思呢?那麼第二個「盼望著」又是什麼意思呢?「東風來了」是什麼意思?「春天的腳步近了」又是什麼意思?這樣提問豈不是文章有多少句話就可以提多少個問題嗎?
三是練習式教學法。即整節課做練習、做考卷，教師不加指導，不加點撥，放任自流，亦稱「滿堂練」教學法。這樣的「滿堂練」實際上是「滿堂灌」。因為題目是做不完的，不加選擇，不進行有針對性有指導性的練，是一種盲目的練，是一種輕重不分的練，忽略教師的指導作用。
上述三種，一言以蔽之，當前語文課堂教學「滿堂講」、「滿堂問」、「滿堂練」成為普遍存在的傾向。如此教學，何談提高課堂教學效率?
二、課堂教學低效現狀的原因分析
1、課堂教學任務的封閉、單極化原因分析
產生以上種種現象的原因雖然很復雜：有對教材作用的錯誤認識，有對「讀寫結合」的淺表理解，也有對進行素質培養的閱讀教學能否應試的困惑。但是，如果撇開高考制度不論，就語文教學本身而言，根本原因仍是閱讀教學觀念的陳舊，閱讀教學過程的封閉、單極無序。具體歸納為以下幾點。
(1)尚未建立獨立的閱讀學科理念。「閱讀」，是人類汲取知識獲取信息的重要手段，也是人類認識周圍世界的途徑之一。 閱讀教學作為語文學科的一個分支，早已存在，但是由於種種原因，閱讀教學仍沒有表現出獨立的學科意識，不少人認為「閱讀只是個手段，寫作才是目的」、「閱讀是過程，寫作才是結果和標准」、「選拔人才只需寫一篇文章就行了」等等。誠然，閱讀和寫作有著密切的關系，閱讀是學習寫作的門徑之一，但是，閱讀卻不完全是為了寫，閱讀教學也不僅僅是幫助學生學習寫作。國家教育部2003年印發的《普通高中語文課程標准》（實驗）在必修課程中明確把「閱讀與鑒賞」、「表達與交流」並列提出，而且對「閱讀與鑒賞」的內容進行了原則性的界定。如：「在閱讀與鑒賞中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。」、「發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善於發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。」、「注重個性化的閱讀」等等，可見，閱讀是作為一種獨立的能力而被學生所掌握，而不是作為寫作的附庸。當然，閱讀是寫作的基礎之一確是不容置疑的。
(2)尚未摸索出閱讀教學的科學規律。心理學家把人們完成某種活動的心理特徵叫做能力。閱讀能力的構成是十分復雜的，其基本功是理解與速度，而核心是理解，理解的深刻性和敏捷性是閱讀的優良品質的一個重要標志。要有深刻敏捷的理解，讀者就必須具備分析、綜合、聯想、想像的思維能力。如此復雜的能力不能一蹴而就，它的形成是有客觀規律的，它的內核也是有等差級別的。正因為我們有的老師，包括我在內，曾不明白這個道理，在課堂教學中只注重老師單方面的繁瑣分析，而不注重學生的閱讀理解與涵詠，學生一堂課下來往往只記住了一些零星的結論，而這些結論對於理解能力的形成卻是毫無意義的。
(3)尚未完全構建出自主創新的閱讀教學模式。這種教學模式強調學生自主地發現問題、提出問題，強調創新意識及創新能力的培養，強調師與生、生與生、師生與教材的創造互動。強調學生自主、合作、探究式的生動活潑的學習。
2、課堂教學結構的格式化現象原因分析
(1)教學觀念的陳舊是導致「滿堂講」的重要原因，持這種觀點的教師認為「老師主導」就是「老師主講」，教師不對課文進行分析，那要教師干什麼，以為對課文分析得頭頭是道，能引經據典，學生聽得津津有味便是一堂成功的課。知識貧乏者把課上得索然寡味，知識豐富者把課上得像聽故事。學生的思維根本沒有得到訓練，學生的主體地位沒有得到落實。
(2)對課堂質疑的誤解是導致「滿堂問」的直接原因。雖然一堂課總是由提出問題、分析問題、解決問題貫穿，但絕對不是簡單的「一問一答」就可以解決問題的。同時，能否提出高質量的問題，不僅取決於是否對課文內容有深層次的理解，也取決於是否對學生的思維層面有準確的把握。出現「滿堂問」只能說明教師本身對教材鑽研不夠，而且對學生缺乏研究。一個教師如果不能把自己的問題有序地層層深入地組織起來，把學生的無序的問題，哪怕是看來無序無理的問題隨機應變地引向深層，就很難駕馭課堂。其結果，不是聽任對話在一個膚淺的水平上滑行，就是眼瞪瞪看著課堂陷於一片混亂。
(3)出現「滿堂練」的直接動因是針對考試，「怎麼考，就怎麼練」把每堂課都上成高考訓練課是不少教師教學的「法寶」，而且也能出一定的成績。但是由此造成了學生對學習語文的厭惡，同時，也扼殺了語文的人文性，喪失了語文「文以載道」的功能。
三、提高高中語文課堂效率的策略
（一）、明確課堂教學的目的
課堂教學的目的應該是：(1)建立獨立的閱讀學科理念。幫助學生認識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學生習得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評價、懷疑探究作品的能力，為他們具備開放、多元的文化精神，形成創造性應對社會的能力打下基礎。
《普通高中語文課程標准》（實驗）是這樣表述「閱讀與鑒賞」的要求的：
1、在閱讀與鑒賞中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。
2、發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善於發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。
3、注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受與體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。
4、能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。
對此，我們應該仔細鑽研，認真體會，以切實明確高中語文課堂教學的目的。

（二）樹立五種新的教學觀念
一是「主體教學觀」。這是一個基本的指導思想問題，學生是學習的主體，一切為了學生，要讓學生真正成為學習的主人，就得把學生放在學習主人翁的地位，充分體現學生的主體作用。
二是「民主教學觀」。教學要民主，要尊重學生，不搞獨斷專行，不搞一錘定音，讓學生消除壓抑感，體會和諧感，產生能動性。
三是「大語文教學觀」。語文教學要大視野、大渠道、大容量、全方位，要解放學生學習的時間，拓寬學生學習的空間，通過多種形式促進學生的自我發展。
四是「思維教學觀」。思維能力的培養是課堂教學的核心內容。培養學生的能力就要培養學生獨立思考問題的習慣，培養學生發散思維能力、求異思維能力和創新思維能力。
五是「分類教學觀」。學生之間是有差異的，要根據學生的差異實施分類教學，讓學生相互積極影響，相互促動，形成「能走的就走，能跑的就跑，能飛的就飛」的局面。
（三）嘗試建立以「實施主體性教學，培養學生自學能力」為主的課堂教學結構模式：
(1)自學輔導式。以自學為主，教師發揮主導作用，加強輔導。課堂教學結構設計為：自學—質疑—討論—點撥—自結。
例如我在教學實踐中總結出了以自學輔導式學習為特徵的「四環八步學習法」。這種教學法強調：學習過程自動化，即學生在學法的指導下，自己確定學習目標，學習步驟。在學習過程中，主動質疑，參與討論和總結，自始至終做學習的主人。學習知識規律化，即在探究知識的過程中，遵循知識本身的科學規律和學生認知的心理規律。這既是學生主動探究知識的兩件「法寶」，也是教師鑽研教材、研究學生、設計教案的兩件「武器」。學習步驟程序化，即「四環八步」環環相扣，步步為營，逐步達成目標。知識體系結構化，即讓學生學會整理歸納知識點，形成知識結構板塊。「四環八步」分別是：第一環：預覽（第一步）定向（第二步），第二環：自學（第三步）質疑（第四步），第三環：討論（第五步）答疑（第六步），第四環：測試（第七環）小結（第八步）。
(2)質疑探究式。以提出問題，討論問題，解決問題作為教學的思路，以培養學生探究問題的興趣和形成學生解決問題的能力為教學宗旨進行教學設計。課堂結構設計為五個步驟：設置問題—探索問題—討論問題—歸結問題—問題遷移(由一個問題引入另一個新的問題)。
(3)分層遞進式。課堂教學中顧及好、中、差各類學生，實行分層教學。教學貫穿一個基本思想，即「承認差異，適應差異，面向全體，分類推進」。教學設計實行「四分」：①學生分層。根據學生的智力水平和學生的學習態度差異，將學生分為a、b、c動態的三類。②目標分類。教學目標的制定適應不同層次學生的要求。③訓練分層。根據學生實際進行分類訓練。④評價分層。根據不同層次的學生制定不同的評價標准。如a層學生90分為優，b層學生85分為優，c層學生80分為優。
(4)點撥導引式。對學生相機誘導，進行點撥教學。教學中注意「啟發誘導，拔開迷霧，畫龍點睛，開啟思維」。點撥教學的操作結構設計為「六步」：①吃透兩點，摸清障礙(重點、難點、學生心理障礙)；②認清方向，選准「口子」；③相機誘導，適時點撥；④討論交流，理解消化；⑤雙向反饋，總結提高；⑥遷移訓練，舉一反三。
(5)學教結合式。讓學生先自學，然後由老師來教，這樣容易激發學生的求知慾望，調動學生學習的興趣。「學教結合」的課堂結構設計為五個階段：①准備階段。教師引導學生確定學習目標。②自學階段。學生圍繞目標自學。③議論階段。讓學生自我表現，相互質疑，相互交流，啟發理解。④點撥階段。在學生自學基礎上，教師加以點撥，讓學生心領神會，豁然開朗。⑤延伸階段。這一階段是讓學生從「學會」到「會學」的升華。延伸階段要做到「三化」，一是知識的深化，二是知識向能力、技能的轉化，三是學習方法的固化，即演練鞏固，牢固掌握其方法。
以上五種新型課堂教學結構模式的實施，打破了分析式教學法、串問式教學法和練習式教學法的傳統結構模式，促進了教學思想的轉變，優化了課堂教學結構。改革課堂教學結構的嘗試，實現了三個轉變，即由過去以教師的分析為主轉變為以學生的自學為主；由過去以教師信息單向傳遞為主轉變為以師生的雙向傳遞或多向傳遞為主；由過去以面向少數尖子學生為主轉變為面向全體學生。這樣充分調動了學生學習積極性，體現了「主體性教學」的特點，大大提高了語文課堂教學的效率。
（四）、依循層級實施訓練，進行分步教學
依循層級實施訓練，進行分步教學的具體操作要求是「依循層級，分步進行，突出重點，兼及其它」
「依循層級」，即在宏觀上按能力層級進行有目的地閱讀訓練；「分步進行」，即在單篇閱讀中按「通讀，整體把握」，「精讀，品味鑒賞」，「研讀，擴思質疑」三步進行，「突出重點，兼及其它」，即在閱讀的三步中不面面俱到，只突出學習該年段應習得的能力。如《季氏將伐顓臾》，編排在解析能力年段，則重點學習「能否整體感知本文內容」、「能否讀懂句子含義」、「能否理清三告三對的結構」等；編排在鑒賞能力年段，則應在通讀整體把握的基礎上，「賞析三告三對是如何層層推進的」、「設想冉有閃爍其詞、推諉責任時的神態」、「揣摩孔子曉之以理、喻之以害、言之以本時的心態」；進而提出「你對孔子的政見有何看法?」「今天應不應『陳力就列，不能則止』」等。
語文教學近年來，尤其是中學語文教育在九十年代以來受到了全國各界，特別是專家學者的強烈指責，當看了著名文藝理論家孫紹振的《直諫中學語文教學》，以及孔慶東、摩羅、余及主編的《審視中學語文教育》，我時常感到「觀念的恐慌」與「本領的恐慌」，惟恐自己誤人子弟，故也時常在課堂教學實踐中不斷地作一些反思和總結，每有體會，便總有贖罪的感覺。作此文，也正是有感於此，並以此就教於大方。

E. 淺析如何打造高中語文課堂有效小結的實施策略

為充分發來揮多媒體教學資自源的優勢，提高初中語文課堂教學的有效性，利用理論研究法、調查研究法、資料分析、總結研究法等多種方法，全面培養學生學習語文的興趣，把培養學生熱愛母語上升到熱愛我們偉大祖國的高度來重視，讓學生在利用微課學習的過程中真正感受到學習語文的樂趣，提高語文教育教學效率。

F. 如何實現高中語文課堂的有效導入

高中語文課堂涉及的知識源於生活，又高於生活，既有文學氣息又有生活寫照，對版學生的審美能力、鑒賞權能力、評析能力、表達能力以及創作能力的提高都具有極為重要的影響。但是由於各種因素的影響，使得語文課枯燥乏味，無法吸引學生的學習興趣，導致教學效果不佳，一定程度上阻礙了學生的發展。我們知道「興趣是最好的老師」，所以在語文課堂，教師一定要革新教學思維，創新教學模式，探究有效的課堂導入方法，從課堂的開始章節就僅僅的抓住學生的心，以此來吸引和培養學生的興趣

G. 如何將《論語》引入高中語文課堂

我個人認為，語文復教師不應該只製做一個教書匠，而應該作為一個雜家。什麼都要知道一些，什麼都要懂一些，什麼都要關注一些。
只有這樣，才能在語文教學中，隨時給學生補充各種知識、隨時引導學生對事件的看法、隨時指導學生正確的價值觀。
我當年上語文課的時候，學生都喜歡聽，原因之一就在於不止局限於課文的內容，教師的心態和語言才是引導學生興趣的利器。

H. 如何打造高中語文詩歌教學高效課堂

詩歌是文學中的瑰寶，在語文教學中佔有重要位置。現行的人教版
高中語文教材中，僅必修的五本教材中所選的詩歌講授篇目就有近二十
首，拓展內容更是數量龐大。詩歌作品上起《詩經》，如《氓》、《采
薇》，下迄當代新詩，如《雨巷》、《再別康橋》，體式各別，風格各
異，大致可以反映我國詩歌發展的輪廓。新課標對高中語文詩歌教學作
了這樣的要求：「培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養
成健康高尚的審美情趣，文學修養。」
我任教高二兩個班的語文課，在教學過程中發現，學生對古典詩詞
的學習興趣和我想像的相差甚遠。早些年的高中生們對古詩詞喜歡得顛
來倒去地背，許多學生課本的扉頁上和摘抄的筆記本上都認真地寫著最
喜歡的詩句，而現在這種現象已經很少看到了，大部分學生對學習古典
詩詞已提不起太大的興趣。有時，在課堂上聽完聲情並茂的課文配樂朗
誦後，望著學生一臉冷漠，我的心中塞滿了無助與無奈。有時，我在課
堂上提到一句詩，很少有同學能接到下一句，這讓作為語文老師的我隱
隱有些擔憂。還有一部分同學對背誦古詩是應付檢查，甚至有學生會在
我要求背誦一些課外詩歌名篇的時候說「老師，這個高考又不考，不要
背了。」上課的時候也總是抱怨說「老師，講詩歌的課太乏味了，那麼
幾句話翻來覆去的講好幾節課，我們都瞌睡了。」
作為一個高中語文老師，面對此種狀況，我開始去探索如果能讓詩
歌教學的課堂高效，更好的達到我預期的效果。那麼什麼樣的課堂才算
是高效呢？詩歌教學的高效課堂又以什麼為衡量標准呢？

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育
教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效
課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好並
且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是以最小的
教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特徵是「自主建構，互
動激發，高效生成，愉悅共享」。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、
能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣
的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激
發的愉悅交往過程。對照上述高效課堂的標准，我發現自己當前的詩歌
課堂教學中存在以下幾方面不足：
第一，教學目標沒有很好的落實三維目標，只注重了對詩歌中具體
的表現手法和中心思想的鑒賞，缺乏對過程與方法以及情感態度價值觀
的重視。
第二，詩歌教學中以講授為主，多屬於向學生灌輸知識點和答題技
巧，詩歌教學中學生主體地位不突出，缺少教師指導下的學生自主學習，
不能調動學生積極性，導致學生缺少自主的思考與感悟。
第三，教學手段單一，沒有很好的利用教輔資料，多媒體等教學輔
助手段，與詩歌相關的圖片、音頻、視頻等內容較少，使得課堂不夠生
動豐富，無法讓學生在課堂上興致高漲。
第四，講練關系處理不好，表現在：課堂練習設計不精，教學與練
脫節；以講代練，教與學脫節；有布置無反饋，練與評脫節。
對於上述不足，我在詩歌教學的過程中進行了多種嘗試，也自己總
結出了一些有效的提高課堂效率的方法，對此我下面將主要從課前准備、
課堂教學、課後反思三個方面來闡述。
一、課前准備：

1.通過書籍和網路查閱和搜集構建詩歌教學高效課堂的相關資料,
觀看名師詩歌教學的課堂實錄視頻，聽師傅以及教研組各位老師詩歌教
學的課，從中學習構建詩歌教學高效課堂的理論知識和經驗方法。
2.備課過程中加強對詩歌教學高效課堂的探究，多設計側重學生自
主學習、互動互助的環節，將教師主講學生被動接受的傳統授課方法與
新型的創新型自主探究式課堂模式相結合。
二、課堂教學：
（一）導入新課：
在導入新課時，改變以往的從介紹作者生平、詩歌寫作背景等內容
的傳統模式入手，而是藉助歌曲、照片、漫畫等多媒體手段來營造氛圍，
激發學生學習興趣，讓學生在音樂與畫面中展開想像，感受作品的魅力。
如，在講李商隱的《馬嵬》之前，先給學生播放李玉剛《新貴妃醉酒》
的演唱視頻，從而引出唐明皇、楊貴妃二人愛情故事，以此切入詩歌。
又如，在講《蜀道難》之前，先讓學生觀看蜀道的照片，讓他們直觀的
感受到蜀道的艱險，對詩人對友人過蜀道的擔憂之情有所體會。通過這
些新穎的形式，不僅能激發學生對詩歌的興趣，也有助於他們更加直觀
的感受到歷史事件與現代社會的密切聯系。
（二）教學環節：
在教學過程中，嘗試經典的「先學、後教、再練」的教學流程，將
該教學環節的設計與詩歌教學的特點緊密融合，從而探索出一條適合自
己的高效詩歌教學之路。以下以陸游《書憤》的課堂教學環節為例，闡
述我在構建詩歌高效課堂過程中的具體做法：
1、「先學」，即由教師簡明扼要地出示學習目標，要求學生先進行
自學。該環節中教師需出示這堂課的學習目標和自學要求，學生根據自
學要求自學，老師巡視發現學生自學中的問題，自學結束後讓學生匯報
自學結果並糾正、討論、指導自學結果，以這種方式充分調動學生的主
動性和積極性。
我在這首詩歌的教學中，首先向學生提出三個問題，要求他們通過
初步的誦讀與感知解決這些問題：
（1）誦讀詩歌，正音正字：
①重要字音
塞 （ ）塞車 （ ）塞責 散 （ ）散兵
游勇
（ ）塞外 （ ）瓶塞 （ ）披頭
散發
②解釋詞義
書憤： 伯仲間：
（2）再讀詩歌，分別簡述四聯內容。試析這四聯是怎樣巧妙聯系在
一起的。
（3）借用典故抒情是《書憤》這首詩的一個突出特點，試分析詩中
使用了哪些典故？各自抒發了作者的什麼感情？
（4）古人寫詩講究煉字，凡在節骨眼處煉得好字，使全句游龍飛動、
令人意馳心動的，便是所謂「詩眼」。誦讀全詩，試析本詩的「詩眼」
是什麼？為什麼？
2、「後教」，即在學生自學的基礎上，對學生解決不了的疑難問題，
進行通俗有效的解釋，並給出分析問題的思路和方法，培養他們以後解
決類似問題的能力，做到不只「授之以魚」，更要「授之以漁」。
在《書憤》的教學中，在學生通過完成上述自學任務之後，我結合
本冊教材思路以及單元教學要求，給學生指出鑒賞詩歌的總體方法與步
驟：
（1）因聲求氣，曉大意
通過看作者、看標題、看注釋、看詩句四個步驟，了解本詩作者陸
游生平經歷以及詩歌的寫作背景，從而理解詩歌大意，並從中猜想出本
詩可能寫到作者的愛國主義精神及其「報國欲死無戰場，書生無地效孤
忠」的郁憤之情。
（2）以意逆志，抓重點
通過對首、頷、頸、尾四聯的逐一分析，理解「世事艱」、「空自
許」等關鍵詞的含義，了解作者運用檀道濟「塞上長城」和諸葛亮「鞠
躬盡瘁，死而後已」的典故的用意。
（3）置身詩境，知情感
再次帶領學生帶著感情跟著配樂朗讀全詩，讓學生發揮想像，將自
己設想與詩歌所描述的情境之中，更進一步的去理解詩人之「憤」中所
包含的國家危亡關頭之「義憤」，壯志未酬卻年事已高之「悲憤」，以
及這悲憤中仍然未曾破滅的希望與期待，加深學生對陸游的愛國主義情
懷的理解。

I. 如何創設高中語文魅力課堂

社會的不斷發展給世界帶來了日新月異的變化，給傳統的語文教育也帶來了新的挑戰，既要培養有創新能力的人才，又要盡量減輕學生的負擔，還要發揮學生的主動性，讓學生成為初中語文教學的課堂主體。
基於此，新一輪的語文基礎教育改革也要求教師改變多年以來傳統的教學方式和教學行為，確立一種嶄新的教育觀念。
那麼，我們應該如何引導學生去感受中國傳統文化的魅力，進而充滿興趣的去學習呢？筆者結合自己的教學實踐，從一堂多媒體詩歌鑒賞課出發，談談對中學語文教學的一些看法。
一、一堂《魅力古詩詞》詩歌鑒賞課
古人雲：「不學詩，無以言。」中學語文對古詩詞教學的要求是能夠閱讀和鑒賞詩歌，古詩詞鑒賞一直是中考中必考的內容。然而，由於古詩詞與現代漢語在語法、修辭、表情達意等方面的差異，現代中學生在較繁重的功課壓力下，往往呈現文化底蘊薄弱、學習興趣不濃等情況。
筆者倡導課堂教學應該是有趣的、立體的、互動的，為了提高學生們對古詩詞興趣和賞析能力，筆者專門製作了《魅力古詩詞》的系列PPT，配合古詩詞的課堂教學來播放。
現代中學生與電視、電腦、mp3等傳播媒介接觸較多，豐富的網路資源給他們帶來了大量的聲、光、色的體驗，而大量的文化意識形態沖擊也給他們帶來了更多的選擇，日本動漫、韓流、美劇、台灣偶像劇……新時代的中學生，他們可能會很有興趣的哼唱周傑倫的《青花瓷》，然而未必真正明白歌詞背後的文化意蘊，進而專注古詩詞的學習。這便是筆者製作《魅力古詩詞》系列PPT的出發點―將現代傳播媒介與傳統古文化結合起來，營造魅力課堂。
在多媒體效果的配合下，筆者使用PPT分析了古典詩詞常見的題材、總結了文化意象的常識、介紹了古詩詞常見的表現手法、講授了詩歌鑒賞的技巧。在PPT的播放過程中，還適當的配以插圖和音頻文件解說來進一步加深學生對相關知識點的認識，整個課堂氛圍非常活躍，課後的小測試結果也十分理想，整個詩歌鑒賞課收到了滿意的效果。
二、教學方法多樣化、營造魅力課堂
俗語，「授之以魚不如授之以漁」，教學的宗旨也正在於此。要想讓學生真正掌握科學的學習方法，而非只是在課堂上被動的接受知識是一個長期的過程，多樣化的教學手段有利於提高學生的興趣，使之在最佳的狀態喜愛自覺、積極、主動地參與到教學過程中，才能使學生得到充分的發展。
現結合教學實踐，對多樣化教學方法總結如下：
1.運用現代化教學手段
（1）視覺媒體：幻燈片。幻燈片等藉助畫面提供大量色彩真實而鮮明的圖像，可用於再現課文場景、展示寫作實物，從而增強教學的直觀性和美觀性。另外，幻燈片還可以代替板書演示，節省課堂時間，擴充信息傳遞容量。教學效果上，由於幻燈片播放時間自由、表現手法多樣、資料容易製作，可以在教學中廣泛運用，上文中的《魅力古詩詞》系列PPT運用就是一個例子。
（2）視聽媒體：音頻、視頻等。音頻和視頻的使用有利於輔助課堂教學、營造教學情境、補充教學信息，將無聲的書面語言變為有聲語言，並將課文中場景立體地再現。
例如在教學《「神舟」五號飛船航天員出征記》時，為了加深學生對於這一舉世矚目偉大成就的思想認識，選取三組影音片段作為營造教學情境的支點：一是火箭點火的壯觀場面，二是勝利歸來的熱烈場面，三是全世界華人熱烈慶祝的壯觀場面。通過這樣三個典型片段的播放，使學生進一步領悟到中國航天事業取得的偉大成就以及對世界產生的巨大影響，增強了民族自豪感，在這樣的情感交織下，學生對於文章所要表達的思想主題就具有了更為直觀與深刻的理解和領悟。
（3）網路媒體：日誌、微博等。網路拉近了人與世界、人與社會的距離，也可以拉近人與文學的距離。網路上有大量的電子書籍和文章，教師可以過濾後推薦一些好的知識引導學生去涉獵。
另外，一些伴隨著互聯網一起產生的新興媒介，如：網路日誌、微博等，這些媒介充滿時代氣息，又與中學生的審美更加貼合，如果利用好這些媒介，不僅可以有效拉近教師與學生之間的距離，還能更好的起到知識傳遞的作用。
例如，可以建立班級QQ群，利用群共享來分享一些有用的語文資源，還可以每日推薦一條哲理性微博，拓展學生的閱讀面。
2.多樣教學方法相結合營造魅力課堂
另外，在教學形式上，也要力圖改變把學生生禁錮在小小的課堂里，日復一日重復單調枯燥的教學狀況，採取多種多樣的能充分體現學生自主學習和自主實踐的形式。
（1）交流展示。可交流展示學習問題的思維過程和解題方法，教師要善於組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果。可先小組交流展示，然後進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。
（2）趣味互動。課堂知識的強化可以通過舉辦有趣味、能吸引學生注意力和激發他們學習興趣的活動來實現。通過這些活動，寓學於樂趣味互動，使學生真正成為學習的主體。
語文課堂教學要突出重點，營造亮點，課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。時代在發展，教學的方法也應該隨之創新，讓傳統的語文教學煥發出新的魅力，基於此，筆者提出革新教學理念、用多樣化的教學來營造魅力課堂的理念，希望能夠為中學語文教學提供更多借鑒思路。