1. 如何在語文閱讀教學中做好課堂提問設計
「學起於思，思起於疑」，學生的思維往往從問題開始。所以，課堂上問題的設計就顯得極其重要。問題設得實，設得巧，不僅能「傳道、受業、解惑」，而且能激發學生的求知慾，調動學生的積極性，點燃學生思維的火花，開掘學生的創造潛能。陶行知在《創造的兒童教育》中指出：「發明千千萬，起點在一問」。有效的提問，「必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。」
一、當前語文教學中無效的問題設計
1、提問「面面俱到」。老師在課上問題設計過多，過於瑣碎。學生根本沒有多少時間思考，導致「碎問碎答」。這樣一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學中心，學生盲目地被牽著鼻子走，在雲里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場而已。
2、提問「泛泛而談」。 要麼問題過於簡單，沒有思考價值，僅以單純的判斷性提問形式：「是不是」，「好不好」，「對不對」等。或是以學生完全不假思索，不費力氣的就可以回答的問題問學生，這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利於學生思維的發展，也收不到什麼教學效果。要麼問題過難，對學生只啟不發。如一開篇老師就問學生「課文寫的是什麼」，「寫作特色是什麼」。試想他們對課文內容還沒有任何的感性認識,怎麼能回答得上來呢？這樣，不但使教學收不到預期的效果，還會扼殺學生學習的積極性，更不用說鍛煉思維能力了。
3、提問「步步為營」。 單一的「預設」限制了種種的「生成」。一個個提問成為牽引著學生向教師的「教案」設計靠近的階梯，「提問群」的接連出現成為幫助教師完成教學任務的橋梁，「隨口而至」的問與答沒有絲毫的美感和激發力，使之成為桎梏學生創造思維的網路。學生的求知慾無法得到擴張與滿足，學生的想像力和創造力就此止步與抹殺，發散性提問、開拓性提問也就無從談起。
二、提高教學中問題設計的有效性
1、「牽一發而動全身」，抓住學生思維的聚焦點
教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。有效的問題應該是「提領而頓，百毛皆順」，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一「問」立骨。最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究
這樣的問題，（1）可以從標題入手，如學習《傷仲永》一文，通讀課文後，問：本文標題中哪個字是全篇文眼?（傷）?這一字飽含了作者怎樣的心情呢？（惋惜）作者為什麼會抒發出這樣的心情?解決了這三個問題，自然就深刻地理解故事內容及造成人物悲劇的根源所在，在惋惜同時留給後人提示警醒。所以，有效的提問能聚焦文章的重難點，同時也集中了學生的思維。不僅課上得緊湊，而且也更有效。（2）可以從結尾入手。如《捕蛇者說》的結尾是「孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎」，此句是文章的中心句，那文章是怎樣緊緊圍繞此句話展開的？在認真閱讀全文後，可從捕蛇緣由：抵租、蔣氏三代的悲慘遭遇：蔣氏的捕蛇生活和鄉鄰的交稅生活對比，探究造成捕蛇者悲慘命運的社會根源。這一綱舉目張的問題的設計，把課文環境、人物、情節三大描寫及其作用和文章的主旨理解全包含在內。（3）抓住重點語句和關鍵細節設問，如學習《我不是懦夫》一文，「我不是懦夫」這句話是王嘉鵬對哥哥的回答。可是他沒有說出口，而只是「在心中默默地」對哥哥說，這是為什麼？引導學生思考：「我」不說出來是想用行動來證明「我」不是弱者，更不是「懦夫」，「我」要用堅強來詮釋「我」的不幸，戰勝「自我」，接著追問：面對災難，王嘉鵬曾經是個弱者嗎？引導學生圈劃描寫人物心理活動的關鍵句子或段落，在語言的品味中感受人物心路歷程，體驗到靈魂的高貴。這一環節對於學生有很大的思維容量，也明確地突出課文的重點內容。所以，整體、集中的提問取代了那種瑣碎、繁復的一個個小問題的不厭其煩地發問，能充分體現學生的思維效度，同時，學生的閱讀能力也在一定的空間中、在一定的「磨礪」中得到了提高。
2、「一石激起千層浪」，激發學生思維的興奮點
皮亞傑曾經說過「所有智力方面的工作，都要依賴於興趣」，對於學生來講，只有他感興趣的東西，才會使其產生學習的慾望和動力，而富有價值的問題，是激發學生學習興趣的有效手段。例如我在教學《岳陽樓記》時，通過知識競賽導入：「我們中國地大物博，亭台樓閣林林總總，有誰知道中國的『四大名樓』嗎？」一問既出，學生很興奮，興趣一下子被調動了起來，前後左右，七嘴八舌，思維異常活躍。「鸛鵲樓」，「黃鶴樓」，「岳陽樓」，「滕王閣」大家你一言，我一語，不甘落後。在意猶未盡中，我又拋出第二問：「誰還能舉些有關寫這四大名樓的詩句嗎？」真是一波未平，一波又起，學生的思維再次被激活。一學生道出「岳陽樓——先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」，我因勢利導：「 你知道這句名句出自哪位名家的哪篇名作嗎？」，「范仲淹的《岳陽樓記》」，「很好，今天我們就要通過這篇文章的學習來感受范仲淹的這一偉大的政治抱負」，學生的勁頭更足了，興致勃勃地趕緊打開書仔細讀了起來。如此水到渠成，確實「興趣是最好的老師」。這樣學生不僅願意學習，樂於學習，而且學生的思維火花不斷的得到迸發與跳躍。
同時，富有價值的問題還在於尋求學生興趣與課堂深度的契合點，抓住學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密的聯系的問題。如我在教學《曹劌論戰》時，在分析了曹劌的「遠謀」和魯庄公的「鄙陋」後，在學生的興趣聚焦於曹劌這個人物的性格特徵上時，我順勢曲問：「在這次長勺之戰中，顯然，曹劌的遠謀是舉足輕重的，但是否能少了魯庄公的一臂之力呢？魯庄公身上除了鄙陋以外，是否一無是處了呢？」「風乍起，吹縐一池春水」。話音剛落，整個課堂又開始炸起了鍋，充滿挑戰性、探究性和趣味性。又如，在學習了歐陽修的《醉翁亭記》，把握了該文的思想內容「寄情山水，與民同樂」後，我又設計問題：作者與柳宗元都是被貶謫的官員，柳宗元也曾在《小石潭記》中抒寫寄情山水的情懷，也有「心樂之」、「似與游者相樂」的寫「樂」之句。但《醉翁亭記》的「樂」與《小石潭記》的「樂」是否一樣？巧妙的問題設計，觸動了學生的興趣點、情感點，因而學生們說得興味盎然，此文的難點也在這一刻自然地得到突破。所以說，「提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要。」如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那麼教師有效的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，調動學生的自主性、積極性、主動性，使他們始終處於最佳狀態，使課堂教學充滿生機和活力，這也是提高教學質量，提高學生語文素養的一條重要途徑。
3、「條條大路通羅馬」，開啟學生思維的發散點
課標指出：「應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。」在課堂教學中設計開放性問題，促使學生全面的觀察問題，深入的思考問題，並用獨特的思考方法去探索、解決問題。
可從體驗人物精神品質角度設問，如我在教學《「諾曼底」號遇難記》時，在把握了哈爾威船長的人物特徵後，我提出了這樣的問題「哈爾威船長最後選擇與船共亡值不值？」鼓勵學生張開思維的翅膀，積極思考。學生們從不同角度談出了自己的看法：①、值得。因為真正的強者是具有自製力的人。他忠於職守、臨危不懼體現了他的價值觀，堪稱強者②、不值得。人的生命只有一次，在有限的生命中還有無數個實現個人價值的機會與可能………，在你一言，我一語中，學生的發散思維能力有效地得到了鍛煉，打開了學生一條又一條的思路，心靈得到了一個又一個獨特的體驗，這對每個學生來說就是一種收獲。他們不僅得到了個性化的發展，還培養了自己高尚的情操和健康的審美情趣。
有人說：「一堂好課往往起源於一個好問題。」問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點。因此，好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，一定要有效設計。
2. 上述提問體現了課堂問題設計應遵循哪些原則
（1）整體性原則：整來體性是指教自學過程中所表現出來的教學人物與教學目標、教學內容與教學組織、課程實施與課程開發、教學方式與學習方式等方面和諧完整的形態；
（2）主體性原則：主體性是人的本質特性，主體性在構成上有三個層次，即自主性、主動性、創造性。
（3）發展性原則：新課程改革的根本理念，就是一切為了學生的發展；
（4）過程性原則：淡化結論、注重知識發生發展過程的教學
3. 如何在小學語文教學中精心設計提問方法和問題
教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評回價功效。有效教學在答很大程度上取決於教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性
4. 課堂提問的設計和實施要關注什麼
劉奎
沒有哪抄一位教師在襲教學中不進行課堂提問，因為課堂提問是中學語文常用的教學方法，講授新知識可以運用，鞏固知識也可以運用。它是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識，實現教學目標的主要方式。是教師在課堂教學中進行師生相互交流的一項重要的教學手段。這一教學手段的正確使用，能集中學生的注意力，喚起學生積極的智力活動，對發展學生獨立思維、邏
5. 語文提問題的方法有哪些
語文課堂有效提問的幾種方法
隨著把培養思維、開發智力做為教育目標以來，課堂提問優化設計已經做為一門專門的教學藝術，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設計課堂提問已經成為每個優秀教師的必備技能。
1.圍繞教學目的設計提問。
語文教學要促進學生的整體發展。作為實現語文教學整體目標手段之一的課堂提問應該能使學生激起情趣，理解內容，發展智力，受到教育。問題設計要從整體目標出發，考慮到語文教學的整體效應。如教學《你們想錯了》一課時，設計了這樣的問題：「『你們想錯了』中的『你們』指的是誰？他們是怎樣『想』的？為什麼說他們這樣想是『錯了』？」這幾個問題的提出，促使學生全面閱讀，把課文中的內容連貫起來思索，從而理解方誌敏的好品質，體會出文章的中心，達到教學目的。
（1）提問的內容要有思維價值。如果所設計的問題過於簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助於激發學生的思考興趣，培養其良好的思維品質，提高他們的思維能力。那些精於設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如，有一位教師在執教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什麼？聯系爺爺的處境想一想，即使爺爺收到凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什麼？這又說明了什麼？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學生深刻理解文章的中心思想。
（2）提問要明確具體。提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位教師在執教《窮人》一文時，先問學生：「對課文用『窮人』作題目你們有什麼想法？」學生的回答是：「因為桑娜是窮人，所以用『窮人』作題目。」「因為桑娜收養的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。」顯然，學生在回答這個問題時存在困惑。於是，教師接著提出了這樣的問題：「這篇課文著重寫的是桑娜，為什麼不用『桑娜』為題，而是用『窮人』呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？」這樣的問點明確具體，學生經過思考後有所悟：「課文描寫了三個人物，他們都是窮人。」「課文敘述的事情都發生在窮人之間。」在此基礎上，教師又進一步追問：「作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發生的事，為的是什麼？」此時，學生恍然大悟：「為了歌頌窮人的高尚品質。」
2.提問要立足於重點，突破難點。
課堂提問不在多而在於精，關鍵是我們教師應抓住文章的重點，突破難點。例如文章深邃意境中寫到的情節往往是作者情感願望寄託的載體，應設計問題重點研究。再如有些文章的關鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學中可在這樣的地方涉及提問，使學生掌握內容，明確思想。如教學《長城》一課時我針對關鍵句「這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡設計提問」「什麼是奇跡，為什麼說長城在歷史上是一個奇跡？」學生通過讀文、討論聯繫上下文分析理解了長城高大堅固不但是一個奇跡，在沒有吊車、起重機的情況下，就靠無數肩膀無數只手修建成了萬里長城，它凝結了古代勞動人民的血汗和智慧更是一個奇跡。如此讀、思、議，學生不僅了解了萬里長城，更會油然而生一種民族自豪感，教學重難點也就突破了。其實，難和易往往是相對而立的，也是因人而異。只要能根據教材特點結合學生的實際，有針對性地設計問題，其難也易了。
6. 如何精心設計課堂提問
高中物理學習是抄一種認知活動、智力活動、情感活動的復雜過程。從認知心理學的方面看，學生所要掌握的知識規律的建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。我經常聽學生說，上課聽得懂，但是下課不會做題；也常常聽有的老師說，有些問題已強調很多次了，已分析得夠透徹了，學生還是表現出不理解。茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最後的結論是：學生笨。因此，在物理課堂教學設計中，特別要重視挖掘教材聯系生活與物理的聯系，精心設計問題。
7. 小學語文課堂有效提問的幾種方法
隨著把培養思維、開發智力做為教育目標以來，課堂提問優化設計已經做為一門專門的教學藝術，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設計課堂提問已經成為每個優秀教師的必備技能。
1.圍繞教學目的設計提問。
語文教學要促進學生的整體發展。作為實現語文教學整體目標手段之一的課堂提問應該能使學生激起情趣，理解內容，發展智力，受到教育。問題設計要從整體目標出發，考慮到語文教學的整體效應。如教學《你們想錯了》一課時，設計了這樣的問題：「『你們想錯了』中的『你們』指的是誰？他們是怎樣『想』的？為什麼說他們這樣想是『錯了』？」這幾個問題的提出，促使學生全面閱讀，把課文中的內容連貫起來思索，從而理解方誌敏的好品質，體會出文章的中心，達到教學目的。
（1）提問的內容要有思維價值。如果所設計的問題過於簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助於激發學生的思考興趣，培養其良好的思維品質，提高他們的思維能力。那些精於設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如，有一位教師在執教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什麼？聯系爺爺的處境想一想，即使爺爺收到凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什麼？這又說明了什麼？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學生深刻理解文章的中心思想。
（2）提問要明確具體。提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位教師在執教《窮人》一文時，先問學生：「對課文用『窮人』作題目你們有什麼想法？」學生的回答是：「因為桑娜是窮人，所以用『窮人』作題目。」「因為桑娜收養的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。」顯然，學生在回答這個問題時存在困惑。於是，教師接著提出了這樣的問題：「這篇課文著重寫的是桑娜，為什麼不用『桑娜』為題，而是用『窮人』呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？」這樣的問點明確具體，學生經過思考後有所悟：「課文描寫了三個人物，他們都是窮人。」「課文敘述的事情都發生在窮人之間。」在此基礎上，教師又進一步追問：「作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發生的事，為的是什麼？」此時，學生恍然大悟：「為了歌頌窮人的高尚品質。」
2.提問要立足於重點，突破難點。
課堂提問不在多而在於精，關鍵是我們教師應抓住文章的重點，突破難點。例如文章深邃意境中寫到的情節往往是作者情感願望寄託的載體，應設計問題重點研究。再如有些文章的關鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學中可在這樣的地方涉及提問，使學生掌握內容，明確思想。如教學《長城》一課時我針對關鍵句「這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡設計提問」「什麼是奇跡，為什麼說長城在歷史上是一個奇跡？」學生通過讀文、討論聯繫上下文分析理解了長城高大堅固不但是一個奇跡，在沒有吊車、起重機的情況下，就靠無數肩膀無數只手修建成了萬里長城，它凝結了古代勞動人民的血汗和智慧更是一個奇跡。如此讀、思、議，學生不僅了解了萬里長城，更會油然而生一種民族自豪感，教學重難點也就突破了。其實，難和易往往是相對而立的，也是因人而異。只要能根據教材特點結合學生的實際，有針對性地設計問題，其難也易了。
8. 如何提高小學語文課堂教學中提問的有效性
僅供參考
課堂提問是課堂教學的重要組織形式，是傳播知識、開發智力、發展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。課堂提問貫穿整個教學過程。教師所提的問題的質量會直接影響課堂教學的效果，因此，優化教師的課堂提問，更有利於教師的課堂發揮和學生的全面發展。那麼，在課堂教學中如何避免冗餘提問，增強課堂提問的有效性呢？下面就如何提高語文課堂教學提問的有效性，談談自己的體會和認識。 一、 有效備課，是有效課堂提問的前提。 教師在設計課堂提問時要正確理解文本的含義，要多角色多次「進出」文本，即教師要站在作者和自身的角度讀懂教材的內涵，教師要站在編者的角度讀懂教材的編排，教師要站在學生的角度讀懂教材的難易，而且教師要在這幾種角色互換中找到彼此的差異，然後以學生的視角出發來考慮學習教材過程中可能遇到的種種問題，要在熟悉文本的基礎上精心設計有效的課堂提問。有效的課堂提問要准確體現教師的教學思路，有效突破教學的重點、難點，全面落實三維目標。有效的課堂提問是觸發學生思維的引信，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量還制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。 二、 面向全體，是有效提問的根本要求。 提問是激發學生思考的重要課堂教學技能。提問要追求全體學生的參與，確保全體學生都能從提問中得到啟發，有所收獲，這應該是高效課堂的一個最根本的要求。 1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對於所提問題的切入角度（比如從課題的題眼切入、從關鍵的內容切入、從文章的結構切入等）都要進行精心構思。先問什麼，後問什麼，要胸有成竹，精心籌劃，提問要由表及裡，由深入淺，步步深入。要想學生學得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎上的創新提問才是有效的。 例如，在教學語文教科書四年級下冊《黃河是怎樣變化的》一文時，我在課前精心設計了五個問題：（1）黃河的發源地在哪裡？她流經了哪幾個省？（2）為什麼說黃河是中華民族的「搖籃」？（3）為什麼說黃河是一條多災多難的禍河？（4）黃河由中華民族的「搖籃」變成禍河的原因是什麼？（5）我們應該如何治理黃河？通過學生對這五個問題的討論，學生很快明白了老師的教學思路，把握了文章的主題，從而突破了課文的重點、難點。同時學生還感受到學得有趣，激發了他們學習語文的興趣，開拓了他們的思維。 2、提問要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點和文章精彩之處。提問要促進學生的思考，要圍繞教學目標，要減少或避免走過場式的應答方式——簡單的問「對不對」、「好不好」、「學會了嗎」，這種應答式的提問，不僅起不到啟迪思維的作用，還會滋長學生不加思考、信口開河的壞習氣，這樣的課堂表面上很熱鬧，價值不大。 3、提問要難易適度。提問要考慮學生的實際認知水平，做到深淺恰當，難易適中，太淺白，索然無味，提不起學生興致，太艱深，讓人難以琢磨，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而易挫傷學生學習的積極性，事與願違。因此，教師應把大的、難的問題分解成一個個具體的小問題，以減少每次提問的難度，減少提問之間的坡度，讓學生跳一跳，夠得著。在實際教學中有不少這樣的例子，教師提問時沒有考慮學生的實際認知水平，把學生估計得太高，往往提出一個問題之後，全班舉手者寥寥無幾，這樣的課堂往往會陷入僵局，即使回答了質量也不高，課堂成了幾個尖子生表現能力的舞台，太多的學生參與不到其中來，這樣的課堂只能收到事倍功半的效果。如果問題設計得讓學生「跳一下，能夠著」，則會收到事半功倍的效果。 4、問題要面向全體學生，對於理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破「標准答案」的圈子，讓答案具有多維性，力爭引起發散思維，培養學生的創新意識和獨立精神。好的課堂講究前後照應，講究生動流暢。 例如，我在教學四年級上冊《去年的樹》一文時，當學生讀到「可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裡」時，我適時提問:「鳥兒看到只剩下樹根，她會怎麼想？怎麼做？」一石激起千層浪，學生的思維被激活了，紛紛說出自己的想法。當讀完全文後，我又問:「這時的鳥兒心裡怎麼想？怎麼做？」學生的思維更活躍了，各自說出了不同的理解，課堂發言很活躍，真正理解了友情的可貴。
淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性
在實施素質教育但應試教育還大有市場的今天，在目前素質教育還難以攻破應試教育這塊「堅冰」的情況下，如何在這場較量中求得生存與發展，這是擺在我們每一個教育工作者面前的一個嚴峻的現實。教育要「松綁」，學生要「減負」，但教育質量要提高，「既要馬兒好，又要馬兒少吃草」，這於教育一線的所有教師而言確實是一個大難題。正是在這樣的一個現實背景下，教育界給自己提出「教學的有效性」這一研究課題，在我看來實在是極有必要的，是「自己拯救自己」之舉。要在有限的四十分鍾時間內，使學生學有所得（「學會」），掌握學法（「會學」），且學得快樂（「樂學」），這確實是一門學問，值得研究。
所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。那麼，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？作為一名小學的語 文老師，我有一些這樣的思考：
一、深入鑽研文本，充分開發利用教學資源
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本，要「在文本中走幾個來回」，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，並選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。我們常常發現一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網上尋找相關教案，一味地模仿、因襲他人的教學設計；平日里，個別教師撰寫教案視《教師用書》為至寶，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，「以其昏昏，使其昭昭」，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。
其實我覺得要想提高課堂教學的有效性，就應該這樣去做：每每鑽研一篇新的課文，總應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出「預設」，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯繫上下文理解。如果要聯繫上下文理解的，則在一旁作上標記。對於要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典並把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我們先應認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我們還應把文章的結構分析在課本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對於重點詞句的含義理解的預設，更應寫在一旁，方便課堂上參考表述。在對文本內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上，接下來我們便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。
鑽研教材的主要目的，是充分挖掘教材資源，正確設立教學目標，科學設計教學方法，以最佳的教學設計換取最大的教學效益。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些「無用功」，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。
二、精心設計教學環節，調動學生學習積極性
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火葯'。就看你能不能點燃這'火葯'。」激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。開端引趣的方式除「設疑」以外，還有「謎語引趣」、「懸念引趣」、「故事引趣」、「小品引趣」等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，」好的開始是成功的一半」，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連後進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特徵。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容採取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一個新詞彙。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有「新意」。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。
聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤於請教;能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，並且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。
三、組織學生運用多種形式學習，發揮學生的主體作用
在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平台，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。
首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。「學以思為貴」。愛因斯坦說：「學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。」可以說，一切有成就的人都善於思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鑽研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。學問學問，又學又問。好問也應有一定的方法，也是需要培養的，好問不等於胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什麼。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。
其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考後還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找夥伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。「合作學習」把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開「合作學習」。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習後，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對於實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開「合作學習」。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然後組織小組討論、辨別、交流，有利於解決問題，有效地提高課堂教學效率。
第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。現在列舉幾種例子：
例一，發現別人，互相學習。同學們互相學習，發現別人的優勢。由於優勢原則被同學們理解了,發生了可喜的現象;學習差的學生寫了優生的名字;學習優的學生寫了差生的名字,他們都在找別人的閃光點,這樣的學習形式有利於同學之間的互相學習。
例二，組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優於單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。
例三，互改作業，重新認識。作業批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對於分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，並逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。
四、發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法
《語文課程標准》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面引導。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對於兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們為何不嘗試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創新求變呢？
其一，我們可以在口頭語言的評價上機智多變，靈活地採用激勵式言語評價、導學式言語評價、明理式言語評價、幽默式言語評價等。最好能廣泛收集，加強積累，使評價用語定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因景因文因人而異的新鮮評價或富有情趣的評價語 ，讓學生聽而不厭，學而不倦。其二，我們可以將口頭語言的評價和體態語的評價相結合，愛撫地摸頭、親切地握手、深情地擁抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情並茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。在特級教師的公開課堂上我們經常能看到他們這樣對學生的真誠的贊許，一切都是那麼自然得體。其三，我們可以嘗試實物評價，可以贈送有象徵意義和紀念價值的小物品，一支書簽、一片楓葉、一顆種子、一幅書法作品、一樣教具，都會燃起學生的希望和期待。另外，語文評價應加強形成性評價，《語文課程標准》建議：要「採用成長紀錄的方式，搜集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料」，建立學生的語文學習檔案，「用最有代表性的事實來評價學生」。
在閱讀教學中，教師的評價是體現教師主導作用的一個重要方面。值得注意的是，在運用積極性評價的過程中，還要有全人觀念，評價的內容應具有廣泛性，使評價從智力因素向非智力因素延伸，應重視對學生進步性指導，給予多角度、有創意閱讀的評價，才能有效地促進學生認識的提高，情感的發展，價值觀的形成。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
9. 如何有效設計課堂提問
如何有效設計課堂提問
近幾年來，學校一直積極倡導老師們優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。我想課堂教學最重要的環節之一就是提問。而一節課上，也往往是由一個個問題在支撐整個課堂教學。提問設計好了，這堂課至少成功了一半。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：「提問得好即教得好」。這種看法不無道理。
近幾年我在校內校外也聽了不少的課，深切感受到課堂提問對組織教學的重要性。有的老師一節課提了很多問題，似乎方方面面都涉及到了，師生忙忙碌碌一節課，但給人的感覺卻又好象什麼也沒講清楚；有的老師提出的問題讓人摸不著北，學生不知從何開口，老師便誤以為學生不會，只好自己大包大攬；還有的老師提問過於簡單，不用思考，學生隨口就能喊出來，整節課熱熱鬧鬧，師生皆大歡喜。教師大量的無效的「問」和學生的無效的「答」在課堂上廣泛存在，凡此種種令人深思。提問是課堂教學的命脈，如果我們不能把好提問關，何談優化課堂教學，何談提高教學效益。
下面就把自己近年來對有關課堂提問的的認識與思考與老師們進行交流，如有不當之處，請老師們指正。
綜合近年來的課堂教學，我認為設計提問應注意以下五個方面的問題：
一、 提問應聚焦教學中的重點和難點，不應迴避疑難，平均用力。
我們在設計問題時，大多數人往往有一個思維定式，那就是順著教材文本的內容從前往後提問題。這樣做的優點是與教材的思路相吻合，循序漸進，符合學生的認知特點。但如果稍不注意，就會忽略教材的重、難點，形成什麼都講了，又好象什麼都沒講的結果。其實，學生不是空著腦袋進課堂的，一堂課50%—60%的知識，學生自己就可以看懂，20%通過合作對話就可以解決。剩下那20%—30%的問題需要老師的指導。我想我們問題的設計是否就應該重點突破這20%—30%的內容。否則，我們教師的作用何以體現？學生在課堂上又學到了什麼？
語文九年級下有一篇冰心的《談生命》這是一篇優美的哲理散文。課文的最後一部分是談冰心對生命本質和內涵的認識，這也是文章的難點。我們的學生受年齡和社會閱歷等因素的制約，如果缺乏老師的積極引導，不可能很好地理解一個成年人對生命這樣一個抽象概念的認識和思考。我們有的老師在講到這里時，往往對這一難點避重就輕，一帶而過。如一位老師在課堂還剩下5、6分鍾時，講到這里。讓學生齊讀最後一部分後，問：「讀了這樣的感悟，你對生命有更多的感悟嗎？從我們剛才讀的語段中選一句，談談自己的認識。」學生對這兩段話理不理解都還是未知數，怎麼可能一下子就能談出自己的感悟呢？揭示生命內涵的語句，老師應多問幾個為什麼，將思考引向深入，觸動學生已有的生活體驗和人站認知經驗後，學生方有可能將自己對生命的認識由感性上升到理性來認識。
二、 問題設計應服從總的教學任務，體現整體性原則，引導學生由整體到局部，把握文本。
我們在解讀教材文本時，一般的思路是先整體通讀一遍教材，對主要內容做到心中有數，在此基礎上再圍繞教學的重難點去研討、探究、賞析，這樣，我們才能高屋建瓴，從整體上駕馭文本。我曾經聽過一個老師講《從百草園到三味書屋》，在導入新課後，老師讓學生讀課文第二段，提問：1、想想百草園是怎樣的一個處所？2、課文寫了很多事物，你喜歡哪一種？3、你覺得從事這樣一個活動會有什麼感受？給2分鍾時間寫一件趣事。作為一堂起始課，不引導學生從整體上把握課文，理解作者的感情，而是直接深入到局部進行說寫訓練，是違背閱讀規律的。而另一位老師在講《春風》時，在引導學生初識課文，把握情感，理清思路時，設計的問題就很科學、到位。1、文章給你的第一感覺是什麼？2、文章在你的腦海里投映了哪些畫面？傳遞了作者怎樣的情感？3、劃出帶給你驚喜的詞句，體會它的精妙之處。這三個問題的設計遵從了閱讀教學從整體到局部的閱讀規律，對於引導學生認真讀書起到了牽一發而動全身的作用。
三、 提問的問題不易過多，應圍繞教學重點，突出主問題的設計。
有的教師，特別是初入教壇的年輕教師，往往把握不住問題的主次，一進課堂，什麼都想教，結果是傷了十指，卻不能斷其一指。如果在課堂教學中通過設計幾個能夠穿透全文而又富有挑戰性的「主問題」，讓師生圍繞這些「主問題」對文本進行解讀，就能夠引導學生從整體上感知文本，使課堂真正做到有的放矢，從而提高課堂教學的效益。
一位老師講七年級上的一篇散文《散步》，在導入新課范讀課文時，要求學生邊聽、邊劃、邊想以下5個問題：1、我們為什麼要散步？2、散步過程中發生了什麼事？3、我是如何解決問題的？4、母親為什麼沒有聽從我的意見？5、最後我們一家人是怎麼散步的？一篇僅僅四、五百字的小短文，老師讀完它，充其量頂多3分鍾，在這么短的時間內又要讓學生去思考那麼多問題，學生怎麼會有時間和精力去欣賞感受老師的美讀呢？這樣做的結果只能是使這個環節的教學任務等同虛設。其實在這5個問題中，第2和第3個問題可以看做是主問題，如果這樣提出來的話，那教學效果和給人的感覺都會有極大的不同。
四、 問題的設計應有梯度，難易適中，避免過易或過難。過易屬無效提問，過難應及時給學生搭橋、鋪墊。
蘇聯心理學家維果茨基「最近發展區」理論告訴我們，當教學內容處於學生最近發展區和現有發展水平以外時，教學難以有效進行；當教學內容處於學生的現有發展水平（區）之內時，教學是沒有效益的；當且僅當內容處於其「最近發展區」時，教學不僅可行而且有效。因而教學的起點應當是學生群體的「最近發展區」，也就是所提出的問題必須是學生群體在教師啟發或「合作」的氛圍里能解決的，是在學生群體能思考的最近發展區域內。問題太難，學生會望而生畏、無從下手，會挫傷學生的積極性；問題太易，三言兩語就可解決，便失去了討論價值，也難以激發學生的興趣。課堂討論的問題應注意難易適中，讓學生能「跳一跳摘到桃子」，這既有助於喚起學生討論的慾望，也有助於鼓勵學生「奇思妙想」，促使學生不斷地將「最近發展區」轉換為「現有發展水平」，不斷地創造新的更高水準的「最近發展區」。
如另一位老師在講《散步》時提出了這樣幾個問題：1、你抓住了哪些信息？（散步的人、散步的季節、地點、散步中發生的分歧）2、分歧是如何解決的？你從中感受到什麼？3、你喜歡文中的哪一個人物？試找出相關語句，說說理由。這位老師設計的3個問題很顯然過於簡單，都處於學生的現有發展水平，學生很難對文本產生學習的慾望，如果把問題改為；兒子聽到爸爸說走大路，他會說什麼？看到美麗的油菜花，奶奶會想什麼？聽到「我」的決定，妻子會有什麼表情？就會讓學生在聯想和想像中充分感受課文的人情之美、責任之美、人與自然的和諧之美，達到淺課文深教的目的。
再譬如一位老師在講八年級下的一篇表現老北京民俗的課文《吆喝》時，課堂進入「聚焦特別鏡頭——走進吆喝人的心靈世界」的環節。一名學生朗讀了賣混沌的語段，老師問：如果換成內心獨白，他又會怎樣吆喝？在學生回答完畢後，老師又提出了一個問題：透過這段文字，你看到了一個什麼樣的吆喝人？問題提出後，學生沒有反應，老師馬上轉換角度提示：他是怎樣對待顧客和手藝人的？他在吆喝「皮薄餡大」的時候是懷著怎樣的情緒？這兩個問題一鋪墊，學生的面前馬上立起了一個雖然生活處境不好，但朴實、熱心、誠實、樂觀的吆喝人的形象，並向他們投遞去敬佩而不是同情的目光。這位老師提出的問題就處於學生的最近發展區和現有發展水平之間，當學生無從開口時，教師稍微提示一下答題的思路，學生就拿到了解題的鑰匙，進而走進一個視野更為開闊的境界，與文本對話，與作者對話，真正領悟到文本的內涵之美，以及作者的創作初衷。
五、 問題的指向性應明確，不應籠統、含糊，讓學生不知所雲。
在以往的聽課中，有時會遇到這樣的現象；老師提出的問題大而空，學生思考、回答均缺少抓手。這樣的問題往往會導致教學環節的中斷。老師或者以為問題有難度，學生不會答，而自己講解；或者由於學生沒有領會老師的意圖，將問題向其它的方向岔開，而老師又要花費時間和力氣再把學生拽回來。這樣的問題不僅起不到引領教學向縱深發展的作用，反而既耽誤了課堂時間，又影響了學生參與討論的積極性。因此課堂問題的設計必須具體、明確，最好能夠暗示學生的答題思路和范圍。如一位老師講《事物的正確答案不止一個》，學生初讀課文後，老師提問：這篇文章與我們以前學過的文章有什麼不同？這個問題提得就比較籠統。應該提示學生「在文體和寫法上與我們以前學過的文章有什麼不同？」這樣，學生就有了答題的思路和范圍，不至於漫天抹糨糊，不著邊際。而另一位老師講《吆喝》這篇課文，在學生自瀆課文時，老師就提出了兩個很好的問題：1、老北京傳出了哪些東西的吆喝聲？2、這聲聲吆喝讓你看到了一個什麼樣的北京城？這兩個問題的指向性就很明確。第一個問題，指向的對象是「吆喝聲」，限定的范圍是「哪些東西」，第二個問題指向的是「什麼樣的北京城」前面提示了答題的思路從「聲聲吆喝」入手去分析。這樣學生在回答問題時沒有審題障礙，有利於學生思維的順利進行。
上述五點內容的前提是預設問題要兼顧學生的學習基礎和學習能力。清楚哪些內容是學生一看就會的，哪些是學生需要思考才能明白的，哪些是需要討論和老師的點撥才能解決的，這樣才會有的放矢、突出教學的重點和難點。